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提升学生在学习、实践和创新等方面的能力,进而促进学生的全面发展与个性发展相协调统一是我国中长期教育改革的一个重要课题,而信息技术教育恰是实现这一目标的关键环节。《信息技术》课程与我国现行的其他课程相比算是一门比较“年轻”的课程,是一门基础性、综合性、发展性和技术性的操作应用型课程。以下是读文网小编为大家精心准备的：浅谈翻转课堂在初中信息技术课程中的教学应用相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
摘 要：翻转课堂是一种全新的教学模式，与传统教学形式有极大的区别。其教学理念是“先学后教”，从而促进学生个性特长的发展。初中信息技术课因其学科的特殊性，课堂教学很有必要进行“翻转”以提高教学效率。结合实际教学案例，对初中信息技术教学中翻转课堂进行了解析。
关键词：初中信息技术;翻转课堂;教学模式
传统教学模式中教师和学生都是局限于常规课堂的学习，很难有所突破。近年来被国外众多学校所接受的新教学理念――翻转课堂，逐渐成为国内教改的新浪潮，但由于我国实施较晚，导致在教学实施中存在较多的局限。本文将针对初中信息技术课程中翻转课堂教学模式做以下探讨。
1.局限性
由于受传统教学模式的影响，初中生在课堂争论和自主探索方面的能力还尚有不足，所以翻转课堂难以满足具有较强系统性、推理性的课程需求。特别是讲授知识逻辑性较强的内容时，翻转课堂的教学效果反而不如传统教学课堂。但针对文字处理、电子表格等便于任务驱动的课程，却能达到事半功倍的教学效果。在初中信息技术课程中应用翻转课堂，教师需组织有效的课内外学习，构建全面的知识学习系统，让学生更有信心学习信息技术课，更深入的挖掘自身潜能。
2.优势
翻转课堂是体现“学生是学习的主体”的教学模式，能很好地帮助提高初中信息技术课的教学效率。其优势主要体现在以下这几方面。
(1)能满足学科因材施教的需求
初中信息技术教学中最突出的问题就是学生基础不扎实，教学活动无法满足学生学习需求。但实践教学证明，只要教师能提供给学生更充足的学习资源，这种现象便能得到很好的解决。
(2)有利于培养学生自主学习能力
翻转课堂能有效转变传统教学中教师为主的教学方式，可充分调动学生主观能动性，让学生进行自主探索。由于翻转课堂是以学生学习为中心，将课堂学习交到学生手中，所以学生可自主安排和管理自己学习的进度和时间，这对锻炼培养学生自主学习的能力极为重要。
(3)有助于学生培养协作、创新能力
该教学模式中鼓励学生进行课外自主学习，可培养学生创新及探究的能力，并且该教学模式能加强学生间和师生间的分享交流，从而也就提高了学生的沟通交流和协作能力。
1.问题导引与任务驱动并举
在实施翻转课堂教学之前，教师可以设计各种形式的教学实践活动，即采取问题导引的方式讲解理论知识点，重点呈现课程所主讲的知识点，让学生以递进性、层次性的问题理解关键概念。同时在教学过程中，教师要结合知识点布置可供学生实践操作的任务，通过任务驱动法激发学生自主学习的积极性，进而丰富学生的学习活动，促进其突破各个知识点。例如，在教学《图像处理的基本方法》(人教版信息技术七年级下册第二单元)时，笔者通常是在学生观看教学资源后，布置设计呈现四季变化效果的图片任务。比如，春季向秋、冬、夏三季的变化：
首先春变秋，通过微课观看春变秋任务，掌握基础概念“色调”，并模仿教程制作图片，学会如何调整图片色调;其次春变冬，同样以微课形式观看，理解“饱和度”的概念，并掌握ACDSee在处理图片特殊视觉效果时如何调整饱和度，学会怎样减少图片绿色，和怎样用“滤镜”功能美化整张图片，从而实现春变冬的效果;最后是春变夏，借助之前学到的知识，让学生自主尝试制作刺眼的太阳光和树木更绿的效果，并观看夏景制作微课，制作荷花满塘的效果。在制作过程中，学生可对复制的荷花图片进行旋转、裁剪等操作，把握图像合成的基本操作方法。其实，在这一教学环节中，笔者所实施的便是“任务驱动，问题引导”原则，通过某个变化激起学生的学习兴趣和积极性，从而加强学生在学习中的体验。
2.授课要点与教学资源互补
教师将课程的关键知识点和典型案例录制成教学需要的微视频，让学生根据视频步骤掌握课堂讲解的知识点，并在观看过程中熟悉操作步骤，完成教学实践性任务。翻转课堂要求教师减少课堂讲授时间，但又要在不减少基础知识讲解的前提下，提供给学生更多探究的时间和机会，以便学生增强课堂中的交互性、协作性，以便在相互质疑探讨中实现知识内化的效果。例如，在教学《图像处理的基本方法》时，笔者除提供给学生微视频即操作的支持外，还对重要环节提出了要点提示。
比如，在春变夏任务时提出要点：旋转图片的方法，在软件ACDSee中打开图片，选择工具栏中的旋转图标，确认已设置适当的旋转角度;裁剪图片的方法，打开图片选择工具栏中裁剪图标，裁剪设置适当的裁剪区域;合成图片的方法，在工具栏中选择合成图标，确认好合成区域后以剪贴板形式将图片复制到其他图片中。通过要点提示，搭设好学生的学习支架，满足不同能力层次的学生的学习需求，特别是学习能力强的学生，几乎不用微视频仅按照要点就能解决问题，从而优化学习。
教学实践证明，有效合理的翻转课堂可优化学生的课堂学习，一名合格的信息技术教师，要认清翻转课堂的优势和局限性，结合教学实际探索出更适合初中信息技术教学的翻转课堂，积极推进其教育改革，促进信息技术教育持续的向前发展。
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作文教学需要教师的引导,但更应注重学生的自主学习,自主实践,只有在师生共同参与,相互作用的前提下,学生的作文才会真正步入新境界。以下是读文网小编为大家精心准备的：新课程改革背景下初中作文教学创新分析相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
在当前新课标改革的背景下，初中作文教学更加强调学生写作能力的提升以及创新思维的培养。因此教师应该结合初中生的性格特征和认知需求，创新当前的作文教学，促进学生更加全面的发展，从而实现素质教育的目的。
一篇优秀作文中所涵盖的素材往往是新颖的，独特的，真实的。因此要想写出优秀的作文，首先必须要积累大量的写作素材。初中生正处于身心发展的重要阶段，他们活泼好动，通常对比较熟悉的事情有着较浓厚的兴趣，因此教师应该结合学生的这种性格特征以及现有认知能力，引导学生走进生活、观察生活，从生活中找到最真实、最好的写作素材，通过这样的方式帮助学生正确、有效积累作文素材，进而更好地提升学生的观察能力和写作能力。同时还可以定期开展一些实践活动，引导学生积极参与，学生在参与的过程中积极思考、探究，这也可以成为优秀的写作素材。
如在初中语文鄂教版八年级上册第一单元《花儿的话》写作教学中，教师要求学生采用寓言或是童话故事的方法进行写作。花儿是学生生活中经常会看到的，也是很多学生非常喜欢的，这时教师就可以引导学生走进生活，仔细观察这些花儿的生长状况，让学生站在花儿的角度来合理想象花儿想说的话，如向日葵会说我喜欢温暖的阳光，我有美丽的外衣，我还能结出非常饱满的果实;还可以围绕自己喜欢的花，通过更加丰富的想象，采用夸张、拟人等写作手法，描述一个花儿的故事，将花和人更好地融为一体，如有的学生这样写到：周末我跟妈妈去郊游，看到山坡上有一朵野菊花，它很瘦小，很不起眼，周围都开满了各种各样漂亮的鲜花，而野菊花也被其他的花儿所欺负，但是它却非常顽强、勇敢的开放，最终给其他花儿展现出了不一样的美。这样学生通过走进花儿、了解花儿，才能更好地进行花儿的话一文的写作，并且更好地理解生活中的一些道理，同时这样的生活案例也可以帮助学生积累更多的写作素材，从而更好地进行写作。
新课标的改革更加强调的是学生在教学活动中的主体作用，因此教师应该创新当前的教学理念，充分发挥学生在作文课堂中的主体作用，促使学生积极自主地进行写作，进而有效提升学生的写作能力。教师还应该积极走进学生，与学生进行有效沟通，理解学生的真实想法，引导学生从多层面、多角度来看待问题、理解问题、分析问题，从而有效提升他们的创新思维能力，促进学生更好地进行写作。学生是课堂的主体，因此教师应该将课堂交给学生，充分尊重每一位学生的个性差异，适当对其进行指导、引导，让学生自主去学习、探究，还应该合理启发学生的智慧，进而激发学生的创新思维，有效提升学生的写作能力。
如在初中语文鄂教版八年级上册第四单元《我的观点是……》一文的写作教学中，教师首先问学生，刚才在学校周会上，卫生部主任要求学生大声读口号“学校是我家，环境卫生靠大家”，有很多学生没有大声读，主任还批评了一些班级的学生，觉得他们没有热爱集体的意识，你们刚才有没有大声喊呢?你们觉得主任的批评正确吗?教师从学生身边的事情导入教学，学生才能真实的说出自己的想法，自己的观点，而且通过学生熟悉的事情，才能更好地激发学生的创新思维。
一篇优秀的作文，只有优美的语言是远远不够的，还需要有创新的观点。因此初中语文教师应该拓展学生的思维，激发学生的创新意识，从而有效提升学生的作文质量。初中生的思维还没有完成形成，教师应该通过一些有效策略，如给学生出示一个案例，引导学生从多种角度思考、分析，得出不同的结论，或是在教学课堂中，针对一些思维比较开阔的文章，给学生提问具有创新思维的问题，引导学生进行回答，又或者是针对学生比较感兴趣的话题，给出一个观点，让学生进行辩论，而在辩论的过程中学生的思维也能得到很好的提升，通过这样一系列的方法有效拓展学生的创新思维，引导学生进行创新写作。
如在初中语文鄂教版七年级下册《塞翁失马》一则寓言的教学中，教师就让学生从文章中找出能说明“祸”与“福”之间的关系，以及两者之间是可以相互转化的事实，并要求学生从生活中找出一些关于福祸相惜的故事，有的学生说：虽然我这次考试得了80分，但是我养成了做完题目认真检查的好习惯，而且这次的错题我都掌握了，以后考试中如果碰到类似的题目，我再也不会做错了;接着教师引导学生以后如果写相关主题的文章，就可以合理引用这则寓言故事，充实自己的作文，而学生通过生活中的案例也能更好地理解这则寓言，随后教师要求学生写《塞翁失马》的读后感，因为学生的思维得到了很好的扩展，他们也会更加积极主动的进行写作。
总之，在新课标的教育体制改革下，初中语文教师应该注重学生写作能力的培养以及创新思维能力的提升，通过一些有效的策略，创新当前的作文教学，促使学生更加积极主动的投入到写作的学习中，从而促使学生更加全面的发展。
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儒家，是先秦诸子百家之一，其创始人是孔子。儒家在先秦时期和诸子地位平等，秦始皇"焚书坑儒"儒家受到重创， 在汉武帝为维护专制统治"罢黜百家,独尊儒术"实施思想钳制后兴起。以下是读文网小编今天为大家精心准备的初中思想品德教研相关论文：儒家与基督教之比较的分析。内容仅供参考,欢迎阅读!
儒家与基督教之比较的分析全文如下：
在伦理道德的层面,儒家和基督教对于人类心灵和人格的影响及塑造都是巨大的。近年来中外学术界屡有将这两者进行比较分析的尝试。本文想从道德心理学的角度来探讨它们之间的异同(尤其是它们之间的差异),目的是想从中引申出一些对当代情境之中的道德实践的有益思考。[1]
康德曾经明确表示,关于道德的问题,可以归纳为两种学问,一种是研究道德论证的学问,另一种是道德原则如何与经验结合的学问。前者是康德所谓的纯道德哲学,后者属经验知识,康德称之为实践人类学,相当于今天的心理学。当然,康德主要关怀的是道德论证。而且我们看到,在康德的伦理学中,道德原则的论证基本上独立于道德心理。康德的道德形而上学不牵涉对人的感情方面,例如情感和喜好的哲学假定,更确切地说是刻意排除这些假定。
当然,康德的道德论证本身或许也可以说是蕴涵了对道德心理的某种预设,因为对康德来说,已经论证为合理的道德原则意味着这些道德原则就是道德主体有相应的能力去实践的原则。但即使如此,这种心理也不是我们通常所讲的人的情感和内在性情,而是从理性的义务概念中引申出来的“道德”心理。从康德的道德观念中,人们或许不难找到苏格拉底“美德即知识”的影子。但实际上,从掌握关于道德的知识到道德实践的转化,这一过程并不是自动发生的,中间显然还隔着一条或深或浅的鸿沟。因此,对道德心理问题的深入探讨显然是有实践意义的。我们这里所讲的道德心理,主要是指促成人们将道德知识或道德原则转化成实际的道德信念和道德行为的心理动力机制,即情感上愿意去实践和追求某一道德、意志上有持之以恒的能力的机制,其中包括某一道德学说本身对道德心理的明确或暗示性影响。
毋庸置疑,在道德心理的层面,儒家和基督教中都存在丰富的资源。从某种意义上说,道德心理是儒家伦理学的核心,例如孟子的性善论几乎同时承担着两个主要的化理任务——道德论证和道德实践动机(心理激励)。总体而言,儒家的性善论概念架构循着这样一条思路:上天赋予人类的天性中有一类是特殊的情感性反应(道德论证),这些情感能力促成人之为人的本性和使命的实现(道德动力)。在这个过程中,人的因素和天的因素相互作用,但儒家着力强调人的责任。
道德心理学在儒家伦理学中的重要性,很大程度上表现在儒家强调情感在伦理学中的作用。根据儒家的观点,伦理生活其实就是一种情感生活,而情感的缺陷往往意味着性格的缺陷。[2]因此,儒家不仅重视情感的实践威力,即在道德实践过程中,重视行为者的动机因素,强调道德实践过程中的“乐”;而且将情感当做其有自在的道德重要性的素质来加以珍视和培值。因此,在儒家看来,离开一定的情感因素,行为就不能证明其自身的道德价值;而由于有了情感的投入,道德实践基本上不是一个内心冲突和挣扎的过程,而是内心原有的喜好的善的天性的自然流露和发展过程。[3]这就是儒家的性善论对于道德实践的深刻意义之所在。由此可见,儒家所讲的道德心理如何有力地促成儒家道德理想的实现。也正在这个意义上,孟子才肯定“人皆可以为尧舜”。
在基督教中,道德的论证源于上帝,因为上帝被认为是一切善的源头,[4]而人之所以能够实践善,最终原因是因为人是按上帝的形象造的。[5]因此,在基督教那里,道德论证和道德动力也是统一的,上帝与人之间的关系亦难解难分。在这一点上,基督教部分地分享了儒家伦理学的结构性特征,即都诉诸超越性的“天”或“上帝”作为道德论证的终极资源。两者的道德心理都可归为一种目的论(teleology),儒家是为了通过道德修养而完全实现天赋人性,以致“与天地参”;基督教则是为了实现上帝的创世计划以及上帝对每个个体的计划。不同的是,在道德实践中,儒家更独立于“天”而基督教却时刻强调上帝的主动性地位。从各自不同的角度,儒家和基督教都有力地推动了它们所倡导的价值理想的实践,下面我们来做一些具体的分析。
作为伦理体系,儒家与基督教之间的差异几乎是一目了然的。最根本的差异是:前者是此世道德;而后者是有神论道德,其中此世的道德取决于对彼世的预设。具体而言,前者对人性较为乐观,主张“人性善”;后者对人性较为悲观,主张“人生来有罪”;前者的爱是“人更爱自己的父兄”的基于血缘的差等爱,后者的爱是“上帝爱世人”的普遍爱……不一而足。在道德心理的层面,我们可以从以下几个不同的角度来探讨二者之间的差异。
1.作为道德主体的人的表现形式
儒家重人作为“类”的本质之实现,因此儒家很典型地讲“人禽之辨”[6]。换言之,在谈到人的本质特征时,儒家是从人与动物之别的角度来谈的。同是,儒家按照人的德行水平而把人分成不同层次:圣人,贤人,君子,善人,大丈夫,大人……小人。因此,从某种意义上说,儒家的道德是精英式的道德。虽然孔子曾经表达对“四海之内皆兄弟”的思想,但这是针对“敬而无失,与人恭而有礼”[7]的君子而言的。作为一种俗世伦理,儒家坚持在人君中寻找道德完善的典范,并深信某些先王已经作为这样的典范,对大众的道德追求产生过吸引和示范作用,激励人们不断地“见贤思齐,见不贤而内自省”,努力达到道德完满的境界。在不同的历史时代,儒家确实因此而造就了许多的道德理想人格。
儒家重视人的价值,认为人是万物中最可珍贵的,孔子在“厩焚”时问“伤人乎不问马”的片段,也被公认为儒家重视人的价值的经典表达,[8]这一点经常被看做是儒家人道主义(或曰人文主义)优越于宗教道德“神道主义”之处,这些都难以否认。然而与此相关的是,儒家伦理所讲的“人”更多地指涉“人”的伦理身份,而较少指涉个体的独特性;而且,儒家更强调的是“自重”而非一般意义上的“自爱”。这些主张可能暗示了:个人的独一无二性以及个人就其作为“人”而言的内在价值不具有伦理相关性或重要性。
基督教同样重视作为整体的“人”概念,在《旧约》中,以色列人就是作为一个民族整体而得到描述和关注的,所不同的是,基督教主要不是从“人禽之辨”的角度,而是从“人神之辨”的角度来谈论人的。因此,基督教不将人按其德行的高低来进行划分,而是认为在上帝面前,每个人都分享了同样一个身份——人人有罪,无一幸免。[9]诚然,有些人的德行较高《圣经》称这类人为义人,例如《旧约》中的挪亚和约伯),但在上帝的圣洁面前,这些差别被认为是微不足道的。因此,自我谦卑、回归上帝也才是普遍适合每个人的惟一出路。这样,基督教将道德完满的可能性及其实现都归属到超越的上帝那里。
虽然基督教重视人作为“类”的特点,但在基督教中,个人的观念似乎更明显,每个人与上帝的直接关系更突出。《新约》重视个人灵魂的得救,因此,对信徒而言,耶稣不只是“我们”的“救主”,更准确地说是“我”的救主,因而得救的成果只属于个人,不能转让给他人。[11]在基督教中,上帝造人及对各人的计划都是个别的,这被认为是上帝珍视和肯定每个人都在他面前的价值的表现。在使人产生自我肯定的心理的同时,又使个人失去以自我为中心的资格和意愿,反而效法上帝,“爱人如己”,套用康德的术语,这时的人们就好像生活在“目的王国”里。心理学告诉我们,没有正面自我形象的人,很难有爱人的能力。从基督教基本教义中所引申出的对自我和他人的肯定和尊重心理和实践威力是巨大的。我们看到,在近代民主和公民道德观念的兴起当中,清教主义作为一种思想资源的作用是不可低估的,其中对人的内在价值的重视,对个人作为理性和有良心的存在及其自我管制能力的信赖,正是公民道德观念的重要来源之一。
2.道德的目的
儒家是此岸世界的,为道德而道德的,既有康德的道义论色彩,即不是为了道德以外的目的而道德,又有被归结为目的论之一的品德伦理学注重品德和性格的特点,即伦理学的目的不是为了建立和论证某些抽象的道德原则,而是使整个人(包括人内心的情感和喜好)都得到修养,以整合的自我为伦理学关注的对象。与此同时,儒家伦理学的突出特征之一,是不强调“德”与“得”之间的同步性,而是单方面地强调“德之修”的重要性。孟子说:“尽其心者,知其性也。知其性,则知天矣。存其心,养其性,所以事天也。夭寿不贰,修身以俟之,所以立命也。”因此,儒家伦理学很难说是一种幸福论,由于没有任何外在获得的暗示和鼓励,因此,在儒家那里,道德完满的难度大,因为道德的酬报就在于道德自身,儒家伦理学既不承诺今生的快乐,更不承诺来生的幸福。换言之,在儒家那里,除了自我激励以外,别无激励机制。儒家伦理学不但追求一种崇高的道德理想,而且由于不诉诸任何外在激励,这就需要有志于道德的人将道德看做生命和事业来追求并为此不惜一切。
基督教的伦理虽然以道义论的形式出现,但比儒家伦理更具目的论色彩。它所倡导的当然也是一种舍弃的伦理。[16]由于舍弃的论证来自上帝,而且上帝还有承诺——例如永生、心灵的安宁以及上帝的同在等等,因此,舍弃在基督教的框架里被转化成乐意的、理所当然的。换言之,基督教倡导的是一种超越性的“德一得”一致,它要求人们在价值之间进行优先次序的排列,并选择那至关重要的东西。而且舍弃以后,人不是变得一无所有,反而是在生命上越发加增。[19]虽然是超越性的“得”,即所得的可能在彼世,而且行善的目的不是为了“所得”,但这种承诺却可能使人心得到宽慰和平衡,加上上帝自己在十字架上的示范,使得行善有可能是不计代价的。另一方面,基督教并不将此世与彼世完全隔开,也不主张禁欲主义,[20]这可能也是为什么基督教在现代社会并没有消退或灭亡的原因之一。
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随着科技的不断发展,信息技术变得越来越重要。在当今这个知识经济时代,信息技术课程学习具有着重要的作用和意义。在初中教学中,初中信息技术课程学习是教学的重点之一。现在信息技术已经成为人们生活和工作中不可或缺的一部分,对于社会的整体发展有着重要的影响。因此,在初中课程中,信息技术课程变得越来越重要。以下是读文网小编为大家精心准备的：有关初中信息技术课程的教学策略相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
摘 要：中学的信息技术教学是一门融合知识性与技术性为一体的基础教育学科，具有综合性和实践性等特点。信息技术课堂教学，一方面是让学生掌握更多基本操作技能，但更重要的是通过信息技术课堂学习让学生多方面的素质得到共同提高。
关键词：信息技术;课程教学;教学策略
随着信息社会的到来，尤其是以计算机和网络技术为核心的现代技术的发展，越来越深刻地改变着我们的生产、生活、工作以及学习方式。培养学生掌握和应用现代信息技术，是信息社会对人才的基本要求，也是信息技术这门课程对我们提出的要求。信息技术教育的蓬勃发展，要求我们不断加快教育改革的步伐，不断探索有效的教学方法。
在信息技术教学过程中，要保持学生学习的动力，就要运用科学的教学方法去激发学生的学习热情。一般可采取的教法有“吸引教学”法、“实例操作”法和“任务驱动”法等。坚持“以用为主，培养能力”的原则，使学生在应用计算机完成操作任务的过程中体会到探索、发现、创造与成功的喜悦，学生独立完成任务的能力也得到了锻炼，这对于培养学生的实践能力与创造能力具有重要的意义。教师在教学过程中要加强学生间和师生间的交流，使学生在合作中共同提高。还要注意根据学生的特点，尽可能设计一些带有趣味性、实用性、可行性的教学任务，使学生愿学、爱学、乐学。
兴趣是激发学生学习的动力，初中生拥有青春的朝气与蓬勃向上的活力，对任何事物都充满了好奇心和兴趣感。学生一旦对学习产生了兴趣，学习积极性也自然就会提高。初中信息技术课程主要就是培养学生的学习兴趣，主要是对信息科技的兴趣。所以，我们要尝试不同且有趣的教学方法引导学生学习，充分调动学生学习信息技术的积极性，以达到预定的教学目标。
培养学生的信息能力和信息意识是提高学生学习动力所不可忽视的内容。信息技术教育要着眼于学生信息素质的培养，也就是信息能力和信息意识的培养。信息的获取、分析、处理、应用能力是信息社会成员最基本的能力和素质的标志。在传统的教学体系中，教育相当大程度上是让学生记忆各种知识。这种低效率的教育已难以适应信息社会知识爆炸式的增长，并且迅速更新换代对人才培养提出的需求。可以说，在信息时代，信息本身已经不再重要，重要的是如何建立起一套新的基本技能体系。除了吸收传统技能的精华外，还应强调培养学生的“信息获取”“信息分析”和“信息加工”等信息能力，培养具有高度创新能力的创造型人才。把计算机作为一种工具，使用各种教学手段，开发学生的智力，培养学生的动手能力与分析能力，相信只要学生有了学习的动力，就一定会增加学习本课程的兴趣，另一方面也使教师在课堂教学中能顺利达到教学目的，从而提高课堂教学效率。
信息技术以其独特的优势被广泛应用在其他学科的教学当中。在辅助其他学科时，信息技术表现的手段是极其直观形象的，收到了很好的教学效果。但学习信息技术学科本身的知识时，复杂的理论和机械的操作常常令学生产生厌烦情绪。信息技术对其他学科起辅助作用，同样，其他学科也会对信息技术学科起到辅助作用。因此在信息技术教学中，利用多种学科知识可以使信息技术课堂变得多彩多姿。信息技术课程的内容非常丰富，由于内容的不同，学生情况的不同，可采用的教学方式也会非常丰富。即使某种教学方式十分优秀，信息技术的教学活动也不能拘泥于一种教学方式，这样容易使学生限于一种固定的套路，限制了学生自主学习的积极性。应该根据教学内容、学生特点采用不同的教学方式，使学生得到全面发展。
“授之以鱼，不如授之以渔。”只有让学生学会学习，具有选择信息、处理信息的能力，才能终身受益。信息技术课教学模式转变的核心是注重培养学生的创新精神和实践能力，以学生为中心，让学生学会利用信息技术工具主动地去发现、去学习，从而成为知识的主动探索者。教师只是教学过程的组织者和学习目标的设计者。教师要为学生设计合适的，具有吸引力、相关性、可参考性的问题，并将问题重点置于一个大的情境中，引导学生利用各种资料去发现问题、解决问题。通过解决问题，学生不仅可以深刻地理解课程中相应的概念、原理，建立良好的知识结构，还可以使学生通过自主的认知活动，在教师的帮助下，培养信息获取、检索、筛选加工、表达、交流等能力。
在信息技术蓬勃发展之际，人们往往只看到了它所带来的方便与快捷，却忽视了信息技术中某些不利因素给青少年成长带来的不良影响。在互联网上除了大量丰富的学科知识外，也有许多不健康的东西，有时还有计算机犯罪等，这些东西正是信息技术教育中容易忽略的问题。所以，在信息技术教学时，应该向学生渗透必要的思想品德教育，培养学生健康的信息意识，获得信息伦理道德。在信息化社会中，实现教育信息化，不仅是机遇，同时也是挑战，这对培养模式提出了更高的要求。要求学生德、智、体、美、劳全面发展，具有高度的创新能力和使用信息化手段的能力，使每一个学生都具有自我获取知识和更新知识的能力，以适应教育者终身接受教育的需要。
总之，如何上好信息技术课是摆在我们每一位信息技术教师面前的一个难题和严峻挑战。只要我们每个人都能够勤于思考，刻苦钻研，并把我们好的思路、想法贡献出来，供大家一同来学习和探讨，相信一定可以找到一种高效、快捷的方式，使我们的信息技术课成为学生最喜爱的课程之一。
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旅游英语是指作为专业的旅游英语人才，将有广阔的发展前景。作为世界文明古国之一的中国，有着悠久的文化历史传统。祖国的人文历史、民族风情、山水名胜等得天独厚的条件吸引着来自世界各地的旅游爱好者。旅游业已成为我国主要的支柱产业之一。涉外导游和旅游业管理人员已成为我国急需的人才。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：技工院校旅游英语课程特点及教学方法初探相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
摘 要：技工院校旅游英语是以旅游专业为基础的实用性的英语教学，本文通过对技工院校旅游英语课程的教学特点及教学方法进行分析，对旅游英语课程教学中存在的问题进行研究，探讨技工院校旅游英语课程的教学方法。运用科学的教学手段，将课堂教学与实践紧密的集合在一起，培养出具有专业知识的旅游英语人才。
关键词：技工院校;旅游英语;特点;教学方法
随着我国旅游行业的蓬勃发展，旅游产业已经成为了国家的重要经济发展的支柱产业。目前培养旅游人才和输送旅游从业人员已经成为了重要的教育工作。旅游英语专业被技工院校所重视，在教学过程中不断的对英语课程进行调整和改进，侧重培养学生的实践能力和语言交际能力，为学生走向工作岗位，能够适应岗位工作打下基础。
旅游英语是一门实用性比较强的专业，涉及到人与人之间的沟通，也就是具有很强的实践性。技工院校旅游专业的学生在学完课程之后，都要求必须掌握日常的旅游会话，可以与国外游客进行日常的交流。在毕业之后也可以从事导游和饭店服务等工作，他们的服务的质量的好坏直接影响到国家旅游形象，所以需要学生对旅游英语高度的重视，让旅游英语专业的健康发展还需要学校和教师共同的努力。分析旅游专业英语课程的特点如下。
第一是具有专业性，涉及到旅游专业知识，酒店，线路，景点等信息。这些信息和环节的知识，都需要有相当专业的旅游知识，需要学生对专业性的知识熟练掌握。
第二是综合性强，旅游英语是一门综合性很强的学科。课程的内容不单涉及到旅游知识，还有历史、地理、宗教、文化等学科领域。学习这些课程内容的目的是为了让学生能够更好的介绍旅游信息，为游客进行服务。通过多方式和途径的学习，也把多方面的知识介绍给学生，让学生拓宽视野，扩大学生的知识面。
第三是具有交流性强，旅游英语专业离不开沟通，让学生更好的掌握英语知识的目的，就是为了使用英语进行交流和沟通。旅游英语课程具有很强的交流性，教师在教学过程中应该考虑以什么形式来培养，让学生学会交流，能够更好的与人沟通。
现代科学的教学方法，是针对学生设置完整的教学体系，教学的过程主要是以学生为主，如何更好地完成教学，让学生能够掌握旅游英语课程是技工院校的目标，不少技工院校开设了旅游英语专业，但是不以学生为主体，坚持传统的教学模式，教学方式比较单一。这样的教学方法导致学生对英语课程失去兴趣，厌倦老师一人在讲台讲课的方式。这种传统的教学方法已经不能满足学生的要求，也不适应现代教学的方法，所以必须要根据现代教学的情况对旅游专业课程进行升级，让旅游英语的教学过程能够满足学生的要求。学生是旅游专业的未来，大量有效的时间课程，新颖的教学方法，对于学生的潜质的开发有很大的帮助，可以充分调动学生的积极性，让学生熟练运用语言进行沟通。这是目前旅游英语课程需要高度重视的内容。
2.1 营造教学氛围
如何提高教学效果，激发学生对旅游英语学习的积极性，必须要改变学习氛围。因为语言的学习是长期，而且需要有一定的基础做保障的。如果课程的安排过于单一，每天都是重复的教学方式，就会让学生对课堂的教学内容产生反感，不能够提起学生对旅游英语学习的动力，也就不能够达到教学的目的。在英语学习的过程中，最大的障碍来自于学生，学生的发音和口语的学习，需要学生有足够的勇气，在学习过程中排除紧张和不安的心理。这就需要一定的课堂气氛，如果课堂的气氛非常的压抑，会给学生带来紧张和压迫感，学生就不会主动的进行发言和联系。只有轻松的课堂气氛，才能够让学生自主的发言和学习。教师教学也是一项辛苦又枯燥的工作，学生机械式的学习，让学生对老师的教学内容产生厌倦，这样就不会带来好的课堂效果。教师应该主动积极的营造课堂学习气氛，激发学生学习的积极性，课堂的气氛活跃了，教师也会在活跃的课堂气氛中感觉到放松。
2.2 互动式教学
教师在教学过程中，应该尽可能的对学生多提出问题，要求学生预习和复习学习的内容，在课前由学生来对学习的内容进行演讲，演讲的内容不局限于课本的内容，可以讲一些历史故事、难忘的旅游经历或者是幽默的笑话等。这就需要学生必须认真的准备演讲的内容，在学生演讲之后，组织学生进行讨论，用英语去练习，锻炼学生的综合素质。教师还可以设置些情景课程，特定的场景会让教学更加的生动。让学生通过视觉和听觉的体验，能够更好的理解和获取知识，学生的心理机能也可以得到一定的发展。这种教学模式重点是激发学生的情感。让学生在旅游英语课程教学中有更大的收获，同时还能了解到真实的接待外宾的情况。
2.3 多媒体教学
现代科技的发展让旅游英语课程的教学更加的生动和有趣。通过多媒体的教学设备和方法的使用充分了活跃了课堂气氛，同时增加了课堂教学的信息量，让课堂教学内容更具表现力，在给学生展示内容的时候，如果能配合上视频，就会让学生有更多的感性认识，同时还提高了学生的会话能力，让学生有亲临其境的感觉，加快了学生对新知识的理解。再通过教师对知识的讲解，让学生进一步的对旅游英语课堂教学知识进行掌握，更接近真实地工作情况。现代技术的引入，让教学的表现力更加的丰富，让学生在影像结合的课堂中更有效的学习。
技工院校旅游英语课程的特点非常的明确，专业性强、实用性强，是一门综合性的专业课程。对课程的学习需要教师制定好教学计划，需要对教学内容进行创新和实践。在英语的教学过程中需要开阔学生的视野，努力提高学生的交际能力，让旅游英语的课堂教学更加的有针对性，可以以学生为主体，对学生展开教学。教学方法的改革目的是为了提高教学质量，在运用现代多媒体进行教学时，要根据学生的学习情况进行教学课程的开展，让学生融入到课堂，自主的提高其学习能力和综合素养，为以后的旅游业的发展做出贡献。
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思想品德(Moral education)是为小学(小学的思想品德叫“品德与生活”“品德与社会”)、初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。以下是今天读文网小编要与大家分享的：浅谈如何在初中思想品德课教学中渗透心理健康教育相关论文。内容仅供参考，希望能帮助到大家!
浅谈如何在初中思想品德课教学中渗透心理健康教育全文如下：
摘要：初中阶段是学生世界观、人生观、价值观正确形成的重要时期，而这一时期又是学生心理矛盾的突出时期，各种心理矛盾由于学校、家庭、社会等各方面因素的激化都将突显出来，成为学生成长阶段遇到的困惑和难题，如果不科学妥善的教育和引导，将不利于学生的健康成长。初中思想品德课作为对学生进行德育教育的主渠道，在教学中渗透心理健康教育是至关重要的，这将关系到学生能否成为适应形势、发全面展的具有健全人格的人。因此，作为一名初中思想品德课教师，必须充分认识到在初中阶段对学生渗透心理健康教育重要性，并认真落实到自己的教育教学中，在教学中应充分挖掘心理教育内容，及时抓住课堂契机。
关键词：思想品德 教学内容 心理健康教育
教师是教育者、施教者、育人者，教师的情绪、情感很容易影响到学生的情绪和情感。初中学生的学习能力很强，教师拥有良好的心理健康素质，才能通过自身的人格魅力，产生对学生人格的直接影响。而在思想品德教学中渗透心理健康教育，要求任课教师有一个健康的心理状态，如要有健全的个性;乐观、性格开朗、有毅力、有恒心，敢于面对挑战，敢于面对困难和挫折，要有涵养，不任性，情绪稳定，不浮躁，善于自我控制和自我调节等，这些都对思想品德教师提出了很高的要求，所以思想品德教师一定要不断地学习使自己逐步完善，给学生做出一个好的榜样，在教学中达到润物细无声的良好效果。
初中思想品德课是一门育人课程，是对学生实施公民道德教育的主渠道，而新课改后的思想品德课教材中，也有许多知识都蕴涵着心理健康教育的因素，是心理健康教育的重要资源。比如在八年级教材中，《我与父母交朋友》一课中就体现出了中学生的逆反心理，《同侪携手共进》一课中就体现了中学生的闭所心理，此时就要求教师在备课和课堂教学活动中，充分利用和发掘这些资源，并结合学生的实际情况，培养学生的正确意识，摆脱不健康心理的困扰，有意识地促进学生健康心理的形成。
学生的心理是多层次、多方面的，在教学中就要积极开展丰富多彩的活动方式，对学生的内心进行深层次的挖掘，如八年级教材中《竞争合作求双赢》一课，在课堂教学中我就采取了情境体验、扮演角色、辩论赛等多种活动形式，师生共同参与，学生经过亲的身感受和体验，培养学生的角色意识，而且通过学生与他人的合作交流帮助学生正确处理好人际关系，全面客观地认识自己，学会调控情绪，培养积极健康的信念等健康的心理素质。
师生关系是师生为完成共同的教学任务而产生的心理交往和情感交流。良好的师生关系会促进师生情感关系更加融洽和谐，所以加强师生之间的相互理解和沟通，直接关系到学生的学和教师的教，甚至会对学生世界观、价值观的形成产生很大的影响。所以在思想品德课教学中，教师要努力与学生形成民主平等的师生关系，与学生人格平等、互相尊重、互相学习、教学相长。这样就会使学生从内心深处信任老师、愿意与老师交流和沟通，而不是被动的服从、机械的模仿，避免了师生间的隔阂，影响师生间的交往，这样就有利于教师及时了解学生的心理状况，及时处理学生产生的心理问题。
总之，在初中思想品德课教学中渗透心理健康教育是一个塑造中学生美好心灵，培养学生健全人格、健康心理的过程。相信通过我们的不断探索和努力，一定会使学生在学习中获得收获，形成良好的心理健康素质。
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课程改革是学习方式和教学方式的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。就是传统学习方式的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”向现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”转变过程。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：对初中历史课程改革中课堂教学的反思相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
对初中历史课程改革中课堂教学的反思全文如下：
[摘要]初中历史新课程改革以来,我们围绕新理念、新课标认真组织教学,历史课堂焕发出了前所未有的活力,但同时也存在着一些问题。本文通过作者外出听课学习、深入全旗一线教师的课堂,对教学中如何处理好新课程改革与传统教学的关系,三维目标中知识目标与过程方法、情感态度目标的关系,教学方法多样化与突出重点的关系、学生主体地位与教师主导作用的关系、教学手段现代化与教学现代化的关系、教师的教学基本功与课改的关系等六个方面进行了深刻的反思。
[关键词]初中; 历史; 课程改革; 教学; 反思
新课程改革以来,广大历史教师根据新理念、新课标组织教学,课堂教学呈现出可喜的变化。从形式上看,在45分钟的课堂里常常是欢声笑语、高潮迭起,似乎我们的历史课堂已经走进了新课程的最佳状态。但是,认真审视一下目前的初中历史课堂教学,有些教师对新课程的理解是肤浅的,突出的表现是重现象不重本质、重形式不重实质,致使课堂中出现了虚假的“繁荣”。下面,是我对初中历史新课程改革中课堂教学的一些粗浅认识,期望大家能提出更多宝贵的想法,以便在今后的历史教学中共勉,为2009年即将进入新课程的高中课堂教学提供有益的借鉴。
新课程在推广和实践过程中,给人一种把传统教学“推倒重来”的感觉,在处理新课改与传统教学关系时,存在一种“全盘肯定”与“全盘否定”的思维倾向,应该引起重视。我认为应处理好新课改与传统教学的两个辩证关系:
一是继承性和创新性的关系。与新课程要求相适应的教学改革不能脱离“历史”,要在继承优秀传统基础上进行改革。目前我们在新课程实验中需要思考和梳理的是,经过长期实践检验和证明的行之有效的优秀教学传统思想和做法有哪些? 传统教学中有哪些思想和做法已远远不能适应社会的发展,不能适应我国改革开放的新形势对培养人才要求的实际? 在推进新课程实验进程中,我们要如何继承和改进传统的教学思想和做法? 新课程要求教学实施与时俱进,改革、发展、创新。但发展什么?
目前哪些方面首先要发展? 用什么标准来检验教学实施改革、发展、创新的成败呢? 我认为要服务于每一位学生成人成才全面发展的大目标,改革教育教学的方方面面;围绕提高教育教学的针对性、实效性、时代性、主动性,用课程新理念反思传统教学中的不足,采用新的教学方式和学习方式把培养学生的创新精神和实践能力作为着力点。
二是理论前瞻性和现实操作性的关系。新课标理论的前瞻性与历史现实环境局限的矛盾,是不容回避的现实问题,也是广大师生深入进行新课程研究实践的主要障碍。在目前大环境下,我们不能空谈观念更新,而应该实事求是,结合中国改革开放以来教育界的各种研究成果,融合新课程理念,踏踏实实研究历史教学法,并自觉运用到自己的教育教学实践中去,解决实际操作性的问题,我们在教学中,要在新理念指导下实践,在实践中总结反思,逐步把新理念转化为个人教学行为习惯。
历史新课程从义务教育的基础性、普及性、发展性的特点出发,要求学生掌握基本的历史知识。基本的历史知识包含重要的历史史实和基本历史线索两部分。一些老师在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标达成的过程中,更多地关注了后两者。对历史教学任务的理解从课堂设计和教学过程上看,有一些教师忽略对具体知识的传授,表现为在课堂上少讲或不讲新知识,或是上课一开始就提出问题让学生讨论。这样一来,学生缺乏对历史基础知识的了解和掌握,缺乏对历史的具体感受,因而很难积极地回答教师提出的问题,甚至很难展开讨论。教师这样安排,可能是认为应当让学生来建构新知识,或是认为讲多了就会使学生处于被动的地位。但实际情况是,由于学生缺少必要的背景知识,教学的活动难以深入,使得学生和教师都处于尴尬的被动状态。
我们知道,历史教学的任务包括很多方面,在新的课程标准中表述为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。历史教学的目标无论怎样划分,都是整体目标的具体体现,都不应该忽视某一个方面。而且,正是由于历史本身所包含的丰富内涵,才使得历史教育具有感染力和生命力。知识是基础,是依托,是载体,是学生发展的双翅,学生只有在掌握基本的历史线索和具体的历史知识的同时,才能形成历史学习的初步能力,才能真正学会学习,才会产生爱国主义情感、正义感、社会责任感以及正确的生活态度、做人态度和科学的人生观、世界观、价值观。学生不掌握必要的历史知识,一切活动都难以展开,一切能力也都难以形成,思想、品德、情感、态度等方面的生成也会成为空泛之谈。所以,现在要注意避免对教学目标整体把握上的失缺,要全面和正确地理解历史教学的任务。
第一,在知识传授方面,一是在贯彻整体知识结构的教学方面,教师应注意从总体上把握教材的基本结构和发展脉络,尤其还要重视对内容的深广度作出恰如其分的规定,便于有的放矢地教学;二是要重视学生知识结构的转化,即将教材的基本知识结构转化为学生自己的认知结构和学习能力。
第二,在学生的智能培养方面,要想使智能培养真正达到素质教育的目标,应从进一步改进课堂教学入手,具体说:一是教师应留出更多的时间,让学生自己去阅读教材、思考问题,并进行思辨的讨论;二是教师讲授的侧重点应从历史过程为中心转向历史发展的逻辑联系为中心;三是历史教学要联系实际,要谈古论今,发挥历史的明理、鉴今、育人的作用。
第三,在思想教育方面,总体看在历史课堂上落实不够是个普遍现象,当然学科的思想教育的阵地作用也就远未得到充分发挥。思想教育的内容笼统地讲,在中国史教学中要着重突出爱国主义教育和民族自尊心及民族自豪感的培养;在世界史教学中主要是审美观、世界观和社会发展规律的教育。相比之下,中国史的思想教育要好于世界史部分。形成这种情况的原因,与应试教育有直接的关系,历史教师应引以为戒,在今后的教学活动中予以重视和进一步地落实。
历史课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中,为了给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境,激发学生学习历史的兴趣,老师们积极探索多种教学形式,改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况,组织了丰富多彩的教学活动。但是,有些活动作为一种教学形式只是一种点缀。例如,历史剧是学生非常喜欢的形式,但是教师在设计这些活动、指导学生编演时没有充分考虑要达到什么目的、学生可以从中了解些什么,有时候表演的过程中学生们嘻嘻哈哈,内容简单、形式单一。表演过后就进入了下一个环节,至于剧中表现的主题思想是什么就不得而知了,表演只是起到了活跃课堂气氛的作用。
而对教学内容重点的把握,一堂课的时间有限,需要选定重点的内容,组织重点的活动,而重点活动是应该围绕着重点内容来设计的。但现在有些教师在课堂上不是围绕着重点内容展开教学,而是舍本求末,追逐形式,或是就一些枝节性的问题组织讨论;或是对重点的内容轻描淡写,把主要时间和精力放在其他的内容上。
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信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了时空界限。信息技术与课程整合是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切联系和继承性，又具有一定相对独立性的新型教学类型，对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新能力和实践能力具有重要意义。 以下是读文网小编为大家精心准备的：信息技术与初中数学课程整合探讨相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
摘要：随着科学技术的迅猛发展，也推动了教育教学的发展，改变陈旧的教育教学方式，将信息技术与初中数学课堂教学进行有效整合，不但可以调动和激发学生的学习兴趣，挖掘学生的创新潜能，而且还可以有效提高教学效率，促使初中数学课堂教学取得最佳的教学成果，本文主要对信息技术与初中数学课程整合进行探讨。
关键词：信息技术 初中数学 整合
随着新课程改革的不断发展，要求创新教育教学方式，将信息技术与课堂教学进行整合，调动初中生的积极性和好奇心，激发学生课堂主动学习的兴趣，挖掘学生的创新潜能，从而优化初中课堂教学。在初中数学课堂教学过程中，引进信息技术，不但能够让学生将抽象的数学具体化，而且还能够促使学生积极主动的参与到数学课堂上来，使学生在愉快的学习氛围下学到数学知识，并全面提升身心和个性的发展。
1.培养学生的信息素养能力
信息技术与初中数学课堂整合的作用之一就是培养学生的信息素养。在现代信息飞速发展的社会中，信息素养主要是指利用信息工具和信息资源进行开发、获取和评价，通过信息解决难题，最终创新修养和能力。通过信息技术与初中课堂教学的整合，一方面，有助于培养学生的情感意识、法制观念、信息能力等，另一方面，利用信息工具和信息资源，让学生主动的去探索和创新，从而提高学生的信息素养能力。
2.培养学生的创新精神和实践能力
随着新课改的不断发展，要求对素质教育进行全面的发展，其中心内容就是培养学生的创新精神和实践能力。通过信息技术与初中课堂教学的整合，从本质上改变了初中生的学习方式，教师在课堂上，在利用课本对学生进行授课的同时利用信息技术来将数学课堂更加的具体化，让学生在信息平台上主动地去思考和探索，并通过网络通讯工具进行交流和讨论，如邮件、QQ等，从而培养学生的创新精神和实践能力。
3.培养学生终身学习的能力
随着信息技术的迅猛发展，也促使知识的不断增长。过去的人们只要努力并坚持学习就会将学到的知识和技能享用一生，但是信息技术的到来，已经摧毁了过去。初中生在接受完学校教育之后，还需要不断接受教育，特别是以信息技术为基础，计算机网络为核心的远程教育，这是一种终身教育方式。通过信息技术与初中课堂教学的整合，不但能够培养学生终身学习的能力，而且还能够不断推进社会的进步和科技的发展。
1.利用信息技术创设情境，激发兴趣
在初中数学课堂教学过程中，教师可以利用信息技术创设情境，调动学生的积极性和热情，激发学生的兴趣。由于数学是一门枯燥乏味的学科，内容也比较抽象，致使学生都不太喜欢数学课，所以，教师必须想办法来激发学生学习数学的兴趣。利用信息技术创设情境，将生活与数学紧密联系来一起，促使数学教学发挥更大的吸引力和生命力，让学生比较直观和形象地感知情境，调动学生的积极性和好奇心，激发学生主动学习数学的兴趣，让学生身临其境的去想象和思考，主动参与到初中课堂中来，最终独立解决问题，提高数学课堂的教学效率。
2.利用信息技术的丰富性，培养学生的创新精神
在初中数学课堂教学过程中，教师可以利用信息技术的丰富性，来挖掘学生的创新思维和实践能力，从而培养学生的创新精神，主要表现在三个方面。第一，利用信息技术对数学概念进行成分的讲解和揭示，让学生从比较――抽象――概括――分设――分化这一过程，从而形成提出问题、探索问题和解决问题的思想方法;第二，利用信息技术充分揭示得出结论的整个过程，让学生在比较――归纳――猜想――结论――检验这一过程去深入探索，从而了解结论得出的整个具体过程，从而加深学生对概念的理解和记忆，从而培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力;第三，利用信息技术充分揭示解决问题的整个思考和探索过程，即这是一个创新的过程，所以，在初中数学课堂上教师需要让学生主动去思考和探索，让学生创造性地去解决问题，利用信息技术的丰富性，将解决问题的思路充分展现在学生面前，从而培养学生独立思考和探索解决问题的途径和方法，最终实现解决问题的新颖性和创新性。
3.利用信息技术扩大课堂容量，提高教学效率
在初中数学课堂教学过程中，教师可以利用信息技术来扩大学生的课堂容量，增加信息资源的密度，培养学生的能力的方向转变，从而提高教学效率。过去，教师在进行授课时，都是需要将大量的板书、画图、例题、习题写到黑板上，尤其是到期末和其中考试前，都需要将这些知识进行系统的整理，形成一个知识网络体系，浪费大量的时间和人力。将信息技术与初中课堂教学进行整合，教师可以将备课的板书利用电脑制成课件，通过鼠标将课件一点点快速方便地展现在学生面前，将重点内容勾画出来，从而实现高密度的知识传授，大信息量的优化处理，减少板书时间，又可以很好地提高课堂教学效率。
4.利用信息技术突破教学重难点，培养学生多方面能力
数学科学的另一特点是逻辑性强，抽象思维要求高，尤其是涉及三维空间问题，动态过程问题、复杂计算问题等，传统教学手段由于以静态为主，很难在课堂上利用黑板将这种复杂的情景展示出来，更不用说借助情景来分析。以数学教学为例，几何画板是数学教师最喜欢使用的教学软件，它操作简单，功能丰富，动感十足，能够满足数学教学中化抽象为形象直观的要求。教学实践中通过信息技术课的辅助教学，在学生初步掌握几何画板功能的基础上，开展函数的实验研究，通过学生自主建构知识，能够有效地突破函数教学中数形结合的难点。
总之，信息技术与初中数学课程的整合还存在一些亟待解决的问题。不过，相信通过我们的努力，一定能在初中数学与信息技术整合教学模式这块新的领域取得更加辉煌的成果。信息技术与数学课程整合是一个长期而艰巨的任务，需要我们不断尝试、积极探索，并从实践经验上升到数学教育教学的理论高度去提炼、去反思，才能避免盲目性，摸索出适合自己的整合之路，促进数学课程改革的顺利进行。
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民族性的基础是文化认同，包括语言、文字、历史等。狭义的“民族性”的认知包“种族性”。民族性认知是国家的基础，没有民族性的共同认知，国家就要分裂。以下是读文网小编今天为大家精心准备的初中思想品德教学论文：民族特性和德育。内容仅供参考,欢迎阅读!
不同的国家因民族特性不同德育也体现出不同的特征,从而德育在社会整体发展中的作用大小也不同。本文主要通过比较德国、日本德育共性来探讨民族特性与道德教育的统一性。
1.将德育放在首位是德国、日本教育的民族特性之一。
德国、日本两国教育历来重视德育,将德育放在首位。日本早在1879年,天皇便颁布《修订教育令》,确定以修身为“本”,知识为“末”的原则,使独立的德育课程——修身科的口授学时占总授课学时比重由1.5%上升至10%,在各科中跃居第一[1](P293)。虽然二战后一度实行主智主义教育路线,但在1971年,日本颁布教育改革令,强调把德育放在首位,重点抓[2](P295)。此后,日本政府颁布了一系列文件都重申这一思想,使德育主导的思想在社会上形成共识。
为了进一步贯彻这一思想,一方面,日本政府对学校德育实行全面干预,有一整套管理体制:从教育部、德育研究机构、研究会、地区教育机构、学校辅导组到班主任。1963年起文部省相继在全国各都、道、府、县指定一批中小学为德育实践学校,按地区联合组成道德教育共同推进学校,直接受文部省及所在政府教育委员会具体指导。这些学校中又一般由几所联合成立德育委员会,其下,各校又设有德育研究会,研究具体的学校德育教材、方法、各种活动安排、出现的问题以及不同时期的德育重点等[3](P138)。日本国立研究所以及都、道、府、县等教育行政机构及教科所或教研会中也都设有专门的德育领导和研究机构。另一方面,从1958年起,日本中小学每周开设一节道德课,称“道德时间”,正规教材由文部省制定,除正规教材外,文部省还编有一套收有几百篇文章的德育乡土教材。
德国学校是从教会教育机构中演化而来,学校德育带有浓厚的宗教色彩,德育首位的思想也由来已久。1870年德国统一后,宪法就规定宗教教育为核心课程,学校德育主要由宗教教育承担,教会管理宗教课事宜。1889年威廉二世发布教令,要求德国学校把“畏神”和“热爱祖国”的教育放在首位[1](P166)。后来由于希特勒上台后强化反动政治教育,一度使德育与军国主义宣传划等号,法西斯德育路线对战争起了推波助澜的作用,因此,唯智育主义二战后一度在西德盛行。但毒品、暴力等问题促使人们不断反省德育问题,许多州(如巴伐利亚州)纷纷对德育做出决定,州宪法明文规定德育的重要性,指出学校不仅传授知识,更重要的应塑造人的个性和心灵,教育学生尊重宗教,爱国爱民。
德国对德育的重视方式与日本的政府主导型截然不同,德育实行教育分权制,两德统一后仍然如此。学校德育以宗教教育为根本,在各方面都突出宗教信仰和教会的作用,宗教课是中小学的必修科目,全权由教会包办,校长都不得干涉过问,至上性可见一斑。此外,德国人认为,思想行为教育是一个综合工程,强调将德育贯穿于一切教学工作之中,除宗教课、伦理课、社会课等德育科目外,要求其他课程也应担负德育任务(从操作层面看,大众学校实行的教师包班制,一个教师上十门课左右,对教师把德育与其他教学相联系也十分有利)。
2.重视本民族传统的道德价值观教育是德国、日本德育的特征之一。
日本德育重视传统的道德价值观教育。明治维新以前,各种教育(如家庭、私塾、平民乡学、大学寮等)都以灌输伦理道德为核心,对百姓进行严格而广泛的封建神道、儒道和武士道的三重道德熏陶,推崇天皇崇拜、仁义忠孝、跷勇、坚忍、重名轻死、崇拜军刀、舍身正果等价值观;明治维新时,在吸收西方科技和文明的同时,仍以封建道德作为学校德育的基本内容,培养掌握现代技术的封建臣民武夫;此后,实际执行的军国主义教育路线使西方技术与皇道国粹更牢地合壁一体,在致力于富国强兵的知识技能传授的同时,以培养天皇忠顺的臣民为目标,最终,“忠君爱国”的军国主义德育成为战犯的帮凶。1947年,日本修正了教育基本法,抛弃了推崇了50年的武士道军国主义德育路线,以培养国民热爱真理与正义,尊重个人价值,富有自主精神,身心健康,爱好和平为宗旨。此后,经过若干次改革,德育目标明确规定要使日本人“具有自主性”,推崇尊重个人、尊重个性、自由、纪律、自我责任等现代社会所需要的价值观,与此同时,尤其注重传统道德价值观,如忠孝、家族和皇道等观念巧妙在与“建设家乡”,“为大和民族利益”等口号结合起来,再配以其它的感性材料(包括英雄史),教育效果很强。需要指出的是,日本20世纪70年代开始出现的对天皇敬爱和日本国崇拜的情调以及美化侵略战争和战犯的态度,已日益受到世人的关注。
德国自19世纪70年代统一后,虽然形成了全国普通国民教育体系,但德育中的宗教特色仍然很浓厚,价值以一般教义为基础,遵循宗教价值观,敬神、畏神、服从、纪律、忠诚、责任、仁爱等道义型价值取向是其体现,而市场经济的价值取向是功利型的,信奉的是竞争、利益、尊严、责任、效率、自由等,经过冲突与磨合,战后,德国德育目标强调要培养人的尊严、克己、乐于助人、理解他人,强调对公民进行诸如诚实、坦率、互助、给予、仁爱、不自私、责任感、相互谅解协调等健全人格的质素教育,现代社会所需的完善人格教育与其传统文化特质有机结合起来了。当然,两次大战期间德国实行法西斯德育,所鼓吹的以对暴力的崇拜和对权威的盲从为特征的“特种日耳曼民族”观在今天西方极右势力有所抬头的背景下有死灰复燃之象,应当引起人们的警惕。
1.德国、日本德育的核心目标是培养民族精神,两国人民民族认同感强烈。
日本学校德育内容主要是文部省制定的道德条目为主,每一德目都有详尽说明,特别强调德育与各科及课外活动配合,除正规教材外,还鼓励教师依据这些德目自编教材,因此,德育实际是由德育课以及历史、地理、公民、政治经济、家庭技术等等社会科和社会实践课程、生活指导课、劳动课等共同承担。日本德育内容虽然十分丰富,但德育的核心目标却十分明确,旨在培养民族精神,这是日本学校德育最突出的特色。1990年后,日本将德育目标表述为:“将尊重人的精神和对生命的敬畏观念贯彻于家庭、学校及社会的具体生活中,为创造有个性的文化及发展民主社会及国家而努力,进而培养对和平国际社会做出贡献的具有自主性的日本人,以培养作为基石的道德情操为目的”。
其核心有二:一是培养人的尊严,一是培养日本人,其根本实质是培养懂得廉耻、服从国家意识、拥有民族优越感的“高大”日本人,使全体日本人树立起民族意识。日本民族精神之精髓——勇于进取、百折不挠、忠精团结、舍身奉献等德性教育浓浓地渗透于各门德育课程及活动之中。由于日本德育是全民德育,家庭、学校、社区各自承担切实可行的教育任务,因此,“高大”日本人教育很有成效,日本人民民族认同感极强,以身为日本人而自豪。
德国德育除宗教课、伦理课外,道德观念教育也渗入所开设的大量社会科之中,如,地理、历史、教育、社会、劳动、家政、经济等。此外,从宗教仪式到各种庆典仪式,甚至到课堂装饰(悬挂耶稣蒙难的大十字架),无处不体现出道德的教化。虽然德国学校德育因各州具体的德育要求不同而目标有别,没有统一的文字表述。但二战后,德国德育的基本目的是以宗教为根本,陶冶“精神与人格”除培植学生的宗教信仰外,注重培养人的尊严、克己、责任感、乐于助人,对真善美的感受性,民主精神和爱国爱民以及德意志精神,其中培养学生具有“德意志”精神是德国德育的核心目标。德意志民族以气质高贵、尊严、责任感、思维严谨周密着称于世。德育根本目的是要培植民族精神,树立民族自信心、民族自豪感,灌输爱国教育。为实现这一目标,尤其重视德国史、德国地理等教学,在各种德育教材中强调介绍德国民族英雄和民族着名科学家在国际上的贡献,而在培养人的尊严、责任感上,德国德育对法西斯主义的态度与日本的形成鲜明地对比。某种意义上说,德国德育是相当成功的,人们在与德国或德国人的交往中,总会感觉到他们对工作、对祖国表现出的由衷的献身精神,爱国主义、民族认同感表现十分突出。
2.德国、日本德育的功效之一是民族特性突出。
德国、日本德育的成效人们是有目共睹的,这主要表现在两国民族特性鲜明,甚至在市场经济的运行中都表现出本民族的特色。
大和民族强调集体主义价值观,倾向于从集体道德观看人生、订行为准则,突出群体意识,国民的同舟共济的意识浓厚,这是德育的成效。日本德育强调合作的集体主义原则,重点培养、炼塑群体共存共荣的精神,集体主义价值观教育表现在方方面面,如,中小学德育大纲中有“关于集体与社会”的道德条目(从低年级到高年级按循序渐进的原则制订具体的教学要点)[2](P201),通过讲解、讨论、辩论等各种方式在“道德时间”进行教育,还渗透到其它社会学科的教学和特别活动(类似我国的第二课堂)、学生会活动、俱乐部活动、全校性活动(如国庆、校庆、文化祭、音乐会、校运会等)等活动之中,甚至在学生守则中都能体现出集体主义的德育理念,如,日本兵库县立神户高冢高中学生守则中对着装(细致到鞋袜颜色、校服的换装时间、毛衣颜色及式样……)、礼貌用语等都有细致、详尽规定[1](P309),集体主义观念深入人心。
日本人讲求群体协作的民族特性如此鲜明,以至于在当今社会表现出独特的市场经济模式:协作型市场经济,它体现在企业间的相互协作及企业内部的团结合作,员工以工厂企业为家,而且,公司企业名气越大,越注重公司精神教育,像松下公司从厂家到管理机构、培训中心以及技工学校和研究机构,都非常注重“产业报国、光明正大、奋斗向上、礼貌谦让、适应形势、感恩报德”的“松下精神”教育[1](P461)。重视集体的企业文化建设被不少人认为是日本成为经济巨人的秘密武器。
日尔曼民族国家意识强烈,某种意义上可以说整体主义观念普遍被接受,这与道德的教化是分不开的。
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在初中思想品德课中渗透心理健康教育对培养学生健康的心理以及培养学生的自控能力都是十分关键的。
今天读文网小编要与大家分享的是：初中思想品德课中渗透心理健康教育的重要性探讨相关论文。具体内容如下，希望能够够帮助到大家:
初中思想品德课中渗透心理健康教育的重要性探讨
初中思想品德课做为初中教材的必修课在整个初中教材中的地位是十分重要的。随着近几年新课改的普及和创新，思想品德课的教学模式也发生了巨大的转变。由以往的只注重知识点的单向“培养”活动模式逐渐转化为以培养学生们心理健康为主要目的的多元化教学模式。可以说，这种改革不仅更有利于培养富于人文教养和创造精神的优秀人才，更能提高学生们对学习思想品德课的积极性，对教育事业的发展起着良性的推动作用。
虽然随着新课改的深入与发展，初中思想品德教学模式已经发生了巨大的转折与改变。但是在绝大多数初中课堂中，思想品德教学模式仍存在着诸多的不足。其主要表现为以下几个方面：
1、思想品德心理健康教育课得不到重视
虽然思想品德课是初中教材中的必修课，但在目前以高考、升学为主要任务的学校教学中仍是以三大主科为奋斗的目标，而思想品德课堂教学也就成为走走形式，在加之开卷考的形式，也使学生忽视了思想品德教学中的知识性，从而完全忽略了思想品德课堂教学中对心理健康教育的传授与培养，甚至部分学校的心理健康咨询室形同虚设，这也是目前初中生普遍存在心里问题的一个最主要的原因。另外，有些学校为了能够提高升学率，而将思想品德课占用，使学生们得不到系统全面的心理健康培养。以至于学生在升学等多重的压力下产生极大的心理问题。
2、课堂教学气氛死板
课堂教学死板是影响思想品德心理健康教学停滞不前的根本原因。诸多老师都认为，如果在课堂教学中气氛过于活跃，会使学生失去自控性，从而使课堂纪律混乱。另外，某些老师也认为，如果在课堂教学中对学生采用轻松活泼的教学模式，就会使老师在学生心目中的形象大打折扣，对老师进行课堂纪律的约束是十分不利的。从上述调查中可以看出，老师在课堂中的死板教学模式也是学生对思想品德课失去兴趣的最主要的原因之一。
在初中思想品德课中渗透心理健康教育对培养学生健康的心理以及培养学生的自控能力都是十分关键的。可以说，每个人的意志品质、性格个性、道德礼仪、人生理想，求知兴趣等都会在初中思想品德课中获得熏陶与启迪。
1、初中思想品德课中渗透心理健康教育的重要性
目前由于我国教学体制的改革，使学生们的学习任务越来越重，尤其是初中学生课业繁重、快节奏的生活信息、以及社会中出现了许多非正能量甚至充斥血腥暴力的书刊读物图片视频等，容易使学生对人生观价值观的认识产生偏差，出现对理想和现实的差距，产生对社会和现实的不满，造成内心的扭曲和阴影。让他们或多或少地都会出现一些心理健康方面的疑难和困惑，因此，在初中思想品德课堂中渗透心理健康教育可以帮助学生们解惑生活中所带来的心理及精神上的困惑，也能够缓解学习中过多压力所造成的心理负担，同时对一些恶性传播的书籍有一定的抵御能力。
另外，品德课中所传授的知识总与社会现实存在着一些差异，也容易使初中阶段的学生对教师所授的书本知识产生怀疑态度，甚至反感。这也更需要在初中思想品德课中渗透心理健康教育，它能够能够教会学生们分析和判断，有选择性地探寻知识点，吸收有利于自身的社会正能量。从而为初中学生提供一个良好的社会环境以及培养学主们内心的平静与宁静。
2、初中思想品德课中渗透心理健康教育的措施
我国在改革发展中一直强化培养学生多元化的发展目标，思想品德课中所含?的心理健康教育内容是十分丰富的，如：情绪控制、自我发掘、树立自信、增强意志等，这些心理健康内容对学生们的重要性是其它任何学科都无法比拟的，同时学生们也可以通过思想品德课中的心理健康教育养成自身良好的心理品质，有助于学生们今后的健康发展。
针对于初中思想品德课堂教育中所存在的问题，首先，老师要改变以往的教学模式，将课堂学习的主动权完全交由学生，强调“翻转课堂”。思想品德心理健康教育做为一种培养学生们人格品性的重要学科，其中很大一部分内容都是要由学生自主探寻的，因此在课堂教学中要让学生们凭借自已的力量感悟出思想品德课中的内涵，才能使思想品德心理健康教育真正达到目的。
其次，思想品德课心理健康教育本身就是为了缓解学生们的压力以及学生们精神紧张的情绪等。因此，老师在课堂教学中要采用轻松活波的教学模式，使学生们的紧张情绪及负面情绪得到完全的释放。同时老师要改变以往的教学作风，在课堂教学中用语言、行为拉近与学生们之间的距离，只有真正走入学生们的内心世界，才能了解学生们真正的心理问题，也才能使思想品德心理健康教育达到预期的效果。
最后，在帮助学生养成良好的心理品质，针对于社会中不良书籍的泛滥情况，对于受此类书籍影响的而造成心理问题的学生老师要多给予关心，要在日常生活中潜移默化地对其进行心理健康疏导，直至去除学生因不良书籍所造成的心理阴影。
综上所述可知，在初中思想品德课中渗透心理健康教育对培养初中学生的心理健康发展是十分重要的。因此，在教学中要针对学生们的具体情况及不同的心理健康问题，采用不同的教学手段及方式方法，培养学生们拥有健康、向上的心理品质。
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要想把音乐学好就必须先学习乐理知识。乐理知识就是音乐的钥匙，有了这把钥匙你就能更快地打开音乐之门，进入音乐殿堂。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：新课程下的初中(中职)乐理知识教学探讨相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
摘要：初中(中职)阶段的音乐教学有其自身的特点，与小学生相比初中(中职)学生的学习能力和理解能力都有所增强，在新课程标准的要求下，应该依据教学大纲的内容，由简单到复杂逐渐深入进行乐理教学。同时针对初中(中职)乐理教学中存在的问题进行探究，结合学生乐理知识积累的不同情况，探讨更加适合的乐理教学方式。
关键词：乐理知识 新课程教学 方法探讨
音乐课可以提升学生的艺术素养，随着素质教育的持续推行，对学生进行音乐教育也受到了越来越多的重视，而乐理知识是学习音乐的基础步骤，是打开音乐之门的一把钥匙，在音乐学习中起到主导作用。初中(中职)阶段的乐理知识教学应该具备更好的教学效果，这就对教师自身音乐素养提出了更高的要求，在音乐的趣味性教学中使学生掌握扎实的乐理基础成为主要的音乐课教学目标。
(一)乐理教学的互动性
乐理知识是一门音乐理论课程，有很多的初级理论知识需要学生掌握，但是老师主讲学生在下面听的方式已经不适合了。新课程标准已经改变了这种传统的教学模式，乐理课堂教学不再是教师一个人的“独角戏”，学生也可以积极地参与其中，这就是课堂教学的互动性，学生可以和教师一起探讨问题，解决学习中遇到的困难.特别是对于那些上课容易开小差的学生，教师把更多的学习时间还给学生，这样就很大程度上减少了学生的分散注意力的情况，学生有了足够的时间自主学习和思考，教师的讲解只是起到一定的辅助作用，对乐理课程的重点难点进行集中讲解，加深学生的记忆，最主要的还是学生的实践性自主学习。比如在讲解休止符这一概念时，不再死板地背诵它的含义，教师可以使用一首简单的乐曲演示休止符的使用方法，再以此类推，让学生指出学习过的乐谱中存在的休止符使用的地方，这样不仅增加了学生的课堂自主性也符合新课程要求的互动性教学原则。
(二)新课程下音乐教学的寓教于乐
乐理知识的教学是为音乐欣赏服务的，是欣赏的理论知识，因此在乐理知识的教学中一定要与音乐欣赏联系起来。对于不同的乐理知识的教学需要结合相应的音乐进行辅助学习，这样既可以加深学生的记忆便于学生更透彻的理解，同时也可以起到活跃课堂气氛的作用，提高学生学习的兴趣。比如在学习音高关系的内容时，可以结合一些简单体现音高区别的音乐进行教学，使乐理课堂不再枯燥单调，提高课堂的活跃程度，在介绍二拍子的知识内容时，可以结合我国的国歌进行讲解，使学生形象具体的感知二拍子的节奏和旋律特点，这就是新课程改革要求的寓教于乐的教学方式，不仅要让学生学习到音乐的理论知识，还要学生自愿的接受乐理知识，因为只有掌握了乐理知识，才能更加深入的学习音乐这一艺术课程，而在生动有趣的音乐课堂教学中，学生的掌握乐理知识的效率无疑会事半功倍。
(一)乐理课堂增加新教学工具的运用
多媒体技术应用到课堂上已经在多数初中(中职)学校得到广泛应用，教师可以利用多媒体技术为学生呈现精彩的图画和优美的音乐。然而现在的学生几乎人人一个手机，外在的诱惑不断增大，对教学多媒体已经不再感兴趣了，一直盯着屏幕上死板的文字听教师讲课，学生也已经习惯了麻木了，所以在乐理教学课堂上可以适当的脱离一下多媒体课件，回归到淳朴的传统的课堂教学模式。比如一些音符的标注，只有学生自己动笔在纸上画出来才更有实际效果，学生与教师要时刻保持有效的沟通和交流，增加课堂教学的灵活性。另外，适当的让掌握了某种音乐乐器的学生参与比如二胡、琵琶、吉他、萨克斯等，也有利于提升学生的自我成就感。新课程标准建议乐器教学有利于提升学生的表达能力和创造力，充分发挥音乐课堂的审美教育意义，增加乐理教学的多样性，学生通过实际的演奏乐器去理解乐理知识的应用方法，可以获得更好的教学效果，符合初中(中职)学生的学习能力，让学生有获得成功的成就感。
(二)在实践中规范乐理教学规律
课外音乐活动是学校音乐的重要组成部分，对学生的全面发展起着不可取代的作用。教师扮演引导者的角色，让学生真正的感受音乐，理解乐理知识。在课外，学生也可以自己搜集一些音乐体裁，通过所学的乐理知识进行联想分析，全面的的体会乐理教学意义，也可以丰富学生的业余生活，缓解其他课程的学习所带来的压力，激发大脑的潜在能力，灵活运用所学知识。根据初中(中职)学生年龄阶段的特点，乐理教学内容要尽力向他们的兴趣爱好靠拢，改变对枯燥乐理知识的刻板印象，使课堂教学轻松活跃的进行，也可以通过更加直观的肢体语言进行教学，用身体的律动打拍子，让学生充分感受音乐的魅力，也是加强乐理知识理解的一种不错的方式，最终目的都是帮助学生提高学习乐理知识的质量。
乐理知识与初中(中职)其他学科的教学内容有所区别，它属于纯粹的音乐理论知识，在学习中需要有耐心和理解能力，所以教师在教学中需要尽可能的创造学习的趣味性，结合实际案例进行乐理知识的讲解，创新教学形式，让学生在实践中加强理论知识的记忆，教学相长，真正意义上提高音乐课乐理知识教学的质量和学生的学习效率和效果。
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体验式教学法创建的是一种互动的交往形式，强调重视师生的双边情感体验。教学过程中既是师生信息的交流过程，同时也是师生情感的交流过程。教师 “爱学生” ，尊重每个学生的人格，重视学生、欣赏学生、倾听学生的意见，接纳感受，包容缺点，分享喜悦。让学生体验到亲切，温暖的情感，从而产生积极 的情绪和良好的心境， 在积极向上的精神状态下愉快地学习， 并能主动克服困难， 奋发进取。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：浅析初中思想品德课体验式教学法相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
“体验式”教学是一种把课堂还给学生,让学生通过自主参与实践活动,通过自我体验,成为学习的主人,培养学生自主、创新精神,最终成才的行之有效的学习方式。
所谓体验,就是通过实践活动来认识周围的事物,是人们通过自己的眼、耳、鼻、舌等感觉器官或自己身体行为直接感知客观“现象”,并开动思维机器认识“现象”本质的过程。思想品德课的体验式教学,就是要使学生能在体验生动的问题情境之中掌握知识、在身临其境中发展思维,增长解决问题的才干,学会从体验中认识世界、领悟做人的道理、养成良好的行为习惯,并发展他们的个性、情感、意志、态度,实现“自我教育”。在学习的过程中,使学生能充分体验到认识提高的快乐,道德向上的快乐,独立创造的快乐,参与合作的快乐,进而更加勤奋学习,最终成才。多年以来,我在初中思想品德课教学中,尝试从学生个体的体验、感悟和实践三方面采用体验式教学,较好地达到上属教学效果。我的做法和感受是:
课程内容源于生活。人教版新教材初中乃至小学各年级,思想品德课本的许多内容。都是针对学生实际生活和人生发展过程中涉及所需的道德要气而编写的。我在教学有关内容时引导学生结合个人的亲身感受和体验,通过自身举例、现身说法等来调动学生的主动积极性,增强他们的情感体验。例如新教材人教版七年级思想品德中《扬起自信的风帆》一课讲到了“自信是成功的基石”这一知识点。课前我先请同学们想一想、找一找自己和身边的同学或朋友,“由于树立了自信心取得了成功,进而增强了自信取得更大成功”和“缺乏自信失败不断或没有多少成功也就更加没有自信”的正反两方面事例,写成简要的书面材料在课上进行相互交流、当堂体验。
1.体验式教学能够陶冶人的情感，净化人的心灵
在教育心理学上讲陶冶，意即给人的思想意识以有益或良好的影响。关于体验式教学的陶冶功能，早在春秋时期的孔子就把它总结为“无言以教”、“里仁为美”;南朝学者颜之推进一步指明了它在培养、教育青少年方面的重要意义：“人在少年，精神未定，所与款押，熏清陶染，言笑举动，无心于学，潜易暗化，自然拟之。”即古人所说的“陶情冶性”。体验式教学的陶冶功能就像一个过滤器，使人的情感得到净化和升华。它剔除情感中的消极因素，保留积极成分。这种净化后的情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性、强化性、定向性、适应性、信号性等方面的辅助认知功能。
2.体验式教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力
众所周知，人的社会化过程即形成“一切社会关系的总和”。这一从自然人转化为社会人的过程，实际上完全是环境——社会、家庭、学校、种族、地理等因素共同作用的结果。这些影响作用有的被我们感知到，但更多的则是不知不觉地影响着我们。因此，保加利亚暗示学家G·洛扎诺夫指出：“我们是被我们生活的环境教学和教育的，也是为了它才受教学和教育的。” 人要受环境的教学和教育，原因就在于人有可暗示性。这是心理学和暗示学研究所共同证明了的。
A·比耐的实验证明在儿童身上天然存在着接受暗示的能力，接受暗示是人的一种本能。因而在他的《可暗示性》一书中，“可暗示性”就成了“可教育性”的同义语。其实，这些结论在社会学的背景上也是成立的：既然“人是一切社会关系的总和”，因而必然要受到一切社会关系的影响，“人创造环境，同样环境也创造人”。
体验式教学是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。换言之，体验式教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。比如正处于某种问题情境中的人，会因为某句话的提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利地解决问题。
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信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了时空界限。信息技术与课程整合是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切联系和继承性，又具有一定相对独立性的新型教学类型，对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新能力和实践能力具有重要意义。以下是读文网小编为大家精心准备的：信息技术与初中数学课程整合的研究相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
摘 要：随着科学技术的发展，出现了一种新的教学方式，即将信息技术整合到课程当中。信息技术与课程整合的教学方式在国内外得到了广泛的应用，并且取得非常明显的效果。将信息技术整合到初中数学课程当中，可以使初中数学教学取得更好的教学效果。
关键词：信息技术;初中数学;课程整合
信息技术与课程整合已成为我国新课程改革的重要内容和目标。在飞速发展的信息时代，信息日益成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素。信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。
在信息技术环境下，学习的课堂教学模式将会使教学方式与教学过程发生重要的变化。运用现代教育技术的自主学习比传统课堂讲授更能促进学生之间的交流与合作。全国各地的中小学掀起了信息技术与课程整合的热潮。将信息技术作为促进学生自主学习、协作学习的认知工具和情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，从而实现各种教学资源、各个教学要素和教学环节的相互融合，以促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
(一)信息技术与学科课程整合的基本概念
信息技术主要是指计算机技术，多媒体技术，网络技术和通讯技术，利用这些信息技术可以在学科教学中使枯燥的学科知识等转化成形象，生动的电子信息，变单调为丰富，提高教学效果，有利于全面提高学生素质。整合是在一定条件下将两个或者两个以上组成部分，凝聚成一个较大的发展过程及结果，而教学整合，最基本的原则是整合的学科之间互能够相促进，共同提高的部分，简单的将现代教育手段应用到课堂中去并不是真正意义上的整合，在这个模式中，信息技术都只是作为一个平台，或者说是教学工具。
(二)信息技术与学科课程整合的内涵
信息技术与学科课程整合，是将信息技术有机地融合在各学科教学过程中，使信息、技术与学科课程结构、课程内容、课程资源，以及课程实施等融合为一体，成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分，以便更好地完成课程目标，并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力，培养协作意识和能力，促使学生以新的思维方式分析问题、解决问题。信息技术与学科教学整合，应根据教学内容、教学目标、教学对象及教学策略，找到整合的切入点，并结合教学的各个环节来展开，从而促进学生主动学习、主动发展。
(三)信息技术与学科课程整合的意义
信息技术与学科教学的有效整合，一是能够拓展各科知识内容的来源和范围。二是能够优化各学科的教学过程，不断增强学生的学习兴趣，提高学生的注意力，激发学生的求知欲。三是能够充分利用信息技术的交互性和网络化等特点，激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥、促进学生认知能力的发展，使个别化学习、协作式学习和发现式学习得以实现并结合。四是能够拓展教育教学，为学生提供理想的学习和认知工具，有利于培养具有创新精神和实践能力的人才。五是能够有效地调动各种教育教学资源，使学校方方面面的教育教学资源得到充分的整合和有效利用。
(一)创设情境，激发学生学习兴趣
在初中数学教学中，很重要的一点是提高学生的学习兴趣，而激发学生学习兴趣主旨在于调动学生的学习积极性，促进学生积极主动地探求知识。数学课内容抽象，概念严谨却又枯燥，其中的全等变换等的函数图像，以及点、线、面、体的动感关系，都比较抽象，传统的教学手段难以动态再现过程，而信息技术为其提供有效的途径，能很好的再现其变化过程，把数学问题直观的再现在学生眼前，激发学生的参与意识和学习兴趣，有利于突出重点、难点，发展学生思维，增大课堂容量，提高教学效率，例如学生对“轴对称”的概念较难理解，如果利用电脑技术与多媒体技术形象的展示出生活中“轴对称”的实际例子，则可以帮助其理解概念。例如在讲授无理数时，就可以做几张有关第一次数学危机的背景资料和人物介绍的幻灯片，引起学生的学习兴趣，知道了无理数的产生过程。
(二)展现过程，培养学生的思维能力
利用信息技术支持下的动画演示，生活中的数学问题的情景再现，可以让学生从具体问题到抽象概念，从特殊问题到一般规律，逐步通过自己的发现、探究去思考数学、学习数学。这一过程让学生直接感受到数学来源于生活，抽象于实践，创设了数学教学的良好情境，建构了较理想的学习环境，使学生比较自然地接受数学概念，同时开阔了学生视野，有助于发散思维的培养。
(一)教师使用信息技术教学的意识较弱
很多教师利用信息技术教学多是在计算机演示教室进行的公开课、观摩课、评优课上，平常则用得很少或几乎不用。部分教师错误地认为只要用了计算机，将课本内容搬上屏幕，用“白板”代替“黑板”，将板书换成幻灯片，就是信息技术与数学教学的整合。如一位教师教学生作三角形的中线和角平分线，整个作图过程用课件展示，与教师在黑板上直接示范相比，既没有节省时间，也没显出其它的优势，相反，课前制作课件花费了老师大量的时间，课堂演示课件削弱了学生对三角形中线和角平分线作法的注意力，其效果远不及老师直接在黑板上作图讲解来得好、来得真实。
(二)教师使用信息技术教学的能力较差
有的教师过分注重信息技术的大量使用，忽略了利用信息技术环境下的教学能力，利用信息技术时过分追求大容量、高密度，忙于将更多东西呈现给学生，缺少了应用的教学设计，忽略了学生思考的过程，表面上看课堂信息量大，学生反映也不错，实际上则出现“讲者手忙脚乱、看者眼花缭乱、听者心慌意乱”的现象，由原来的“人灌”变为更高效的“机灌”。
(三)教师使用信息技术教学缺乏和学生之间的交流互动
有的老师把太多的注意力集中在课件的外在表现和计算机操作上，忽视了知识内容的挖掘，忽视了师生之间的情感交流。如一位教师将预先设计好的或网上下载的课件输入电脑，然后严格按程序将教学内容不加选择、一点不漏地逐一展现，上课成了执行既定程序，学生是否适应，是否能跟上教学进度，他都无暇顾及;还有一位教师的课件，从组织教学到新课讲授，从巩固练习到课堂作业，每一个细节都有详尽的与画面相配套的解说和分析，整节课只要点点鼠标，讲几句串词就算了事。这样的课堂教学表面看似活泼，实则冰冷死板，教师注意的是监视器上的图像，学生接受的是屏幕上的图像，师生之间情感的双向交流，变成了师与机、生与机的单向传送和接受，流动在师生之间的情感因素被削弱了;这样的整合缺乏实际教学中师生双边活动所带来的及时性，互动性特点，无法充分调动学生的积极性、主动性和自主性，致使学生处于另一种形式之下的被动学习，不能提高课堂效率，故而不能充分发挥信息技术的优势，实现信息技术教学预期的效果。
(一)转变教育观念，提高信息素养，实现职能转变
信息技术与中学数学课堂教学整合的过程不仅仅是运用信息技术，它将伴随着教学目标、教学内容、教学策略、教学媒体和教学评价的相应演变，它必将对转变学生学习方式、优化课堂教学效果、提高教学质量产生深远的影响，因此转变教育观念是开展信息技术与中学数学课堂教学整合的前提，教师应该充分认识到信息技术在优化课堂教学中的强大优势，了解现代教育技 术发展的形势，从思想上产生紧迫感。
(二)结合数学学科特点，提高教学设计水平
数学属于逻辑经验科学，数学的认知过程是一个由具体思维到抽象思维，再由抽象思维到具体思维的过程。信息技术的多媒体性、动态性等特点有助于数学概念的表征，有助于学生自主构建数学概念。
(三)恰当使用各种媒体，产生最佳教学效果
信息技术能提供大量生动、丰富的音像，对多种感官的综合刺激，有助于提高学生的学习兴趣;信息技术能提供自动推理和符号演算的环境，有助于抽象思维的训练;信息技术更能提供动态的三维智能作图环境，有助于空间想像能力的培养，信息技术在数学课堂教学中体现出强大的优势，而如何能充分发挥这种优势，将信息技术有机地融合到数学课堂教学中去，关键是要恰当，一要看教学内容的特点;二要看学生的年龄特征与心理需求;三要看使用的时机与方式。只有恰当地组合好各种媒体，使各种媒体功能得到互补，充分发挥各自的长处，才能产生最佳的教学效果。
随着科技和信息的不断发展，信息技术与课程整合策略的实施，必将带来课程内容、课程实施、课程资源以及学习方式的变革。在信息技术与学科课程整合下，学习的课堂教学模式将会使教学方式与教学过程发生重要的变化。运用现代教育技术的自主学习比传统课堂讲授更能促进学生之间的交流与合作。只有把信息技术与学科课程整合的策略运用到教学和学习过程中，才能切实提高教学效果，保证课堂教学质量，全面推进教育现代化。
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目前，国内很多开设MBA的院校都将会计学课程作为一门重要的必修课，列入其硕士培养计划中。会计作为全球通用的商业语言，可以很好地拓展MBA学生未来的职业选择空间，所以学生对这门课程的学习比较重视，学习热情很高。如何上好MBA的会计学课程，使其区别于传统会计学的专业教学，形成MBA课程教学的特色并获得良好的教学效果，是很多专业课教师常常思考的问题。为此，笔者特别开展了一次针对MBA学生学习会计学课程的教学调研，并结合自己多年的教学实践，谈谈对MBA会计学课程教学的一些思考与体会。
在MBA教学中教师都有这样一个共识，课程教学要培养学生的应用能力，教学重点要面向知识的运用。那么如何在教学实践中培养学生的知识运用能力呢?通过会计学课程的教学，笔者体会到教学活动要紧紧围绕学生的学习特点来设计教学内容和教学环节。由于学习目的主要是面向应用，当然这种应用与传统的会计专业硕士的要求还不同，简单地说，MBA学生学习会计学知识并不是为了成为会计信息的制造者，而是作为会计信息的使用者能够有效运用这个重要的信息。在这次问卷调查中，为了解学生对不同内容的学习兴趣，笔者特别设计了“你对《会计学》中哪部分内容的学习最感兴趣()”的问题，备选项为“A——会计基本理论、方法”、“B——会计业务处理、业务分录”、“C——财务报表”、“D——都不感兴趣”。其中，选择“C——财务报表”的比例比较高，达到了82.60%。这个结果也与笔者最初的教学设计和教学内容的安排是一致的。MBA教学的重点不是在会计信息的生成环节，而是会计信息的如何解读和应用。所以，基于这样考虑，教师往往在教学内容安排中，都弱化了会计信息生成的环节，如会计分录的编制、会计账簿的记录等内容;而强化学生对会计信息的运用。在教学中常常以会计报表为核心，来讲解会计信息的分类、形成和分析。这种教学内容的安排更有利于学生对整体知识点的理解和把握。
教学设计的整体思路是弱化理论、强调应用;弱化操作、强调分析。MBA教学区别于会计专业的硕士，不强调系统的理论教学内容。但正如前面对调查问卷中理论教学内容的分析所反映的情况那样，学生对理论教学存在一定的误解，所以理论教学要做到少而精，能为应用部分的教学打好基础。
另外，由于MBA会计教学的实际需要，教师往往没有采用双语教学方式。在这次调研问卷中，为了解学生对双语教学的看法，笔者特别设计了一个调研题目“你认为会计学授课中，用英语授课的内容应该()”，对于四个备选项：“A——大部分”、“B——少部分”、“C——各别专业词汇即可”、“D——没有最好”，其中选择C的比例最高，达到了57.97%。当然，即便在课堂上没有安排双语教学的内容，但教师也要在教学中吸取西方教材的一些优势，例如在知识点讲解上的形象性，知识体系整体上的面向应用性等的特点，[4]适当地选取一些经典教材，补充到学生的阅读资料中。而且，对于一些知识点和关键词的讲解中，也可以适量地介绍些英文的内容，因为会计作为全球通用的商业语言，已经深深地打上了国际化的烙印，所以适度地导入一些专业词的解释和准则体系的介绍，也有利于学生把握课程的国际化特点。
通过对MBA学生的课程调研分析，并结合教学实践和体会，可以看到MBA课程教学具有很多自身的特点，它与传统的会计学教学在学生的专业基础、会计理论积累、实际操作要求以及知识运用目标等很多方面存在不同，教师要从这些区别寻找MBA教学的重点，有针对性地进行教学设计。课程教学强调知识运用能力的培养，在教学中要联系经济背景来引导学生知识点的学习。根据学生的学习兴趣来调整教学侧重点，并有效改善教学方法，发挥案例教学的作用，进而更好地提高课程整体的教学效果。
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思想品德(Moral education)是为小学(小学的思想品德叫“品德与生活”“品德与社会”)、初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。基本要素包含受教育者的道德认识、道德情感、道德意志和道德行为，简称知、情、意、行。以下是今天读文网小编要与大家分享的：浅谈动态生成式的初中思想品德教学相关论文。内容仅供参考，希望能帮助到大家!
浅谈动态生成式的初中思想品德教学全文如下：
摘要：初中思想品德课是中学德育工作的重要渠道，它在促进学生树立科学的世界观、人生观、价值观，形成良好的思想品质方面，起着重要的指导作用，因此，我们的课堂教学不能只关注学生的认知而忽视学生的情感体验，从而变成知识的输出与输入。新课程理念强调：课堂教学并不是按照既定路线机械地进行的一种师生活动，而是要根据课堂上学生学习情况的随时变化，教师教学方法灵活调整，充分利用各种资源，“生成”与既定方案不一样的教学流程。教学过程应强调动态的生成性。笔者结合多年的教学实践谈谈动态生成式的初中思想品德课堂教学。
关键词：思想品德课 动态生成式教学
每一种教学模式都有各自的优势和不足。在多年的动态生成式的初中思想品德课的教学实践中，笔者认为，体现动态生成性的课堂教学具有如下的优势：
1、有利于培养新型的师生关系
学生在接受知识时是具有能动性的，他们总是结合自己的生活经验和感悟以及适当的思考走进课堂的。在具有生成性的课堂教学中，教师和学生共同拥有学习的时间和空间，共同创造新内容，产生新的有意义的知识，共享成功的喜悦。动态生成的课堂不再只是“教师的教”简单地加上“学生的学”，而是一个真正意义上的师长共同成长的地方。在这里，师生是学习的共同体，教师和学生共同学习，共同进步，师生关系是一种平等、民主、开放的新型关系。
2、有利于学生掌握“鲜活”的知识
传统的思想品德课教学中教师所教的知识都是通过学生被动接受的方式来获得的，在课堂中学生简单接收教师提供的现成的结论和观点，然后通过死记硬背或大量反复的练习进行知识的巩固。在这种教学中学生不能深刻加工和理解知识，常常“知其然而不知其所以然”或是对所学知识囫囵吞枣，理解表面不理解本质，这样所得到的知识是“死”的。但是，在动态生成式的课堂教学中所学到的知识是“鲜活”的，这是因为学生在学习过程中是自主探究的，师生互动交流比较充分，学生主动参与教学过程并积极体验和建构知识，学生学习的过程始终处于动态的变化之中。教学实践证明，“活的知识”不易遗忘，在大脑中印象深刻，而且更有助于学生“活学”和“活用”。
在初中思想品德课动态生成式教学充分体现了“以生为本”的教学理念，但就当前实际教学而言，课堂教学中动态生成性的知识并未受到普遍重视。其原因大致如下：
1、传统教育评价体制的残留制约了“动态生成”教学的实施。
虽然，目前的初中思想品德学科采取的是开卷考试的形式，但它仍然带有浓重的“应试教育”色彩，过分地重视学生考试的选拔功能和甄别功能。一些教师和学校喊着“新课程改革”的口号，但仍是为了“应试”而教。学校以升学率为优劣标准去评价教师，教师也以学生机械掌握知识的量为衡量标准。这样就造成了课堂教学仍以“灌输式”为主，而不需要甚至不欢迎课堂教学中因动态发展而生成的知识。
2、缺乏结合学科教学的“动态生成”的实践性研究
在近几年里，“动态生成”成为热词，但能够和思想品德课堂教学结合的实践经验不多，这就为教师操作增添了难度。大部分教师认为在课堂教学中采用“动态生成”式的教学方法很难控制住课堂教学的进程，甚至有时无法完成教学任务，是一种“出力不讨好”的苦差事，不愿去研究课堂中出现的“意外”，更不愿进一步去“生成”。再加上各种考试和测验以课时量冲击，更导致教师不去关注“动态生成性知识。
3、教师教学水平阻碍了课堂教学动态生成的顺利开展
其实要很好地体现课堂教学的动态生成性，对教师教学水平的要求是很高的。首先，教师必须具备动态生成的相关教学理念及高超的教学机智，能在课堂教学中应对各种“意外”。其次，教师在课前的教学预设中还必须充分“了解”学生，对在课堂中出现的“可能”或“意外”能够做到心中有数，应对有方。最后，教师还放不下“师道尊严”的传统，不能尊重学生的人格，教学民主化的进程受阻，课堂教学的“动态生成”也就能很难成为现实。
要在初中思想品德课教学中较好的做到“动态生成”特别需要注意以下几点：
1、教师要具有三种品质
首先，要有“以生为本”的教学理念。即教师要有以学生为本，为学习服务的教学理念。其次，教学要有民主性。教师要以一个参与者、引领者、促进者的角色进行教学，对学生的各种回答，给予尊重、珍惜、引导，将学生富有个性化的观点或思维，转化为有效的生成。最后，要有宽容的气度。允许学生说得不好，说得不对，允许学生节外生枝;倡导标新立异，欣赏真率表达。这样学生就会个性张扬，思维活跃，焕发出参与动态生成的极大热情，即时生成的资源丰富多彩。
2、教师要通过不断学习来更新自己的教育理念和教学方式
在瞬息万变的社会发展大潮中，教师如果仅仅靠“书本”来“教书”，这难免是对自身的教育职责的疏忽。一个教师不学习，拿课本“教”学生，会使学生对学习的过程产生被动情绪。新教材强调教师要对教材能由浅到深，对学生学习过程要详细把握，同时要尽可能张扬学生能力的发展。如果一个“匠人”式的教师，很少学习，只把自己的教学当作“工作”去做，试想他对人的教育工作又能做多少呢?
3、设计开放的问题和情境
新课程改革下的思想品德教材内容具有极大的开放性，这种设计给教师教学的安排留出了很大的余地。教师钻研教材时，需要对课文进行分析与处理、挖掘与创造，根据学生的身心发展等情况对教材进行调整和重组，安排形式多样的学习活动，从而使教科书真正成为促进学生思想品德发展的重要文本。例如，教师在吃透教材的基础上，以问题为抓手，精心设计一系列的问题激发学生学习的热情，激活学生的思维。教学设计要具有开放性，包括巧妙的问题、情境导入，提问以及总结等等都是至关重要的，正是因为有了开放的设计，课堂教学才有可能产生精彩的动态生成，不至于落入程式化的境地。
4、为师生的创造性发挥留出“空白”
新课程改革下的教学过程的特点之一就是动态生成性，因此我们的教学设计就不能是一种静态设计，而要体现出积极的动态化设计。在新课程标准的指导下，实现以下转变：从重视“约定”到重视“生成”、从关注“教”的设计到关注“学”的设计。也就是说教师不要机械地执行教案，而是如何更好地适应学生的学习。
思想品德不是纯粹的客观性知识，而是反映人们深层的内心世界，是人们对自己、他人、社会、国家的一种理解，是世界观、人生观和价值观。这样的精神层次的培养，必须让学生在宽容的、平等的、开放的氛围中逐渐体验，从而生成自己的思想观念、行为原则和品德。因此，在教学过程中，我们应该营造民主的教学氛围，尽量给学生留有自由支配、自主发挥的时间和空间，创造情景使学生生动活泼地锻炼和展示自己的才华，发展自己的个性品质。
为此，教学设计时要留有“空白”，就是指教师在设计时，不要让预设的教学内容把一堂课的四十分钟填得满满的，要在教学过程中预留出一定的时间，供学生自己去学习，或用于预习、复习，或用于归纳、演绎。如果塞得太满，教师难免会为了完成预定的教学任务而匆忙赶进度，忽视了或者很少去关注课堂上学生的表现，使教学过程变得一成不变而陷入程序化，影响学生主观能动性的发挥，课堂教学也就无法实现动态生成。
总之，“动态生成式”的初中思想品德课教学提倡，采用丰富多样的教学方式，充分保护学生的人格与权利，能够从多方面满足学生发展的需要，使学生成为具有主体意识、合作精神、自主学习、主动探究的主体，能促进学生的整体素质的发展。
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