目前高职计算机应用专业教学计划的布置中普遍存在的新问题是程序设计类课程比例偏大，科目数量偏多，单科学时数量不足，最终导致教学效果不佳。本文对此现象及其原因进行深入分析，并且给出了切实可行的建议，对高职计算机应用专业中设置程序设计类课程，具有一定的借鉴意义。

1 实践效果

(1)改进教学内容和方法，提高学生自主学习能力。程序设计教材基本上是以一系列语句为基础来讲解语句、语法等知识。例如，c++语言教材首先介绍了 C语言的一般概念，再介绍语句、函数、类和对象等面向对象程序设计的概念及其描述。尽管这些教材可以将一门高级语言的基本概念、语句系统等阐述得比较全面、准确，但是对学生能力的培养和探究型学习的促进起不了多大功能。因此，在程序设计课程的教学中我们补充讲解“如何进行编程”“如何提高编程能力”等内容;在课堂上增加算法设计的分析和讨论，强调算法设计的优化和程序的优化;通过典型案例教学，引导学生从生活中、社会上选择实用课题进行自主探究学习，并在学习过程中主动地运用所学知识来分析新问题、解决新问题。

(2)加强算法设计的思维方法的指导。算法是程序设计的基础，在具体讲解某一实例时应把重点放在分析方法和分析过程上，引导学生自主简洁地描述解题的数学模型和算法。实践证实，指导学生讨论，通过发散思维来扩展和提高学生的编程能力在教学中充分利用线索引导学生探索，举一反三，触类旁通;鼓励他们大胆对传统算法推陈出新，对学生的开拓精神和发散思维能力的培养效果十分明显。

(3)加强了程序设计能力的培养。程序设计贯穿计算机学科教学的全过程，程序设计能力是计算机学科学生应具备的第一能力。在教学中应加强学生程序设计能力的培养，循序渐进地引导学生建立程序设计颇具特色的符号抽象和归纳推理的思维过程。在这一过程中，充分调动学生学习的喜好及主动性，学生主动地进行思索、分析，从而提高了分析新问题，解决新问题的能力。

(4)增加课程设计环节，加强系统统筹能力的培养。在程序设计课程教学的最后布置课程设计，让学生用相对较长的时间，应用所学的程序设计知识完成一个比较复杂的课题。在这一环节中，采用先进的程序设计理论指导课题设计，使学生通过课程设计学会运用面向对象的理论来分析系统，把握面向对象的程序设计方法和算法设计方法。同时，注重程序书写风格的练习、上机调试和测试程序能力的培养，使学生的抽象思维能力、逻辑思维能力和实践能力在实践中得到进一步的提高，也增强了学生的系统统筹能力。

信息化教学就是在信息化环境中，教育者与学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和教育技术方法进行的双边活动，其特点是：以信息技术为支撑;以现代教育教学理论为指导;强调新型教学模式的构建;教学内容具有更强的时代性和丰富性;教学更适合学生的学习需要和特点。以下是今天读文网小编为大家精心准备的：中职会计课程信息化网络教学设计与应用的思考相关论文。内容仅供参考阅读!希望能对大家有所帮助。

中职会计课程信息化网络教学设计与应用的思考全文如下：

一、网络信息化教学模式的背景分析和理论基础

1. 网络信息化教学模式的背景分析

无论在学校的教室还是宿舍、机房、食堂，或者行走之间，随处可以看见学生们拿着手机、平板电脑，上网浏览、看电子书和娱乐活动。学生们在学习和生活中，遇见不懂的问题，无论去哪，做什么，说的最多、做的最多的就是“百度一下”或“谷歌一下”。人类社会已经进入了信息时代，网络世界的信息化已经无处不在，无时不有了。在网络信息把整个世界连成一个地球村的同时，教育这个社会的子细胞也受到了来自网络信息的冲击――网络信息化教学已经迎面而来，悄然兴起，传统的教学模式开始发生革命性的变化。

2. 网络信息化教学模式的理论基础

网络信息化教学建立在建构主义理论基础之上，其学习环境包含情景、协作、会话和意义建构四个要素。网络信息化的教学模式是以学生为中心，学生在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对教师设定的教学主题进行意义建构，并用所学知识解决实际问题。在教学中，教师由传统的授业解惑转变为帮助学生获取信息的指导者，学生由接受知识的被动者，转变为获取信息资源的主动者。各种形式的多媒体网络信息和资源平台，给学生提供了广阔的信息来源，学生用此来查询资料、搜索信息、协作学习和仿真操作。

3. 学生差异化需要网络信息化教学模式

中等职业学校的招生对象主要以初中毕业生为主，该年龄段的学生正处于形象思维最鼎盛时期，逻辑思维还没有完全成熟，所以，课程讲授的生动形象与否将直接影响学生听课的主动性与积极性。由于中职学生的学习素养和分析辨别能力存在一定差异，使得学生的文化素质参差不齐。学习兴趣淡化，缺乏积极主动性，问题学生较多，因此，在教学过程中可以灵活运用不同的教学手段，将情境创设、协作学习、任务驱动等教学方法，与网络信息化教学模式有机地结合起来，充分调动学生的学习积极性。

二、网络资源为学生提供了广阔的空间

1. 激发创造性

互联网向学生提供了非常丰富的学习资源和良好的学习环境，学生借助互联网络、图书资料和其他多媒体信息资源，根据教师提出的问题或主题，进行自主探究学习，从而实现教学目标。学生在教师的指导下，通过运用各种信息搜索工具获得相关信息，然后加以分析、提炼、加工、综合，得出自己的结论，再利用Email、QQ、微信，或面对面地与同学们进行讨论，最后通过网络工具把自己的结果加以发布。整个过程的进行，有利于拓展学生个性发展，激发学生创造性思维，达到学会学习的目标。

2. 获取广泛信息

互联网技术的蓬勃发展，对传统的教学模式起到革命性的冲击。在会计课程教学中，网络化教学改变了传统的应试教育模式。传统的基础会计课程的教学模式，过度重视会计理论的灌输，强调会计知识的理论性、系统性和完整性，忽视培养学生的会计实践操作能力。而网络信息化教学，构成了一种以“学生为主体的教学模式”。由于网络资源具有共享性、适时性和无限性，为会计教学提供了充足的信息资源。学生可以对教师设计的教学任务，运用互联网，进行信息搜集、筛选、加工，或实务课程的仿真操作，还可以与其他同学分享信息，协作学习，就教学内容开展讨论，协作或独立完成教师设定的主题任务，极大地促进教学的互动性，使教师由传统的传道授业解惑者，转变为导航设计和指导学生主动学习的角色。

(1)教师是信息资源的导航者。

随着移动互联网的蓬勃发展，网络信息资源进一步开放，为教学提供了丰富的教育和教学资源。但是，海量化的信息鱼龙混杂，良莠不齐，使得人们难以快速获取所需求的信息资源。学生们由于年龄和阅历等因素，对网络世界充满好奇，上网后走马观花，难辨是非，很容易在寻找过程中迷失方向、浪费时间。有的学生甚至沉迷于游戏世界而不能自拔，其结果可能是信息资源丰富而学习效率极端低下。教师由教学主体者，逐渐转变为学生是主体学习者，教师的作用是帮助学生提高信息素养，指导学生阅读、搜索和辨别信息的真伪、引导学生对所获资源进一步加工和处理，进而消化和运用。

(2)教师是会计教学过程的设计者。

首先，教师要确定会计课程的教学目标，将教学目标分解成相互关联的任务。其次，确定学习的起点，创设任务情境。在设计教学环节时，应根据课程的实际情况，选用适当的自主学习和协作学习模式，以任务为驱动，让学生带着任务上网，有目的地进行网上冲浪，且这些任务具有可操作性。一个任务完成了，相对应的目标达到了，又将产生新的任务和目标。通过课堂的调控组织，学生能够在教学网络创设的情境中，充分发挥主动性、积极性和创新性，获得身心愉悦的享受和发展，使学生真正成为学习的主体。

(3)教师是学生协作学习的指导者。

在协作教学中，学习者的参与和自主学习，是协作过程的中枢。教师是学生学习的促进者和教学过程的主导者，成为学生自主学习的伙伴、合作者和解决问题的指导者。首先，在会计课程网络信息化教学的过程中，教师要了解学生兴趣所在，将学生分成几个小组。其次，根据教学内容设计教学目标，根据各小组成员自身的特点分配相应任务，让学生自主收集信息，组员将收集的信息形成观点组织讨论和交流。学生们可以结成伙伴，协同一致，有时又可以互换角色。同时小组之间也可以进行竞赛。

例如，在《基础会计》课程的教学中，由于中职学生年龄小，阅历少，对实际的生产过程知之甚少，生产成本中的直接费用和间接费用与这两个账户的联系，如何进行月末结转，在课堂讲授中难以理解，教师可以运用多媒体课件以及信息资源平台，在课堂上进行情景展示，帮助学生加深理解和掌握。教师可以参与学生的讨论，对学生完成的任务加以点评、个别化辅导，为学生答疑解惑，最终完成对所学知识的意义建构。学生的思维得到了锻炼和拓展，学会了思考与创造。同时教师在参与、指导过程中与学生进行了有效沟通，和谐了教学氛围，为学生的自主学习和发展提供了广阔的空间。

三、设计出科学合理的教学目标和教学过程

1. 确定任务与目标

在会计课程的教学过程中，要创设教学情景，确定主题任务。该主题有明确的教学目的，并对学生具有一定的挑战性，以激发学生求知欲和探索精神。所选任务的答案或者结论通常需要从多方面、多角度去考虑，所选任务最好与学生的知识、经验结合起来，使他们可以根据已有的知识基础，利用网络、仿真实训教学软件和其他相关信息资源解决问题。

2. 提供互联网信息资源和相关的设施

教师应当给学生提供相关的学习资源，包括信息检索工具软件或站点、参考书目、文献索引、视频、信息资料平台等，以减少学生在查找过程中的盲目性，少走弯路，使学生快速、有效地找到所需资源。在会计教学中，教师还要提供相应的教学仿真软件和实训场所，将网络仿真实训与实务实训有机地结合起来。

3. 组织学生对设计的问题进行信息搜集和发布

学生在上述基础上搜集信息，进行分析、综合与组织，将获得的问题答案或结论，进行交流讨论、查漏补缺，形成更为完善的结果。对于学生个人或小组递交的问题答案或结论，教师依据既定的标准适时进行评价、总结，将评价结果与学生的优秀成果在网上展示。

四、结语

在网络信息化的当今社会，我们的职业教育必须跟上时代的步伐，以适应我国中等职业教育教学的创新和发展。在中高职贯通过程中，会计教学要适应网络信息化对教育教学的变革，教师要不断学习探索新形势下的新教法，培养团队合作、创业和创新能力，促进现代职业教育体系建设，实现高素质的实用型技能人才培养目标。

远程教学不仅打破了传统的时空限制，也能充分利用高质量的教育资源，最大限度地发展教育功效，所以是现在也是未来的重要的教育手段。以下是读文网小编为大家精心准备的：计算机基础课程远程教学系统的设计与实现相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

计算机基础课程远程教学系统的设计与实现全文如下：

摘要：本文讨论了基于Web的计算基础课程远程教学系统的设计思想及其实现方法。教师使用该系统可以进行网上授课、布置作业、批改作业、出试卷、评卷等;学生使用该系统在浏览器中观看教师授课视频图象(广播或点播)、在网上做作业、提交作业、考试、答疑或课堂讨论。

1.引言

随着多媒体技术和网络通信技术的发展，基于Internet的计算机远程教学作为一种全新的教学手段，越来越受到人们的关注。计算机远程教学是指利用多媒体技术和网络通信技术，在网络环境下开展的教学活动。它有着传统教学模式所无可比拟的优点，它创造了一种全新的教学模式，打破了传统教学模式在时间、空间上的限制，采用了先进的教学手段和教学方法，大大提高了教学效率和教学效果，使教学活动上了一个新台阶。

作者所在单位承担我校除计算机系以外的所有系所的计算机基础公共课(包括《计算机应用基础》、《C语言》、《Foxpro》等课程)的教学任务，每学期平均有3000多学生，各教师均负责2~3个班共200~300多人的教学，教学任务繁重。为了使教师能通过先进的教学手段提高教学效率，增强学生应用Internet网络服务的能力，以此来加强和巩固对课程内容的理解和掌握，我们从1999年开始，开发了《计算机基础课程远程教学》系统(以下简称《远程教学系统》)。在Internet/Intranet环境下实现作业、考试、授课、答疑/辅导等功能，使用一年多来，取得了很好的教学效果，以下讨论该系统的设计与实现方法。

2.《远程教学系统》的体系结构

《远程教学系统》是在Internet/Intranet环境下实现的，是典型的浏览器/服务器模式。服务器以Windows NT 4/2000 Server为操作系统平台，Microsoft SQL Server 7.0为RDBMS，客户端通过浏览器访问系统提供的服务。系统不允许匿名访问，它要求用户提供帐号/密码，通过验证后才能进入系统主页，以此追踪用户身份。本系统将用户分为三类：系统管理员、教师、学生，他们都有各自的主页，访问系统的权限也不相同。其中权限最高的为管理员，其次为教师，最低为学生。权限高的能访问其下级所能访问的所有资源，反之则不然。例如教师能进入学生主页，而学生则不能访问教师主页所提供的功能(布置作业、批改作业等)。本系统可同时为不同课程的多组教师/学生(上一门课的教师及其学生为一组)提供服务，它们之间既有一定的隔离性(例如某个教师帐号不能批改属于另一个教师的学生的作业等)，又有资源的共享性(例如公共作业、试题的共享等)，很好地解决了本单位各个教师负责不同班级，课程也有所不同的问题。《远程教学系统》体系结构按用户角色的不同，划分如下：

图1 《远程教学系统》体系结构

2.1 管理员模块

由于《计算机基础课程远程教学》系统可同时为多组教师/学生提供服务，各组间的课程不尽相同，因此教师/学生组间应具有一定的隔离性。例如一门课程的教师对其学生具有管理权，但不能对属于其它教师的学生进行管理、某个学生只能访问其教师的作业等。因此系统主页需要教师或学生均以帐号/密码登录后才能访问，以此追踪用户访问系统资源的身份。而用户帐号的开设与删除、教师与学生的对应关系、课程名称、学生人数等信息，由系统管理员负责管理。这里，我们将系统资源访问帐号作为操作系统帐号开设，由Windows NT和Web服务器IIS负责进行用户验证。这样做的好处，一是可以充分利用操作系统的安全机制，使操作系统与数据库服务器(SQL Server)无缝集成;二是可同时为用户提供其它辅助服务，如：电子邮件、个人主页、FTP服务等。使系统应用与课程内容紧密结合，学生在应用系统的使用过程中可进一步加深对课程内容的理解。

2.2 教师模块

教师模块中包含了教师授课所需的各种功能。如：网上实时授课广播、布置作业、批改作业、出试卷、评卷、考试结果统计分析、网上答疑、课程资料(素材)制作、学生帐号管理(修改学生密码)、设置联机会议等。系统使用组件对象模型(COM)以及Office Automation技术自动批改《计算机应用基础》课程作业并登记成绩。教师可对作业结果进行查询、统计。教师可利用OutLook向系统请求联机会议，以此进行网上答疑、群体或个别辅导。

2.3 学生模块

学生模块包含查看教师布置的作业、(在网上或本地)做作业、测验(考试)、教师授课视频广播收看、点播、网上答疑、课程资源浏览、辅助服务等。学生使用浏览器访问系统主页时，需要提供帐号/密码进行用户验证，通过验证后，在浏览器关闭之前，均以该帐号身份访问系统资源。《计算机应用基础》课程的作业可直接在浏览器中完成并提交，对于《C语言》课程作业，为学生提供Web界面，完成作业程序的编辑、编译、链接、运行，一气呵成。远程考试功能既提供选择题形式的传统笔试试题，也提供实际操作形式的试题。考试通过WWW界面进行，有时间限制。学生在规定时限之前完成考试内容时可通过"交卷"按钮提交试卷;若考试时限到达时学生仍未交卷，则系统自动将考生当前的考试结果提交。

试卷的批改、考试结果的统计均由程序自动完成。自我测验功能则提供测验试卷，不限时间，由学生自主选择进行，测验完毕后系统立即评卷并给出成绩及学生测验时的选项与正确答案的对照表，以便学生查阅。为了更好地提高学生对网络的应用能力，增强学生对教学内容的兴趣，本系统为每位使用《计算机公共课远程教学》系统的学生和教师提供Email、FTP、个人主页、BBS、联机会议(在线聊天Chat、应用程序共享、白板)、等功能。让学生在实际操作中提高对课程内容的理解以及对课程学习的兴趣。另外，本系统还配备资源库，内置与教学内容相关或与网络应用相关的多媒体资料，供学生课外浏览、学习。

3 《计算机基础课程远程教学》系统的特点

《计算机基础课程远程教学》系统功能涵盖了教学活动的各个方面，用户界面完全由浏览器提供，维护方便。其中采用了多项现时多媒体和网络的最新技术，如下所述：

3.1 组件对象模型(COM)技术

组件对象模型(Component Object Model，简称COM)是一个软件规范，它是基于对象的编程模型，只要遵循COM规范，应用程序和组件对象之间就可实现二进制代码级别上的重用，解决了对编程语言和环境的依赖。COM是Microsoft其它许多技术的核心，它允许用某种语言编写的位于二进制代码中的对象，为其它语言所访问(或称二进制兼容)。COM技术已经渗透到Microsoft的各个产品中，如：Windows NT/2000、SQL Server、Visual Studio、Office 97/2000、BackOffice等。《计算机基础课程远程教学》系统使用C++或ASP脚本、Perl脚本作为编程语言，其中大量采用了基于COM的技术，例如：

3.1.1 ADO(ActiveX Data Object)

ADO是数据库访问组件，应用程序通过ADO访问数据库的原理如下：

图2 ADO存取数据示意图

上图中OLEDB是Microsoft 继ODBC后新的数据访问机制，它不但可以访问数据库数据，而且还可以访问其它非数据库类型的数据，如Email、目录服务(LDAP)等。ADO是位于OLEDB上层的应用程序接口，操作较为简单。

《计算机基础课程远程教学》系统中作业、试卷、考试结果等信息都是保存在SQL Server数据库中，系统使用ASP脚本通过ADO对象访问数据库以及电子邮件、进行全文索引，如下图所示：

图 3 《计算机基础课程远程教学》系统数据存取示意图

3.1.2 Office Automation对象

《计算机基础课程远程教学》系统利用Office Automation对象，使教师利用程序自动批改学生提交的《计算机应用基础》课程(Word、Excel)的作业，以此提高教学效率。

3.1.3 ADSI

ADSI(Active Directory Service Interface)是Window NT/2000活动目录接口。利用该接口对象实现操作系统帐号的管理(开帐号、删除帐号、帐号属性设置)以及访问权限设置，简化帐号管理任务。

3.1.4 Developer Studio对象

Microsoft 的Visual Studio相信是广大程序员喜爱的开发工具，但大家都不太注意其中的Developer Studio对象：

Application Debugger

Breakpoint Project

使用他们，可以使程序的开发达到一定程度的自动化。许多在Visual Studio集成环境下通过菜单完成的命令或功能，都可以用Developer Studio组件对象的属性或方法来实现，如程序的语法分析、编译、链接、调试、表达式求值等。而这些都是教师批改C语言作业所要进行的操作。我们使用这些对象辅助教师批改C语言作业，减轻教师负担。

3.2 视频流技术

在Internet/Intranet环境下，文字、静态图像信息的传输是不成问题的。对于视频/音频信息的传送，则由于网络带宽等原因，需要进行特殊处理。而远程教学系统中的授课功能就要求在Internet/Intranet环境下传送大量视频/音频数据，以便实现教师授课的实时广播和视频点播(VOD)。在有限的网络带宽资源的限制下，视频/音频数据必须经压缩处理后才在网络中传输。以往多采用MPEG I等压缩技术，其特点是用户必须等待压缩文件完全下载到客户端后再播放，增加了客户等待的时间。目前，视频/音频数据采用经特殊算法处理的流技术，使视频/音频数据边下载边播放。流技术的典型代表是Microsoft 的Media Technologies(Netshow)和Real Network的Real Video/Audio。

《计算机基础课程远程教学》系统主要采用了Media Technologies压缩技术，使用其Multibit功能在一个流文件中压缩适合多种网络带宽(从28.8Kbps~3Mbps)的视频/音频流(最多6个)。由视频服务器根据客户访问时的实际网络传输能力选择其中一种带宽流向客户传输。另外，还根据Netshow和Real Video/Audio支持多播(Multicast)的特点，在网上对教师授课场景进行直播(广播)。在授课功能中，单是教师的授课图像是远远不够的，还必须配有同步的教师授课演示文稿(Powerpoint或HTML网页)，真正将课堂搬到网上。

图4 同步视频点播

3.3 网上实时交互

《计算机基础课程远程教学》系统中的一个重要的特点就是教师与学生之间、学生与学生之间在网络环境下通过文字、视频、音频的实时交互，以此实现课堂讨论、教师操作示范演示、学生个别辅导等功能。教师通过浏览器或Outlook向系统发出联机会议(Online Conference)请求，在联机会议持续时间内，学生可通过浏览器加入会议，并使用系统提供的聊天(文本)、白板(图画)功能与与会者进行讨论;教师可通过应用程序共享功能向全体与会者演示某个程序的操作过程，或(通过语音)要求指定学生完成某个操作(个别辅导)。客户端使用NetMeeting，还可以实现一对一的视频/音频交互、聊天、白板、文件传输等。

4 结束语

《计算机基础课程远程教学》系统使用一年多来，极大地促进了我单位计算机公共课教学，提高了教学效率和教学手段，达到了较为理想的教学效果。

书籍装帧是书籍生产过程中的装潢设计工作。又称书籍艺术。书籍装帧是在书籍生产过程中将材料和工艺、思想和艺术、外观和内容、局部和整体等组成和谐、美观的整体艺术。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：高职艺术设计类专业书籍装帧课程的教学模式探讨相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

高职艺术设计类专业书籍装帧课程的教学模式探讨全文如下：

《书籍装帧》课程是实践应用性课程，具有较强的技艺性和实践性，但理论上的支持和创新是这门学科发展的需要。在面向市场， 面向全球化的今天，高职艺术设计教育目标的多元化已是教育改革发展的方向。由于各个地区的社会状况不同，市场对设计制作人员的需求各有侧重，因此在实际教学中要提高理论学习的思想认识，并加强与设计实践的结合。为培养设计人才服务的高等职业学校平面设计教学将如何开展， 以适应社会飞速发展的需要，是我们从事设计教学工作者共同研讨的一个问题。因此，充分调动学生对专业的了解，并以市场调查、设计分析的方式，进行引导和启发，运用发展、延伸的形式进行概括和提炼，以把握研究问题的本质特征，对学生艺术设计能力的思考及表现的培养比技法训练更为重要。这也使我们想到了利用一种新的教学模式 ，“434”教学模式来归纳、整合作为高职平面设计类课程教学的过程。

“434”教学模式(《书籍装帧》课程为例)：

“4”：课程整合：根据岗位对能力的要求，整合形成渐进式的4个模块化(“基本知识、专业基础、创意设计、制作技术”)。

“3”：3个教学场所“课堂+校内生产性实训基地+校外实训基地”相互对接。

“4”：即四化，在课程中引入企业实际设计项目，按企业设计流程展开项目教学，实现“培养目标能力化、课程设计职业化、能力训练岗位化、素质培养企业化”。

我们在教学中提出的全新的课程教学内容，从出版产业的整体性和经济性出发，突出艺术设计的审美特征与实用设计，立足全局考虑与形式设计的相关因素，增强了课程的实践性、设计的专业性、构思的创新性和制作的经济与可操作性。

“434”教学模式强调的是课堂教学与实践操作的联系性，将课程中的每一个知识点与技能点及能力点进行对应，教学内容不仅要在校内完成，也突出了校外实训的重要性。

本课程的教学改革考虑从书籍出版与印刷的基础知识点出发，力求做到知识掌握的有用性与实用性，从书籍设计出版环节着手，规划理论教学内容以及实践环节的比重、突出实践性教学环节，让学生成为学习的主体，充分调动学生对本课程学习的兴趣，使其所学真正有所用。书籍装帧设计是图书整体出版流程中的一环，所以在课程的设计上不能把装帧设计从整体的书籍制作出版中孤立出来考察。书籍出版中的生产性环节是我们现在的教学活动中所缺乏的，让这些设计制作的流程在我们的教学活动中再现，让学生从图书出版的实际操作中理解书籍装帧设计与制作的内容，进一步掌握图书设计的要点，这也是我们构建“434”教学模式的意义所在，这一教学模式的改革主要通过以下几点来实施：

1、课程的设计环环相扣，突出基础知识与实践知识相结合、校内与校外实训相结合。

课内基本知识主要讲授书籍装帧的发展史及书籍装帧的功能与分类。专业基础知识方面要求学生掌握书籍的结构、现代书籍装帧的材料、书籍的印刷制作工艺。而这一部分知识的应用需要学生具有独特的创意设计能力，需要学生在市场调研的基础上，对书籍进行设计定位，进而对书籍的整体设计进行构思。设计构思得以实现的途径，来源于对制作技术的掌握，包括设计草图及效果图的绘制、通过电脑设计软件对图形图像的设计，版面的编排，特殊印刷与装帧工艺的说明等。这些知识的掌握不仅需要课堂的讲授，更需要校内实训场所与校外实训基地的实践学习，没有实践，学生的设计就只能是纸上谈兵。

2、强化学生的自主学习，引入企业实际设计项目教学。

当前，高职平面设计教学主要还停留在教师单方面的授课上，学生动脑动手少，缺乏自主学习能力。我们运用“434”教学模式，多组织学生开展自主学习和社会实践，指导学生系统地去完成平面设计案例。例如在设计课中组织学生参加各类设计比赛，增加学生的学习兴趣，目前已参加的设计比赛如十一届、十二届学院奖，书籍设计艺术展等，均获得了不错的成绩。同时将设计项目为中心的方法引入课堂，将学生分别组成团队，以工作室的方式接受设计任务，如模拟企业竞标的形式各自拿出自己设计创作的作品进行模拟竞标，或参与学校的招生简章、设计作品集的设计制作。在这种教学模式中学生不仅会更加主动地投入到学习中，而且会在互相协作中找到团队精神，也会了解到自身的不足之处，在之后的学习中加倍努力。同时，随着网络信息的传播，许多单位将设计项目挂在网上公开竞标，这也为学生的设计提供了实践的舞台。

3、锻炼学生在设计项目中解决问题且具备创新精神的能力。

我们在传授书籍的制作技术时一方面解释其设计制作时将遇到的问题，另一方面更多以优秀案例与问题案例对比进行示范教学，通过对一些失败的设计制作案例的分析，让学生去发现问题的所在，锻炼学生解决问题的能力。因此，如何把教学从固定的形式法则的模仿变为学生潜在的制作能力的发掘，变为一种具有自主创新的活动，也就是如何实现从模仿到自觉，以培养学生的创新能力，这是构建“434”教学模式需要解决的基本课题。

在这一教学模式的研究中，我们以阶段性实训项目的形式让每位学生都找到了自己的兴趣点，开发了学生的自主学习能力、实际操作能力、团结合作能力，学生通过实训项目的锻炼，完成从草图绘制、电脑设计、组稿到装帧的所有环节，再从实践学习中进一步加强书籍装帧的知识要点的理解，提高了学生的设计表现与设计技能。通过“434”教学模式的应用，最终实现将学生培养成社会所需的应用型人才。经过几个学期的实践教学，从学生的设计作品与课后评价、企业评价来看，这项教学模式的应用是比较成功的。

《C#面向对象程序设计》的作者是王晶晶，由机械工业出版社出版。本书既可作为高职高专院校计算机及相关专业的教材，也可作为广大工程技术人员及计算机爱好者的参考用书。本书结合了高职高专教育的特点，系统讲解了C#语言及其程序设计过程。全书共分为11章，从基本概念和实际应用出发，由浅入深、循序渐进地讲述了C#语言基础语法、结构化程序设计、面向对象程序设计、Windows应用程序开发和ADO NET访问数据库等内容，每一部分结合典型实例，让学生在学的过程中动手操作，在学好理论知识的同时强化专业技能训练，最后又通过学生信息管理系统这一综合实例，讲述了使用C#开发信息管理系统的过程和技术。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：《C#面向对象程序设计》课程教学探索相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

《C#面向对象程序设计》课程教学探索全文如下：

摘 要：C#面向对象程序设计课程是高职软件专业核心课程，是培养基于.NET技术程序员的主干课程。对于高职层面的学生，该课程除.NET体系结构、C#基础语法外，课程内容都具有一定难度。尤其面向对象理论知识从思维方式上颠覆了以往结构化程序设计的基础。根据教学实践总结了该课程教学过程中的一些问题，从教学方法和手段的角度给出了解决这些问题的有效办法。

关键词：面向对象程序设计 逆向循环教学法 ISAS教学法 实践教学

《C#面向对象程序设计》是高职软件专业的专业核心课程，是培养基于.NET技术程序员的主干课程。这门课程的主要任务是使学生掌握C#语言基本语法知识，了解.NET平台基本结构，同时学习面向对象编程的基础理论知识。除了详细的基础理论讲解，还通过丰富的案例开发实践，使学生初步具备综合应用面向对象理论知识从事应用软件开发的能力，并具备一定的项目开发的专业技能和基本素质。该课程是一个理论和实践性都很强的综合应用课程，是学习.NET平台技术其它课程的基础。

1 课程的主要内容

课程的主要内容包括.NET体系结构、C#基础语法、面向对象基础(主要讲解面向对象基本特征及其实现技术)、面向对象高级技术(主要包括委托、事件、接口、多线程等)、IO技术、异常处理技术、数据库访问技术、网络编程基础等。

2 课程教学中存在的问题

2.1 课程涉及知识面广而深，课时不足

对于高职层面的学生，该课程除.NET体系结构、C#基础语法外，课程内容都具有一定难度。尤其面向对象理论知识从思维方式上颠覆了以往结构化程序设计的基础，因此在教学过程中存在较普遍的厌学现象，很多学生缺乏学习兴趣，学习效果不太理想。另外，该课程采用的是周4课时设置，一周4个课时，一学期76课时的时间，从教学内容的广度和深度来看都显得太少。

2.2 学生在学习中知识遗忘率高

在教学过程中发现学生对所学知识记忆不清，对有些东西似曾相识但就是想不起来。C#理论知识点很多，同时，要能熟练运用还要记忆很多“类”，搞清楚理论已经不容易，要记清楚那么多 “类”更是困难。

2.3 实践教学方法需要创新

该课程是一门实践性很强的课程，即使是理论性很强的面向对象基础部分都需要大量的实践做支撑。因此，实践教学在该课程中的地位非常突出，目前主要采用1：1比例，既每周两课时理论课，两课时实践科。但是，即使做到了理论和实践课时1：1，实践课时量仍显不足。首先，前面已经提到该课程总课时量已经不足，其次，像这样一门需要大量实践支撑理论学习的课程，仅靠课堂进行实践远远不够。

2.4 教学内容与最新技术同步

这是一个普遍存在的问题。由于软件技术发展非常快，编程技术更新速度也非常快。C#从出现到现在已经经历多个版本，每个新版本都会引入很多非常好的技术。但是，纵观现在市面上多数高职的教材，课程内容基本是最初出现时的东西，很多新的好的东西没有涉及。也许这里考虑的是高职的层次以及仅仅是入门的情况，但如何把新的好的技术尽快融入到教学中，对提高学生能力，使学生早日成为市场急需人才非常重要。

2.5 注重知识的灌输忽略能力培养

在教学过程中，注重理论知识的灌输，对于学生的动手能力培养不足。虽然有50%的课时用于实践练习，但一般都是针对上次理论课所学知识的实践。这样的实践课过于片面，研究者仅仅只是希望通过实践课程加深学生对理论知识的理解。但是，编程是一门综合性和工程性非常强的课程，一个知识点需要与多个其他知识点结合才真正体现它的价值，另外，大部分编程知识只有真正在工程实践中进行反复应用才能理解其真实价值。

3 有效教学方法与实践

改进教学方法和教学手段是改善上述问题的主要途径，在多年教学实践中研究者进行了许多有益尝试。

3.1 兴趣是先导

教育心理学指出兴趣是人对客观事物的选择性态度，表现为人力求认识和获得某种事物并力求参与相应活动。兴趣是通过情绪反应来影响一个人的行为积极性，凡是从事自己感兴趣的学习和工作，人就会觉得心情舒畅和愉快，效率也就高;相反，如果从事自己不感兴趣的事，则可能心理动力不足，缺乏激情，效率也就低。由此可见，在教学中培养学生的学习兴趣的重要性。通过成立课余兴趣小组、项目工作室、组织学生参加各种竞赛、请业界专家讲座等各种方法，调动学生主观积极性，努力提高学生学习兴趣。

3.2 合理运用多种教学方法

(1)逆向循环教学法。

采用逆向循环教学法作为主要教学模型。传统教学是以课堂为中心，教师为主体，教学方法一般是先理论后实验实习，这种以课堂为中心的教学不利于学生主体地位的落实和学习积极性的调动，不利于学生主体活泼地健康发展。面向对象大师Betrand Mayer从软件认知规律出发，提出了逆向教学的思想，这种教学法与传统的程序设计课程的教授次序完全相反。传统的次序是自下而上的：从程序的建造单元开始，例如变量与赋值，接着是控制语句和数据结构，再进入模块设计与构造大程序的技术。Meyer认为，这种途径能让学生对程序的基本元素有一个很好的实际理解。但是它并非总是能教授系统建造的概念，而这点是一个软件工程师要想在专业上成功所必须掌握的。

逆向教学的原则是：学生先作为用户来使用一些工具或部件来建造他们自己的应用系统，然后逐步揭开这些工具或部件的面纱看看它们是怎么做的，并改一改，作一些扩展。Meyer指出，这样这并非就忽略了讲授标准的低层的概念和技能，因为最后学生需要能掌握一个程序所需要的所有东西，从大画面到小细节。不同的是概念的顺序，特别是对架构技能的强调，是在自底而上的大纲中常被忽略的。 逆向教学法要求选择一个功能和规模都足够大的软件项目，包括了分析、设计与实现这些方面。并且，它应该包括复用、理解/学习、修改和运行已存在的软件。这样一个新班可以接手老班的结果并加以发展、改进。

通过对逆向教学法的深入研究，提出了自己的逆向教学方法模型，加入了循环概念，形成了具有自身特色的逆向循环教学方法模型。

(2)ISAS教学法。

逆向循环教学法作为主要教学模型，主要用于课堂教学。为弥补课堂学时不足，同时调动学生主观能动性，引入ISAS教学法作为辅助。ISAS是Information Search and Analysis Skills的缩写，即信息检索与分析技能，ISAS的教学过程是“学习→实践→提高”的过程，以任务驱动教学，先提出课程相关的实际问题，将学生分组，然后以团队的形式去寻求解决方案。ISAS具体教学过程大致分六个阶段：选题→分组→搜索信息→分析信息→演讲→答辩→评分。通过ISAS教学使学生具有以下能力：搜索和获取信息的能力、分析和解决问题的能力、团队协作能力、自主学习能力、语言表达能力、沟通交际能力、文档综合能力。

选择因课堂学时不足不会讲解但又非常重要的内容，作为任务布置给学生自主组合的学习小组，要求学生在规定时间内完成信息检索、自学，并组织各小组对自学收获进行宣讲，对优胜者给予奖励。这种方法可以极大提高学生自主学习积极性，同时对培养学生综合能力很有帮助。

(3)项目工作室。

程序设计是实践性非常强的课程，课堂上的实践只是为了检验学生对当堂课内容掌握情况，希望学生能综合利用所学解决实际问题仅靠课堂这点实践远远不够。专业教师在课外开设项目工作室，引入实际软件项目，组织有兴趣的学生进行开发，这样可以极大提高学生参与积极性，同时对提高学生利用所学知识分析和解决问题的能力作用极大。另外，项目工作室的学生作品是可以传承的，上届学生的作品可以传给下届，这样可以让后来者学习往届生的技术和经验，不断加深对所学知识的理解。

3.3 多种教辅手段并用提升教学效果

教学过程中采用多种教学手段并举，以提高学生学习兴趣。

(1)电化教学。

利用各种计算机及辅助设备进行教学，包括大型投影仪、计算机、麦克风以及多媒体教学软件，教师将所有授课内容都制作成多媒体课件。通过多媒体教学软件教师可以控制学生机进行屏幕广播、文件发放和接收，及时了解学生的学习情况与动态。

(2)开展课外知识竞赛活动。

通过形式多样、丰富多彩的学生竞赛活动，促进学生主动学习课程有关知识，加深学生对知识的理解和掌握，提高学生的学习兴趣。

(3)引入慕课课程。

给学生介绍优秀的慕课网站，鼓励学生自主学习。

(4)利用公共资源平台建立课程资源。

在公共资源平台(如世界大学城)上建立课程资源网站，为学生学习提供丰富资源。

4 结语

21世纪需要高素质人才，这对高职教育提出更高要求。因此，要转变“以教师为中心、以课堂为中心、以书嘣为中心”的落伍观念，树立“以教育为主线，以学生为主体，以实践为手段、以信息化为依靠”新型教学观，充分调动每一位学生的主观能动性，激发学生潜能，为社会培养德才兼备的人才。

近年来,教育部门对学前教育专业发展日趋重视,相关文件提出对幼儿园教师教学活动计划与组织活动能力方面的要求,这就要求高职学前教育专业重视《幼儿园活动设计与指导》这门课程的教学,所以这门课程被作为高职学前教育专业的一门重要专业必修课,各高校应对本门课程在课程教学中加以改进,从而提高教学质量,培养适应现行教育体系中需求的学前教育专业人才。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：高职学前教育专业《幼儿园教育活动设计与实践》课程教学改革的思考与探索相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

高职学前教育专业《幼儿园教育活动设计与实践》课程教学改革的思考与探索全文如下：

摘 要：当前，最受幼儿园欢迎的是“反思性实践型”人才。高职院校的课程教学改革也应以培养学生的教学实践能力、反思审查能力、运用理论解决实际问题的能力为重点。《幼儿园教育活动设计与实践》作为高职学前教育专业的核心课程，必须贯彻全程实践理念，在教学内容、方法模式等方面进行改革，培养学生的教学设计与实践技能。

关键词：幼儿园教育活动设计与实践 教学改革 必要性 改革策略

一、《幼儿园教育活动设计与实践》课程教学改革的必要性

(一)培养反思性实践型人才是高职学前教育专业教学改革的必然要求

提高儿童早期教育水准，取决于家长与师资的素质，而教师是幼儿园教育中最重要、最基本的力量，是高品质幼儿教育最主要、最直接的创造者，是提高幼儿教育质量的关键。高职学前教育专业教学模式要适应社会对反思性实践型幼儿教师的需求。作为高职学前教育专业的核心课程，《幼儿园教育活动设计与实践》重点培养学生快速、准确地获取相关教育理论知识，并能内化为正确的教育观和理论经验，依照教育目标，选择适宜的教育内容，设计科学合理的各类教育活动方案，能组织成生动具体的教育活动，并能进行反思评价。因此，对学生的实践能力的培养，是《幼儿园教育活动设计与实践》教学内容、方法、手段优化改革的重点。

(二)高职学前教育课程教学改革必须适应《幼儿园教师专业标准(试行)》对幼儿教师提出的复合要求

我国新颁布的《幼儿园教师专业标准(试行)》表层功能是准入、规范、发展功能，深层功能则是专业唤醒功能。幼儿园教师的专业化意味着幼儿园教师既要掌握三大部分知识，即基础修养知识、日常生活知识和专业知识，还要能将这些知识融会贯通，并在日常保教工作中应用。因此，对幼儿教师知识掌握、专业技能上都提出了复合性的要求。然而在现实中，学前专业《幼儿园教育活动设计与实践》与实践结合不够，理论与实践成为“两张皮”，无法磨合在一起;实践教学环节时间短，学生实习见习期间很难将先前的理论学习进行有效结合。

(三)当前高职学前教育《幼儿园教育活动设计与实践》课程内容和教学模式上存在着与改革方向不相适应的问题

1.课程定位不明确。《幼儿园教育活动设计与实践》在高职学前教育专业的课程体系中居于核心地位，关系到学前教育专业人才培养的质量和培养未来学前教育工作者专业技能程度的高低。但在实践中，本门课的重要性未被充分重视，存在诸如教学计划中学时过少，实训条件简陋等问题。

2.课程体系不完善。《幼儿园教育活动设计与实践》课程内容分科式教学存在割裂和零碎的问题，在教学内容上大多采用把“五领域教学法”的课程内容进行分科式教学，五个领域的教学法内容上相对独立、各成体系。但是，五个领域的内容存在很多共性的部分，完全可以整合。

3.教学模式重理论轻实践。多采用理论讲授为主，学生实践训练为辅。《幼儿园教育活动设计与实践》是学前教育专业的专业核心课程，同时也是应用型课程。它注重学生实践的应用，是理论和实践双重性的课程，具有鲜明的理论综合性和实践操作性的特点，对实现高等专科学前教育专业培养应用型人才的目标及促进学生向合格幼儿教师角色转换具有不可低估的作用。重理论、轻实践的教学模式不利学生在学校掌握专业技能，就业时信心不足，上岗后适应困难。

4.教学方法陈旧僵化。教师指导方式上习惯“以教定学”，学生学习方式多“被动听讲、接受”、少“主动体验、探究”。以学生为主体只停留在观念上，实践中还是以教师、课堂、课本为中心 ，对学生的研究不够深入、细致，实质上还是摆脱不了“教师权威”意识，“教师中心”思想严重。沿用这样的教学模式，所培养出来的学生必然是“讲起话来头头是道，口若悬河，操作起来笨手笨脚，捉襟见肘。”

二、《幼儿园教育活动设计与实践》课程教学改革策略

为解决《幼儿园教育活动设计与实践》课程教学中存在的问题，笔者在《幼儿园教育活动设计与实践》课程教学中就教育理念、课程内容、教学方法、评价机制等方面不断进行反思与改革，改革探索初见成效，具体策略归纳如下。

(一)提升教育理念，转变教学思想

要想对学前教育专业课程教学改革有更深刻的理解，教师先要转变教学观念，一定要贯彻现代教育思想和教育理念，实现五个转变。

1.由重知识传授向重学生发展转变，引导学生在获取知识的同时，还要学会思考，学会做事，学会做人。

2.由重教师“教”向重学生“学”转变，教师不仅要精心设计怎样教，更要精心研究学生怎样学。

3.由重结果向重过程转变，教师不但要使学生“学会”，而且要培养学生“会学”、“乐学”。

4.由居高临下的权威向平等融洽的朋友转变，师生相互沟通，相互启发，相互补充，达到共识、共享、共进的目的。

5.由教材的接受和传递向教材的开发和创造转变，教师不再是教材忠实的阐述者和传授者，而是教材开发者和创造者。

(二)明确课程性质，增强学生学习积极性

《幼儿园教育活动设计与实践》是学前教育专业的专业核心课程，同时也是应用型课程，具有鲜明的理论综合性和实践操作性的特点，对实现高等专科学前教育专业培养应用型人才的目标及促进学生向合格幼儿教师角色转换具有不可低估的作用。所以，在教学中应注重学生实践能力的培养，“重理论，轻实践”的教学模式不利学生在学校掌握专业技能，就业时信心不足，上岗后适应困难。因此，教师和学生都要对学科性质进行科学定位和认识。

在本课程第一节课上，可对学生提出“你为什么要学习《幼儿园教育活动设计与实践》这门课?”这一问题，请学生讨论，并启发学生结合见习经验思考：做一个幼儿园的合格教师需要哪些专业知识、能力、情感态度?你已经具备哪些专业知识、能力、情感态度?自己还欠缺的有哪些?以此做铺垫，再讲解本门课的学习意义和价值，学生就有了比较深刻的体会。同时，把本门课程两个学期的教学计划和学习任务进行讲解，让学生了解本门课论理学习和实践训练学时的比重，对自己将要学习和完成的实践任务做到“心中有数”。另外，在课堂教学中，通过穿插讲解往届毕业生实习就业案例，使学生认识到掌握幼儿园活动设计与教学组织实践技能的重要性。 (三)构建合理的课程内容体系，突出本门课的实践性

根据学院高职学前教育专业培养实用型人才的目标要求，结合《幼儿园教育活动设计与实践》课程的性质和学生的学习需要和认知特点，参考多本教材的内容，对本课程的内容体系进行精选重构，形成兼具科学性、整合性、丰富性、实用性的三大模块(如下图)。

一是幼儿园教育活动设计理论模块：幼儿园教育活动设计基本理论、幼儿园听课和评课理论、幼儿园教育五领域活动理论等。二是幼儿园教育活动设计技能模块：幼儿园五领域七大类教育活动设计技能、设计方案评价技能模块。三是幼儿园教育活动实践拓展技能模块：幼儿园教育活动五领域七大类教学活动的组织实施、幼儿园课堂教学活动的评价、幼儿园说课展示、技能展示。

(四)实施教学方法改革，培养学生实践能力

1.专业技能渗透。根据学前教育专业的技能技巧要求，结合《幼儿园教育活动设计与指导》的技能性和实践性特点，在理论内容部分的教学中，穿插渗透展示相应专业技能技巧小环节，如讲故事、朗诵儿歌、情境表演、唱歌、跳舞、拍节奏、喊口令、学做模仿操等专业技能。

比如，讲故事能够集中锻炼学生的口语表达能力和自然大方地在集体面前展示的能力，为试教活动打基础。可利用课堂前5-8分钟时间，按学号顺序让2-3名学生每人讲一个自选故事，其他学生欣赏，并做文字记录和评价，教师以提问方式检查学生听故事情况，结合学生的讲与评做点评总结，为学生讲解故事评价的内容标准，示范评价方法，引导学生掌握(评)讲故事的方法、提高(评)讲故事的能力。通过讲故事技能训练，一个学期下来，每个学生都能讲一个小故事，欣赏到几十个小故事，了解和掌握了讲故事的基本技能要求，独白语言能力、自信心等方面也得到锻炼。同时，使学生专业技能的内容与《幼儿园教育活动设计与实践》课程内容进行有效互动和有机结合。

2.案例教学。在学习幼儿园五领域七大类教育活动时，精选教学活动录像案例作为基本教学材料，将学生引入教育实践的情境中。七类教学活动每一类都精选1-2个视频作为观摩案例，通过“案例引入――案例讨论――案例还原――案例评价”，引导学生还原教案，运用所学活动设计理论分析评价案例中活动设计、教学实施的亮点及存在问题。实现学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力。

在案例教学部分，教师先采用示范法，引导学生讨论、还原案例、示范评价案例的内容和方法。然后，要求学生自主完成案例还原和案例评价。由易到难逐步提高学习难度的教学模式，使学生在听课、评课能力上逐步提高。

3.任务驱动。在本课程的教学中，教师根据教学内容提出学习“任务”，以完成具体的学习“任务”为引领，引导学生自己提出解决学习任务问题的思路和方法，然后进行具体的实践训练操作，形成“教学做一体化”的教学模式。

一是设计任务，即要求学生设计七类教育活动方案。在学习设计教育活动方案之前，学生进行该类活动的设计理论学习和案例学习。在布置设计任务后，教师从目标的确定到活动准备、活动过程设计三方面对学生进行引导，提供设计思路，同时鼓励学生独立思考，按照自己的想法设计出与众不同的活动方案。每项设计任务都是要求学生在课余时间完成，教师在课堂上检查设计方案完成情况，指出方案中存在的问题，挑选部分优秀方案进行点评。二是实践任务，即要求学生进行试教活动和说课展示。试讲任务在开学初明确提出，要求学生自主进行分组，每组同学试讲任务提前告知，学生自选活动方案、自制教具、自制幻灯片。在试讲时，小组内学生扮演幼儿，其余学生观摩记录并评课。说课展示任务作为期末考核的形式，在学习完幼儿园说课相关理论和说课案例后，学生自选说课主题，自主撰写说课稿，制作演示文稿，在期末按照序号顺序逐个进行说课展示，实践体验幼儿园说课流程，展示自己的说课基本功。三是评价任务，即要求学生评教和互评设计方案、说课稿。学生设计好活动方案和说课稿，收齐后再随机发给同学们，要求每位同学都在认真研读手中的方案后，在该方案后面写出自己的评语和建议，打出分数。教师再请几位同学在集体面前进行评价，随后进行点评和总结。

每位同学试教过程中，其他同学做听课记录，并进行书面文字评价。每位同学试教结束后，教师检查听课记录，以提问方式要求学生在集体面前对试教同学进行评价并提出合理建议，随后教师进行示范性评价、提出优化建议。

以上三个任务的实施，促使学生达到当前学前教育专业要求的现代型幼儿教师应具备的“写、说、授、评”四会综合教育教学能力。学生学习方式实现从“被动听讲接受”向“主动体验探究”转变，人人都有实践计划，人人都有实践项目，学生通过完成项目任务，在综合实践教学技能上能得到锻炼和提高。

(五)构建评价机制，增强学生学习内驱力

为有效提高学生学习本门课程的积极性和学习效率，要改变以往的期末一次性终结评价，变为注重过程性评价，把学生的讲故事技能展示、方案设计、试教活动、说课展示及评价任务完成情况都纳入考核的范围。

期末考核以说课展示(满分100分)作为期终考核内容，平时考核(满分100分)包括讲故事(10分)、方案设计(20分、)试教(30分)、评价(20分)、考勤(20分)。

另外，可在学期初就对学生提出奖励措施计划，以激发学生学习积极性和主动性，比如，可对期末综合考核优胜者进行发放图书等小礼品的奖励。

这种评价方式促使学生科学规划自己的学习计划，认真对待每一项学习任务，充分挖掘学生的学习潜力，同时采用物质奖励和精神鼓励相结合的形式，进一步激发了学生的学习积极性。

参考文献：

[1] 王文乔等.幼儿园教育活动设计与实践[M].成都：西南交通大学出版社，2012

[2] 王川等.幼儿园教学活动设计与实施[M].北京：高等教育出版社，2013

[3] 但菲等.幼儿园说课、听课与评课[M].北京：北京师范大学出版社，2012

[4] 唐燕.《幼儿园教育活动设计与指导》课程设计和课程教学改革的探索与研究[J].基础教育研究，2011(6)

任务驱动 教学模式设计是基于多维、互动式的 (教师)主导—(学生)主体相结合 的教学设计理念。针对计算机课程在基础方面的教育,我国已经在上世纪八十年代纳入到了教育基础体系之中,经过阶段性努力,在这一方面已经开始逐步形成模式,并具备一定程度上的规格。以下是读文网小编为大家精心准备的：计算机基础课程的任务驱动的教学设计与实践相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

计算机基础课程的任务驱动的教学设计与实践全文如下：

前言

在现代社会信息传输手段已经发生巨大变化，电子信息技术在快速普及着，很多领域中已经围绕计算机形成具体的工作方式，在这种情况下，只有学生能够对计算机进行熟练地应用才能够为进入社会以及适应社会奠定基础。所以在进行计算机教学时，针对现有计算机教学的不足进行模式上的改革，对于提升学生计算机应用能力有着重要意义，在这种情况下，任务驱动法应运而生，通过这种方式来刺激学生对计算机应用的学习主动性，并培养起与计算机相关的兴趣，从而推动这一课程的普及效果。

一、开展任务驱动式教学的意义

与计算机基础相关的课程已经作为一门必修课程在各个院校中开展起来，通过这些课程的开展能够使得学生具备相关基本技能，为深入学习奠定基础。在这种情况下，学生能够学习到相关的基础知识，并具备基本的计算机操作能力，这样能够使学生优化信息素养，具备一定程度的信息处理能力，不仅如此还能够促进与这一专业有关的课程及技能的学习。然而在实际教学工作的具体开展过程中，很多问题逐渐凸显出来，具体如下：

1. 学生计算机基础差异较大

受到计算机课程自身状况的影响，对于这门课程的掌握程度随着地域性的差别，以及教学条件的不同，使得学生在计算机的基础上呈现出较大程度的差异，很多学生能够娴熟的操作计算机，而且已经具备了初级的程序设计水平，但是还有很多学生几乎不知道计算机的存在，连最基本常识都不具备。

2. 机械的教学方式，限制学生兴趣

尽管在很多学校中都已经通过多媒体进行计算机课程的教学，但是这种换汤不换药的方式变化并不能够使学生从根本上转变学习状态，教学过程的整体状况依旧没有改变，教师依然处于对教学绝对掌控的地位，学生依旧是被动的一方。总体来讲，教学形式依旧呆板教条，课堂依旧是气氛沉闷，这不仅会使浪费了多媒体的作用，最关键是降低了学生的上课以及学习热情。

3. 学校没有给予充足的课程时间

从目前的实际状况来看，计算机专业内容很难在有限的课程时间中完全教授完成，尽管相关教材已经进行了大量的精简，并且针对教学内容进行了系统的梳理，使得教学内容深入浅出、条理分明，但是在规定的课程时间中，只能够勉强将基础内容讲完，这种缺失造成学生对这门课程的轻视，从而阻碍进一步学习。

4. 实验教学不能够与就业相匹配

教学中的实验内容是建立在课程教学基础上的，通过具体的实践操作来加深对课堂内容的认识与体会。在这种情况下，学生几乎没有时间和空间完成相关的实践，难以形成成熟的计算机操作素养，从而难以适应就业岗位的需求。

5. 教学平台过于单一

绝大多数情况下，计算机教学只能够在课堂上完成，几乎没有通过多媒体平台进行互动式教学，在这种情况下，学生几乎难以针对相关问题与教师进行交流，这不仅限制了学生的学习，同时也使得教师不能够及时了解学生的具体状况。

二、任务驱动式教学的理论基础

任务驱动是以奥贝舒尔在教育方面的理论为基础，针对教与学辩证关系，对两者进行科学的结合而形成的一种创新形式的教学方式，这种方式使得传统教学中的局限性被彻底打破，学生不再把知识的来源局限于教师，而是以教师为精神领袖，开展积极主动的学习。这种方式有效利用了结果对于过程的带动作用，使学生在对于结果的追求之下，通过探索和发现，进行学习资源的自行开发，围绕相关专业课题进行知识的积累，达成相关任务。这种方式将不仅能够促进学生进行积极主动的学习，同时还能够使学生对相关专业知识有一个深入的了解和深刻的体会，强化学生将知识应用于实践的意识。

三、教学模式设计

在这种教学模式的具体设计过程中，需要将任务确定为核心元素，在此基础上确定定向学习，并针对任务进行全面分解，不仅需要对学习情景进行设计，还要确定学习资源，同时还要制定科学的学习策略，并选择认知工具，建立管理和帮助环节，在这种情况下进行相关学习活动。

1. 分析学生特征

在这种教学模式中，学生是整个模式的核心内容，相关的学习计划以及学习活动都是通过学生来展开的，在这种情况下，只有通过分析对学生做到全面系统的了解，教师才能够在相关学习活动中，对学生进行有针对性的指导，使学生能够获取与自身水平以及相关条件相匹配的资源和任务。调查问卷是最常用的分析方式，除此之外通过摸底考试也能够对学生做出准确分析，不过通过授课教师能够了解到的情况最为详细。

2. 学习任务的设计

在任务驱动式教学理论中，学习行动是在特定情境下对相关问题的探索和追寻过程中完成的，通过对实际问题的解决，来达到学习的效果。在整个过程中，任务是一切行动的内在驱动力，在这种情况下，使学生完成知识的积累以及能力的锻炼。所以对学习任务的科学设计，对学生的整个学习过程起着直接的影响，在这个过程中，需要遵循下面几点原则：

2.1 在任务设计时要难易适中，需要以教学目标为基础进行任务的具体构建。

2.2 在设计过程中，强化任务的开放性，去除各种条条框框的限制，尽量摆脱单一标准的限制，让任务不受到概念及理论的影响，需要通过探索才能够发现任务的属性。

2.3 在设计过程中，要考虑到学习者的实际情况，以及条件和素质，让学习者能够对相关知识进行消化，避免学习者的超负荷运转。

2.4 要注重任务的发散性，使任务能够通过多种方式解决，在这个过程中，弱化最终答案的重要意义，强化学生在这个过程中的积极投入，在这种情况下，学生能够通过自身经验来对相关专业知识产生深刻认知，从而提升学生实际应用相关专业知识的能力。

3. 任务分解

计算机课程涵盖着多个方面的内容，因此一个简单的任务将能够涉及到很多方面的复杂问题，在这种情况下，就要求教师能够对任务进行条理分明的科学分解，这样一来，学生才能够对学习任务有一个系统全面的了解，并能够从宏观的角度进行理论上的认知，从而对学习任务能够更准确地把握。在这种情况下，学生就能够在深入认识的情况下，制定出更有针对性的方案，更容易对学习任务进行各个击破式的处理。通过对认知工具的充分运用，学习者将能够使得学习任务从理论上简化，能够对相关任务做出更加简单明了的定义，从而使任务推进得更加容易。帮助和管理具体是指在任务完成的整个过程中，通过帮助以及指点来突破学习环节中的重点以及难点。在需要的情况下，还可以进行人性控制，避免消极情绪在团队中蔓延。

在这个过程中，教师应该扮演舵手的角色，对整个过程进行全面把握，使学生能够行走在正确的学习轨道上，及时对学生进行指点迷津。在这一环节中，将充分体现出学校整体的状况，以及教师的综合素养，教师能否彻底且准确的完成角色转变，是这一环节的关键，只有教师能够发挥出幕后总导演的作用，这一环节的任务才能够拥有一个成功的基础。

4. 设计学习情境

这种模式的教学特点是需要将学生放置在真实的情景中，这样一来在学生的认知中，知识才能够拥有现实意义，从而更容易将学习的相关知识转变成实践能力。在这种情况下，就需要营造出一个系统完整情景，使学生能够将相关知识与情境形成紧密的对应关系，这样一来学生就能够带着新鲜与刺激的感觉投入到学习任务中，整个过程也将变得更加富有趣味性，从而自然的形成知识体系。

5. 设计学习资源

为了能够对任务进行更加深入的了解，能够使相关的任务设想更加准确，更加符合现实生活的情境，并形成系统的模式，在这种情况下，针对教学任务进行具体设计时，应该兼顾到学生需要准备哪些资源，才能够将学习任务完整的完成，从而使学生能够拥有丰富的信息基础，并以此为基础进行独立自主的针对性学习。在这个过程中，同样需要教师发挥掌控作用，使学生能够在有效的信息环境中，进行学习资源的开发和获取，从而避免信息出现污染的情况。

6. 认知工具的提供

认知工具具体是指能够使学习者的思维空间以及认知范围得到拓展的一种思维模式或者现代化设备。在信息化的时代大背景下，通信网络是使计算机功能有效延伸的工具，通过这种工具能够丰富学习者对相关内容的了解和认知，在这种情况下，学生获取相关信息或者资源的渠道将变得更加丰富，不仅如此还能够帮助学习者完成构建任务以及创新制作。教师也能够通过对工具的应用，使得需要讲述的知识点变得更加形象易懂，从而对学习者起到显著的辅助作用。不仅如此，利用这种工具还能够使相关知识的学习更加高效，从而避免了一些没有技术含量的行为对时间的浪费。最重要的是，这种工具能够使得学生思维得到有效拓展，同时开阔学生视野，使学生能够从更全面的角度去思考问题。通常情况下，认知工具不仅拥有知识建模的功能，还能够进行信息搜索，同时还能够进行管理和评价。

7. 设计自主学习策略

这种策略能够帮助学生完成对自身各种资源及条件的合理分配以及统筹规划，在这种情况下学生才能够在不受到干扰和影响下，发挥出自身的主观能动性，使学生对认知过程有更加全面和深刻的认识。总体来讲，自主学习策略不仅包括建模策略，还有教练策略以及反思策略，同时还有协同策略以及抛锚式策略，随机进入策略也是其中之一。

8. 总结以及强化练习

总结能够使学生完成对所学内容的回顾和复习，这样能够促进学生随知识的消化，并形成系统的知识体系。在这个过程中要注意要言不烦，尽量做到言简意赅、简明扼要，避免总结内容挤占学生思维空间。同时通过对典型问题的深入探究，以及解决方式的演示，使得相关内容得到进一步强化。

9. 评价

总体来讲评价不仅有总结性评价，同时还有形成性评价。形成性评价主要是针对相关活动的过程，通过认知性意见的表达，促进相关行为的修正，但是这种方式很难得出确定性结论。总结性评价能够在活动终结时，针对学生具体表现，进行系统全面的评价，这样一来能够使学生或者教师，能够得到一个明确的认识，并拥有确定性的结论。

结语

在教育环境整体改观的情况下，通过任务驱动的方式进行教学，不仅能够使得计算机整个教学系统得到优化，同时还能够激发学生潜力，使学生能够形成自主探索和学习的素质，在这种情况下，电子信息技术将能够全面普及。

相关