21世纪将是一个知识创新的世纪，新世纪正在召唤大批高素质创造型人才。人的创造力包括创造思维能力和创造个性两个方面，而创造思维是创造力的核心。所谓创造思维就是与众不同的思考。数学教学中所研究的创造思维，一般是指对思维主体来说是新颖独到的一种思维活动。它包括发现新事物，提示新规律，创造新方法，解决新问题等思维过程。尽管这种思维结果通常并不是首次发现或前所未有的，但一定是思维主体自身的首次发现或超越常规的思考。它具有独特性、求异性、批判性等思维特征，思考问题的突破常规和新颖独特是创造思维的具体表现。这种思维能力是正常人经过培养可以具备的。那么如何培养学生的创造思维能力呢?

1、引导想象

想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说:"想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。"在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。

想象不同于胡思乱想。数学想象一般有以下几个基本要素。第一，因为想象往往是一种知识飞跃性的联结，因此要有扎实的基础知识和丰富的经验的支持。第二，是要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力。第三，要有执着追求的情感。因此，培养学生的想象力，首先要使学生学好有关的基础知识。其次，新知识的产生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。例如，在复习三角形、平行四边形、梯形面积时，要求学生想象如何把梯形的上底变得与下底同样长，这时变成什么图形?与梯形面积有什么关系?如果把梯形上底缩短为0，这时又变成了什么图形?与梯形面积有什么关系?问题一提出学生想象的闸门打开了:三角形可以看作上底为0的梯形，平行四边形可以看作是上底和下底相等的梯形。这样拓宽了学生思维的空间，培养了学生想象思维的能力。

创新思维是创新过程中的思维活动，是指具有一定的自身价值或认识意义的新颖独到的思维活动。在数学教学中，大量的创新思维主要指“再发现”式的，通过学生自己的独立思维活动解决问题的过程。我认为，数学创新思维的培养，其关键在于激发学生创造性思维的发生机制，可以从下列几个方面展开：

一、 在课堂教学中创设情境，引导和培养学生的观察能力

怎样培养学生的观察力?首先，要创设良好的问题情景，培养学生深厚的观察兴趣;其次，在观察前，要给学生提出明确具体的目的、任务和要求;第三，要引导学生根据观察的对象有序进行观察，及时对观察结果进行分析总结;第四，要科学地运用直观教具和现代教学技术，以支持学生对研究问题做细致深入的观察。

在《三角形的认识》教学中，学生对“围成”理解有困难。教师可以准备10厘米、16厘米、8厘米、6厘米的小棒各一根，要求学生选择其中三根摆成一个三角形。在拼摆中，学生发现选择10厘米、16厘米、8厘米和10厘米、8厘米、6厘米的小棒能拼成三角形，而选择10厘米、16厘米、6厘米和16厘米、8厘米、6厘米的小棒却不能拼成三角形。借助图形，学生不但直观地感知了三角形“两边之和大于第三边”的道理，而且明白了“三角形”不是由“三条线段组成”的图形，而应该是由“三条线段围成”的图形，使学生对三角形的定义有了清晰地认识。

二、 收储足够的信息，引导学生展开丰富的想象，激发学生主动探索的欲望

学习过程是对信息进行加工、储存和在需要时提取出来加以运用的过程。

教学过程中首先要使学生掌握数学基本知识和基本技能，并使所学知识与方法系统化、条理化。

数学想象一般有以下两个基本要素：第一，因为想象往往是一种知识的连结，所以要有扎实的基础知识和丰富的经验的支持;第二，要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力。因此，培养学生的想象力，首先要使学生学好有关的基础知识，其次，要引导学生寻找新旧知识的联系点，诱发学生的创选性想象。

例如在《平行四边形面积》的教学中，教师利用多媒体呈现学生熟悉的情景：菜园里各种蔬菜郁郁葱葱，分别种在划成不同形状的地块上。先出示种有青菜和白菜的地块，分别呈正方形和长方形，要求算一算它们的种植面积，学生运用已学的知识很快解决了问题。接着出示一块形如平行四边形的萝卜地，让学生猜一猜它的面积大概是多少?平行四边形的面积应怎么求?学生对求知领域的探索非常好奇，思维的积极性被激发，纷纷根据前面的知识作出如下的猜测：有的猜面积是长边和短边长度的积，有的猜面积是长边和它高的积，有的猜面积是短边和它的高的积，还有的说想办法拼成一个长方形，这样就可以算出来……教师一一板书出来，对学生的思维结果给予必要的肯定，进一步激发学生主动探索的热情和欲望。

三、 加强思维训练，引导提高学生勇于求异的创新意识

课堂教学要鼓励学生大胆创新，勇于求异，激发学生创新欲望。学起于思，思源于疑，疑则诱发创新。教师要创设求异的情境，鼓励学生多思、多问、多变，训练学生多元化地思考，在探索与求异中发现和创新。发散思维的训练可以通过对数学问题的演变进行变式训练，具体可以采用如下方式：

1. 一题多解式，对同一问题尽可能地鼓励学生超越常规，提出多种设想和解答。一题多解的例子很多，它不仅可以加深学生对所学知识的理解，达到熟练运用的目的，更重要的是扩大学生认识的空间，激发灵感，提高思维的创造性。

2. 一题多变式，伽利略曾经说过“科学是在不断改变思维角度的探索中前进的”。故而课堂教学要常新、善变，通过原题目延伸出更多具有相关性、相似性、相反性的新问题，深刻挖掘例题和练习题教育功能，培养学生创新能力。

3. 多题一解式，学生在学习数学时常陷在无穷的题海中，但实际上许多问题具有共性，对这样的问题不断总结、积累，能加深学生对知识内在本质的理解，提高分析问题、解决问题的能力。

摘要：随着社会的快速发展，创造型人才越来越受到社会的欢迎，创造型人才也是国家进步和发展的必要基础条件.随着新课程改革的不断深入，对学生创造性思维的培养越来越受到学校和社会的重视.高中物理作为课程中的重要组成部分，对于提高学生的创新思维发展有着积极的作用，因此应该充分重视高中物理课堂中对学生创新思维的培养.本文主要对如何在高中物理课堂中培养学生的创新思维进行探讨.

关键词：高中物理 创造性思维 课堂 培养

一、课堂中加强对学生创新意识的培养

在高中物理课堂教学中，教师应该加强对学生创新意识以及正确世界观、人生观的培养.教师可以充分利用一些知名物理学家在探索物理知识时的故事来作为学生教育的榜样，教师可以介绍物理学的一些基本历史过程，以及各个物理定理和知识的发现过程，并对物理学家在这一过程中所表现出的创造性思维进行描述，进而使学生从中学习到他们宝贵的思维、意志以及对新鲜事物的好奇心理，让学生充分了解物理学对社会发展的重要性，激发他们学习物理的热情，并主动将想象力和创造力应用到其中.在教学中，教师可以紧密结合当前社会中的一些热门话题，如能源问题、污染问题等，使课堂内容与社会生活更加贴近，这有助于学生兴趣和好奇心理的培养，从而实现学生创新意识的培养.

二、注重对高中物理教材内容的创新

教材是教师开展教学的重要工具，对教材内容的合理把握是开展创新思维培养的基础保证.高中物理教师如果连教材的内容都不了解，那么创新教学也就无从谈起，教材的使用最重要的前提就是对教材内容的全面理解和掌握.

1.教师坚实的物理知识是课堂教学的基础

丰富的物理知识是教师开展高中物理教学的基础，教师只有熟练掌握了高中物理的相关知识，才能够将这些知识更好地串联起来，并对这些物理知识形成更加深刻和准确的把握和理解，也只有这样才可以保证在课堂教学中不会传授给学生一些错误或者不够深入准确的知识.此外，教师只有在对高中物理知识充分理解和掌握的前提下，才可能将更多的时间花费在学生的学习和创新思维的培养上，从而更加有效地保证学生的创新思维能力不断提高.

2.灵活使用教材中的各种内容

随着新课改的进行，教师在教学过程中应该对新教材进行灵活地运用，对各种教材中的内容进行大胆地组合，并渗透入自己的教学思想和方式.通过对各种教材的整合，教师可以按照自己的教学思路进行创造，从而形成一套让学生感到耳目一新的课程内容，在教学内容中处处体现自己的个性和创造性思维，为学生起到一个表率的作用.

三、通过物理实验教学培养学生的创新思维

物理学科是一门建立在实验的基础上的学科，因此，教师在进行物理实验教学时应该注重对学生创新思维的培养和挖掘.

1.利用演示实验来激发学生的探索精神

传统的演示实验教学，常常是教师进行简单的操作演练，学生只是一名普通的观众，根本没有机会进行真实地参与，这对学生创新思维的培养非常不利.因此，教师在实验演示时应该积极引导和鼓励学生提出问题，并想象实验的过程和结果，然后在进行实验演示.通过这种方法可以有效的提升学生的探索欲望，在学生的思维中形成一种激烈的思维冲击，对学生的创新思维培养有着积极地作用.

2.通过验证性实验来培养学生的创新思维意识

传统的物理验证实验教学中，教师常常将学生分为几个小组，然后进行实验的讲解和示范，最后让学生按照规定好的实验方式进行实验.这种实验教学方法的结果往往是，学生完成实验后根本不知道实验的真正目的是什么，有的同学甚至直接将实验过程和方法完全忘记，在以后的考试中遇到这一实验问题时还是无从下手.

例如，高中物理实验中的螺旋测微器读数，一直是学生考试中容易出现错误的实验，问题的根本还是学生没有真正掌握这一仪器的使用方法.因此在实验教学中，教师应该纠正学生那种小组实验无所谓的心理状态;教师应该将以往的分组实验改变为探索型实验方式，大胆地让学生自己设计实验.教师只需要将实验的最终目的和使用方法传授给学生，而后让学生自由组合，挑选适合的实验仪器，并根据自己的方式来进行各种实验表格的设计和各种实验数据的处理.

此外，教师还应该在实验教学中设计一些探索性的问题，然后鼓励学生利用现有的仪器来进行实验，并得出自己的结论.这样可以使学生真正成为试验的参与和设计者，并积极主动地通过自己的思考去完成实验，而不是利用固定的方式去重复实验.

四、利用问题情境来引发学生进行探究

对于高中物理而言，引导学生进行科学的探究是培养学生创新思维的重要方法，而科学探究最重要也是最关键的问题就是要让学生自己来提出问题，教师应该在教学中注重利用问题情境来引导学生提出问题，从而更好地激发学生的探索欲望，更加有效地提升学生的创新思维能力.

问题的提出可以说是创新思维的起点，在高中物理教学过程中，教师如果没有通过情境创设就直接进入到知识的传授过程中去，那么学生的学习情绪和学习状态就不会处于一个最佳的状态，学生非常容易产生一种对知识的冷漠和厌倦情绪，这对学生的学习和创新思维的培养都是非常不利的.相反教师如果能为学生创造一种探究和学习氛围，那么学生的学习积极性和创新思维都会得到有效的提升.

无论是什么样的创新，都是在遇到相应的问题时产生的.在物理课堂教学时，教师不能简单的成为知识的讲授者，更应该成为各种疑问和问题的创造者，教师应该尽量创设出符合高中生实际情况的高质量问题，来引导和启发学生进行探究，并对问题进行有效地解决，进而实现对学生创新思维能力的培养目的，科学合理的情境能够引导学生发现问题，并有效地激发学生的学习愿望.学生如果不具备必要的问题思维，那么学生的创新思维以及创造性意识也就无从谈起.在教学中，教师可以在不同的阶段进行清净的创设，比方说思考后、模仿后、猜想后等.学生的创新意识需要教师不断进行挖掘，只有能够提出问题才是创新的开始，发现现实中的问题是提出问题的重要前提，只有教师创设的情境深深吸引学生后，才能够使学生在特定的情境中进行问题的思考和思维的发散，最终实现思维的创新.所以，在教学过程中，教师不仅要重视整个教学过程的问题创设，还应该注重一些细节方面的情境创设，从而在课堂中让学生全面的进行思维的创新，培养学生的创新能力和发掘自身的学习潜力.

五、开展研究性学习活动，促进学生创新能力的发展

创新教学的构成要素是研究性、主体性、发现性、归纳性等.这就要求在实施教学方法创新的同时，要用“创造性地教”为学生“创造性地学”创造环境和条件.研究性学习就是根据这一需要而设置的新的课程计划，具有典型的创新教育的功能.研究性学习是学生在教师的指导下，从周围生活和社会生活中选择和确定研究课题，以类似于研究的方法主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动.通常有查阅资料、实验操作、走访专家、社会调查、问题讨论、现场观察等.结合中学物理教学开展研究性学习，能使学生接触到大量的实际问题，使学生在自主活动中，提高应用所学知识解决实际问题的能力.

总之，创新对于一个国家和民族而言，有着重要的影响作用，它是国家发展和民族振兴的前提保证.当前的社会发展需要创新型的人才，因此，高中物理教师在课堂教学过程中应该注重对学生创新思维能力的培养，合理利用各种物理学特有的特点，结合学生的实际情况，对教学内容和教学方式进行灵活地改进，从而实现新时期社会赋予教师的神圣责任.

《心理学大词典》中认为，情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的的态度体验。情感是驱动有机体从事活动提高活动效率的重要因素，它对其他的心理活动起着组织作用，积极的情感对人的活动起着促进作用。教师用富有情感性、刺激性的指导性语言，使学生产生想读乐读的情感基础，同时还可设计一系列刺激学生积极朗读的方式。

今天读文网小编要与大家分享的是：学生心理特质对语文阅读教学的正促进相关论文。具体内容如下，希望能够够帮助到大家:

学生心理特质对语文阅读教学的正促进

高中语文教学中，阅读教学一直是教师和学生耗时最多的教学活动，《普通高中语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”随着课改的深入，现在的语文教师也在与时俱进，不断改进着阅读教学方法，但在具体的阅读教学过程中，我们的很多老师依然不知如何“让学生在积极主动的思维和情感中，获得思维启迪，享受审美乐趣。”或者因缺失指导和深入实践研究。

在阅读课堂中，阅读教学流于形式而无实效;过分夸大学生自主而轻视阅读方法指导;忽视阅读本质，为阅读而阅读;知道“要珍视学生的独特感受、体验和理解”，却用单一武断的思维方式，功利性的分析肢解文章，导致学生丧失了自身的主体意识并且阻碍了其个性发展。而无差异的个体评价又抑制了学生个性化的体验和独特感受得以表达。

其实每个学生个性特质都不一样，应鼓励学生对阅读内容做出个性化的反应甚至突发奇想。那么如何利用学生的心理特质让学生能个性化阅读，提高阅读课的效率，改变阅读教学的高耗低能现象呢?笔者做了如下思考：

一、调动情感特质，激生乐读

阅读教学课上，学生初步阅读材料时，教师可以设法调动学生的情感，以激励学生乐读。《心理学大词典》中认为，情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的的态度体验。情感是驱动有机体从事活动提高活动效率的重要因素，它对其他的心理活动起着组织作用，积极的情感对人的活动起着促进作用。教师用富有情感性、刺激性的指导性语言，使学生产生想读乐读的情感基础，同时还可设计一系列刺激学生积极朗读的方式。

如在生生互动、师生互动的基础上，以同段比读、异组赛读、互评重读、互评点赞等方式，激起学生的情感波澜，让朗读成为学生充满情趣的自我展示，以积极的情感促进其他活动的进行。

如学习李白《将进酒》时，诗人那种奔腾激荡的感情、豪迈乐观的精神，学生很难一下子得以把握，这时教师先以范读激起学生的情感共鸣。然后以生生比、组组比的方式，让学生对比互评、多读细品，促进其情感的把握，更加深入的领会其内容，感受诗中激荡勇烈的情感。

二、引导沟通特质，诱生乐享

沟通是指信息的传递和交流的过程。在阅读教学课堂上，随着学生朗读到了一定阶段，外显语感的通顺畅达使其感知体验增多，情感亦变得丰富细腻，个性的理解和体验郁积于心，渴望能得以宣泄，此时，利用沟通能够让学生思想、情感得以分享，需求得以满足，从而维持心理平衡。教师组织学生互相交流、沟通鲜明个性色彩的感受体验，这不仅满足了学生的情感需求，更可使学生对文章的理解全面而丰富。

在沟通中，观点的对撞、质疑、反驳必然使学生形成个性化的见解，因势利导之后，对这些见解进行必要的调整、修正和补充，学生就会留下刻骨铭心的印象，学生的阅读水平亦必将提高。同时，在沟通中学生的主体性得以突显，改善了师生、生生关系，从而协调学习小组内的行为，提高阅读效率，实现阅读目标。

例如，在阅读杨绛散文《老王》时，随着学生的朗读的持续，教师会发现学生的语调在慢慢地放低，语速在慢慢的放缓。这些表面学生在深入的朗读之后，主体体验和感知在发生变化，情感感悟更为细腻，此时，教师水到渠成地组织学生进行沟通交流，学生自己就能总结出老王心善、厚道、关心他人的品质，产生对老王遭遇的同情，同时亦能体会杨绛对老王的愧疚和感激。

三、诱发需要特质，促生乐为

需要是推动有机体活动的动力和源泉，而自我实现的需要是马斯洛需要层次理论里的最高层次需要，在语文阅读教学中善用自我实现需要，增强学生的社会性动机，能推动学生积极主动地朗读、沟通、感悟。那么如何在阅读教学中满足学生的成就需要呢?评价机制的确立能起到一定的促进作用。

我们的评价方式应以过程性评价、肯定性评价、发展性评价为主。教师在阅读教学过程中对学生的朗读和沟通时个体的优秀表现、情感领悟方面的成功及阅读能力的提高等予以评价，这样能够开发学生的潜能、改进学生的阅读方式并提高学生的阅读能力，同时亦能激励学生产生阅读兴趣，调控学生的阅读过程。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”针对学生的需要特质，诱发学生的成就动机，让学生感受到成功的喜悦，获得成就感和自信心，在以后的阅读过程中主动积极。

萨特说：“阅读是一种被引导的创造”我们的教师如果善用学生的各种心理特质，完美的引导学生进行个性化阅读，让学生在充满成就的氛围里快乐阅读，那么学生枯读、厌读必将远离而去，爱读、乐读终会陪伴一生。

当代中职学生的阅读能力普遍低下，学生对信息的摄取、分析以及反馈能力都还处于小学生水平。中职语文教师在教学过程中不难发现学生对课文以及阅读材料的理解并没有很到位，甚至有较大的偏差。因此，打破传统的语文教学模式、改变传统的教学方法、活跃语文教学氛围，将大大地提高学生学习语文的积极主动性。要让中职学生主动地学习语文，教师必须及时更新观念和转换角色。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：浅谈中职语文教学中如何提高学生的学习主动性相关论文。内容仅供参考阅读!

浅谈中职语文教学中如何提高学生的学习主动性全文如下：

目前，中等职业学校语文教学中普遍存在重专业技能、轻文化知识的现象。在思想认识上觉得学习语文对今后的工作生活没有很大帮助。除此之外，中职语文教学目前仍然是采用“一言堂”的教学方式。教师在讲台上唱独角戏，学生在讲台下扮演忠实听众，更有甚者，学生并不理睬老师而做自己的事。这样的课堂氛围使教与学没有真正地有机结合。教师在教学过程中枯燥地把字、词、句、用法、使用效果等分解讲授，无法激发学生学习语文的乐趣，更谈何让学生掌握知识点呢?种种因素导致了中职学生的书面语、口语能力以及阅读能力普遍低下。

分析当前中职学校的语文教学现状，我们不难发现，中职语文传统教学模式的弊端在于学生学不得法。为了追求以考试成绩为主要体现的“教学质量”，教师教得苦，学生学得更苦。就教学过程本身看，其原因首先是教师们往往把学生看成是知识灌输的对象，过于注重知识的灌输而忽略了学生们的承压力，这使得学生在学习过程中始终处于被动应付的境地，他们往往疲于机械地应付老师布置的任务，缺少一套适合语文和自己个体特点的学习方法，更缺少学习的主动性，久而久之，学习的效率也就越来越低，削弱了中职学生学习语文的积极主动性。

因此，在中职语文教学中提高学生学习主动性显得尤为重要。那么，该如何提高学生学习主动性呢?

首先，打破传统语文教学模式，改变传统教学方法。这是提高中职学生语文学习主动性是关键性的第一步。

当前的教学模式满足于让学生单方面地接受教师的繁琐分析和现成的答案，忽视了学生主体作用的发挥。这种“填鸭式”教学模式，使得学生失去了学习语文的兴趣，降低了学习语文的积极性，学生对教师布置的作业应付了事，也使得作业失去了它原有的加强巩固作用。

因此，打破传统的语文教学模式、改变传统的教学方法、活跃语文教学氛围，将大大地提高学生学习语文的积极主动性。要让中职学生主动地学习语文，教师必须及时更新观念和转换角色。正所谓“授之以鱼不如授之以渔”，中职教师应当作为学生学习活动的促进者，而非知识的灌输者。教师应该把教学重心放在如何促进学生的“学”上，要成为学生学习的激发者，从而真正实现“教”是为了“不教”。

另外，中职语文教师在课堂教学过程中，可以尝试丰富课堂内容，合理地利用多媒体进行教学，提高学生们的学习兴致。例如，在《孔雀东南飞》教学过程中，教师可以合理利用图片或者视频帮助学生了解整个事件的起因、经过、结果，因而更加理解主人公真挚的情感，而不是单纯地讲解字词的文言翻译。这样，可以增加课堂的学习趣味性，培养学生学习语文的兴趣和积极性。并且活跃的课堂气氛也有助于提高学生对语文的学习主动性。

不同于以往的以教师讲授为主的教学形式，更多的师生交流有助于做到教与学的有机结合。在课堂上，学生之间的小组讨论形式，也能让学生的思维更为活跃，正如一百个人眼中有一百个哈姆雷特，学生们能自由、大胆地表达自己的看法，不仅增进了师生之间的教学交流，教师还能从中了解学生的思维方式，这有利于教师指导、点拨学生走出思维误区，以及拓展教师教学过程中的思维空间，正所谓集思广益。如此一来，师生在教学与学习过程中都能从不同层次上得到启发。

其次，课堂内外的有机结合也是提高学生学习语文的积极主动性的另一有效途径。

目前，中职学生学习语文的另一普遍现象就是：仅限于课堂上听老师讲说，极少有学生在课后会花时间消化、吸收课堂上的内容，更遑论在课余时间涉猎课外语文。大多数学生对语文的重视度不够，导致了在语文课堂上的学习效率低下，学习效果不理想。因此，组织不同形式的课外活动以结合课堂所学，鼓励学生的发散性思维，这种有趣又生动的活动形式可以使学生在参与活动的过程中获益匪浅，也可以大大地提高中职学生学习语文的主动性与积极性。

例如，在课余时间组织辩论赛、演讲比赛、诗歌朗诵比赛等活动，学生在备赛和参赛过程中口语以及书面语等能力都可以得到极好的锻炼，而这些锻炼在平时课堂上由于教师的教学方式、应试教育的传统观念以及课时的限制往往会被忽略。鼓励学生在课余时间参与此类活动能使学生各项能力得到锻炼的同时，也能使学生体会到语文所带来的乐趣，从而提高了学习积极主动性。值得一提的是，在组织此类比赛时，教师应给予学生正确的指导，完全任由学生自己准备或者过度介入都会使得学生的主体作用得不到充分发挥，这样就不能很好地从活动中受益。

再次，提高中职学生的语文阅读能力，是保持学生学习语文积极主动性的保障。

当代中职学生的阅读能力普遍低下，学生对信息的摄取、分析以及反馈能力都还处于小学生水平。中职语文教师在教学过程中不难发现学生对课文以及阅读材料的理解并没有很到位，甚至有较大的偏差。阅读是学生感受语文魅力的重要方式，通过培养以及提高学生的阅读能力，能够在很大程度上帮助提高学生的语文学习积极主动性，从而提高学生的语文能力。学生们在阅读过程中得到了美的享受、心灵的熏陶，获得了满足感，学习起来自然更加轻松愉快。

然而，阅读和写作一样没有“定法”，但也不是无“法”可循。

总结平时的教学经验，我们不难发现以下三种阅读方法对提高学生的阅读能力水平有很大的帮助。

一是比较性阅读。著名教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正式通过比较来了解世界上的一切的。”从语文教学方面看，比较法是整个学习过程中的不可忽视的方法。比较可以使学生结合新旧课，实现学习过程中的正迁移，收到开阔视野，启发思路的效果。

二是目的性阅读。所谓目的性阅读，就是教师根据一定的目的要求，向学生明确提出若干个带启发性的问题，让学生以自读的形式循文求义，这就是目的性阅读。这种阅读效果取决于教师提出问题的难易程度。过易，缺乏思考性;过难，思而不得。三是质疑性阅读。疑性阅读的目的在于通过阅读发现问题，解决问题。

中职语文教师在教学过程中，打破传统教学模式，在整个大的语文教学氛围下改善当下的中职语文教学现状，提高学生学习语文的主动积极性。中职学生本身也应该努力克服自身不足因素。在思想上，应该改变“语文无用论”的旧观念，重视语文如同重视专业一样，摈弃厌学语文的情绪。并应该结合自身情况，在教师的正确引导下，找到适合自己的语文学习方法。师生间的良性互动更能激发中职学生们的语文学习兴趣，提高学生的学习积极主动性，这极大地推进中职语文教育事业的发展及学生整体素质的提高。

语文学习是一个积极主动的构建过程，它并不是指将语文的真理简单的传授给学生，教师更多的起到的是一个创设者的作用，教师是学生的引导者和帮助者，是学生学习活动中的主体。为学生创建一个好的情景，并对其进行引导，加强课堂的互动，对学生学习效率有极好的提高。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：初中语文教学中培养学生的语文思维相关论文。内容仅供参考阅读!

初中语文教学中培养学生的语文思维全文如下：

一、培养初中语文思维重要性研究

培养创新性人才，是教育的重要目标，也是21世纪社会对人才的新要求。思维能力是创新性人才必备的核心素质之一，实践证明，思维能力是可以在教育中进行培养的，反应在初中语文中即初中语文思维，它对整个初中教学及学生后期的发展是十分重要的。在1997年，新加坡就开展思维型学校的改革，提出“教得更少，学得更多的口号。”在1999年，我国的香港地区也开展了思维项目工程，对中小学教师的思维教学进行培养和指导。我国在2001年的第8次基本教育课程改革中也明确指出，要倡导学生主动学习，勤于动手的语文思维。

经过10多年的改革推进，初中语文课堂新课堂模式已经建立，部分教师也创造出了一些搞笑教学、兴趣教学、问题教学等方法培养学生的价值观，但是在初中语文思维培养方面仍缺乏创新，对于一些起点较低的学生师生互动并不能增加他们的学习兴趣，反而会因不会回答问题而变得沮丧。造成这种问题的原因，是学生没有围绕教学目标与教师共同学习，其语文思维内有得到发散，主动思考能力不高。语文思维的本质是在课堂教学中注意培养学生的积极思维，教师通过思维渗透，对学生的思维和创新力进行引导，及时指正学生出现的问题，这对提高教学质量具有重要意义。

二、初中语文思维的品质要求

初中语文思维能力的强弱是学生学习能力判断的标准，同时思维能力也是智力和能力的表现。语文思维品质是在不断学习和实践中形成的，主要体现在深刻性、灵活性、批判性三个方面。

1.深刻性

初中语文思维的深刻性，指的是语文的抽象思维，它是语文思维深度和广度的体现。语文思维深刻性主要表现在逻辑方面，培养学生清晰的思考能力和抓住问题的本质。教师要培养学生准确的阅读能力，让学生拥有发散性思维，能够通过对文章文体、时代意义等规律，通过现象发现问题的本质，建立阅读深度。如此，学生才能够抓住事物的中心，并用简练、准确的话语将其表达出来。

2.灵活性

初中语文思维对学生灵活性有一定的要求，要求学生能够迅速并且准确的找出问题的关键点，最终正确的结局问题。培养初中学生思维敏捷性，也是初中语文思维教学的重点之一。其本质在于学生能够在教师的帮助下，抓住文章的要点，并且善于观察，将材料转变成自己的素材，形成快速阅读能力，同时满足不同题材的写作要求。

3.批判性

批判性主要表现在学生的自省、自调和自修，这是极为重要的初中语文思维。它主要有五个特点：

(1)分析性，即能够通过对问题的不断分析，拟定多种假设方案。

(2)策略性。策略性主要体现在解题的步骤和手段上，这样才能胸有成竹，游刃有余。

(3)全面性。初中语文思维需要学会辩证的看待问题，坚持正确观点，不断修正错误。

(4)独立性。保持独立思考是初中语文的思维态度，有自己的观点，不盲目附和是学好语文的重要思想。

(5)正确性。正确性并不是较真或认死理，而是实事求是，对结论的正确性加以分析和佐证。

三、培养初中生语文思维能力的基本策略

1.引起认知冲突，激发积极思维

认知冲突是帮助激发学生思维的基础，这种认知是一种矛盾冲突，而正是这种冲突能够加深学生对语文的认识，更好地培养积极思维和发散思维的能力。教师在教学过程中，可以将提出的问题进行分成无认知、低认知和高认知三类，根据学生的实际情况引导其进行语文思维的培养，对问题的分成教学，也是教师教学能力的体现。

2.加强课堂互动，促进社会建构

语文学习是一个积极主动的构建过程，它并不是指将语文的真理简单的传授给学生，教师更多的起到的是一个创设者的作用，教师是学生的引导者和帮助者，是学生学习活动中的主体。为学生创建一个好的情景，并对其进行引导，加强课堂的互动，对学生学习效率有极好的提高。

维果斯基的“社会建构主义”思想就非常符合初中语文思维活动的发展，表现在课堂是就是教学互动，不仅是师生互动，还有学生之间的自主互动、同时还伴随着情感互动和行为互动。在初中语文教学中，教师更多的应该注重思维上的互动，这对促进学生初中语文思维结构发展是极为有利的。

四、结语

当下的初中语文教学中，对学生语文思维能力培养的呼声越来越高，打破以往的应试教育，注重创新性人才培养是当下初中语文的新课题。在初中语文教学中，教师可以通过增强课题互动等方式，对学生语文思维进行引导和构建，有着极好的成效。同时，随着社会的发展，我们相信，也会有更多的初中语文教师投入到对初中生语文思维能力培养的行列中。

心理发展，是指个体在整个生命历程中所发生的一系列积极的心理变化。因此，并不是所有的心理变化都可以叫做发展。例如，由于疲劳和疾病等原因而发生的心理上的变化，就不能称为发展。以下是今天读文网小编为大家精心准备的：高职体育教学促进大学生心理健康发展的对策探讨相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

高职体育教学促进大学生心理健康发展的对策探讨全文如下：

1 前言

目前，我国正进入社会各个层面的转轨时期，各种深层次的矛盾开始激化，各种不当的言论和思潮充斥于网络和现实世界，给当代高职大学生的心理带来了很大的冲击。再加上竞争愈发激烈的就业市场，当代高职大学生普遍存在一定程度的心理问题。然而，高职学生心理健康教育不是一蹴而就可以完成的，是一个长期的过程，需要所有教师的共同努力。众所周知，体育活动不仅可以增强学生身体素质、强健体魄，而且是一种心理调节的有效方法，对培养高职学生良好的个性、顽强的毅力、稳定的情绪和社会适应能力效用显著。体育教学和心理健康结合在一起，可以在提高大学生心理素质方面发挥更加重要的作用。

2 体育对高职学生心理健康的作用

2.1有利于帮助学生形成良好的个性

高职学生在参加体育活动中会获得愉快的情感体验，获得身心的放松。原本内向的学生也会通过体育活动结识更多的朋友，培养开朗活泼的性格，与同学之间的人际相处越来越融洽，毕业参加工作后，与同事和领导之间也会沟通顺畅，形成很好的人脉资源。而且经常参加体育活动的学生对自己有一个比较客观公正的评价，有利于良好个性的发展。

2.2有利于帮助大学生调节情绪

现代高职大学生多为独生子女，特殊的成长环境养成了孤僻的性格，有时非常情绪化。在竞争日益激烈的当代社会，高职学生容易产生精神空虚、压抑、暴躁的性格特征，有时因为一点小事就与同学产生激烈的冲突，再加上情感和就业上的困扰，造成大学生心理障碍问题愈发严重。体育理论研究证明，在体育运动过程中，随着体能的消耗，激烈的情绪会慢慢减弱、趋于稳定，身心得到愉悦，紧张的压力得以释放。

2.3有利于帮助大学生提高智力

体育活动不仅可以强身健体、愉悦身心，而且在机体在运动过程中可以摄取到更多的氧气，可以使紧张的大脑得到一定的缓解，由于体育运动中不需要太多的脑力参加，有利于脑力的恢复，学生才有了充沛的精力，才能在文化知识的学习过程中发挥丰富的想象力和高度集中的注意力，对于提高学习效率有很大的帮助，快乐学习的成功和体验又让他们感受到人生的价值和意义。

3 体育教学中进行心理健康教育对策

3.1创设和谐的体育运动氛围

根据运动心理学，个体更愿意参加集体的体育运动项目，喜欢个人进行锻炼的比例较低。体育活动本身的激烈性、竞争性和团队性都是吸引学生的主要元素。在高职大学生体育运动中，参加比例最高、最受欢迎就是一些体育竞赛活动，为此高职体育教师要经常组织一些丰富多彩的体育教学活动，培养大学生的集体荣誉感和参与意识，不管能否上场比赛，同学之间都会倾力合作、相互加油鼓劲，彼此之间的隔膜和距离不见了，取而代之的是融洽的团队关系，学生之间共欢乐、同悲喜，对加强大学生合作和沟通能力有很大帮助。体育教师要格外关注那些性格内向、少言寡语的学生，鼓励他们积极投入到体育比赛中，有助于克服孤独和封闭的心理，对于患有焦虑症的大学生而言，这种集体活动也有很好的调节作用。

3.2重视理论教学的心理健康教育

理论教学是高职体育教学的重要组成部分，利用好体育理论课堂教学对于提高大学生心理健康有很大的帮助。高职体育课程标准中对心理健康有明确的规定，大多数高职院校已经把心理健康教育课程纳入学校的课程体系之中，每学期都要安排一定课时的理论教学，体育教师可以结合体育学科的特点，给学生讲解各种体育项目的发展以及特点，从中选取可以进行心理健康教育的素材，进行整理和归纳，有针对性的开展一些心理健康方面的体育专题讲座，让学生了解体育锻炼在健全心理方面的作用和价值，告诉学生一些基本的促进心理健康发展的方法、技巧。

为了增强理论教学的生动性和趣味性，体育教师要灵活运动各种教学媒介和手段，例如教师在讲授健美操、体育舞蹈、武术等项目时，可以借助多媒体将这些体育项目的技术动作完整的展示出来，通过标准图像静、动态展示，让学生熟悉了技术动作，而且获得了美的感受和体验，从而喜欢上该运动，渐渐培养出坚强的意志品质和性格特质。

3.3有针对性的安排不同体育活动

体育项目众多，不同的体育项目在持续时间、锻炼频率、技术动作、负荷大小都有很大的差异，在心理健康教育上的作用也不尽相同。同样，高职学生人数众多，也存在较多的个性差异，不同的学生在性格特质、爱好兴趣、体育基础、性别年龄上都有差异，而且高职学生的心理问题也比较复杂，有焦虑的、自卑的、暴躁的、孤独的等各种状况，因此高职体育教师要充分根据这些差异和不同，来进行有针对性的体育运动，为不同的学生选择不同的锻炼方法。

例如慢跑、太极、乒乓球等运动比较简单，学习起来比较容易，又都是有氧运动，适合所有的高职学生进行锻炼，对强化心肺功能和神经系统有很大的帮助;有些男生喜欢一些对抗激烈、趣味性强的体育项目，例如篮球、游泳、足球等，这些项目技巧性强，健身效果好。女生选择健美操、形体等运动的较多，这些运动符合女生的特点，而且艺术品位较高，对培养女生的气质有很大的帮助。从事这些自己喜爱体育活动，对改善学生心态、调节情绪、改善心理状态有很大帮助。

4 结语

总之，大量的事实和研究表明，体育锻炼对大学生的心理健康有直接的影响。因此，高职体育教学中要把增强大学生体质、提高大学生的身心健康水平作为主要的教学任务。通过体育教学对大学生的认识、情感、意志的全过程施加作用，形成健康的心理状态，对于形成终身体育锻炼的思想和习惯具有重要意义。