一、高职学生英语听说能力培养体系建构的必要性

教育部高教司新出的《大学英语课程教学要求(试行)》指出，大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。针对英语听说教学改革的紧迫性，笔者调查了河南5所高职院校学生英语听力和口语学习状况，并且在输入和输出理论指导下研究河南高职学生英语听力和口语能力培养体系新模式，该研究结果为构建高职学生英语听说能力培养新模式做了初步探索，取得了一定成效。

二、高职英语听说教学现状调研与分析

1.调研对象

该课题的调研对象选取了河南广播电视大学直属学院郑州信息科技职业学院学生、郑州经贸职业技术学院学生、郑州职业技术学院学生、郑州旅游职业学院学生、河南职业技术学院学生。

2.调研时间

自2012年10月开始，持续到2013年10月。

3.调研方式

在整个调研过程中，课题组成员共采用了以下3种调查方式。

(1)问卷调查法。此次调研内容涉及学生英语听说学习年数、英语听说能力自我评价、学生课余练习听力口语时间、教师上课情况评价、学生建议、学生对英语听说重要性认识、英语听说教材存在问题等方面。共设计问卷题目34个，其中客观单项选择题31项，多项选择题1项，主观题2项，共发放问卷600份，回收518份，问卷回收率为86.3%。

(2)访问调查法。分别与各班学生代表进行座谈交流，了解学生英语听说中存在的问题，向学生反馈问卷结果，与学生共同分析问卷中反映出来的问题，引导学生正确学习英语听力和口语。

(3)动员学习。在实验班开展学生课外练习英语听说的活动，动员学生训练自己的英语听说能力。

4.调研结果分析

根据对5所院校518名学生的问卷调查分析，英语听说教学存在的问题主要体现在学生、教师和教学环境三个方面。

(1)学生。首先，学生入学时英语听说水平参差不齐。大学英语在很多高校一般为大班授课，这就使得教师很难同时满足不同水平学生的要求，做到步调一致。其次，学生心理因素影响很大。学生在听英语和说英语的过程中过度惧怕犯错，使得本来能听懂、说对的内容常常出错，这种非知识性障碍影响了学生的听说水平。另外，学生心译的现象也影响着听说能力培养。很多学生表示听到英语后需要翻译成汉语才能理解。

(2)教师。专职教师数量不足。调查的这5所学院的师资队伍主要有专任教师、兼课教师和外聘教师三部分组成。外聘教师居多，他们和专任教师各行其是，彼此没有联系，不少教师存在雇佣思想，上课才来，下课就走，和学生之间没有任何沟通。对于教学效果更是不闻不问。教师很少为学生提供提高听说能力的具体指导，所以很难说教师是学生听说训练的指导者或启发者，充其量也只是磁带播放者或答案提供者。

(3)教学环境。首先，班级容量超额。调查的这些学院每个班级人数大多在40～70人，个别班级超过70人。班级过大，成员过多，学生的个体差异明显，不同的需要导致心理冲突，影响课堂气氛，形成消极甚至抵触情绪，使教学不能得以顺利、有效地开展，而且学生之间缺乏协作精神，对学生以后的学习和生活产生负面影响。其次，教材也影响着学生学习的积极性。有些教材难度偏大，且趣味性不强，所听内容与学生的实际语言水平脱节;有些教材在内容选择上过于陈旧，故事情节复杂，或科技性太强;有些教材生僻词语过多。结果使学生觉得越学越难，自信心受损，渐渐地对听力及语言学习丧失了积极性。

三、高职学生英语听说能力培养体系新模式探究

1.输入输出理论

在第二语言习得领域，语言输入有其特定的含义，即指学习者听到或读到的那些具有某种交际意图的语言。只有那些用于交际和寻求信息的语言才能作为语言习得的输入。语言输入有两种类型：一种是会话式输入，另一种是非会话式输入。通过会话或互动可以促进学习者的语言理解。

语言输出是指那些具有交际目的的语言的输出。通常人们用母语表达时，至少要涉及两个过程：一是思考表达的内容;二是怎么用语言来表达。如果学习者没有语言输出的经历，就不会注意到语言输入中的某些信息，语言输出可以积极刺激语言二次输入。

美国语言学家 Stephen D. Krashen 在总结以往理论基础上提出了“输入假设”。该假设认为“在上下文的帮助下，习得(而非学习)语言是通过理解稍高于我们现有水平的输入进行的”，用公式i+1 表示。i代表学习者当前水平，i+1表示稍高于学习者当前水平的语言知识，学习者需要经过努力才能够达到。

2.听说课的新模式

基于以上教学现状及理论基础，建构高职学生英语听说能力培养体系势在必行。

(1)大量有效输入。大量有效课堂输入对学生听说能力的提高有举足轻重的作用。教师可以根据课程标准，有选择性地采取影视、广播等多种形式语境授课。

(2)可理解稍难的输入。依据i+1的原则，教师应当选择比学生当前语言水平稍难的语言输入。i+0和i+2都达不到教学应有效果。大量的i+1输入会使学习者理解度持续增长。学习的过程不是静态的，而是变化而且渐进的，因此教师在教学过程中应当随时调整学习内容的难度以适应学生的状况，使输入的有效度更高。

(3)项目化任务式听说练习。项目化任务式的练习是提高高职学生英语听说能力的有效教学方法。教师以学生为中心设计听说训练项目，这些项目以实际情景为载体，以学生将来就业的职业岗位群为导向，与专业课相关，前后内容衔接。学生每节课不仅仅学习语言，而是通过完成一个个小的任务，从而完成大的项目，而在完成大项目的同时，要输入和输出一些内容，在输入和输出的过程中，语言听说能力得到了提高，团队合作与竞争能力也得到了提高，每个项目完成后，学习者可以先进行自我评估，然后教师再根据学习者情况进行评估。

(4)培养语感和目的语的思维能力。很多学生由于英语语感和英语的思维能力没有系统形成，因此听到英语需要先翻译后处理内容，在语言听说教学中，教师应当培养学生语感，首先让学生选取熟悉的材料进行语言输出练习。而在长时间语言输入过程中，学习者为了完成项目，不得不用英语思考。为了培养学生的语感和目的语的思维能力，在听说课堂上，教师可以选择一些实时的游戏或者活动培养学生的英语思维能力。

(5)创设良好的硬件和软件环境。为有效创建良好的语言环境，教学平台也非常重要。多功能语音室、网络化多媒体中心、影音媒体中心、英语角和同声传译实验室都是英语语言实践教学的良好平台;大学英语自主学习软件平台及英语在线资源库等，也可以弥补教材资源的不足，开创教学的互动空间。另外，精品课程网站，便于学生交流与学习。创建良好的语言环境也包含软件环境。可以开展一些英语听说活动或者比赛，以赛促学，比如英语晚会、英语文化月等。

综上所述，输入输出理论指导下的学习方法可以改善学生英语听说能力培养的模式，有效提高学习者听说能力。由于被调查对象大部分都是新建高职院校，专门针对高职高专院校学生英语听说能力的研究和著作并不多见，在探索高职学生英语听说能力培养的新模式的过程中不可避免地遇到了许多的困难，至今仍有许多尚待解决的问题。

物理学科本身就要求对客观事物研究具有实事求是的精神，必须尊重客观事实，避免主观臆断。对实验中的细微末节的现象，必须具有敏锐的观察力，及时抓住要点，追根寻原才能获得科学上的重大突破。今天读文网小编要与大家分享的是：物理教学中培养学生的实践创新能力相关论文。具体内容如下，欢迎参考阅读：

物理教学中培养学生的实践创新能力

素质教育的改革的今天 ，我们始终把培养学生的实践能力和创新精神成为我们教育的核心。作为一名多年从事物理教学的教师，我应努力把实践和创新贯彻落实到教学之中。那么，就中学物理教学而言，如何培养学生的实践能力和创新精神呢?下面，结合我个人的教学体验，谈几点粗略看法。

一、激发学生的学习兴趣，创设良好的学习氛围是培养实践能力和创新思维的基础。

爱迪生说：“兴趣是最好的老师”，兴趣是一个人求知的起点，是创新的基础。如果一个学生对物理这门课程根本不感兴趣，不去实践，那能创新呢?因此，从兴趣入手，激发学生强烈的求知欲和学习的激情是基础，让学生在宽松和谐的环境氛围中学习是提高实践能力、启发学生创新思维的必需。

1、激发学生学习的兴趣，给予学生实践活动能力和创新思维培养的氛围。

物理作为一门基础自然科学，物理学科的特点和性质决定。物理知识是由诸多概念和规律(定律)组成的。物理学是一门观察和实验为基础的学科，物理概念的形成，规律的建立都与生活、生产实际密不可分，都要借助观察和实验手段得以落实、深化。很多概念、规律既具体又抽象具有很更严密，逻辑性、实践性强。所有的规律都有其成立的条件，如果条件不明确或不具备，那么这些规律也就不成立了。同时与数学、语文知识的联系也很密切。可谓文、理两科特点融于一体、兼于一身。数学是学好物理的基础，但物理知识又有别于数学知识，它有其特定的物理意义。

(1)注意对教材进行重新组织，以更好适应学生思维发展实际来激发兴趣。学生虽然具有一定的抽象思维能力，但是他们还不善于通过现象看本质。例如，我在讲《浮力》一章时书上的顺序是先讲浮力的产生，浮力的大小与方向，然后再介绍阿基米德定律实验，并进而得出一般结论。我的做法是从阿基米德鉴别黄冠的故事讲起，讲阿基米德是怎样在生活实际中发现问题，并进而总结出浮力定律的。然后在分析浮力浮力产生原因及其应用，这样容易激发学习兴趣，收到效果良好。

(2)注意讲课内容和讲课时间的安排。学生听课时间一般在15---20分钟左右，以后就分心，做小动作、东张西望。我一般的做法是前半节安排课堂练习或实验，后半节进行理论知识学习。也许是受演讲的影响吧!

(3)注意挖掘学生感兴趣的事情和运用已有知识讲解。因为初中学生活泼好动又富于幻想，所以我在讲惯性时，给学生举马戏中“空中鸡蛋落杯”等实例，让学生自己分析，在比较生动和自觉的态度下进行学习和掌握知识。

二、在实验教学中，给予学生实践活动能力和创新思维能力的培养是关键。

(1)在实验教学中，培养学生的多种能力。随着科学技术的进步，世界各国经济发展的竞争趋于激烈，要使我们的学生在将来的竞争中立于不败之地，就必须培养他们的创新能力，而实验教学和实验制作活动是培养学生创新能力最好的平台。

在实验中，只要学生能提出不同于教材的实验设计方案，我都及时地加以表扬和鼓励，比如在进行探究并联电路干路中的电流与各支路的电流有什么关系的实验时，教材要求学生先用电流表测出C点的电流，再用电流表分别测出A、B点的电流，两条支路中小灯泡的电阻是不同的，大多数同学都老老实实地按照教材的要求去做实验，我发现有个别同学在测量支路电流时，他不改变电流表的位置，而是交换小灯泡的位置即可，我认为这些同学是有创新能力的，我就对他们加以肯定和表扬，号召其他同学向有创新能力的同学学习，调动其他同学创新的积极性，往往能在一些实验中有的学生别出心裁地有所创新。教师在平时的实验教学中注重培养学生的观察能力、动手能力。对他们今后的人生道路的成功会有不可估量的作用。

(2)把课内实验与课外实验结合起来。我们学校的具体做法是开放实验室;围绕教材编排小实验，利用家庭易得的器材实验，让学生在课外通过观察、动手、动脑、去获取知识和能力;成立课外活动小组，开展高层次课外实验。定期评选小发明家等。

三、开发智力、培养科学态度和科学作风是核心。

中学生正值青少年阶段，提高智力相当重要，我校在杜郎口“三三六模式”的基础上采用了具有多重启发式教学功能的“导学案”通过晚上练习，课堂大小展示，教师评价，教学信息反馈卡来开发智力。效果相当不错。

然而，物理学科本身就要求对客观事物研究具有实事求是的精神，必须尊重客观事实，避免主观臆断。对实验中的细微末节的现象，必须具有敏锐的观察力，及时抓住要点，追根寻原才能获得科学上的重大突破。所以我在演示实验和学生实验的教学中，学生发现的一些现象，不轻易否定，而应因势利导，培养学生的科学态度和科学作风。比如在观察水的沸腾实验时，由于温度计本身的原因和环境因素的影响，有些同学测得水沸腾时的温度不到100?，他们就怕实验结果不能满足实验目的要求，因此就把实验数据硬改为100?，还有的同学发现水已经沸腾了而水的温度没达到100?，他们就一直给水加热，傻傻地等待水温升到100?，我就告诉学生要尊重实验事实，说水已经沸腾了，测得它的温度是多少就多少，不要再等水升温了，更不能随便乱改实验数据，如果以自己的意愿乱改实验数据，那么实验就失去意义了，接着我会引导学生分析，找出实验结果有偏差的原因，从而对所出现的实验现象作出圆满的解释，培养学生严谨的科学态度和科学作风。

总之，多途径地激发学生的创新思维。在物理现象探究物理实验时，要鼓励学生大胆进行猜想与假设;对实验方法和实验过程中要鼓励学生创新，提出好的实验方法和改进实验过程，对实验结论要大胆提出质疑。培养科学态度和科学作风，用唯物辩证法贯穿整个教学，用物理学史料激发学生，在物理教学中逐步培养学生的实践能力和创新能力。

自我管理能力是指受教育者依靠主观能动性按照社会目标，有意识、有目的地对自己的思想、行为进行转化控制的能力。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：结合个性分模块培养艺术专业学生自我管理能力相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

结合个性分模块培养艺术专业学生自我管理能力全文如下：

一、大学生自我管理的内涵

大学生自我管理是指大学生为了实现高等教育的培养目标以及满足社会日益发展对个人素质的要求，充分调动自身的主观能动性，卓有成效地利用和整合自我资源 (身体"心理"时间"信息"思想和行为等)，运用科学管理方法而开展的自我认知、自我计划与组织、自我监控、自我开发与自我教育等一系列的活动。大学生自我管理的过程就是主体我对客体我的管理过程，在此过程中体现了主体意识的自主性、行动的自觉性和意志的自控性。

二、提高艺术类大学生自我管理能力的必要性

随着社会的不断进步，当前社会所需要的艺术人才既要有扎实的专业知识与较强的实践能力，同时还要具有较高的社会化程度，具体表现为良好的社会适应性与沟通合作能力。但现实中的艺术类大学生与社会期待相反，他们大多数重视技能的提高而轻视人文素养的培养，个性突出而团队协作能力较差，思维活跃但情绪控制能力差，有一技之长但自我认知存在偏差，专业情节浓厚但职业规划意识不强，尤其是纪律意识淡薄，自控能力极差，欠缺社会所需要的综合素质，被社会普遍认为有艺无德，不能较好融入社会。

另一方面，以往高校对艺术生的管理多以“刚性管理”为主，以纪律和规章制度来硬性约束学生的行为，忽视了艺术类学生的个性与专业特点，仍然把学生视为整体进行统一管理，这种模式虽然易于统一学生的行为，让学生表面上服从了管理者的安排，但伤害了学生的能动性与积极性，导致学生被动的接受管理，无法认同接受与内化教育者的教育理念，管理的效果得不到保证，管理的真正目的――管是为了不管更是无从谈起。对于具体的管理者而言，大多数的思想政治教育工作者不具备相关专业背景，艺术专业一对一的单独学习方式与艺术生“明星崇拜效应”，导致专业教师对学生的影响甚于一般的辅导员，而专业教师更多注重的是专业知识的传授，对学生人格发展、自身成长与社会责任感的培养关注不多，这种专业教学与学生管理人为分割的结果就是学生的专业技能水平虽然得到提高，但学生的综合素质却不一定随之提升。

因此，高校应引导艺术生充分发挥积极主动性，搭建学校、教师、辅导员班主任与学生之间的平台，有意识的把学生推向教学、管理的各项活动中，大力培养他们的自我教育和自我管理能力，这才是对艺术类大学生管理的必然选择。而艺术类大学生只有通过不断提高自我管理的能力，增强自我认知、自我修正、自我强化的能力，明确自我发展的方向，有针对性的进行自我教育，并把自我发展和社会要求相统一，从而促进自我的发展与提高，[2](5)才能成为社会所需要的艺术人才。

三、艺术类大学生自我管理的内容与方式

要想培养艺术类大学生自我管理的能力，就必须结合艺术专业学生的思想行为特点，要针对不同层次、不同年级阶段的大学生的特点、需求制定阶段性与层次化的培养目标，确定不同的教育目标、教育内容、采用不同的教育方法，有的放矢、对症下药、因材施教。

(一)根据艺术类大学生的认知与行为特点确定自我管理的三大模块

大学四年既是大学生从学校到社会的过渡期，也是大学生从“学校人”到“社会人”的成长期，不同年级的艺术类大学生的心理特征与认知特点存在差别。一年级的学生刚进入大学，不同于以往的环境带来的诸如学习、生活、思想等的变化使得艺术专业的学生不能及时转换角色意识，业余时间的增多与学习、生活、成长中无人监督的状况也容易使他们缺失目标，特别是艺术类的大学生，他们从一个相对封闭的环境来到个性更加开放、包容性更强、更放松的环境，极易造成他们在学习、行为、心理等各个方面更加放纵自我，降低对自我的要求，对他们的管理依然需要学校家庭的监督，停留在“他律”的阶段;

二年级的学生已逐渐适应大学生活，与大一相比，大部分艺术学生主体意识凸显，有较明确的学习动机，他们专业求知的欲望与参加专业实践的意愿较强，注重提高自己的专业技能，但是人文素养依然处于较低的水平;三年级的学生主体意识越来越强，个性特征也愈加明显，他们在学习与外出实践的过程中逐渐意识到综合能力培养的重要性，有提升自我管理能力的意识;四年级的学生自我意识日趋完善，他们更注重自我设计发展，艺术专业较低的就业率现状也使得他们在临近毕业期间，极大关注就业求职与职业发展道路，愿意在就业实习中按照社会要求，不断自我教育、自我内化、自我提升，已期达到现代社会的要求。因此根据艺术类大学生的心理特征与行为特点，将艺术类大学生自我管理的内容重点分成三个模块：行为养成教育、专业技能与综合素质教育、职业规划与发展教育。

(二)提高艺术类大学生自我管理能力的方式

艺术专业大学生成长不同阶段的思想特点与行为特征必然导致在不同时期自我管理教育的内容与方式不同，具体如下：

1.在行为养成教育上，以良好行为养成为重点，采用“管”字诀

同一般大学生一样，艺术专业的新生在入校期间存在不适应，可以根据情况相应开展以专业思想教育、理想信念教育、生活适应性教育、校规校级教育、心理健康教育与生命观、学习观教育等为内容的“新生入校教育”与“新生适应教育”，帮助学生进行角色转变，提高适应力。同时，艺术专业大学生不同于一般大学生的个性特征也决定了在此阶段的重点开展内容与其他专业学生略有不同。

艺术专业学生个性张扬，以自我为中心，对待问题情绪化，纪律观念与集体意识淡薄，自控能力较差，在学习与生活中表现出较强的随意性。因此，在行为养成教育上要帮助学生自我认知，唤醒自我意识，使他们学会主动思考，增强自控能力。 为实现这一目的，德育工作者应坚持正面教育为主，加强制度建设和组织纪律的管理，以制度与规定为准绳，开展日常行为养成教育来培养学生养成良好的行为习惯，引导学生把规章制度、社会要求、道德规范内化为个人修养，主动约束与规范自己的行为，达到行动的自觉性;鼓励学生明确行动目标，进行目标管理，发挥目标的激励与引导作用，学会科学规划自己的学习和生活;除了培养良好的行为习惯外，还要重视对艺术类大学生情绪控制能力与心理调试能力的培养，教育他们建立和谐的人际关系，提高自己的心理调适能力与抗挫能力。

2.在全面发展阶段，以综合素质与能力培养为重点，采用“转”字诀

艺术专业学生的个性决定学生自我管理能力的培养工作仅仅依靠前期学校的管理，让学生被动接受教育的方式是不可行的，教育者要在培养工作上体现一个“转”字，结合艺术专业学生的个性特征，充分调动学生的主动性与能动性，适时培养与引导学生不断增强自我管理的能力，促进管理由被动“他律”管理向主动“自我”管理转变。

艺术专业大学生有浓厚的专业情节，他们注重专业知识的学习与专业技能的提高，所以在进行教育引导的过程中应尽可能的与专业挂钩;受其专业的特点，他们在艺术学习的过程中培养了敏锐的感知力，易于因势利导;他们具有强烈的主体意识和求知成才的愿望，更加关注自身素质和能力的提高，有强烈的表现欲望，愿意参加艺术实践展示自己的才能;与其他学生相比，他们中的一大部分人由于外出专业学习，接触社会较早，具备较强的独立意识与社会实践能力。因此，在这一阶段，可以结合艺术类大学生的专业背景，在开展艺术实践与社会实践活动中进行体验式与渗透性教育。

首先发挥专业优势，开展与专业密切结合的校园文化活动，用活动吸引学生，实现“渗透式”的教育，在活动中强调优秀品质的培养，塑造健康人格，提升学生做人、做事、做学问的水平;其次，鼓励学生参加专业“技能团队”，广泛的参与校内外的各项活动，同时安排相应的指导老师为学生进行指导，既有助于专业的深入学习和交流，又有助于培养学生的创新能力与合作精神，加深学生的“自我教育、自我管理、自我服务”的能力，从被动接受管理到自觉开展自我管理;第三，以社会实践为主渠道，提升“体验式”的教育管理。学生主动参与社会实践的过程中，通过体验式的教育，在社会的大熔炉里学会自我约束，社会责任感得到加强，学生在实践中组织管理能力、沟通协作能力、社会交往能力等综合能力与个人素养的各个方面都能得到不同程度的锻炼和提升，为以后顺利进入社会打下坚实基础。

3.在职业规划与发展上，关键做好自我发展，采用“导”字诀

职业规划与发展贯穿于大学始终，是一个不断变化不断修正的动态过程，它是随着学生对专业认知与个人认知的逐步加深而设定的有效实现自身价值的职业目标，可以引导大学生理性、科学地规划自身未来的发展，并努力在学习过程中自觉地提高就业能力和生涯管理能力。针对大学四年每个阶段对职业认知的不同，可以将职业规划的整个过程分成初级、中级与高级阶段：初级阶段以入学教育专业教育、就业形势、职业意识为主要内容，进行职业生涯规划基础教育;中级阶段以职业兴趣测评、职业目标确定、计划拟订、职业实践、交际力培养、综合素质提高为主要内容，进行职业生涯规划专门教育与实践;高级阶段以择业就业观、求职技能、求职心理素质为主要内容，进行择业就业教育。[3](251)

艺术专业大学生相比而言，他们更注重自我设计、自我发展，在价值观、人生观等方面存在务实主义与多元主义的倾向;他们过分追求实现个人价值、发挥个人才能，导致就业求职中功利主义严重，职业意识与责任感不强;高额学习费用的投入与不能正确认知自我导致了他们的就业期望值较高，;他们既自负又自卑的心理，导致当求职中理想与现实情况冲突时，抗挫能力较差。

因此，在职业规划与发展上，除了帮助艺术类大学生掌握基本的就业技能之外，还要引导学生把自己的人生观、价值观与社会对艺术人才的需求与期待正确结合起来，找准社会定位，明确职业目标，合理规划职业生涯;其次，引导学生通过自我分析，正确认知自我，明确自己的定位，帮助其调整学生就业期望值，改变“好高骛远”的就业心态，鼓励学生通过在工作岗位上的锻炼提高工作技能，逐步实现自己的职业目标与人生价值;第三，鼓励学生正确看待求职失败，正确归因，调整求职心理与求职策略，积累求职经验，增强抗挫能力，树立求职自信心;最后，引导学生抓住“就业”与“升学”两个出口，进行分流就业。

因此，要想培养与提高艺术类大学生自我管理的能力，就需要高校在坚持正面引导的同时，充分尊重学生的主体地位，在结合艺术专业大学生的个性特点与发展的需求下，激发大学自我管理的意识，逐步增强他们自我管理的能力水平，引导他们在学习、生活与社会实践的过程中不断认知自我、教育自我、提高自我，发展自我， 达到情、意、行三者的有机统一，实现个人发展目标、高校培养目标、社会需求目标与个人行为的有机统一。

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化(知识与技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华)的行为方式。今天读文网小编为大家精心准备的是：浅谈小学生英语自主学习能力培养相关论文。欢迎参考阅读!

小学生英语自主学习能力的培养全文如下：

英语是一门工具性的学科，学英语的最终目的是能用英语进行表达、交流和交往。学生要掌握这门语言就必须要有自主学习的能力。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动。

一、在课前指导预习

预习是学生的主动性的学习行为，教师要腾出充分的时间让学生预习，并训练学生逐步掌握最基本的预习方法。

1.先借助单词，再选用自己喜欢的一种读书方法读课文。

2.可以通过听录音，模仿其发音与语调。

3.将文中不懂的地方记下来，在课上向教师、同学请教。

4.从指导预习到独立预习。

二、用情趣来激发保持兴趣

兴趣是最好的老师。培养学生的学习兴趣，可以大大提高教学效率。学生的兴趣的培养离不开教师的精心诱导和激发。为此，我在教学中采用了创设情景、讲故事、小组接力竞赛、课本剧表演等形式来激发和保持学生的兴趣。我把学生分成A B C D 四组进行组接力比赛。例如：A: What are you donging ?B:We are preparing for the test.C:What are you doing ?D:We are preparing for the test.D: What are you donging ?C: We are preparing for the test.B: What are you doing ?A: We are preparing for the test.比赛结束后给各组评分。这样通过一组一组的练习，学生既感到能为小组得分感到自豪，又对所学的新句子熟练的表达出来而高兴。多种教学组织形式，拓宽了单位时间内学生活动的空间，释放了每一位学生的精神活力。具体形式有：个人学习、同桌协作、分组竞赛和分排竞赛等。在教学过程中我们要进行形象的表演，用丰富的表情、身体语言、手势、语调等去创设语言环境。根据小学生爱表演、善模仿的特点，可以让学生分角色表演，给学生创设浓厚的学习氛围，促使他们积极热情的进行用英语交流的活动，有利于提高学生的口语、听力及表演能力。

三、课外作业的自主

首先，课外作业必须具有开放性和创造性，要结合学生生活，学以致用。对于高年级学生，可让其自制英语手抄报，自编英语小故事。其次，作业要分层次布置，鼓励学生课外多用英语交流，并阅读适合自己的英语课外读物。提倡学生建立摘抄本，摘抄课外自己所学的知识,这样不仅培养了学生搜集信息的能力，又扩大了学生的知识面。六年级的学生对英语知识的掌握逐渐增多，于是我经常给我的学生布置一些能够培养自主能力的作业，如英语手抄报、英文书写竞赛等，让学生能够充分发挥自己的潜能。我还让学生养成写英语积累本的好习惯。在积累本上，学生记录了自己喜欢的单词、句子、英语诗、英语笑话、英语谚语、英语新闻、英文歌曲等，图文并茂、知识面广泛。

语言知识的传授是外语教学的一个重要内容，但不是唯一的目标。由于英语课堂教学自身的局限性，英语教学的成功更多地依靠学生课后自主学习、自我巩固而获得。所以，作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能;另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，养成自主学习的好习惯。实践证明，不同阶段每个学生的自主学习的能力是不同的，只要教师因材施教，并坚持把培养学生的习惯和自主学习的能力放在第一位，成功就在眼前。

《机械设计》是高等理工学院机械类专业学生必修的技术基础课程，其教学大纲中规定的主要功能是教授大学生机械设计的基本知识、通用零件设计的基本能力和工程意识培养。除上述功能外，通过机械设计的教学，学生将得到综合运用力学、材料、制图等课程所学基本知识，初步进行机械设计和机械结构性能分析与评价的锻炼，为将来设计机器打下基础。这些对于提高大学生的创新能力，培养大学生的工程意识，有重要意义。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：浅谈基于创新与实践能力培养的机械设计试验教学相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

浅谈基于创新与实践能力培养的机械设计试验教学全文如下：

基础的一门课程，同时也是作为学生在机械设计方面的综合能力，在设计和创新能力以及训练工程意识时都具有非常关键的作用。在进行实践教学的过程当中它对于培养学生的思维，创新意识以及达到怎样的教学目标都起到了非常重要的意义。在当前形势下，实践教学环节是广泛应用的，但是由于落后的测试设备，落后的师资队伍，陈旧的教学方法等方面都影响了实践的发展，学生更不能有效的进行动手和创新，所以，必须要提高教学的实践性，从而才能加强对学生专业的培养，实践能力的提高，开辟出一条新的途径和有效应用。

一、机械设计教学的创新和实践

通过在教学当中，我们可以选用一些以往的学生作品当成教学演示，再应用多媒体教学作为课堂的技术方法，把这些好的作品带进课堂当中，让学生可以更为直观的参观欣赏，让他们不再有一些畏难的心理负担，从而也可以增强他们的积极性，开创性。最后让学生通过这些作品进行分析讨论，分享体会，从而来引导他们可以更为细致的对这些作品进行深入研究，找到创新立意，进而来提高学生的综合能力。

(一)机械设计作为实践综合性非常很强的一门主要课程，在实验教学过程当中则是非常关键的一个环节了，实现教学目标是有着重要意义的。

我们在培养学生机械设计课程时，实践则是一条不可小视的途径，同时也是培养学生分析能力，解决问题，理论实践和创新能力的一种重要途径。学生在掌握机械原理的程度会影响到具体的实践能力。我们都知道，在机械产品当中，主要是由运动机械以及多个零部件组成的，它们都具有不同的应用功能，并且所适用的场合也是不同的，所以必须要充分的了解机械产品的设计以及各个原理才可以更好的运用它的工程实践。

此外，由于机械设计一般包括的体系是非常宽泛的，不仅有理论知识，计算推导，也需要一些图表与公式的配合，才能发挥出它的作用。在这门课程当中，教学的主要目的是让学生可以在短时间内学习有效的知识，但是在现阶段而言，由于学校在多方面都受到了一些限制，不利于学生的全面学习，从客观角度来讲对实践是不利的，所以我们必须要探索出一条更适合的方法，可以在短时间内让学生学到具有创新意义的实践技能，更为科学的与理论相结合。

(二)由于课程设计具有一定的复杂性，也具有一定的重要性，所以我们必须要改革以往的课程目标，重新设计课程内容。

学校一般会安排几名老师作为技术指导，但在新的课程安排当中减少了老师的比例，这样不仅可以减轻老师的负担，也可以让学生在自己动手的过程当中找到创新的能力。在机械类的学科当中，一般包括机械方案的设计以及制作，在这个过程当中一般是为了培养学生的综合知识运用以及培养他们的能力实践创新，从而来提高他们的思维意识，在部分学校当中还会应用团队合作来完成设计实验教学，通过让学生自己做相关的课程设计，这样不仅可以提高了学生的收益，也降低了敷衍设计的比例。

此外，在机械设计课程的学习过程当中，我们也可以让学生应用一些相关的软件作为辅助作图设计，可以更好的构建三维模型，达到传真的效果。我们清楚的可以看到三维软件具有非常强大的一些应用功能，所以在零件的设计上是非常明显直观的，而它的参数多功能也是非常强大的，所以极易修改零件图以及装配图当中错误的特征。而我们在建立整机装配模型时，应进一步的分析设计产品所具有的运动仿真以及干涉检验等问题，对于所发现的问题可以及时的解决，来加强学生在机械设计学习中的创新能力，全面培养他们的创新思维性。

(三)在机械设计课程的试验中，我们所要达到的目的就

是为了让学生可以在短时间内学到最有效的知识，但是在现阶段的学校当中，在很多方面都受到了一些客观限制，这对于学生获取知识是非常不利的，所以，在一些高校当中为了让学生可以学到丰富的知识，便探索出创新的实验教学应用，理论结合于实践，作用比较明显。

在很多高校当中都会应用这种方法，一些老师也对这种方法提出了不错的评价，当教师传授机械理论知识时，可以不受课本当中一些内容的束缚，并且让学生置身在具体的实验操作当中，其目的就是把实验的过程变成学习的过程，从而可以加深对理论知识的掌握，在学生提出疑问时也可以找到更好的方法进行解答，理论实践应用在创新当中，所得到的效果则是非常明显的，而吸收也是较为快速的，在短时间内学到丰富的理论知识，也提高学生的创新能力，通过设计实验不仅巩固了知识也增加了思维的创新意识。

二、结论

总而言之，对于在培养专业的机械设计人才时，不仅让学生要全面的掌握专业知识，方法以及理论基础，更要提高他们对机械知识的应用，培养他们的创新能力，这才是我们教育改革最重要的目的。在创新能力的培养过程当中，思维开发，意识创新，提高教育的本质思想，这才是最为核心的教学内容。

语文作为小学课程中的核心课程,如何在小学语文教学中对学生的创新能力进行培养受到了广大语文教育工作者的广泛性关注，以下是读文网小编今天为大家精心准备的：浅谈小学语文的创新能力的培养相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

浅谈小学语文的创新能力的培养全文如下：

【摘 要】创新意识是指一种发现问题，积极探求的心理取向。其中包括好奇心、探究兴趣，求新求异的欲望等。创新能力是一种积极改变自己，改变环境的应变能力和创造能力。以培养学生的多种思维能力，使学生由模仿到创造的转化，把要学的知识去发现或创造出来。树立培养学生创新意识、创新思维、创新能力为核心的教学宗旨，培养具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神，成为个性鲜明，各具特色的人才。

【关键词】创新;语文;

创新意识是指一种发现问题，积极探求的心理取向。其中包括好奇心、探究兴趣，求新求异的欲望等。创新能力是一种积极改变自己，改变环境的应变能力和创造能力。以培养学生的多种思维能力，使学生由模仿到创造的转化，把要学的知识去发现或创造出来。小学语文是一门基础学科，又是一门极富情感，极具个性，极易激发想象和创造思维的学科。增强创新意识，培育创新能力，健全创新性人格，这就是小学语文创新教育的主要内容。在教学中如何培养学生的创新精神、创新能力、以适应世界科技飞速发展的挑战，是摆在每一位语文教师面前的重要任务，而要完成这一任务，就要树立培养学生创新意识、创新思维、创新能力为核心的教学宗旨，培养具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神，成为个性鲜明，各具特色的人才。在教学中，我是从以下几方面着手培养的。

1 精心营造宽松氛围

活泼、民主、和谐的教学气氛是学生创新的重要前提，能够激发学生的学习兴趣，而“兴趣是最好的老师”。苏霍姆林斯基也曾经说过：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担。”所以，作为课堂的组织者――教师，应该把自己当做普通一员，与学生和平相处，营造出一种宽松的、具有丰富反映的、给学生以心理安全的学习氛围。经过多年的课堂教学实践，我认为要营造宽松的学习氛围，首先要充分尊重学生的主体地位。素质教育的本质是“主体教育”，主体地位的充分体现，是培养学生创新的根本。

因此，教师要尊重学生的独立性、自主性，尊重他们的人格，信任和鼓励学生主动参与教学的全过程。在课堂教学中，我真正把学生当做一个自主的人、一个具有独立人格的人、具有巨大潜能的人，和平对待。因此，学生们有发问的权利，有说“不”的权利，有不同于他人的权利，有保留不同观点的权利。并且我经常给学生创造“钻空子”的机会，时刻鼓励学生标新立异，最大限度地用不同的方式进行创新活动。教师的引导要注意适时和适度，而点拨则讲究巧妙性和启发性。

如《美丽的小兴安岭》一文中，学生在赏析“落叶在林中飞舞”一句时，都认为“飞舞”用得好，但好在哪里，一时说不上来。我见此情景，巧妙一点：叶子像什么飞舞?学生马上联想到：蝴蝶，落叶像蝴蝶一样在林间飞舞;有的学生补充：像黄蝴蝶，像红蝴蝶;有的学生则领悟到：啊!树叶活了!秋天的小兴安岭真美啊……又如《草地夜行》的最后一段，文字含蓄，余味无穷，是课文的重点、难点。学生提出问题：课文开头写小战士饥饿疲劳，走路只是一步一挨，后来他既没有休息，也没有吃东西，怎么会“迈开大步”向前走呢?这个疑问的产生是由于对课文的前后联系缺乏连贯的思索。我通过点拨，提醒学生注意这种联系，让他们自己找出答案。学生通过思考，疑问便迎刃而解。

随后老师一语作结，使学生的认识更深一层，这样的点拨，真可谓起到“画龙点睛”的作用。我深深地体会到：教师在课堂教学中巧妙的点拨不但拓展了学生的思路，而且对创新思维的发展起到了促进作用。一堂课教师柔和的语调、期待的目光、亲切地抚摸、关注地倾听、激励的语言好似一条条情感的纽带，使师生感情更加融洽，沟通更加顺畅;教师的信任、鼓励、欣赏、赞扬，能够激发学生学习积极性并产生“心理自由”和“心理安全”。“心理自由”和“心理安全”是“营造有利于创新教育的精神环境之关键”。事实确实如此，我在课堂上巧用“微笑艺术”，使孩子们在宽松的气氛中，敢想、敢说、敢做、敢创新。

2 培养学生的创新能力

教师要正确处理传授和感悟的关系、知识和能力的关系，过程和结果的关系，把学习的方法教给学生，让学生积极参与认识活动，在学习过程中感悟、理解、依靠自己的力量来获取知识、体验创新的愉快。为此，我采用下列方法进行了实验。词句训练――寻点。这里所说的点，是语言训练点，教师在语言文字的训练上，要循循善诱，引导学生寻点，让学生从点中得到启示。例如教学古诗《泊船瓜洲》，先让学生辨析“春风又绿江南岸”中的“绿”字换成“到、吹、送、过”等字体会作者的匠心独运，让学生再试着找能体会作者心理的字来锤炼，学生很快找到了“又”区别“到、来”，体会其内涵：一是诗人离家已经很久了，应该回去看看了，承接了上句“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”，表示“离家近，应该还”，引起了下句“明月何时照我还”，表示“思家切不能还”。

这样的点既提高了学生对语言文字领悟的深度，又培养了学生的创新思维能力。篇章分析――穿线。这里的“线”就是能贯穿所有“点”的纲，可以是提纲或文眼，也可以是行文的线索。让学生在穿线的过程中加深对课文的篇章结构和谋篇布局的了解。在“动”中学在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“看”字，把手放在眼睛(目)上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用(足)跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。还可以借助实验演示。如识记灭字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。这样通过动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了其义。

在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。教学《两小儿辨日》课文，有的同学提出“孔子不能决也”不符合现实，难道孔子那样的思想家、大教育家不知道这个简单的问题?在释疑的过程中，学生终于明白：一是那时自然科学还不发达，还不明白究竟是什么回事;二是孔子的治学态度是实事求是，不懂就是不懂。对疑的讨论，使大家对课文理解得更深刻了。

总之，要培养小学生语文创新能力，首先要更新教师的教学观、人才观，要与时俱进，适应知识经济时代的需求;要积极倡导自主、合作、探索的学习方法，充分激发学生的主动意识和进取精神;要重视学生能力的培养，不光要授之于鱼，更要授之于渔，不光要给以黄金，更要授予点金术。这样才能唤起学生的创新热情，才能培养出越来越多的创造性人才。

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