《义务教育语文课程标准(2011年版)》(下文简称“修订稿”)在课程定位、课程目标与内容、课程实施以及附录等各个方面，都在《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(下文简称“实验稿”)的基础上进行了修改与完善。改善后的课程标准在很多方面实现了进一步的融合，将对今后的语文课程改革起到更积极的引领作用。

1、时代性：语文教育优良传统的继承和未来公民素养培养之间的进一步融合

修订稿在“前言”中有这么一段话：“当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。”

面对这一“新的课题”，修订稿在“课程基本理念”中作了强调：“语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染;同时应密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。”

“语文素养”这一概念，在实验稿中已被旗帜鲜明地提出。语文课程强调“全面提高学生的语文素养”这一课程理念，体现出语文教育必须促进学生知识、技能和情感、态度、价值观等多方面的整体发展与和谐发展，体现了语文水平高低是学生多方面因素综合体现的思想。

修订稿中的“语文素养”，是“现代社会所需要的语文素养”，其内涵和外延比实验稿中有所扩展，涵盖了科学技术普及所带来的新要求。如修订稿“总体目标与内容”的第十条明确指出：“学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文”，这一要求在“学段目标与内容”中有更具体的描述，此处不作引用。

“积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文”这一修订稿中新增的内容，向我们传递出这样的信息：教师应适当改变教学目标和教学方法，培养学生的信息素养、媒体素养和技术素养，使他们成为跟得上时代节拍的21世纪合格公民。

就媒体素养看，英国、加拿大、新西兰、澳大利亚、日本等国，早就把媒体教育纳入正规教育体系之中;台湾、香港也已在21世纪到来之时，在语文课程中纳入了媒体素养。美国基础教育界于2007年推出了“21世纪技能”计划，该计划期望以核心学科为基础，发展学生的学习与创新技能，生活与职业技能，还有信息、媒体和技术技能。

当今时代，信息素养、媒体素养、技术素养，已不再是某些专业人员所特有的素养，而是每一个公民都应该具备的基本素养。提高学生的这些素养，语文课程负有义不容辞的责任。对这一点，修订稿已发挥了风向标的功能。如何让生活在数字化信息世界中的学生，有效地获取信息、客观地分析信息、批判性地评价信息、创造性地使用信息，是每一名语文教师应该思考和实践的新课题。

修订稿还有一处新的表述，同样是一盏导航灯。在“学段目标与内容”(第四学段)的阅读要求中，增加了“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”。

在2009“国际学生评估项目”(Programme for International Student Assessment，简称PISA)中，上海学生在连续文本分量表上的平均成绩为564分，位列全球第一(比第二名的韩国高出26分)，达到6级和5级水平的分别为3.6%和20.1%。但是，上海学生在非连续文本分量表上的平均成绩为539分(比韩国低3分)，达到6级和5级水平的学生比例分别为1.9%和12.8%。可见，上海学生在非连续文本分量表与连续文本分量表上的成绩差异高达25分，在总成绩高于OECD平均值的参与国家和地区中差异最大，说明上海在不同文本形式的课程内容上分布不均衡。尽管这只是上海学生的表现，尽管非连续文本不仅仅出现在语文课程的阅读中，但随着非连续文本，如清单、表格、图表、图示、广告、时间表、目录、索引等在生活中日益重要，阅读非连续文本的能力，已成为未来公民的素养之一。

此外，修订稿对综合性学习和思维能力培养的重视，也体现了对未来公民所应具有的社会责任感、思维能力、创新精神和实践能力的高度重视。

传统的英语教学主要是“满堂灌”、填鸭式的教学模式，往往出现教师在上面讲得激情四射，学生则在下面听得昏昏入睡。这种被动的学习方式，阻碍了学生的个性发展，也阻碍了他们的学习积极性和主动性。

课堂是教师传授知识的主阵地，也是培养学生自主学习能力的主阵地，是教与学双向活动的过程。按新课改要求，我们英语教师一直不断探索有效的教学模式。以建构主义理论为依托的“六模块”建构式教学模式应运而生。六模块建构式课堂 是指：教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。教师若能优化课堂教学，将有助于有效地培养初中生自主学习的能力。

1、结束语

课堂贵在学生的参与，通过合作、探究的学习方式，系统的、动态的、不断建构生成完善的知识。无论“六模块”建构式课堂还是建构式生态课堂，它们的目的都是打造高效课堂，充分调动学生学习的主动性，真正让学生动起来，达到“乐于学，学着乐”的效果。

摘 要：一味地传输知识，学生只能在无形中成为知识“吸收器”;而如果适当留白，则能促进学生主动探索，学生也从“吸收器”转变为知识“探索者”。在初中英语课堂中，教师应如何运用留白艺术呢?本文结合牛津初中英语课堂教学实例，分析留白在课堂的运用，以让英语教学更有实效。

关键词：初中英语 课堂教学 留白 提高实效

留白是一种艺术，也是一种智慧。那么，什么是留白呢?从知识角度而言，留白即根据知识特点设置空白，适度模糊，有效地激发学生的求知欲，引导学生填充“空白”。在初中英语课堂中，运用留白艺术有其必要性：一是改革课堂教学的需要;二是激发学生主动思考，主动学习的需要。那么，如何利用留白艺术，让初中英语课堂教学更有实效呢?

一、课前导学留白，促进学生主动学习

课前导学能够促进学生主动学习。为了让导学取得更好的效果，教师必须以一定的任务作为引导，为学生指明学习的方向。在设计导学任务时，不宜过多，也不宜过于明细。任务过多，导学便成为学生的学习负担;任务过细，则起不到助力学生自我发展的作用。一定的导学留白最为适宜，它既为学生准确“导航”，又让学生有更大的思考、提升空间。例如，在学习牛津英语8B中的Unit 1 Past and present这一单元时，教师将预习任务设计成“导学卡”形式，并融入留白艺术，有效地促进学生主动学习。本单元主题是“过去与现在”，主要引导学生通过对比，感知变化。根据单元主体内容，教师设计的导学内容如下：1. Find out the new words in this unit and try to read them. 2. If you want to go to Beijing， how will you go there? What if in the past? 3. What have changed in your hometown over the years? 以上留白导学较为开放，学生根据导学任务，利用各种能够利用的途径，搜集所需要的信息，形成语言，为单元学习做好准备工作。在整个过程中，学生的自主学习能力、思考能力等得到培养和发展。但是，如果教师设计过于封闭式的导学任务，没有将留白艺术运用于其中，那么学生的思维将会受到局限，学习起来也不会灵活自如。

二、课堂导入留白，激发学生主动思考

初中生好奇心很强，对新鲜的事物充满兴趣。教师可以抓住初中生的好奇心理，在课堂导入环节留白，激发学生主动思考，营造活跃的英语课堂氛围。例如：在学习牛津英语7A中的Unit 5 Let’s celebrate这一单元时，教师将留白艺术运用于课堂导入处，将学生参与课堂的激情激发出来，营造了有生机、有活力的英语课堂。本单元的话题是节日，涉及中西方节日，让学生感受节日文化差异，从而深化对西方节日的理解。课堂开始，教师播放万圣节主题歌曲，营造英语学习氛围，让学生在轻松的状态下进入英语学习。紧接着，教师抛出问题，激发学生主动思考。How do people celebrate Halloween? 这个问题需要学生根据自己对万圣节的认知进行回答，答案也并不局限。有学生说人们在万圣节制作南瓜灯;有学生说人们在万圣节举办party，人们穿着各种怪异的服装;有学生说小朋友喜欢做“trick or treat”游戏等。对于学生的回答，教师只是面带微笑，并不做肯定或否定的表情或者手势。这样的留白反而让更多的学生参与课堂。教师继续设疑留白：南瓜灯是用来做什么的?如何做“trick or treat”游戏?导入留白能让学生处于“模糊”状态，更想参与进行揭开心中谜团。

三、课堂板书留白，引导学生主动填充

虽然多媒体已经走进课堂，课件也逐步替代了教师的板书。但有时，教师的板书也是非常重要的。在英语课堂上融入留白艺术，课堂板书这一块就是绝好的契机。教师可以利用课堂板书留白，引导学生主动填充，从而激发出更强、更浓厚的英语学习兴趣。例如，在学习牛津英语7A中的Unit 2 Let’s play sports这一单元时，教师利用板书留白，吸引学生主动填充。本次板书留白任务要求学生以小组合作形式完成，表格如下：

学生根据板书，合作调查班上其他学生，并将表格补充完整。为了营造英语学习氛围，学生在调查提问时需要用英语进行，并记录关键调查信息。调查完毕后，每一个小组派一名代表上前汇报填充结果。在这个案例中，学生把板书补充完整，通过调查、互动了解其他学生的爱好信息，并提问为什么，深化英语学习，从而深化对整个单元学习内容的理解。由此可见，板书留白，能够激发学生填充，也让学生在填充中学会学习、掌握知识。

四、课堂提问留白，唤醒学生主动思维

沈德立认为，学生的思维过程往往是从问题开始的。由此可见，课堂提问非常重要。在以往的初中英语课堂教学中，教师一提出问题，赶紧让举手的学生回答，然后匆忙给出答案，再继续教学。很明显，这样的教学明显在赶进度、赶时间，学生并没有得到充分的思考时间，思维也并未得到唤醒、激活。有时，这样的提问只属于少部分学生，因为只有举手回答的学生参与其中，而其他学生被动地听。为了让提问取得更好的效果，教师必须在提问处留白，给予学生充分的时间思考，并让学生处于一种高速思考的状态，但又在教师公布答案前对问题答案处于模糊状态。例如，在学习牛津英语9A中的Unit 3 Teenage problems这一单元时，教师在课堂提问处留白，将学生的思维唤醒，促进更多的学生参与课堂。师：你的好朋友陷入了苦恼。她早恋了，成绩一落千丈，朋友也疏远了她，为此，她非常烦恼。你认为如何才能帮助你的好朋友摆脱这一青春期烦恼?由于初三的学生很多都有这一青春倾向，这一问题很敏感，但是学生参与回答的兴致很高。因此，学生纷纷根据自己的见解利用英文给出建议。在学生给出建议的时候，教师并未直接点评，而是鼓励更多的学生给出看法和建议。在教师语言的调动下，这一问题引活了英语课堂，学生的思维也得到了发展。

五、课堂拓展留白，指引学生主动运用

光学不用，学生在课堂上学习到的语言知识很容易忘记，达不到巩固和提高的效果。因此，教师还必须设计一定的课堂拓展实践活动，指引学生主动运用语言，让学生在语言运用中得到提高与发展。这就需要教师融入一定的留白艺术，让学生有发挥潜能的空间，从而演绎精彩的初中英语课堂。例如在学习牛津英语8B中的Unit 4 A good read这一单元时，教师设计了拓展实践活动，让学生根据对故事内容的理解，运用“演一演”的方式将其展现出来，学生的语言能力、表演能力得到发挥。拓展活动：请根据阅读文本，将Gulliver in Lilliput这一内容以表演、对话形式演绎出来。为了取得更好的效果，教师引导学生利用互联网资源、图书资源等，深化阅读Gulliver in Lilliput，并适当填充故事内容，让故事更生动、更具体。学生可以自主选择角色，自主设计对话，自主融入表情、动作等。在整个过程中，学生的思维得到极致发挥。通过表演、对话，学生的语言运用能力得到最大化提高。

总之，构建全新、有活力、有实效的英语课堂需要教师善用留白艺术。但在运用留白艺术时，教师要注意不能“放任自流”、“袖手旁观”，不能简单认为给予学生思考时间、空间就足够了，还要重在引导、启发。只有这样，教师才能利用留白艺术，助推初中英语课堂改革。

参考文献

[1]罗文良.浅谈初中英语课堂留白的应用与策略[J].科技创新导报，2012(8).

[2]苏晓华.也谈初中英语教学的“留白”艺术[J].新课程学习，2011(4).

[3]栾婷婷.巧设留白，灵动教学——论初中英语课堂有效教学策略[J].新课程导学，2012(34).

信息技术的跨越发展,为人们的生活和工作提供了巨大的便利,信息技术教育成为社会关注的重要问题。初中信息技术的教学在于培养学生对信息技术的兴趣,并让学生掌握基本的信息技术理论和操作过程。但是,从目前的初中信息技术教学成效来看,还存在诸多问题,需要教师不断地改进信息技术教学方法,以提高教学效率。以下是读文网小编为大家精心准备的：初中信息技术教学方法初探相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

初中信息技术教学方法初探全文如下：

摘 要：信息时代已经到来，信息技术的使用已经深入到生活的方方面面，信息技术的广泛使用已经是当今社会的一个重要标志。因此，在教育教学领域，应该对信息技术课程予以高度重视，在新课标改革进程不断推进的背景下，从理论和操作两方面扎实强化学生的学习效果，提高信息技术课程的课堂效益，让学生从课堂上收获充实的知识和技能，提高学生的信息素养，做一名符合时代要求的创新型人才。

随着信息社会的到来，尤其是以计算机和网络技术为核心的现代技术的发展，越来越深刻地改变着我们的生产、生活、工作以及学习方式。信息的获取、分析、处理、应用的能力成为衡量现代人能力和素质的标志。从小培养学生掌握和应用现代信息技术，是信息社会对人才的基本要求，也是信息技术这门课程对我们提出的要求。

一、教师要有科学理念和全局观，要应该认真设计好每一个教学环节，要建立良好、融洽的新型师生关系

教学理念是教育工作者从事教学实践活动的灵魂，没有科学的教学理念就不可能探索出适应新课程的教学方法。信息技术作为一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，引起了社会的广泛关注，并让教师的教学理念得到不断更新。

1、教师要树立科学的教学理念，不断更新教育观念，有全局观

(1)树立素质教育、创新教育是终身教育的教育思想、教育观念。明确素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，是以面向全体学生、全面提高学生的基本素质。明确素质教育的实施，应以培养学生的创新精神和实践能力为重点。明确创新教育也是终身教育。

(2)树立全新的教学观。现代教育技术的应用，使传统的教学组织形式和教学方法产生了重大变革。

(3)在信息技术教学中，要与全新的教育、教学观念相整合。

(4)不断加强对课程整合的理解：《中小学信息技术课程指导纲要(讨论稿)》中指出，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。我们应该利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力，积极开展信息技术与各类课程的整合，通过信息技术与学科教学进行整合，可以充分地利用现有资源，发挥设备的最大潜力，在有限的物质基础上，实施高质量和高效率的教育。

2、教师要重视和设计好每一个教学环节

重视每一个教学环节，优化教学效果信息技术课是一门应用性特别强的一门课，实际操作的机会也很多，但是在上实际应用课的过程中，一部分学生进行一些与学习无关的操作，将电脑用于娱乐。因为实际操作课的时间很有限，因此就要告诉学生在上课时不要把时间都浪费在无用的操作上。通过耐心讲解，绝大部分学生都会明白老师的良苦用心，做到专心致志。老师在讲课时要做到精讲多练，多给学生练习机会，对基础书面知识在每一阶段进行测试，对存在的问题耐心给学生讲解清楚。对操作部分进行测试时，合格的学生安排进行操作下一部分，不合格学生的进行单独指导，直到合格为止。

3、培养良好、融洽的新型师生关系

苏霍姆林斯基指出：学习?D?D并不是教师机械地把知识传授给学生，而首先是教师与学生的关系，学生对知识学习的态度。在很大程度上取决于他对教师的态度。在教学过程中，我们常常发现，一旦师生间建立良好的情感，形成民主平等的师生关系，就会产生愉快的教学气氛，师生间就会相互感染、互相促进，就会使学生乐学、愿学。因此，作为教学组织者的教师，应把学生看作学习的主人，通过启发、点拨、设疑、解惑，激发全体学生的参与意识，引导全体学生参与学习的全过程。教师在培养学生的自主意识方面应尊重学生的情感，理解和信任学生，设身处地为学生着想，对学生中出现的错误要有适当的宽容态度，并及时帮助他们改正和克服。教师要给学生创设成功的机会，对学生的每一次进步或发现都要给予肯定，使学生感到自己受到重视以及成功的自豪感，这样学生的情绪会不断提高。

二、对学生实行因材施教，不断激发学生学习兴趣，充分发挥其主体性，加强网络道德培养

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

1、采取分层教学，因材施教，因人施教

面向全体学生，不得不承认层次之分，所谓“分层次”是指学生在学习等各个方面综合素质的动态分层。教学的对象是人，而从心理学角度来讲，人的个性特征及心理倾向不尽相同。学生在智力上有差异，在观察力、理解力、想象力、思维能力等方面也不相同。如果在教学中采用“一刀切、齐步走”的教学模式，就会造成优等生“吃不饱”，中等生“提不高”，后进生“吃不了”的局面，这样势必加大两极分化，难以提高教学质量。因此，分层教学的理论依据就是承认人的个性特征与差异，实施“因材施教，因人施教”。教师应吃透教材，选准起点，合理设计梯度，采取合适的方法，重视信息反馈，实施分层教学模式，使优秀的学生得到进一步提高，中等生得到充分发展，后进生得到及时补救，实现现代教学注重人的全面、和谐、持续、创造性发展的原则。

2、注意拓宽学生的知识面、激发学生的学习兴趣

信息技术课更主要的是培养学生利用计算机解决实际问题的能力，所以，教师应当在原有知识基础上，充分利用现有工具软件，进行拓宽知识面教学，信息技术课本中的知识毕竟有限，而实际应用却是无限发展的，软件的开发应用日新月异，能否利用工具软件进行加工处理所需信息，是培养学生素质的重要体现，如图形图像的制作、声音文件的处理、简单动画制作、网页制作、防毒杀毒等，拓宽这些知识面对学生的发展能起促进作用，因此，教学中要有意穿插工具软件教学，教学中不要求面面俱到，只要能让学生对各种对象处理有一个了解也就足够了，这些工具软件的学习不仅不会给教学效果带来不利，而且能巩固所学知识，促进各种基本操作及应用能力的发展。

3、充分发挥学生的主体性、多给学生思考的机会和探索的余地

没有积极主动的学习，就不能有效地培养学生的创新精神和创新能力。我们要创设各种机会，鼓励学生去主动参与，把他们智慧的火花尽量激发出来。在课堂中，由于时间有限，倾向于训练基本功，掌握基本操作，而课外则可以让学生们自由发挥，教师要有意识的加以引导，把课堂上所学的内容延伸到课外，把课外这个第二课堂变得生动活泼，增强学生学习的兴趣，使得课外成为课内所学知识有益的巩固、补充，从而促进课堂教与学，达到学以致用的效果。

4、不断加强学生网络道德的培养

当今的社会各种信息层出不穷，既有大量的、丰富的学科知识、动人事迹等信息，也泛滥着一些不科学、伪科学、不健康的甚至有害的信息垃圾;计算机犯罪、计算机病毒肆虐、个人隐私遭到威胁等都是信息技术发展所带来的消极后果，因此在进行信息技术课程中，加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育，培养学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技术，就显得非常重要。

5、可采用以优带困，培养学生团结协作精神，促进学生情感交流，减轻教师辅导压力

信息技术课大部分时间是在机房上课，在具体操作过程中，大部分同学都会遇到这样那样的问题，特别是在刚开始上机操作的时候，教师忙不过来，也就挫伤了未能辅导到的同学的积极性。因此，我大胆地采用学生辅导学生的办法，取得了良好的效果。即注意观察哪些学生能顺利地完成任务，然后运用广播功能展示他们的成绩，予以表扬，并宣布由他们作为老师的助手，一人或两人负责辅导一组同学。这样做减轻了教师的辅导压力，使教师能有重点地辅导某些方面的问题或某些同学，解决了辅导不过来的问题，使得人人都能得到及时的指导，保护了同学们的学习积极性，不好意思问老师的学生，可以问同学，既解决了问题，又增进了同学问的友谊，且学生间的辅导自有特点，也易于交流，有时比教师指导的效果还要好。

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