课堂提问应该分两部分，即在上课时间，老师对学生的提问以及学生对老师的提问!教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，在这种活动进程中，师生不仅存在知识的传递，而且还存在着人的感情交流。实现师生互动、双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：浅论初中语文课堂提问艺术相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

浅论初中语文课堂提问艺术全文如下：

精心设计的课堂提问，能够让学生最大程度地开动大脑，激发学生学习热情和学习思维，能够活跃课堂气氛，充分调动学生学习积极性和主动性，提升课堂教学效率。但是，在教学实践活动中，我们常发现语文课堂中出现许多无效的提问。

一是教师的提问过多，由原来的“满堂灌”变成“满堂问”，学生被老师牵着鼻子走，机械地接受老师讲授的知识，缺乏主动性;过于琐碎且无意义的问题挤占了学生阅读思考的时间，也限制了学生的思维。

二是教师的提问质量低，有些提问，答案就在问题之中，无法启发学生，浪费课堂时间;有些提问，没根据学生的学情设计问题，让学生丈二和尚摸不着头脑，不利于学生积极思维;

三是教师的提问过于急于求成。有些问题发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样学生的思维得不到训练，培养学生的思维能力也只能成为一句空话。以上这三类提问的做法，是不科学的，不仅收不到预期的效果，限制学生的思维，还扼杀了学生学习的积极性，这种“高耗低效”的教学与新课标所倡导的“高效教学”大相径庭。

著名教育家陶行知老先生说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”叶老先生告诉我们课堂教学是一门艺术，而善于提问则是教师教学艺术的主要表现。至于初中语文教师在课堂教学中应该问什么、怎么问，才算有艺术?我认为应该做到以下几点：

一、提问要有坡度

坡度是指提问要由易到难，由简到繁，由浅到深，循序渐进，让学生豁然开朗。在设计问题时，必须在问题的难易度上下点功夫，针对班级的实际学情和文章内容，让人人有思考的机会，个个有答问的条件，而且每个学生的答问都能显示其思维的深度和广度。如在教《白兔和月亮》一文，为了让学生从寓言中领会拥有巨大的利益会勾起无穷的得失之患的寓意，我是这样问得：“白兔原先是怎样生活的?后来又是怎样生活的?是什么原因使得白兔发生了这样的变化?你从中感悟到什么?”白兔原先和后来的生活在课文中非常明显，学生很容易找到答案，通过原先和后来生活进行对比，学生就明白是因为拥有了月亮之后才使白兔的生活发生了变化，经过这由简到难，层层推进，拥有巨大的利益会勾起无穷的得失之患这一寓意就水到渠成了。

二、提问要有体验性

语文新课标提出语文教师要重视学生在阅读中的主体地位，要重视学生的阅读的独特感受和体验。阅读是学生个性化的行为，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。学生个体阅读的差异性，导致阅读体验千差万别。语文教师应重视每个学生的独特的生活体验和感受，提出蕴含感受和体验性的问题，让学生从自己的感受和体验从多个角度来思考、分析问题，以达成有效的情感态度和价值观的教育。

如在教《走一步，再走一步》，在分析完课文后，我提出：“生活中难免遇到困难。你遇到什么困难?是怎样处理的?有什么经验教训?”。教《晏子使楚》，我先创设情境，假如你是晏子，正面临楚王的侮辱：齐人古善盗乎?然后提出问题：“如果你是晏子，你会怎样反驳楚王?” 教《济南的冬天》，根据学生的生活经历，提出：“济南的冬天和江门的冬天有什么不同?”语文课堂教学借助这些体验性的提问，给学生提供更多的情感体验的空间，引导学生在阅读文本的同时感受生活，既加深对文本的理解，也积累了生活的体验和情感。

三、提问要有品味性

语文新课程标准明确指出：语文课程应该培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，要“感受作品中生动地形象”、“品味作品中富有魅力的语言”等。要达到这一目标，其核心就是“品味语言”。因此，语文教师要注意挖掘课文中典型和精妙的语句，设计问题引导学生品味语言，让学生学会从语言的细节去理解、分析、推敲，从而提高学生的语言感悟能力。如在教《风筝》一课，在指导鲁迅先生扯坏弟弟风筝的那一幕：“我即刻伸手抓断了胡蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。”我提出问题：“从‘抓’、‘掷’、‘踏’几个动词中，你感受到什么?”

引导学生去体会这一系列的动词传神地写出“我”的盛怒和狂暴与弟弟的形象形成鲜明的对照。字里行间深含着自我谴责的意味。在教《从百草园到三味书屋》，学习冬天百草园的景象“冬天的百草园比较的无味;雪一下，可就两样了。”我提出：“‘可’字有什么用处?去掉它行吗?”引导学生品味“可”字强调感叹的语气，用在句中表示对雪天百草园的喜爱。去掉它语气平淡，感情也就一般了。许多的经典课文，如：《最后一刻》、《春》、《孔乙己》等等，这些优秀的文章，每一个标点，一些看似无关紧要的句子，往往都倾注了作者强烈的思想感情和独具匠心的语言表达能力，在教学中教师要仔细揣摩设计问题引导学生品味。

产品设计成本是指企业设计一种产品，从开始到完成整个过程所需要投入的成本。企业在进行产品设计时，根据设计方案中规定使用的材料、经过生产工艺过程等条件计算出来的产品成本，它是一种事前成本，并不是实际成本，也可以说是一种预计成本。以下是今天读文网小编为大家精心准备的：全生命周期成本中的产品成本设计思路分析相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

全生命周期成本中的产品成本设计思路分析全文如下：

摘要：设计阶段的成本决定了大部分产品全生命周期成本，基于此，本文在分析产品成本设计的基础上，具体阐述了产品成本设计的步骤及各步骤产品成本设计的主要工作。

关键词：产品成本设计 目标成本 全生命周期成本

一、引言

为保证核心竞争力，企业在保证产品质量、差异化与重点化同时，必需降低成本。成本成为决定产品竞争力的重要因素。传统的成本会计与管理控制侧重于制造过程，然而，产品成本的很大程度上是在产品设计阶段决定的[1]。如图1所示，设计阶段决定了整个产品生命周期成本的70%以上，但所需现金流出仅占5%左右，事实上，一旦产品设计完成，成本在以后阶段降低的空间相当有限。因此，应将产品成本管理的重点放在产品设计阶段，并将成本管理从制造阶段扩展到整个产品生命周期，实现全生命周期成本管理。而产品成本设计PCD (Product Cost Design)正是一种在设计阶段进行成本管理的方法体系。

二、产品成本设计内涵与过程

产品成本设计源于于20世纪60年代日本丰田汽车公司的目标成本管理，是在“面向成本的产品设计(DFC)”和“按费用设计(DTC)”等方法的基础上发展起来的一种新体系，属于产品设计与企业管理两个领域的交叉部分，是当前多种技术发展后的结果，不仅包括设计方法学、企业管理学，还包括计算机科学、优化方法学、控制理论等[10]。

产品成本设计PCD (Product Cost Design)，是面向产品设计全过程的根据产品设计信息对产品的目标成本进行估算建模、优化控制和分析决策的智能方法、技术和系统。其目的旨在配合功能, 引导和优化产品开发设计。产品成本设计过程如图2所示

上述过程图可见，成本设计的关键是与动态市场相适应的目标成本的确定和竞争性成本压力的分解传递。目标成本与开发设计过程的直接关联性决定了它在产品成本目标系统中的典型代表性。科学预测、推算、评价、优化产品设计目标成本, 不仅对未来产品价格、企业利润产生决定性影响, 而且对开发费用预算、使用成本的控制具有类推借鉴意义。

产品设计的每个阶段相应都有目标成本“确定à估算à评价反馈”的过程，每一次循环都是对成本的一次修正。在整个修正循环中各阶段的功能有所不同。下文结合各个设计阶段对产品成本设计的关键点进行阐述

三、概念设计阶段产品成本设计

3.1 采用协同设计确定目标成本

产品级目标成本确定基本公式如下[2]：

式中: Kziel ———目标成本;

P ———用户可接受的市场价格;

G ———计划利润;

I ———各种税金;

T ———营销费用;

KV ———可变计件成本(计划) ;

KPPE ———开发规划费用(计划) ;

Kftx ———产品寿命周期承担的固定费用份额(计划) ;

m ———产品数量。

等式第一项反映市场对目标成本的影响, 而第二项则指出了设计过程中为达到目标成本应控制的因素。从公式中可知，目标成本确定时, 既要考虑竞争对象的价格水平,还要考虑用户的经济能力。因此产品级目标成本的确定不是某一个部门的事，而涉及到企业甚至整个供应链的全过程各个环节。如图3所示，采用基于互联网的协同设计环境可在概念设计阶段改变了原有的线性设计流程，以并行工程的方式进行产品设计，各种功能小组互相作用与反馈重叠，目标成本方法在这种集成式设计中起了重要作用。

3.2 利用价值工程评价与修正目标成本

价值工程提供了一种系统性的方法评价设计与生产中可选方。企业中普遍运用价值工程的类型是功能分析，即对产品的每一主要功能或特征的效用和成本进行考察。这种分析的目的是确定效用与成本间的平衡。在复杂的产品设计中，所有组件累加形成最终产品的成本与价值。价值工程需要协同功能组去分析每种产品功能相关联的价值。这对每种功能价值的成本比率确定至关重要。价值工程由分析与确立两个步骤引导。在分析步骤中，决策与制造专家组调查产品功能价值与评价价值。在研究产品功能特点及成本、价值的基础上确定产品的价值系数：

Vi = Fi/Ci 其中∑Fi =1，∑Ci =1

Fi：第i项功能的功能评价系数

Ci第i项功能的成本系数

在确立阶段，使用分析阶段的结果以寻求创造性的方法以降低不需用的功能或特征，以降低成本或进行改善以提高客户价值。一般而言，Vi越接近1越好;若Vi大于1，说明功能重要，但所选材料材质不好或加工精度不够，要考虑成本是否低估;若Vi小于1说明这些零部件加工精度过高或材料太好，存在大材小用现象，应降低精度或采用更廉价的材料，是成本降低的重点;若Vi接近于零，就应考虑该功能有无存在的必要，其功能能否被替代。

总之，通过概念设计阶段的不断调整产品功能与成本之间的平衡，通过价值工程方法进行功能/成本权衡分析，寻找成本降低点。最终确定产品层合理的目标成本。

四、详细设计阶段产品成本设计

产品级目标成本确定后，在设计部门可根据概念设计的确定的方案进行产品详细设计的同时，财务部门需将产品层的目标成本进行分解，建立子件目标成本。这也是一个协同工作的过程，财务部需应用到设计部门提供的BOM、工艺路线、工作时间的信息，采用作业成本法，才能科学地进行目标成本分解。如图4所示

具体来说，从以下几方面入手：

4.1 物料清单(BOM/Bill of Material)

BOM是完整的、正式的、结构化的组成一个产品的部件清单。该清单包含每个部件的物料编号、数量和计量单位。物料清单是MRP的基础，也是自动生产材料成本的关键数据来源，并决定了计算顺序。物料清单可能包括半成品，而半成品本身也有物料清单，这样构成了多层物料清单。计算机系统首先计算出最低层次物料成本，随后逐步计算上层物料，这一过程称为成本上卷(Cost rollup)。通过成本上卷可以保存、分析每一生产层次的成本及阶值。

BOM可由设计部门创建，财务、生产、储运部门共享，具有惟一的BOM编号及用途。

4.2 工作中心(Work center)

工作中心是一种抽象的组织机构，可以灵活地定义为实际的工作中心(如一台机器、一条生产线、一个装配中心、一个生产班组、一个车间)，工艺路线中每一个工序都必须在工作中心中完成。工作中心在产品目标成本分解中是计算人工成本和制造费用的基础，在工作中心定义了与产品成本相关的公式，如机器生产准备时间(setup)是批次的函数，生产机时或工时是批量的函数等。

4.3 工艺路线(Routing)

工艺路线描述了生产一种产品所需的每一道工序以及执行这些工序的先后顺序。除此之外。工艺路线中还包含了每一道工序在哪个工作中心中执行，需要哪些材料部件以及其他的一些计算生产期、产能、生产成本相关的技术信息。对每道工序，还需定义该工序的作业(Activity)数量。

4.4 成本中心

成本中心是目标成本分解、归集与控制的组织机构，在能明确成本控制责任和方便成本核算原则下，工作中心与成本中心可是多对一关系或一对一关系。在成本中心，通过各种BOM中物料成本、工艺路线定义的作业与工作中心定义的公式，汇总即可得产品各层级的目标成本。

关于成本的估计方法,国内外学者做了大量研究,主要有:

(1)[德] G 帕尔、W 拜茨的几何相似系列产品成本估计[3 ] :

(2)[德] Klasmeier 通用成本函数[4 ] :

(3)[美]Cawthorne ,Nugent 订货环境下基于知识的智能化成本估算函数[9] 。

(4)[英]A R Mileham , G C Currie 方案设计阶段参数化成本估算方法[5 ] 。

(5)中国学者采用统计法建立的成本估计模型[6～8 ] ,如组合化系列产品的成本增长规律, 功能参数和设计成本的关联分析, 零件尺寸公差与成本的关系等。

五、结束语

产品成本设计在产品设计阶段贯穿了战略成本管理和价值工程理念,将目标成本管理融入到产品设计中,在建立产品数字化模型和参数化的产品配置中,建立不同阶段对应的产品级、装配级、零件级、特征级的成本信息模型，实现产品设计与成本控制(目标成本设定、分解、估算、达成)之间的协调同步和动态反馈机制。这种方法体系将财务管理的思想与工程设计中的成本工程知识结合为一体，从根本上降低了产品成本。

参考文献：

[1]F Kramer ,M Kramer. 核心因素质量、时间和成本对产品开发成功所具有的重要意义[J ] . 工程设计,1994 (创刊号) :1 - 7.

[2]Robin Cooper andRegine Slagmulder.Target Costing for new Product Development[J].Journal of Cost Management，2002，16：.3~5

[3]G 帕尔,W 拜茨1 工程设计学[M] . 北京:机械工业出版社,19921

[4]厉正平,潘双夏,冯培恩1 产品成本估算策略及降低成本的设计方法研究[J ] . 中国机械工程,1995 , (6) 6 :35 - 38.

[5]A R Mileham , G C Currie. A parametric approach to cost estimating at the conceptual stage of design[J ] . Journal of Engineering Design ,1992 ,4 (2) :76 - 81.

[6]董仲元,蒋克铸1 设计方法学[M] . 北京:高等教育出版社,1991.1

[7]黄纯颖1 工程设计方法[M] . 北京:中国科学技术出版社,1989.1

[8]胡树华1 功能参数与设计成本的关联分析[J ] . 机械工程,1993 ,4 :27 – 301

[9]Atila Ertas , Jesse C Jones. The engineering design process [ M ] .Hamilton Printing Company ,1993

[10]产品设计中成本工程及其关键技术研究，赵亮，浙江大学博士学位论文，2003,1 ,P20

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教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。以下是今天读文网小编为大家精心准备的：以问题为中心的高中化学课堂教学设计思路探索相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

以问题为中心的高中化学课堂教学设计思路探索全文如下：

新课标要求下，高中化学课程也应遵循时代的发展，结合学生的实际情况，对课堂教学方式进行合理设计。以问题为中心的教学方法在近年来得到了教师的广泛运用，但是很多时候，这种教学方法的效果并没有得到充分发挥，需要教师加强对这一方法的研究探索，拓展以问题为中心的高中化学课堂教学设计思路。

一、以问题为中心的高中化学课堂教学设计相关概述

以问题为中心的高中化学课堂教学设计中包含着教学方法、手段以及技术等，要求教师在进行高中化学的课堂教学设计中，将化学知识、问题化教学理论、化学思维等融入到设计思路中，通过为学生创设问题情境，激发学生对化学知识的兴趣，培养学生提出问题、发现问题、解决问题的能力，拓展学生思维，提升其创新能力，增强其学习效果。

二、以问题为中心的高中化学课堂教学设计思路

1、以问题激发学生兴趣

高中化学知识对于学生来说具有一定难度，学生在学习过程中经常会受到阻碍。问题的引导能够使学生产生困惑和探索欲望[1]。因此，教师可以利用学生的这一特点，在课前先提出问题进行教学内容的引入，激发学生的探究欲望，鼓励学生主动进行问题的探索。

例如在进行硝酸的学习前，教师可以提出问题：同学们知道硝酸型酸雨吗?调动学生的兴趣，使学生产生了解硝酸的欲望。教师在课程讲解中，围绕这一问题进行化学知识讲解，并不断提出新的问题，使学生保持好奇心，引导学生利用所学化学知识分析、解决教师提出的问题，促使教学质量的提升。

2、结合生活实际创设问题

化学源于生活，并服务与生活，高中化学知识与我们的生活息息相关。高中学生的生活经验已经较为丰富，对于生活中出现的化学现象的成因虽然并不完全了解，但是对这些现象却极为熟悉。据相关研究表明，学生通过熟悉的事物进行新知识的学习，能够获得更好的效果，因此，高中化学教师在进行以问题为中心的高中化学课堂教学设计时，应充分结合学生的实际生活，提升教学效果。

化学教学可以在化学与生活间找准结合点[2]。教师在问题创设时，应将教学内容融入学生熟悉的生活现象中，使学生对教学内容产生熟悉感和亲切感，提升学生的兴趣，集中注意力，例如教师向学生提问：“为什么冬天水会结冰，而酱油等调料却不结冰?”或是“冬天为什么在雪上撒盐能够促进雪的快速融化?”利用学生熟悉的问题拉近学生与化学知识的距离，激发学生的好奇心。

教师也可以利用身边的小故事吸引学生注意力，提出化学问题引导学生思考。例如在课堂上向学生讲述一位家庭主妇在做家务时，将洁厕灵和消毒剂一起使用时，造成氯气中毒的故事，并向学生提出问题：“为什么这些产品一起使用时会产生氯气?为什么氯气会导致中毒现象?”增强学生的求知欲望，使学生快速融入课堂学习中。

3、利用化学实验创设问题

化学是以实验为基础的一门课程[3]。实验作为化学的生命力在高中化学教学中具有重要地位，教师在进行以问题为中心的高中化学课堂教学设计思路中应融入化学实验，利用实验现象创设问题，培养学生的观察能力，在实践中进行化学知识的探索。

传统的化学课堂教学中，十分偏重学生对知识的获取，并未注重学生施加能力的培养，而新课标要求教师重视学生综合素质的培养，化学教材中也为学生动手实践能力的培养提供了充足的实验素材。教师可以利用演示实验的方法提升学生的学习积极性，例如在讲解氨气时，教师可以现象学生展现利用氨气做出的喷泉实验，激发学生兴趣，并提出问题：“你在实验中发现了氨气的哪些特性?”或是在学习物质的燃烧条件时，向学生展示玻璃罩杯蜡烛等实验，引导学生主动思考物质燃烧需要的因素，拓展学生思维，并通过合作讨论加强学生之间的交流，提升学生的集体意识，减轻问题负担。

4、运用学生错误提出问题

在化学课程的讲解过程中，学生会出现对教师讲解内容产生错误认识的情况，教师应将学生的错误融入以问题为中心的高中化学课堂教学设计思路中，利用错误问题对学生进行启迪，实现学生自主修正错误、拓展思维的目的。

例如在进行制作氧气的实验中，一些学生由操作结束立即熄灭酒精灯的习惯，教师不应立即进行纠正，而是引导学生观察酒精灯熄灭后的倒吸现象，询问学生发生这种情况的原因，引发学生深思。

以问题为中心的高中化学课堂教学设计能够有效激发学生兴趣，提升学习效果，高中化学教师应加强对这一方面的研究和运用，不断拓展课程设计思路，提高教学质量。

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中共十七大报告第一次提出“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导。”人文关怀和心理疏导这两个新名词透露了中共“思想政治工作的新变化”。以前思想政治工作是教育人，现在提出人文关怀和心理疏导，体现了执政党对人的关怀、社会对人的关爱，严肃的思想政治工作开始关心人内心的感受，引导人们正确对待自己、他人和社会，正确对待困难、挫折和荣誉。这拉近了执政党与人民的距离。党员作为社会的重要组成部分同样需要人文关怀和心理疏导。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：浅谈人文关怀：思想政治教育载体设计的新思路相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

浅谈人文关怀：思想政治教育载体设计的新思路全文如下：

【摘要】从本质上来看，思想政治教育和人文关怀具有高度的一致性，思想政治教育的载体是实现思想政治教育目的的活动及过程，将人文关怀融入思想政治教育载体设计中也是增强思想政治教育实效性的必然要求。

【关键词】人文关怀 思想政治教育载体设计 融入

一、缺失人文关怀：思教载体设计面临的现实问题

1.存在对象性人格缺失问题

思想政治教育载体的对象性实际是指载体发生作用的对象，也就是思想政治教育过程中的受教育者。受教育者的特点会直接决定着载体的设计及功能的发挥，从而进一步影响思想政治教育的效果。思想政治教育载体设计的对象性人格缺失更多的表现为忽略了受教育者的性别、年龄、性格特征以及现实需要。相同的教育内容对于不同的受教育者采取同一载体进行教学，从而导致受教育者就貌似一个个被动接受、缺乏独立见解的机器。思想政治教育中所传递知识和价值要求就很难深入到受教育者心中，真正实现内化。这就导致一旦社会环境发生变化，当受教育者的需求和社会要求间产生冲突的时候，那么这种弊端就会完全暴露出来。

2.忽视教育者与受教育者之间情感交流的需要

受教育者思想品德的形成需要知识、情感、意志、行为全方位发挥作用。在实践过程中，思想政治教育载体的设计过程中只注重知识的传授，片面强调认知的作用，而忽视对情感交流环节的设计。没有情感的交流，那知识只能作为一般性的理论固化于人脑中，停留在表面层次上，不能真正融入到人的思想意识中，也就不能形成相应的世界观和价值观。只有教育者与受教育者之间加强心灵沟通，教育者才能更深入的了解受教育者的需要，从而针对性的进行教学。

二、坚持人文关怀：思教载体设计的基本原则

1.尊重受教育者的个体差异是思教载体设计的前提

思想政治教育载体设计应更加注重受教育者不同的家庭教育背景、不同的生活习惯、不同的兴趣爱好。尊重受教育者的个体差异就是根据不同受教育者精神世界发展的需要和思想实际状况来设计思想政治教育的载体。首先要正确把握这种差异性，把握不同类型受教育者身心发展的规律，从而加深对受教育者的认识，以便因人而异，更好的运用思想政治教育的载体。重学生个体的个性化发展需求;必须坚持“以学生为本，一切为了学生，为了一切学生”的育人理念;充分考虑到受教育者的群体特点和个体差异。其次就是载体的运用要有节奏、有层次。根据不同年龄段的受教育者的个性特点、心理需要，发展方向来确定载体的选择。只有这样，我们才能保证受教育者的主体意识和主观能动性得到充分激发。

2.关心受教育者的需求是思教载体设计的切入点

人的需要和感受是多层次的。著名心理学家马斯洛认为人的需要是一个包含六个方面需要的有机统一体。并且每个阶段所表现出的需要是不同的，所以思想政治教育载体的设计首先要尊重受教育者不同层次的需要。随着时代的变化，人们每天接触的事物是不同的，社会存在决定社会意识，也同样决定着人们的需求。根据受教育者需求不断变化的这一特点，就需要教育者及时的了解受教育者，了解受教育者需要的变化，从而设计出不同的教育载体，进行思想政治教育。

三、融入人文关怀：思教载体设计的一般要求

1.在教学载体设计中，尊重受教育者的主体性

当前思想政治教育活动大部分是在课堂中以思想政治理论课的形式或者融入到科学文化课程各科教学中进行的。在教学过程中，教育者不能单纯强调专业知识的学习，还要充分利用每一学科自身的特点来设计教学载体，要着重注意发挥每位受教育者的主体性。这就需要教育者一定要秉着人文关怀的原则，在传授基本知识、培养基本技能的同时注重与受教育者的现实需要联系起来，满足受教育者不同阶段、不同层次的需要。关心受教育者在学习生活中遇到的问题和困难，从而将思想政治教育与实际生活联系起来，调动受教育者学习的积极性和自主性。只有受教育者认识到自身的主体性地位，才会更乐意参与到思想政治课堂教学中去。

2.在网络载体设计中，促进载体运作的双向性

随着互联网的快速发展，我国的网民数量也在不断增加，网络对我国的社会生活、人们的思想、观念、行为方式的影响越来越大。对于思想政治教育来说，既是机遇又是挑战。在思想政治教育载体设计过程中应该抓住机遇，促进人文关怀因素与思想政治教育载体的融合。任何事物的运动都是有方向的，如果事物总是朝一个方向发展，那么就是单向运动，如果是朝两个方向或者多个方向发展就是双向运动。思想政治教育载体的运作过程更多的是偏向于单向性。

随着网络的出现，传统单向的以广播、电视一般采取单向传播的方式慢慢暴露出了自身的弊端。网络具有双向性的特点，网络载体以其交互式的传播方式即双向运动越来越体现出了它的优越性。网络载体的设计过程中要体现出思想政治教育主客体之间的沟通和交流，受教育者可以根据自己的需要自主选择教育信息，并及时作出反馈。还可以在与教育者的交流过程中利用虚拟网名，克服自身的心理弱点促使自己敞开心扉。

3.在谈话载体设计中，增强思想政治教育的针对性

谈话就是思想政治教育者与一个或多个受教育者进行面对面的交谈，向其传导某种思想和观念，帮助其解决某种思想问题或认识问题的一种教育形式。谈话这一载体是个体思想政治教育的主要载体，在思想政治教育的载体设计过程中，要起到增强思想政治教育的针对性和有效性，尊重受教育者个性，尊重其个体差异的作用，就需要充分利用谈话载体，从而促进思想政治教育载体设计中融入更多的人文关怀因素。

谈话载体是针对个别受教育者的问题而设计的，具有很强的针对性，充分利用谈话载体不仅能有效的解决受教育者的问题，还能促使其更快的形成正确的价值观。在谈话载体的设计过程中，还要注意尊重受教育者，平等待人，因为在谈话过程中，受教育者与教育者是面对面的交流，受教育者能直接感觉到自己是否受到尊重，是否受到平等对待，这将会直接影响到思想政治教育的效果。同时还要注重情理交融，不能单纯的摆道理，要在这个过程中“察言观色”，注意到受教育者心理和情绪上的变化，适时地改变方法，将人文关怀融入到每一个教育细节。

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