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现代信息技术包括ERP、GPS、RFID等,可以从ERP知识与应用、GPS知识与应用、EDI知识与应用中了解和学习。现代信息技术是一个内容十分广泛的技术群,它包括微电子技术、光电子技术、通信技术、网络技术、感测技术、控制技术、显示技术等。以下是读文网小编今天为大家精心准备的初中信息技术相关论文:初中信息技术课总结性评价的研究。内容仅供参考,欢迎阅读!
初中信息技术课总结性评价的研究全文如下:
目前我国已经将信息技术教育列为中学生必须掌握的一门重要课程,也制定了相应的教学目标培养方案,为了反馈教学成果,考查学生对信息技术掌握的程度,就要建立一套信息技术课程评价方案,这套方案需要包括课程评价的内容和评价的形式以及结果的处理安排。从而可以更好地进行信息技术课程的开展,提高学生的综合素养。
1.总结性评价。总结性评价是事情结束后进行的一种结果性评价,也就是一种终结评价,从而对事情取得成效的一种判断。这种评价是为了激励和促进达到更好的成果,绝不是为了筛选和淘汰而进行的一种手段。本研究中是针对教学过程结束而进行的一种总结性评价,为了考察教学目标完成的情况以及教学效果所进行的一种总结性评价,通过对教学效果的客观评定,发现教学过程中的不足之处,从而可以改善纠正出现的诸多问题,寻找更加有效的教学方法,指导教学。
2.信息技术课程总结性评价。为了考察信息技术课程教学完成的情况而采用的一种形式就是信信息技术总结性评价。这种评价通过对学生各方面的考查而来判定教学效果。对学生的考查包括很多方面,基础的信息技术理论知识和简单的技能操作,应用信息技术时的态度和在与同学合作时进行沟通学习的能力状况的评价,将理论运用于实践的应用能力的评价,对信息技术课程的态度和价值观的评价。由于我国信息技术课程起步较晚,评价体系相对比较单一、匮乏,现在我国对中学生信息技术课程评价主要是以课程测验、期末考试、中考三种形式。
总结性评价是对事情结束后的产生的结果的验证,为了验证中学生对信息技术课程学习掌握程度,建立一套完整的总结性评价体系是验证教学效果最有效的方式。通过总结性评价可以提高教师的专业素养和教学水平,提高学生的学习效率,也让信息技术课程可以更平稳长远的发展,在不断发展过程中不断被完善,与社会承接得更好,更好地应用于实践之中。
1.制定标准完善评价体系必要性。
我国虽然开设了针对中学生的信息技术教育课程,也相应地制定了总结性评价标准,但是实用性不强,存在片面性、主观性、单一性等诸多问题,为了有效提高教学质量,需要建立一套完整的总结性评价体系。传统的中学生信息技术课总结评价体系主要以上机操作模式为主,考试的题型包括单项选择和基础操作,单项选择主要是考查学生对信息技术课程基础知识的掌握情况,基础操作是对信息技术技能实际操作情况的考查。
但是这种考查模式带来的结果太单一,缺乏实践性,并不能真正了解学生对信息技术的认知,对信息技术的态度和价值观,也不能考查学生对信息技术应用的灵活性和处理实际问题的能力,同时也不能体现出学生对信息技术的独特见解和理解,更加忽视了学生的创新性,从而可能导致对信息技术的兴趣的丧失。这种明显或是潜在的不足之处或是弊端随着信息技术的发展日益突出,为了弥补这种传统总结评价体系的缺陷,就要在原有基础之上进行改革创新,完善总结性评价体系,并且让形式更加丰富,提高师生对信息技术的兴趣。
2.建立多元评价体系。
多元性评价体系就是一种综合体,强调过程性评价和总结性评价相结合。多元化包括评价内容和评价形式以及评价主体都实现多元性,对于内容上主要是教学形式的创新,以往主要是以理论知识为主,教师只要当堂向学生传递教学方案里的内容就完成了教学目标,不能看到学生掌握程度,多元化就是让理论转为实践操作,制定合适的作品目标,有学生操作完成,不仅可以加深学习印象,还可以发现问题,通过同学之间相互的交流可以培养合作精神,沟通组织能力。以往评价主体主要是教师做单一裁判,具有很大的局限性和主观意识,但是通过对作品的认知判断可以让评价主体实现多元化,可以自评,同学之间互评,教师根据同学观点进行补充指导。评价形式则根据学生对信息技术掌握状况,进行不同形式选择。可以上机操作,可以制作电子产品进行分别评价。
总之,总结性评价的内容与形式应该可以对学生进行综合素质的评定。传统的评价体系根据分数为评价学生提供了一定依据,但是多元化可以提供综合评价依据,所以多元化标准总结评价应该在中学生信息技术课中被普及应用。
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所谓“学困生”,一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题,智力得不到正常开发,不可以达到教学大纲规定的基本要求,必需经过有针对性的教育对策或医疗对策赐与补救或矫治的学生。学困生的转化是教师尤其是班主任的一项重要工作。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:初中信息技术学困生转化的策略相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
初中信息技术学困生转化的策略全文如下:
信息技术学习困难的学生(以下简称学困生)是指操作能力较差,基础非常薄弱,对信息技术学习没有信心,在学习的方法习惯方面有明显缺陷的学生。对此,本文首先归纳了信息技术学困生产生的原因,在此基础上结合笔者的教学实践,提出了初中信息技术学困生的转化策略。
1.基础欠缺,信心不足。
有些同学对计算机的理论常识不了解,对一些专用名词不关注。如老师说菜单栏,他不知道是哪里。对于像从因特网上找到一些网站或下载特定的图片、素材之类的常规操作,有的同学也比别人慢很多。他们担心自己会做错,怕会弄坏电脑,一有问题就茫然无措,也不敢跟别人交流。
2.操作技能及习惯不好。
在初中信息技术教学中,课程内容之一就是对常用软件的基本操作。但在教学中我却发现学生们在软件操作中存在很大的难度。比如,在多媒体信息的加工与表达中,不会使用常用软件等。
3.应付任务。
对于老师布置的任务没有兴趣,只是在老师或组长的监督下,才勉强参与。他们对上网聊天、游戏等有兴趣,只要一有机会不管作业是否完成,便开始上网。造成问题堆积,跟不上教学节奏。
1.个性原因。
由于生长环境不同,因此不同的学生对事物的认知、情感、理解等方面也是不同的。信息技术是一门以动手实践为主的课程,性格活跃的同学就比较容易接受。而对于性格较内向学生,他们在课堂上即使听不懂、看不明白,也不会求助同学,不善于和同学交流,更不会举手问老师。
2.家庭环境的原因。
我校的有些同学来自农村,家庭条件不是很好,家里没有电脑,只能依靠小学、初中的部分年级一周一次的信息技术课,造成实践的机会比较少,课堂上的内容得不到很好消化,不敢下手。另外有些家长认为用计算机都是玩游戏的,玩物丧志,影响学习,等孩子长大了电脑是早晚会用的,就让他们晚点用,家长也省去监督的任务。
3.自己没有积极学习。
由于信息技术课从小学到初中不要求统一考查,造成被其他科目挤占的情况很多,没有弄清的知识、技术要点越来越多,导致学生学习兴趣不高。还有的同学就是自控力差,喜欢玩,老师一不关注就要开小差,形成“学”“玩”不分,甚至弄虚作假,只玩不学。久而久之,对学习就会产生懒惰的心理。
1.巧设教学内容,提高学生学习兴趣。
作为教师要保护好学生的学习热情。在上课前做一些和实际生活有关的引入,带学生接触一些信息技术的发展趋势,新闻、图片、视频等,拓宽学生的眼界。年轻的人总是爱新事物的。在上课的内容上,教师要根据班级的实际情况,设计好每一节课的教学内容,充分考虑各个层次的学生,争取让每个层次的学生都有所收获。
2.平等对待每一位学生,增强学困生的自我控制能力。
每位学生都具有独一无二的、别人无法替代的价值。我们要摒弃好生、差生的观念,包容学生的差异,善待学生。只有尊重学生、信任学生,我们才能找到他们学习的症结,对症下药,让他们走出困境。在课堂上,学困生具有注意力不集中、易分心、随意讲话等不良行为的,我们要以目光、表情、手势等不断提醒他们,经过一段时间的关注,他们便能控制、调节自己的行为并跟上课堂节奏,掌握基础知识、基本技能。
3.加强重点辅导。
在经过一段时间的学习后,对于进步较慢的学困生可以重点辅导。比如女生A,学习成绩在班中不差,但信息课常常跟不上,通过观察发现她对键盘的键位都不熟悉,打字用手指和眼睛忙乱地搜索,鼠标的双击也不太流畅,此时已是高二年级,真为她捏把汗。她是个自尊心极强的孩子,我放低平时对她的要求,让她先把常用键位做到心中有数。用一根筷子容易掰断,十根筷子不容易掰断的道理,让她十个手指一起动起来,提高速度。平时多关注她,手把手地耐心教导,表扬她的每个进步,引导她与同学多交流、多学习。
经过几个月的不断努力,她逐渐跟上了上课节奏;男生B上课容易走神,很多操作都跟不上,平时低眉顺眼一副乖巧,但周围的同学跟他不是很热络的样子。但只要能有上网的机会是绝不放过,上起网来就换了副模样,鼠标键盘打得一点也不慢。开学没多久,就有学生把那台电脑的键盘个别键位换了,我一开始还以为是哪个“高手”想露一手。当最后查到他时,他爽快地承认是他干的。我意识到不能简单地处理这件事,他在寻求老师的关注。
在批评他的同时,我表扬了他的动手能力,希望他用自己的进步证明自己。在接下来的课堂上,我时时关注他,该批评时严厉的批评,一有进步就表扬,经过一段时间,他有了很大的进步,也慢慢地融入到班级的大家庭中。
4.提倡同学互相帮扶。
现在课程改革提倡分组学习,其实学生也是不愿意老师太关注他的。有时老师费了很大劲,同一内容讲了几遍也听不进去,但同学几句话他们就明白了。老师重点辅导的学困生一开始是愿意在老师羽翼下学习的,但经过一段时间,他们有了进步,开始感到与同班同学的不同“优待”,就宁愿向同学求助了。所以同学互助的优点是非常明显的。一般学困生和周围同学的交互是很少的,我们在帮助他们学习的同时,要让边上的同学帮助他们,这样不仅学困生容易接受,同时也能减轻教师的教学负担。总之,转化学困生是件不容易的事情。信息技术教师要不断寻找新的方法,以积极的态度和饱满的热情投入到工作中,有效提高学困生的学习愿望,让他们爱上这门学科。
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分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组,它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组,教师根据不同班组的实际水平进行教学。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:初中信息技术实施分层教学的尝试和思考相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
初中信息技术实施分层教学的尝试和思考全文如下:
由于学校受地域影响,学生的家庭环境、文化知识、兴趣爱好等方面均存在着很大差异,而各校信息技术教育的开展情况不同,也是造成信息技术基础知识差异很大的原因。因此必须针对每个学生的特点施行切合实际的教育,使每一个体在各自原有的基础上得到不同程度的发展与提高。
我国古代教育家孔子早就提出“因材施教”的主张。遵循因材施教这一教学原则,在教育教学中对不同层次的学生进行分层教学,针对学生的学习接受能力设计不同层次的教学目标,提出不同层次的实践任务,给予有针对性的辅导,进行鼓励性的评价。在课堂教学中即实现了面向全体学生,同时也尊重了学生的个性差异和基础差异,因材施教,分层推进教学。
根据以往的教学经验及借鉴其它学科分层教学的模式,将信息教学的基本模式分为学生的分层、教学目标的分层、课堂教学的分层、课堂任务的分层、课堂教学评价的分层。
(1)学生的分层:分层教学的重要前提是了解学生。在设计分层教学之前必须对学生的知识结构有一个清晰的了解,根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计。只有明确学生的情况,才能确立教学目标的分层、课堂教学的分层、课堂任务的分层、课堂教学评价的分层。
(2)教学目标的分层:教师在备课的过程中要明确哪一层次的学生应掌握哪些知识技能,达到什么程度。在教材的知识点,实践操作方面及能力目标上确立每个层面的学生应达到的教学目标。确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层教学目标,完成本学期教学任务。
(3)课堂教学的分层:课堂教学的分层就是教师在课堂教学中,针对不同层次的学生开展有差异的教学活动,使不同层次的学生在每一节课中都能有所收获。同时课堂教学也是分层教学中最重要的环节,即在课堂教学及其延伸部分针对不同层次学生的具体情况开展有区别的合作教学活动,使全体学生各得其所。尽量满足不同层次学生的学习需要,激发他们的学习兴趣,调动全体学生非智力心理因素的积极作用。
(4)课堂教学评价的分层:分层评价重在多元评价,要热情地肯定每个学生的点滴进步,创造一种讲进步,讲成功,积极向上的氛围。分层评价重在鼓励不同层次的学生在不同的起点前进,力求有可比性,让不同层次学生都能获得成功的基础上有了学习上的良性循环。
信息技术教学分层教学经过不断的实践,课堂分层教学的优越性得到了充分的体现。在信息技术教学中应用“了解差异,学生分层→着眼差异,目标分层→面向差异,施教分层→针对差异,任务分层→根据差异,评价分层”的分层教学基本模式,充分调动学生的学习主动性,优化学生的思维品质。分层教学较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾,使每一个学生在课堂上都能找到适合自己的练习,在分层练习阶段实行的分层辅导,让每个学生感受到集体的温暖、教师的关爱、同学的情谊,分层评价让每一层次的学生都能找到自己的位置,肯定自己的价值。
信息技术课堂分层教学模式有很多优越性,但也有些问题需要进一步研究。首先是学生分层较难。信息技术每周只一次,与每个学生的接触时间较少,而每周这短短的几十分钟由于每个班级之间学生存在的差异性程度又有一定的不同,这就给有效落实学生分层造成了很大的困难。其次是课堂调控较难。同一个班级里的学生差异性程度也有所不同,而教师要恰到好处地控制,使各层学生互相激励、启发,而不是互相干扰,难度较大。再次是备课难度较大。对同一教学内容,要为不同层次的学生设计不同的目标,编制不同的练习,又要处理好各层习题与各层学生之间的关系,工作量非常大,且难度较大。所以分层教学模式要求信息技术教师在授课前做到即备教材也备学生,这种分层教学不仅仅是教学模式的一种转变,同时也是教师自身综合素质的一种提升。
信息技术课堂分层教学方法,将有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾,克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾。真正做到了以学生为出发点,充分发挥学生的积极性和主动性,适应了学生对不同内容的学习需要,有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾,为学校的信息技术课的教学注入了新的活力。
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信息技术教育是在信息技术作为教育观念、内容、工具、手段的前提下,对教学资源与学习资源的信息化,以及教师的教,学习者的学的教学与学习的优化过程。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:初中语文教学中现代信息技术的探讨相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
初中语文教学中现代信息技术的探讨全文如下:
活动中的主体地位以学生为中心是新课改的重要理念。语文教学中现代信息技术的运用也要体现学生学习的主体性。而在教学中出现了这样的情况:教师只是在操作,学生在被动欣赏,虽然整节课都是在运用现代信息技术上课,但是学生并未真正参与其中,这和传统教学中以教师为中心的灌输式教学并没有本质上的区别。要想有效运用现代信息技术,我们需要明确教学的中心所在。只有围绕着这个中心展开,才能达成预定的教学目标,推进新课改。学生在整个学习活动中处于中心地位,是教学的主体,这是运用现代信息技术的指导性思想。因此教师运用时要围绕着学生这个中心展开,要为学生的学服务,而不是让师生被现代信息技术牵着鼻子走。
(一)了解学生,做好教学预设教师可以通过测试、交谈等了解学生基础知识、兴趣爱好、特长等,对学生有全面而深入的了解,建立学生个体成长记录袋。这样才能从学生的角度来审视教材,实现与文本的紧密结合。这样的教学更加贴近学生,贴近生活,才能激起学生参与的激情,加深学生对文本的理解。
(二)因势利导,造成课堂生成预案只是一个参考,在具体的教学中往往会出现一些意想不到的情况,此时教师要能够因势利导,而不是机械地执行课堂教学预案,要能够根据具体的发展来组织学生开展新活动,使课堂处于不断的生成之中。这样以学生为出发点来设计教学方案,做好课堂预设,在具体的教学中以学生为中心,将一些突发事件打造成教学的亮点,造就生成的精彩。这样才能使现代信息技术手段成为教学的得力助手,为教学提供一个全新的平台。
计算机可以进行人机对话,但这代替了教师与学生之间的对话。一些教师在运用时突出了学生与计算机、教师与计算机的对话,但师生之间缺乏必要的沟通与互动,这样的教学同样也是失败的。教师与学生并不是简单的教与学的关系,成功的教学也不只是知识的互动,同时也是师生之间情感沟通与心灵互动的过程。尤其对于语文学科来说,具有很强的人文性,这些并不是人机互动所能体现与传达出来的,而是需要在师生之间、生生之间展开积极的对话与沟通,这样才能突出语文的人文性,让学生得到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的全面发展与提高。
新课改提出:阅读是教师、学生与文本对话的过程。现代信息技术所发挥就是桥梁作用,通过现代信息技术将学生带入作者所描绘的特定场景之中,从而使学生进入阅读的最佳状态,通过师生之间、生生之间的平等对话达到对文本的深刻解读。在具体的教学中,教师要充分运用现代信息技术的特殊功能与效果来为学生创设直观而形象的教学情境,以刺激学生的多种感官,引发学生的想象与联想,从而使学生通过想象走进文本。
虽然想象是建立在丰富的感性材料之上,在真实的情景之中展开,但并不是越多越好,此时教师要适当放慢节奏,不要将素材一股脑地全部抛给学生,而是要给予学生独立思考与充分想象的时间,给予学生展开充分交流与讨论的时间。这样学生才能及时将那些独特见解与感受表达出来,在学生之间、师生之间展开思维的碰撞与思想的交汇,互相取长补短;这样才能带领学生真正走进文本,走近作者,与作者产生情感共鸣,开展创造性阅读与探究性阅读,实现学生对文本的个性化解读。
总之,现代信息技术有着其他教学手段所不可比拟的重要优势,是现代语文教学的趋势与重要内容。对于现代信息技术,我们不能只是处于理论研究层次,而是要将理论学习与实践探索结合起来,以先进的思想为指导,在实践探索中不断加深认知,这样才能实现现代信息技术的效运用,推进语文教学改革的步伐,构建高效的课堂教学,使其成为语文教学中一朵绽放的奇葩。
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信息技术教育是随着计算机及其网络技术的发展而逐步形成的,在我国近二十年的发展过程大致经历了下面的四种形式:课外活动、活动课、计算机教育、信息技术教育。以下是读文网小编今天为大家精心准备的技术论文范文:浅议初中信息技术的教学。内容仅供参考,欢迎阅读!
浅议初中信息技术的教学全文如下:
信息技术课教师要从以下这两个方面改变自己的教育理念,培养学生的学习能力。
(1)要明确现在的教育思想和观念。知道现代的素质教育要以提升民族的教育作为宗旨。教育要面向全体的学生,不能只注重优秀的学生,不管那些所谓的差生,这样是不行的,必须要考虑全体学生,让每一个学生在教师的关注之下,健康的学习和成长。
(2)要树立全新的教学观。随着现代教育技术的应用,传统的教学组织形式以及教师的教学模式都需要进行改变,否则根本难以适应现代的教学发展步伐。
(3)新课程理念下的“三维目标”为了推进素质的教育,其体现在以下几个方面,即课程的功能、结构、内容、方法、评价、管理,目前,以下两个问题需要注意,第一、放松双基。第二、课程与课时目标的混淆。在教学过程中,要处理好的是过程与结果,即实好了三维目标的实现。为了把握好这个“度”,从教学目标的落实开始实施。从生活中的实例分析,让学生体会到百分数在生活应用的意义,以及其必要性和价值。在课前需要预习,而在课上进行交流,这样就能理解其意义,以及能正确地读写。在结合相关数据的基础上,让学生受到思想、品德的教育。
(一)创造良好的教学环境
分层次教学中的分法是最关键的一环,教师在分之前,首先要做好学生的工作,不要让学生心理有任何的负担,觉得自己比别的学生学习差的思想产生,并不是要将他们进行等级的划分。其主要目的是为了帮助他们提高自己的学习成绩,而采取的一种教学措施。让每一个学生能够在有限的时间里,发挥自己的潜力,缩小与其他学生之间的学习差距,整体提高班级的分数。
(二)学生层次化———学生自愿,因能划类,依类分层
在教学中,教师对每一位学生的数学学习情况、学生的学习能力、以及对数学的学习态度等方面,综合进行考虑,按照教学大纲的要求,给学生进行层次的划分,将学生按照下、中、上三个层次,分为三个层次,分别用字母A、B、C表示:A层表示的是在学习方面有困难的学生;B层是成绩中等的学生,即能掌握数学的基础知识,但是对有发散思维的题目不了解。C层是拔尖的优等生,分层次教学的主体是班级教学为主,按层次教学为辅,层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。
(三)在布置作业方面要层次化
教师在教学完一个章节或者一个概念后,要针对这些概念性质的知识进行相关题目的练习,以达到对知识的巩固。所以,在上完一节数学课后,要布置不同层次的作业,不能一刀切,如对于A组学生,要布置一些基础性的作业,比如课后练习题。对于B层的学生,则要以基础性为主,同时还要留几道有提高性质的习题。C层是基础性作业和一些优点难度的综合性试题。(四)在课外辅导方面也要做到层次化教师要时刻关注学生,及时针对学习由困难的学生进行课后补习,补习的时间主要是课间或者是课外活动的时间,对于A层学生进行基础补课,对于学习优秀的C层学生来说,要设计一些有难度的试题,让他们多接触一些有思考程度的试题,不断提升学习能力。
学生一般对于计算机这门课,还是非常感兴趣的,能够积极主动的进行学习,同时,教师也要设计教学情节,激发学生的学习兴趣,让学生主动参与学习,不断创新自己的思维,在课堂中,由于一节课只有45分钟的时间,学生在练习完基本操作后,基本没有自己的时间去做其他的,所以,教师要布置课外作业,让学生自由发挥自己的想法,做一些好的小视频、小动画等,开发学生的智力,促进学生对计算机的应用能力的培养。在上完信息技术课后,我们要对学生进行综合的评价,这种评价是多元化的,主要是为了促进学生的学习,改变教学的方式而已。
在评价中,多给予学生肯定,少点批评,激励学生主动研究一些新的信息技术技能。培养他们的坚强、进取精神,从一点小的进步,获取更多的能力。以上都说明。信息技术这门课的教学,我们要采取的评价方法必须多元化,只有这样,才能让学生积极主动地参与课堂教学,发挥自己的思维能力,不断提升在课堂中的学习效率。
上信息技术课,都要在机房进行上课,所以,在操作计算机的时候,会遇到不少的问题,如果都问教师的话,教师根本忙不过来,所以,要让学生之间进行相互的交流,这种方法的使用,已经取得了很好的效果。在教学的过程中,教师要注意观察那些能够顺利完成教学任务的学生,利用展示台进行展示,给予他们的成绩的一种肯定,对学生进行安排优秀的学生旁边安排2个计算机技术比较差的学生,让优秀生辅导差生,共同完成教学任务。这种教师方式的采用大大减少了教师的课堂辅导,使得解决不了的问题很容易的进行解决。
同时这样做,也加强了学生之间的关系,学生关系更加融洽和谐。使得教学目标很容易就达到了。综上所述,我国的教育机构已经将信息技术这门课引入了中学的必修课,这对于学生适应现代社会的发展,奠定了一定的基础,提高了每一位学生的素质,这是一项培养适合社会发展的新型人才的一个正确措施。教师要不断对这门课程进行研究,勇于创新,不断为信息技术这门课做出更多地贡献。
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初中信息技术教学对培养中学生各方面的能力具有重要的作用,开设初中信息技术教学不仅是深化现代化教学改革的需要,更是对学生进行全面素质教育的必由之路。传统的教学模式以教师授课为主导,在课堂上用课本开展教学,在便捷性与时效性上远不及信息技术教学。以下是读文网小编为大家精心准备的:浅谈初中信息技术教学中存在的问题和改进措施相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘 要:现代社会可以说是一个信息化的社会,信息技术在社会中得到了广泛的应用,渗透到了人们生活、工作、学习的方方面面。因此对于信息技术的学习也是现代人必备的技能之一,但是就初中信息技术的教学现状来说,由于对于信息技术的了解不够深入、目标也不明确,导致在进行信息技术的教学时还存在着诸多问题。本文由当前初中信息技术教学中存在的问题出发,并针对这些问题提出了一系列的改进措施,从一定程度上改进初中信息技术教学,对于发展、提升初中信息技术教学有着一定的促进作用。
近年来我国的信息技术得到了迅猛的发展,并且得到了广泛的应用,因而使得进行信息技术教学的理念得到渗透和实施。未来的社会更是一个离不开信息技术的社会,因此信息技术已经成为中学生一门必学的实用课程。虽然信息技术在中学中是一门以前未涉及过的崭新课程,但是它的应用将逐步渗透到中学生的学习、生活之中,同时对于中学生的学习方式、思维方式、生活方式等都会产生深刻的影响。由此我们可以看出对于初中的信息技术教学的重要性,它不仅担当着培养德智体美劳综合发展的新时代人才的重任,同时对信息技术的掌握也将对学生的全面发展有着直接的影响。
1.教师在认识上存在的问题。许多教师由于课程考试制度设置的影响,产生了对信息技术教学课程的认识不足的问题。在传统的教学模式下,中考以及高考的重点科目是广大教师的教学重点,目前的教学仍然是应试教育,以考试分数为主。而信息技术是近年来的一门新兴课程,对于中考来说虽然也包含该门课程,但是涉及的分值很少,乃至到高中该门课程也仅仅只是参加会考,因此教师普遍存在对信息技术课程的重视程度不足的观念,甚至有的教师利用信息技术课程的时间安排其他课程的学习。对于信息技术这门课程的学习,教师缺乏对学生的管理,也没有按照培养计划进行教学,许多教师都尚未在思想上认识到信息技术教学的重要性。
2.学生在认识上存在的问题。上面我们介绍到信息技术在中考中所占比例甚小以至于没有得到应有的重视,一旦教师教学态度随意,学生也就没有了正确的引导。许多初中生认为信息技术教学课程就是用来上网聊天、打游戏的课程,他们在思想上存在着很大误区,认为信息技术仅仅是娱乐,而没有其他的实用价值。这样的现状使得信息技术的真正作用根本就得不到发挥,也与原本的信息技术的教学目的有着很大的差距,使初中信息技术教学的开展与教学大纲相去甚远。
3.教学模式较为单一。当前对于信息技术这门新兴学科来说,其课程体系还不健全,相应的教学方法不够成熟,教学的模式也比较单一、刻板,相应的课堂教学效果也很差。在许多信息技术教学课堂上,教师们仍然采用以自己讲授为主的教学模式,学生仅仅是被动的听以及进行观看教师在终端机上的相关操作演示。这样的教学模式大大的降低了学习的趣味性以及学生的学习主动性,根本没有以学生为主体进行教学。
4.教师信息技术知识与水平不高。对于信息技术而言,它是不断的发展、更新的,它的知识体系相当的庞大,包含了许多的新思想以及新方法。因此对于信息技术教师们来说就必须顺应信息技术的发展,不断的更新、充实自己的知识。可实际情况却是目前大多数信息技术教师的知识水平都很一般,在面对不同层次的学生时所传授的知识也单一的,根本不能做到因材施教。
5.设备投入少,师资力量不足。近年来,信息技术教学已经渐渐的引起社会的广泛关注,因此上级领导部门也开始重视信息技术教学,在设备以及技术上都加大了投入的力度。但就当前的实际情况而言,仍然有好多学校在信息技术设备上比较缺乏,尤其是一些偏远地区和一些经济发展较为落后的地区,它们在信息技术课程的硬件设备还存在着严重的不足、配备不齐全以及设施落后等问题。除此之外,对于信息技术教师许多学校还没有专门的教师队伍,通常采用其他的学科教师兼任的方法,这样专业性不强、专业素质和技能都较低的教师队伍大大的影响了信息技术教学的质量。
1.教师观念的及时更新。针对教师对于信息技术教学的认识不足,学校应当及时地对教师观念进行更新培训,让教师从思想上真正地认识到信息技术课程的重要性,对该课程有足够的重视度。在进行信息技术教学时能够灵活运用各种信息活动,依据课程的目标来进行相应的教学,在教学中要将教学与实践充分结合,同时还需要信息技术教学考核制度的完善,重视理论与实践操作的考核。
2.学生的学习兴趣引导与学习目的的明确。众所周知,兴趣是最好的老师。所谓兴趣是学生根据自己的实际学习需要而表现出来的一种认知的倾向,因此对于学生的学习兴趣的引导以及学习目的的明确是极其关键也是十分必要的。初中阶段的学生具有好奇心较强、好动等特点,因此在教学中,我们可以运用他们的这些特点充分调动起学习的兴趣,可以在课堂教学中做一些小小的变动,诸如更换桌面图案等来激发学生的学习兴趣,改变以往枯燥的学习氛围。教学中让学生充分的认识到信息技术的重要性,让他们明白,信息技术可以成为我们学习生活中的好帮手,是一门实用性较强的学科。
3. 教学模式的改进与教学方法的创新。对于初中信息技术的教学应当顺应新课改的要求,进行教学模式的不断优化。在教学过程中要发挥学生的主体地位,运用小组学习、互动学习以及网络学习等等方法来进行教学,做到教学模式与方法的创新。
4.专业师资水平的提高与硬件设施的完善与配套。对于信息技术教学而言,首先应当提高教师队伍的专业技能,进行定期的培训与考核,使专业师资水平有保障;其次应当加大对信息技术课程的硬件设备的投入;最后还要有相应的配套设施与人员,即在计算机出现故障的时候有专门的人员进行维保,学校的计算机网络也应有专门的人员进行管理等等。只有从师资水平和硬件设备两个方面进行管理和提高,才能更好的进行信息技术教学,获得好的教学效果。
我们今天的生活、工作、学习的方方面面都有着信息技术的应用,信息技术已经大大的改变了我们的生活、工作、学习。信息技术教育是新时代的必然要求,广大信息技术教学工作者应当与时俱进,一方面从自身角度出发,不断的更新自己的知识技能,另一方面也应从学生角度出发研究创新合适的教学模式和方法,不断的研究与创新,使信息技术教学能够适应时代发展的要求,为社会培养出全面发展的综合性人才打下坚实的信息技术基础。
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多媒体信息技术在数学教育中存在深藏的潜力,在初中数学教学中充分利用信息技术指导学生学习,不仅可以更好地传授知识,让课堂教学活起来,还可以帮助学生提高思维能力和理解能力,培养学生的学习主动性和创新精神,提高他们获取知识和经验的能力。以下是读文网小编为大家精心准备的:浅谈信息技术在初中数学教学中的运用相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘 要:信息技术与初中数学学科整合的课堂教学在培养人才方面独有优势,按照现代教育观念,把信息技术作为工具、手段、载体与初中数学学科进行整合,构建新型的初中数学课堂教学模式,就会使学生在良好的环境下学习、探索,充分发挥学生的主观能动性,开发智力,培养能力。
关键词:信息技术;数学;运用
初中数学与信息技术的整合,并非强调所有的数学内容都适合计算机辅助教学,它只可巧用,不能滥用。就如《数学课程标准》所指出的,我们不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动;我们不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想象,来代替学生对数学规律的探索。凭风巧借力,送我上青云,初中数学的课程改革只有巧借现代信息技术的优异性能,才能使二者的有机整合提升到一个新的高度,从而达到优化数学的学习过程和学习资源的目的。
1.化无形为有形。
初中数学理性知识成分太重,传统的教学只片面强调逻辑思维训练,缺乏充分的图形支持,缺乏供学生探索的环境,于是只能靠学生的死记和教师的说教了。比如,初三几何“点的轨迹”,学生最终会知识“轨迹”是一些直线或射线,但学生对“轨迹”是毫无想象力的。《几何画板》能有效地解决这一问题,它显示的点一步步地动态有形地组成直线或射线,旁边还能显示轨迹中“点”的条件,这种动态的有形的图形是十分完整的,清晰的,它远远超出老师“把轨迹比喻成流星的尾巴”。
2.化抽象为直观。
初中数学的概念教学是教学中的难点,学生几乎被动地从教师那里接受数学概念,只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。初三代数“函数”,就是一个典型的概念教学,关键是让学生对“对于x的每一个值,y都有唯一值与它对应”,有一个明晰直观的印象。运用多媒体的直观特性,分别显示解析式y=x+1,<<数学用表>>中的平方表,天气昼夜变化图象,用声音、动画等形式直观地显示“对于x的每一个值,y都有唯一值与它对应”,最后播放三峡大坝一期蓄水时的录相,引导学生把水位设为y,时间设为x,就形成了y与x的函数关系。不仅引起学生的自豪感,而且对函数概念理解非常透彻。
3.化静止为运动。
运动的几何图形更加有效地刺激大脑视觉神经元,产生强烈的印象。初中几何《圆》这一章,各知识点都是动态链接的,许多图形的位置发生变化,图形间蕴藏的规律和结论是不变的。熟悉《几何画板》的教师,无一例外会用《几何画板》来演示“圆幂定理”,即相交弦定理→割线定理→切割线定理→切线长定理,鼠标一动,结论立现,效果相当好。其实象“垂经定理”、“圆心角、弧、弦、弦的弦心距关系定理”等等,需要用“翻折”“旋转”“平移”等知识证明的定理,都可用《几何画板》动态揭示知识的形成过程。有些题目,不经意用鼠标移动一个点,图形变化了,结论仍然成立,比如:图形中移动C点或E点始终有CE∥DF。
4.化繁琐为简明。
计算机辅助教学的一个重要出发点是更好地实现教学目标,突破重难点,提高课堂教学效率。初三代数“频率分布”,在传统的教学中,教师引着学生在“60名女学生身高”数据中,找最大值,最小值;再分组;一个一个地数出每组中数据的个数;计算频率;绘频率分布表,画频率分布直方图,既繁琐又费时。用计算机辅助教学,简洁明了,把60个数据输入Excel,排序,最大值和最小值,各组中的频数,一目了然,用Excel还能方便地绘出柱状图,类似频率分布直方图。若教师重点讲透步骤、方法和道理,把非智力过程交给计算机处理,这样才能提高课堂效率。培养学生运用信息技术的能力,是信息社会对基础教育的需要,也是教育面向现代化的需要。
1.正确处理教与学的“主导”和“主体”关系。
在平时的听课和下载的一些课件中,我发现不少教师过于注重课件的整体性和精美程度,课件往往是从“同学们好”开始点击鼠标到“同学们再见”为止,整个课堂流程全部预设得一清二楚,每个环节的内容都被事先写在了点击后出现的页面中,不可更改一次到位。更为有趣的是这里每一个环节都在课件中被事先做好了标准,以“学生为主体,教师为主导”的教学思想演变成了以“电脑演示和学生观看”为中心的教学思想,形成了一个封闭的圈,学生的思维都一致的沿着这个圈不断的、同步的循环,扼杀了学生的创造力。因此,我们应把握住自己在教学中的主导地位,通过对教学过程的设计和灵活多变的操作,使信息技术发挥最佳教学功能,切不可让多媒体成为课堂教学的主角,由过去的“人灌”变为现在的 “电灌”。
2.正确处理学生动手操作和信息技术的关系。
在中学数学教学内容中很多问题需要学生自己动脑、动手、动口,调动多种感官共同参与活动才能达到理想的教学效果,尤其是动手操作对发展学生思维,培养学生能力更为重要。但是,在使用信息技术与课程进行整合时,有的老师往往忽略了让学生动手操作这一环节,把课本丢开,一节课都由媒体、软件包办代替教学内容的发展过程,学生只需机械地回答“对!” “不对!”,这样学生的学习便成为被动学习。然而现代化教学中,教学手段变化了,但教学规律和学生的思维发展特点没有变。不能心中只有“技术”,而忽略了调动学生主观能动性和动手操作的能力。
3.正确处理教师板书和运用信息技术的关系。
在使用信息技术辅助教学时,我发现很多学生不记笔记,问其原因,比较一致的回答是“来不及”,因为信息的转化非常快,不少学生记了笔记就耽误了听课。教学中不少教师在利用信息技术教学时,为了扩大课堂的容量,把本来准备板书的内容都事先输在了电脑里,上课时直接投影显示出来,这样一堂课下来,教师在黑板上没留下任何痕迹或数字,学生就像看了一场电影,这样做看似节省了时间,但却忽略了学生的接受和记录,其效果事与愿违。“尺有所短、寸有所长”,作为传统课堂教学象征的黑板和粉笔,仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。首先,黑板即时重现力强,随写随看,可以较好地控制课堂节奏,内容也可以方便地增删。其次,板书能发挥教师的示范作用。
一些解题的格式、步骤需反复强调学生才能完全掌握。此外,好的板书有提纲挈领的作用,特别是在复习课时,知识的系统性尤其显得重要,学生抬头一看,便对本章节的重点一目了然。数学教学是数学思维活动的教学,要培养学生的思维能力,就必须留给学生思考的空间、时间。如果所有结论、规律都呈现出来,学生思考的空间就狭小了。信息技术的应用应当成为完善的教学过程中的一部分。用的恰到好处,才能起到画龙点睛的作用。
4.正确处理“下载者”与“学习者”的关系。
在平时的上课中,我们并不是每天都做课件,更多的时候我们是下载一些课件加以修改后用来上课。在这里,我想提醒大家:下载来的东西就是你的吗?不是!那些只是作者的,是真正认真去学的读者的,不是你的,什么时候是你的?只有装进了你的脑子才是你的!在备课时,我总是先进行构思,明天的课想怎么上,画个流程草图,然后再看下载的课件,依据自己的思路进行调整。有时也下载得到一些设计得相当棒的课件,我就认真的去体会,别人为什么这样上,和我的想法比较,好在哪里。希望我们都能把自己从一个下载者变成一个学习者。
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信息技术课程的特点是注重人机对话的操作实践,这一独特性决定了在实施信息技术教学过程中不能照搬其他学科的教学模式。教师应根据不同的课程内容,精心选择和设计符合课程特点的教学策略及教学方法,培养学生的探究能力和实践动手能力。以下是读文网小编为大家精心准备的:信息技术课程生活化课例的教学策略和方法探讨相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘要:“行是知之始,知是行之成”、“生活即教育”、“教学做合一”是陶行知老先生教育思想核心之一。课程知识来源于生活又回归于生活是新课程的宗旨,生活化课堂的构建是信息技术教学得到根本改变的重要措施,教学内容回归生活是让教育回归本质的关键。本文从三个方面:(1)由兴趣入手,解决日常生活中的简单问题;(2)由需求出发,解决校园生活中的问题;(3)适应社会发展,展望信息化生活,阐述了学生学习生活、校园生活、信息化生活中问题的解决,将信息技术教学回归生活,并以相关的案例作了剖析。
陶行知老先生,作为一名伟大的人民教育家、教育思想家,演绎着教育的真谛。我们当前信息技术新课程纲要中所提出的目标:实施以创新精神和实践能力为核心的素质教育,课堂的教育向学生的日常生活回归,来源于生活用之于生活。这不正是陶老思想的核心吗!“教育来源于生活,为人们物质的、精神的提升需要而进行教育。从它们的关系上说:是生活决定教育。从效力上说:教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”
信息技术“源于生活,寓于生活,用于生活”,如果脱离生活实践的学习,不仅会使学生学而乏味,更会使他们感觉学而无用。“生活化的学习”并不只是在教学活动中引用现实中的素材这么简单,而要注重学生对技术和问题的生活化思想和方法的领悟与运用。因此,在信息技术学习中,要充分利用学生的生活经验和已有的感性知识以及一定的认知和实际操作能力,引导学生以“点”及“面”将自己实际生活的问题和信息技术学习建立关联。在生活实践中寻找学习的结合点,把回归生活作为在学习中立足点,从而使得信息技术课堂是学生来源生活、实践生活、回归生活的信息技术课程本质,是能够激发学生的思维、提升探究能力的课程目标,让学生在生活中学习,在学习中更好的生活。
爱因斯坦说过:“只有热爱才是最好的老师,它远远胜过责任感。”很多学生在学校最喜欢上的课是信息技术课,因为没作业、没压力、没考试,而且还可以动手自己操作,学生称为“玩电脑”。面对这种“怪现象”,我们老师又该如何做和想呢?是顺着学生的兴趣在课堂上“玩电脑”,还是去思考“如何将学生感性的喜欢变成理性的喜欢?”要上好一门课,除了老师正确运用教学方法外,激发学生对教学内容的兴趣也是一个非常重要的因素。
中小学生的学习方式与他们的心理发展是有直接联系的,也是有一定的规律的。他们的学习兴趣直接影响了课堂的表现和课堂的参与。我们老师只有真正了解了他们的心理需求和学习动机,才有可能在课堂上向学生展现他们最感兴趣的知识,深入体验的学习。因此,当我们走进课堂之前,不妨问问自己:学生会对我今天上课的内容感兴趣吗?
对于初中阶段的学生来说,他们既有善于模仿的特征,也有动机多变性的特点。喜欢模仿也是因为他们兴趣广泛、好奇心强,对样样东西都感到新鲜,都想学习,但是他们的学习过程往往是被学习的直接结果所引起的兴趣所驱使。了解了学生这些特点之后,再去设计研究自己的课堂教学,那就容易把握好学生的兴趣点和课堂的内容。
例如:针对信息技术课程中的演示文稿教学内容,我首先利用Powerpoint这个软件制作了一张电子贺卡,在过节时同学们互相赠送。这张电子贺卡将本学期要学习的技术、方法综合运用在一起。在第一节课时,演示给所有的学生看,把学生带进形、声、光、色、情中,唤起了学生强烈的好奇心,从而激发学生的创作欲望。
2 由需求出发,解决校园生活中的实际问题
每个学生都会产生学习需要,而且在不同的课程中也会有不同的学习需要。其实也就是要求我们老师,根据学生对信息技术课程的学习需求来确定自己的教学设计。在教学设计实践的发展过程中,从早期老师们思考的“如何教”――关注教学策略和方法,到后来的“教什么”――关注教学内容的设计即教学的途径,直到现在思考的“为什么教”――学习者需求分析。这三个要素在我们的教学设计中都不可或缺的。“为什么教”是组成教学设计过程的首要要素,它和设计过程中的“教什么”、“如何教”这两个要素相互关联的,从而来共同完成教学设计优化教学的目的。
信息技术课程是一门注重动手和应用的课程,提高学生借助信息技术解决实际问题的能力是课程的宗旨和目标。学生在学习信息技术课程的过程中无需面对一次次考试,他们需要学习的是如何处理来源于生活的实际问题,以及是否具有处于这个信息社会的生存能力。他们需要解决的是:面对海量的信息如何进行有效的使用?如何能创新出自己的观点和立场?如何借助学到的信息技术来解决自己学习和生活中的各种实际问题?因此,在学习信息技术课程的过程中不仅要教会学生各种技术的使用方法,还要重视培养他们使用这些技术在各个领域进行应用的能力。学生学习知识是为了应用于社会生活实践。让学生在现实中观察问题、并寻求解决方案。引导学生自觉的运用所学知识、方法去分析、解决实际问题,使学生的学习需求和兴趣产生一致。
例如:每次学校的艺术节和校运会是同学们展示自己的舞台,也是同学们愿意参加、愿意投入时间的学校活动。我将学生的校园活动结合信息技术的课例进行教学,每一次都能获得同学们深入学习的激情,在活动结束后收到良好的反响。归根结底,就是把课堂还给了学生,把课堂回归了生活,在课程的学习过程中更多关注了学习者的需求。
又如,在艺术节歌唱类的比赛中,同学们往往会因为没有好的伴奏音乐而伤脑筋,网络下载的歌曲或视频往往达不到自己表演的需求,需要做一些基本的编辑和合成,这时信息技术就发挥了它的优势。GOLDWAVE软件的学习进行声音的处理,会声会影软件的学习进行视频的剪辑,制作作品的优劣直接影响了表演的效果。学生带着这个作品完成自己的表演时,兴奋之情溢于言表。
问题解决能力是学习的高级层次,它在学生综合运用并构建知识能力方面有着独特的作用。其中关键是问题的情景创设,这与学生的学习生活经验相关,学生在学习和应用信息技术的过程中,通常会遭遇到各种各样的实际问题,这也是信息技术课程学习过程中所经历的一个重要环节,这些实际经验是创设课堂问题情境的基本资源,这些问题情境更能巧妙的向学生提供探究的背景信息,引发学生探究的动机,从而发现问题、分析问题、解决问题,进而能提出有价值的问题。
立足于实际,也就是老师所选取、创设的问题情境一定是来源于实际,而且必须是客观发生过的事件,不能为了“教学”而凭空想象、杜撰、任意编写的,能让这些问题受得起实践的检验。另外,要吸引学生的关注和兴趣,还需要抓住当今信息社会上一些与信息、信息技术相关的现象和热点问题,引导学生分析和讨论信息技术给人们的学习和生活带来的变化以及如何从信息及信息技术的视角来观察、分析和解决问题。
很多家长或其他学科的老师经常视计算机和网络为祸害,从各种渠道来阻止学生上网和使用计算机,但是当前信息化的生活、工作都离不开计算机,目前主要以物联网和云计算为代表的信息新纪元正在开启,这两项技术掀起了计算机、通信、信息内容的监测与控制的4C革命,网络功能开始为社会各行业和社会生活提供全面应用。家庭的信息时代生活也逐步在拉开序幕。
例如,一个家庭拥有N多台计算机、笔记本、PAD、智能手机,使用无线网络上网不再是稀有的事情,如何在家中组建自己的小型无线网络呢?在学习“组建小型局域网”时,我请学生在课前收集各个家庭的上网情况,然后分析典型的几个家庭网络的需求,让学生进行需求分析报告,并提出合理的构建方案,画出简单网络结构图(拓扑图),最后在网络上模拟设备采购和组建。学生在模拟的过程中尝试了很多种组建方案,并仔细分析了多种方案的优点、缺点。学生们经历了这样实践问题分析、解决问题过程之后,有很强的成就感,学习目的明确,因此,课程学习的效率也得到了提升。
又如:在学习“数据统计与分析”时,课前就请学生提前收集家中的电费单据,需要将12个月中每个月的峰时用电量、谷时用电量、总用电量收集并记录在wps表格的工作表中,课堂学习对于收集数据的计算与统计的处理方法,而且最后还能用图表分析处理数据得出简单的典型家庭一年用电的情况。在这个处理与分析的基础后,需要同学从不同的点位能提出家庭使用电量的具体而实际的问题,通过问题的筛选,提取几个比较有分析意义的问题进行讨论(例如:如何节约用电的问题?如何合理用电的问题?等等),同学们通过数据表格的分析最终得出一些有建设性的、有实际价值的解决方案。同学们在信息技术课堂典型课例活动中,讨论分析出了节约用电的多种方案,顺应了目前治理雾霾、提倡环保、建设节约型社会的要求,也让学生知道了环境保护可以从自己身边的点点滴滴做起。
信息技术课程的生活化课例,就是要贴近学生生活;就是要让学生学会学习、学会生存、学会发展,让学习来提升自己美好的生活,同时让学习成为一种快乐的体验。作为信息技术教师的我们就是要通过回归生活的教学,培养学生建立信息技术来源于生活又服务于生活的学习理念,从而让信息技术的课程学习变得更加丰富多彩、绚烂无比。
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提升学生在学习、实践和创新等方面的能力,进而促进学生的全面发展与个性发展相协调统一是我国中长期教育改革的一个重要课题,而信息技术教育恰是实现这一目标的关键环节。《信息技术》课程与我国现行的其他课程相比算是一门比较“年轻”的课程,是一门基础性、综合性、发展性和技术性的操作应用型课程。以下是读文网小编为大家精心准备的:浅谈翻转课堂在初中信息技术课程中的教学应用相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘 要:翻转课堂是一种全新的教学模式,与传统教学形式有极大的区别。其教学理念是“先学后教”,从而促进学生个性特长的发展。初中信息技术课因其学科的特殊性,课堂教学很有必要进行“翻转”以提高教学效率。结合实际教学案例,对初中信息技术教学中翻转课堂进行了解析。
关键词:初中信息技术;翻转课堂;教学模式
传统教学模式中教师和学生都是局限于常规课堂的学习,很难有所突破。近年来被国外众多学校所接受的新教学理念――翻转课堂,逐渐成为国内教改的新浪潮,但由于我国实施较晚,导致在教学实施中存在较多的局限。本文将针对初中信息技术课程中翻转课堂教学模式做以下探讨。
1.局限性
由于受传统教学模式的影响,初中生在课堂争论和自主探索方面的能力还尚有不足,所以翻转课堂难以满足具有较强系统性、推理性的课程需求。特别是讲授知识逻辑性较强的内容时,翻转课堂的教学效果反而不如传统教学课堂。但针对文字处理、电子表格等便于任务驱动的课程,却能达到事半功倍的教学效果。在初中信息技术课程中应用翻转课堂,教师需组织有效的课内外学习,构建全面的知识学习系统,让学生更有信心学习信息技术课,更深入的挖掘自身潜能。
2.优势
翻转课堂是体现“学生是学习的主体”的教学模式,能很好地帮助提高初中信息技术课的教学效率。其优势主要体现在以下这几方面。
(1)能满足学科因材施教的需求
初中信息技术教学中最突出的问题就是学生基础不扎实,教学活动无法满足学生学习需求。但实践教学证明,只要教师能提供给学生更充足的学习资源,这种现象便能得到很好的解决。
(2)有利于培养学生自主学习能力
翻转课堂能有效转变传统教学中教师为主的教学方式,可充分调动学生主观能动性,让学生进行自主探索。由于翻转课堂是以学生学习为中心,将课堂学习交到学生手中,所以学生可自主安排和管理自己学习的进度和时间,这对锻炼培养学生自主学习的能力极为重要。
(3)有助于学生培养协作、创新能力
该教学模式中鼓励学生进行课外自主学习,可培养学生创新及探究的能力,并且该教学模式能加强学生间和师生间的分享交流,从而也就提高了学生的沟通交流和协作能力。
1.问题导引与任务驱动并举
在实施翻转课堂教学之前,教师可以设计各种形式的教学实践活动,即采取问题导引的方式讲解理论知识点,重点呈现课程所主讲的知识点,让学生以递进性、层次性的问题理解关键概念。同时在教学过程中,教师要结合知识点布置可供学生实践操作的任务,通过任务驱动法激发学生自主学习的积极性,进而丰富学生的学习活动,促进其突破各个知识点。例如,在教学《图像处理的基本方法》(人教版信息技术七年级下册第二单元)时,笔者通常是在学生观看教学资源后,布置设计呈现四季变化效果的图片任务。比如,春季向秋、冬、夏三季的变化:
首先春变秋,通过微课观看春变秋任务,掌握基础概念“色调”,并模仿教程制作图片,学会如何调整图片色调;其次春变冬,同样以微课形式观看,理解“饱和度”的概念,并掌握ACDSee在处理图片特殊视觉效果时如何调整饱和度,学会怎样减少图片绿色,和怎样用“滤镜”功能美化整张图片,从而实现春变冬的效果;最后是春变夏,借助之前学到的知识,让学生自主尝试制作刺眼的太阳光和树木更绿的效果,并观看夏景制作微课,制作荷花满塘的效果。在制作过程中,学生可对复制的荷花图片进行旋转、裁剪等操作,把握图像合成的基本操作方法。其实,在这一教学环节中,笔者所实施的便是“任务驱动,问题引导”原则,通过某个变化激起学生的学习兴趣和积极性,从而加强学生在学习中的体验。
2.授课要点与教学资源互补
教师将课程的关键知识点和典型案例录制成教学需要的微视频,让学生根据视频步骤掌握课堂讲解的知识点,并在观看过程中熟悉操作步骤,完成教学实践性任务。翻转课堂要求教师减少课堂讲授时间,但又要在不减少基础知识讲解的前提下,提供给学生更多探究的时间和机会,以便学生增强课堂中的交互性、协作性,以便在相互质疑探讨中实现知识内化的效果。例如,在教学《图像处理的基本方法》时,笔者除提供给学生微视频即操作的支持外,还对重要环节提出了要点提示。
比如,在春变夏任务时提出要点:旋转图片的方法,在软件ACDSee中打开图片,选择工具栏中的旋转图标,确认已设置适当的旋转角度;裁剪图片的方法,打开图片选择工具栏中裁剪图标,裁剪设置适当的裁剪区域;合成图片的方法,在工具栏中选择合成图标,确认好合成区域后以剪贴板形式将图片复制到其他图片中。通过要点提示,搭设好学生的学习支架,满足不同能力层次的学生的学习需求,特别是学习能力强的学生,几乎不用微视频仅按照要点就能解决问题,从而优化学习。
教学实践证明,有效合理的翻转课堂可优化学生的课堂学习,一名合格的信息技术教师,要认清翻转课堂的优势和局限性,结合教学实际探索出更适合初中信息技术教学的翻转课堂,积极推进其教育改革,促进信息技术教育持续的向前发展。
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现代信息技术背景下进行初中语文教学,能够使教学课堂教学方式多样化,学生的视野更加开阔,教师能够发挥与学生交流互动机制,优化教学课堂与气氛。以下是读文网小编为大家精心准备的:浅议现代信息技术背景下初中语文有效教学的实践与思考相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘 要:将现代信息技术应用与初中语文的教学中,能够增加课堂的活力,对课堂的改革以及发展都有着非常重要的意义。在课程教学中,教师就完全可以通过网页、博客以及影视等手段,将课堂的内容以及形式进行丰富,改变了传统课堂枯燥乏味的特点,并且能够使学生的知识面有效的拓展,加快了学生的全面发展。该文针对现代信息技术背景下初中语文教学的应用进行研究分析,阐述现代信息技术促进语文教学的实际应用,以期为以后语文教学的发展提供借鉴以及参考。
现阶段,信息化不断发展,并且已经开始影响整个社会的发展。语文是与社会发展息息相关的一门学科,其在一定程度上受到了社会变革以及教育发展的影响。心理研究数据证实,人在信息接受方面,83%是视觉,11%是听觉,3.5%是嗅觉,1.5%是触觉,而1%是味觉,使视听两项占比较多,而这也就说明,人对信息的感知需要形声并举,音像同步才能够对学生的感知器官进行刺激,从而在根本上使教学的效率得以提高。
1.1 在初中语文教学中网页的应用
在以往的语文教学中,基本都是以语言以及文字为主要内容,较为枯燥乏味,而将信息技术应用于现代化的语文教学中,在一定程度上使语文教学的内容更加丰富,教师在教学中,可以应用网页展示图像、声音以及画面,使教学更加形象生动化。例如,在教授《龟虽寿》课文时,就可以发挥网页强大的功能,将课堂的问题、作者的背景、文章的创作背景以及有关作者的事迹等以网页的形式展现在学生面前,对作者曹操的经历对学生进行讲述,使学生对所学课文产生一定兴趣,愿意去学习以及探索知识,并对课文的内容有了一定了解,知道诗歌所表达的意义所在,为课堂文化课的讲解做好铺垫,改变了传统教学形式的束缚,使学生的知识面得以拓宽。
1.2 在初中语文教学中课件的应用
语文教材的特点就是在同一单元内,每一课都有着相似性,以保证课文设计的系统性以及整体性较好。但是,各个单元的内容过于单一,其在一定程度上也限制了学生发散思维。将现代信息技术应用与现代化的教学中,就能够在一定程度上改变此现状,教师就可以根据课文内容进行一定的重组,将同一作者的文章、作品进行集中处理。此种方式在以往的教学中已经得到了广泛的应用,尤其是在初中总复习中,就会显示出绝对的优势,经过三年的语文学习,学生接触了较多的文学作品,其在某种程度上也会存在一定相似性。教师就可以利用此相似性,在集中进行复习时,有效的重组教材,以加强学生针对性的学习,使复习效果得到最大的提高。此外,在整合中,教师还可将类似乡愁一类的作品进行集中对比,制作相应课件,使学生加强记忆。
1.3 在初中语文教学中网络的应用
现阶段,科学技术不断的发展进行,也带动了网络技术的进步以及普及,现已广泛应用于人们的生活当中。在初中语文的教学中,应用网络技术,在一定程度上能够使学生的知识面得到拓宽,还能够实现学生与他人快速的沟通交流。例如《从百草园到三味书屋》的文章中,教师在教学设计中,就可以将学生按小组划分,让其利用网络技术,找出作者鲁迅的其他作品,并与之相互比较,从社会背景以及人物的角度出发,找出相似性与不同点,并将其做成PPT,展示给同学们看。教师还可以将较为有代表性的作品放在论坛上,供学生间讨论以及分析。与此同时,学生还能够利用网络技术,与老师保持沟通交流,使学生在业余时间的学习更加快捷化、方便化,同时,还可以使师生之间的感情交流得以加深,使教学环境更加和谐化。
1.4 在初中语文教学中博客的应用
将博客应用于初中语文的教学中,对学生的写作能力的提高具有一定帮助,在博客中,教师可以实现随时推荐内容健康且有积极指导意义的作品给学生,增加学生的阅读能力,学生创建博客开始进行写作,对于自身写作能力的提高具有积极的作用。在学习一篇文章后,让学生在博客上写成自己的读后感,并让学生对其进行讨论,进一步使学生与老师间的沟通交流加强,也为学生提供了写作的机会。对学生而言,具有积极的意义。
1.5 在初中语文教学中影视的应用
事物的知觉以及表象都会对学生的情感造成一定的影响,通过让学生对音频以及视频进行欣赏,能够使学生加深课文的印象,以及对课文的理解,与此同时,加强学生的情感教育,使其的人文情怀以及人格得到培养。例如,在学习《沁园春?雪》之前,利用影视将较为壮观的雪景以及祖国的壮丽河山展现在学生面前,使学生能够切身体会到作者所表达的画面,在适当的配以音乐,使学生在内心上与其产生共鸣,有利于学生的爱国情怀的培养。例如,在学习《智取生辰纲》时之前,可将电视机中相应的此片段截取下来播放给学生观看,以使学生对课文的理解能够更加深刻,使课堂能够更加活跃,最终使学生的学习效率得到进一步的提高。
在语文教学中加入现代信息技术的应用,能够在一定程度上使学生学习的兴趣得到激发,使学生的思维以及审美能力得到培养加深,对学生学习能力的提高具有一定的积极意义。
2.1 使学生学习的兴趣得到激发
学生在学习的过程中,兴趣是最为关键的因素,初中生因处于心智发展的阶段,不能够完全控制自己的情绪,如对一件事情产生兴趣,就会付诸于实际行动。将现代信息技术应用于初中语文的教学中,就能够为学生的学习营造一个较为良好的氛围,使教师的教学内容以及教学手段更加丰富灵活化,对学生积极性以及主动性的提高具有积极的意义,同时也使学生学习的兴趣得到激发。
2.2 使学生的思维训练模式得到加强
在教学中,教师的一切行为都是为了更好的完成教学目标,提高学生的学习能力而进行的,因此,教师在教学中,应以教学目标为中心,选择最适合学生,且能够较快被学生接受的方式进行教学,以使教学方式以及教学目标融为一体,使学生在学习中得到一定的启示。在初中语文中应用现代信息技术,对学生智力的开发、学习能力的培养以及提高都有着积极的作用,与此同时也使教师的教学效率得到有效提高。
2.3 使学生的审美能力得到培养并提高
初中语文教学中最为重要的内容就是培养并提高学生的审美能力,在教学过程中,教师应积极利用多媒体的方式,将教材中所要体现的风景以及事物通过实际展现出来,使学生能够对其进行亲身感受,培养美感,并陶冶情操,进一步使学生审美能力以及语文素养得到提高。在初中的语文教学中,有许多关于美的画面,例如:唐朝诗人岑参的《白雪歌送武判官归京》一文中,描述“千树万树梨花开”的场景较为唯美,无法单纯的凭借语言表达出来,此时就可以充分利用多媒体技术,向学生展示课文所描绘的场面,加深学生的印象以及对美的欣赏水平。再如《苏州园林》中,也有多处描述园林之美,但是其还是无法凭借想象了解到的,学生也就无法从根本上对课文进行理解。将现代化信息技术应用与此文中,将苏州园林的图片对学生展示,并结合课文对园林的结构进行讲解,在一定程度上使学生的审美能力得以提高,加深了学生对课文内容的深入了解,最终使教学效率得以提高。
2.4 使学生的想象能力得到培养
培养学生创造能力的基础就是培养其的想象力,只有想象力足够丰富才能够实现创新要求。美国著名的科学家爱因斯坦就曾提出过想象力的重要性大于知识的理论。初中语文教学的内容虽然较为丰富多彩,但是其还存在一定的局限性。教师在教学中,主要注重对教材内涵的传授,对学生创造力进行培养的过程,以使学生的思维更具深度以及广度,在学生中具有较强的主观能动性。教师在教学中,需充分把控教材内容,加之现代信息技术的应用,使学生的想象力得到充分的培养,使其的创新意识以及创新能力得到不断的提高,以使学生能够全面健康的发展。
综合上述分析,在初中语文的教学中应用现代信息技术,具有十分重要的作用,其在一定程度上使初中语文教学的内容以及形式得以丰富,有利于学生语文素养以及创新、思维能力的提高。现阶段,我国的社会经济在不断发展进步中,现代信息技术已广泛应用于各个领域,尤其对初中语文的教学影响较深。为达到使初中语文教学水平进一步改善以及使用效率进一步提高的目的,就必须加强信息技术的应用,以保证信息技术能够更好的服务于初中语文教学。但仍需注意,虽然现代信息技术对初中语文教学具有十分积极的作用,能够使学生语文学习的效率得到提高,但其也不是万能的,在应用的过程中,还需把握好分寸,切不可过度使用,制约学生的想象能力。书本上的文学作品与改编的电影还会存在很大的出入,文学作品中一般会给人留有想象的空间,能够促进学生想象力的培养。
因此,在现代信息技术的实际应用中,应充分考虑其带来的负面影响,综合考虑,以提高学生的综合素质。总结来说,现代信息技术应用于语文课堂,给学生以及老师带来了活力,其也必将成为信息时代较重要的一种资源。
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随着科技的不断发展,信息技术变得越来越重要。在当今这个知识经济时代,信息技术课程学习具有着重要的作用和意义。在初中教学中,初中信息技术课程学习是教学的重点之一。现在信息技术已经成为人们生活和工作中不可或缺的一部分,对于社会的整体发展有着重要的影响。因此,在初中课程中,信息技术课程变得越来越重要。以下是读文网小编为大家精心准备的:有关初中信息技术课程的教学策略相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘 要:中学的信息技术教学是一门融合知识性与技术性为一体的基础教育学科,具有综合性和实践性等特点。信息技术课堂教学,一方面是让学生掌握更多基本操作技能,但更重要的是通过信息技术课堂学习让学生多方面的素质得到共同提高。
关键词:信息技术;课程教学;教学策略
随着信息社会的到来,尤其是以计算机和网络技术为核心的现代技术的发展,越来越深刻地改变着我们的生产、生活、工作以及学习方式。培养学生掌握和应用现代信息技术,是信息社会对人才的基本要求,也是信息技术这门课程对我们提出的要求。信息技术教育的蓬勃发展,要求我们不断加快教育改革的步伐,不断探索有效的教学方法。
在信息技术教学过程中,要保持学生学习的动力,就要运用科学的教学方法去激发学生的学习热情。一般可采取的教法有“吸引教学”法、“实例操作”法和“任务驱动”法等。坚持“以用为主,培养能力”的原则,使学生在应用计算机完成操作任务的过程中体会到探索、发现、创造与成功的喜悦,学生独立完成任务的能力也得到了锻炼,这对于培养学生的实践能力与创造能力具有重要的意义。教师在教学过程中要加强学生间和师生间的交流,使学生在合作中共同提高。还要注意根据学生的特点,尽可能设计一些带有趣味性、实用性、可行性的教学任务,使学生愿学、爱学、乐学。
兴趣是激发学生学习的动力,初中生拥有青春的朝气与蓬勃向上的活力,对任何事物都充满了好奇心和兴趣感。学生一旦对学习产生了兴趣,学习积极性也自然就会提高。初中信息技术课程主要就是培养学生的学习兴趣,主要是对信息科技的兴趣。所以,我们要尝试不同且有趣的教学方法引导学生学习,充分调动学生学习信息技术的积极性,以达到预定的教学目标。
培养学生的信息能力和信息意识是提高学生学习动力所不可忽视的内容。信息技术教育要着眼于学生信息素质的培养,也就是信息能力和信息意识的培养。信息的获取、分析、处理、应用能力是信息社会成员最基本的能力和素质的标志。在传统的教学体系中,教育相当大程度上是让学生记忆各种知识。这种低效率的教育已难以适应信息社会知识爆炸式的增长,并且迅速更新换代对人才培养提出的需求。可以说,在信息时代,信息本身已经不再重要,重要的是如何建立起一套新的基本技能体系。除了吸收传统技能的精华外,还应强调培养学生的“信息获取”“信息分析”和“信息加工”等信息能力,培养具有高度创新能力的创造型人才。把计算机作为一种工具,使用各种教学手段,开发学生的智力,培养学生的动手能力与分析能力,相信只要学生有了学习的动力,就一定会增加学习本课程的兴趣,另一方面也使教师在课堂教学中能顺利达到教学目的,从而提高课堂教学效率。
信息技术以其独特的优势被广泛应用在其他学科的教学当中。在辅助其他学科时,信息技术表现的手段是极其直观形象的,收到了很好的教学效果。但学习信息技术学科本身的知识时,复杂的理论和机械的操作常常令学生产生厌烦情绪。信息技术对其他学科起辅助作用,同样,其他学科也会对信息技术学科起到辅助作用。因此在信息技术教学中,利用多种学科知识可以使信息技术课堂变得多彩多姿。信息技术课程的内容非常丰富,由于内容的不同,学生情况的不同,可采用的教学方式也会非常丰富。即使某种教学方式十分优秀,信息技术的教学活动也不能拘泥于一种教学方式,这样容易使学生限于一种固定的套路,限制了学生自主学习的积极性。应该根据教学内容、学生特点采用不同的教学方式,使学生得到全面发展。
“授之以鱼,不如授之以渔。”只有让学生学会学习,具有选择信息、处理信息的能力,才能终身受益。信息技术课教学模式转变的核心是注重培养学生的创新精神和实践能力,以学生为中心,让学生学会利用信息技术工具主动地去发现、去学习,从而成为知识的主动探索者。教师只是教学过程的组织者和学习目标的设计者。教师要为学生设计合适的,具有吸引力、相关性、可参考性的问题,并将问题重点置于一个大的情境中,引导学生利用各种资料去发现问题、解决问题。通过解决问题,学生不仅可以深刻地理解课程中相应的概念、原理,建立良好的知识结构,还可以使学生通过自主的认知活动,在教师的帮助下,培养信息获取、检索、筛选加工、表达、交流等能力。
在信息技术蓬勃发展之际,人们往往只看到了它所带来的方便与快捷,却忽视了信息技术中某些不利因素给青少年成长带来的不良影响。在互联网上除了大量丰富的学科知识外,也有许多不健康的东西,有时还有计算机犯罪等,这些东西正是信息技术教育中容易忽略的问题。所以,在信息技术教学时,应该向学生渗透必要的思想品德教育,培养学生健康的信息意识,获得信息伦理道德。在信息化社会中,实现教育信息化,不仅是机遇,同时也是挑战,这对培养模式提出了更高的要求。要求学生德、智、体、美、劳全面发展,具有高度的创新能力和使用信息化手段的能力,使每一个学生都具有自我获取知识和更新知识的能力,以适应教育者终身接受教育的需要。
总之,如何上好信息技术课是摆在我们每一位信息技术教师面前的一个难题和严峻挑战。只要我们每个人都能够勤于思考,刻苦钻研,并把我们好的思路、想法贡献出来,供大家一同来学习和探讨,相信一定可以找到一种高效、快捷的方式,使我们的信息技术课成为学生最喜爱的课程之一。
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随着经济的快速发展和和谐社会的构建,我国的教育改革力度越来越深入,在新课程下,教师在教学过程中,要充分尊重学生的人格,注重学生的个体差异,从而满足不同学生的学习要求,在这种情况下,差异性教学模式应运而生。在初中信息技术教学中,采用差异性教学模式,能让学生充分认识到自身的不足,差异性教学模式对初中信息技术教学有十分重要的意义。以下是读文网小编为大家精心准备的:如何实施初中信息技术差异性教学相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘 要:信息技术作为现代学生应当具备的基础技能,对于学生的综合发展有着显著的影响作用。因此在初中教育教学工作开展的过程中,信息技术课程教学工作的开展应当受到高度的重视。而初中阶段的学生由于其实际基础知识积累以及个性化发展的差异,学生在信息技术学习的过程中往往会有不同的表现,因此教师在教授信息技术课程时要注重课程教学内容以及教学方法的差异化。
进入初中阶段的学习,信息技术课程的教学也不再仅仅局限于基本的电脑操作技能传授,教师课程的讲授主要在于办公软件的有效使用以及相关电脑技术的拓展教学。而初中阶段学生经过长时间的学习后,其本身的知识基础以及相关的学习兴趣都逐步的产生了差异性,因此信息技术课程的教学也应当注重学生个性化的发展。所以现阶段在信息技术教学工作开展的过程中,初中计算机教师要在注重基础知识教学的同时保障学生的差异化学习,即下保底线,上不封顶,进而促进学生获得最适合自己的个性化教学,保障学生的综合发展。
文章主要对初中阶段如何实施信息技术差异性教学进探究,为了能够对文章的探究工作提供必要的前提以及相关的切入点,文章在本节首先对初中阶段学生的个性化与信息技术差异性教学进行分析,进而保障文章整体分析的有效性。
初中阶段的学生虽然还处于成长的初期,但是其实际的知识储备以及学习的兴趣已经养成,同时由于其个人经过多年的教学熏陶,其对于自己的认知以及学习的基础都产生了个性化的特征,所以学生的个性化特征对于初中信息技术教学效果的发挥有着显著的影响。学生基础技能的个性化差异是初中信息技术差异性教学开展的必要前提,初中信息技术的教学最为基本的教学目标是保障学生掌握基本的信息技术技能,而面对来自不同小学、不同计算机学习背景的学生,其信息技术技能提升的空间存在着很大的差异,因此从这一方面来讲,初中信息技术教师要根据学生实际的特点来安排课程教学的实际方法,以保障学生在基础技能掌握的前提下获得更好的提升。学生学习兴趣的个性化养成是初中信息技术差异性教学的重要参考依据,信息技术课程虽然不作为学生升学考试的科目,但是课程教学工作的开展对于学生综合发展有着显著影响,因此初中信息技术教师要根据班级学生实际学习兴趣的分布来合理的安排个性化的教学内容,以保障学生能够高效率的对相关的教学内容进行有效学习。
根据文章之前的分析,初中阶段学生个性化的发展对于信息技术差异性教学有着显著的影响,同时在初中阶段信息技术教学过程中开展个性化教学对于学生的综合发展有着显著的必要性,因此文章在这一节根据实际的教学经验,对初中阶段实施信息技术差异性教学的基本策略进行探究。
1、开展综合性的基础技能探究课程,保障初中阶段学生基本信息技术的有效掌握
初中信息技术差异性教学并不是指所有学生都可以任意的按照自己的基础和兴趣进行学习,在课程教学时教师首先要保障基础教学内容的有效讲授,以促进初中阶段学生能够获得要求中的实际技能。因此在差异性教学课程开展时,教师首先可以在课堂上对基础的计算机技能进行深入的讲解,并布置相关的课程内容让学生在课堂上进行互相的探究学习,以促使学生在课程的学习过程中深度掌握基础技能。这种模式下,初中信息技术差异性教学的教学底线得到了有效的保障,学生能够按要求顺利的掌握基础技能并打牢学习的基础,课程教学的基本要求达标,后期课程差异性教学的开展才能获得最为有效的保障。
2、分小组进行答疑式教学,保障不同基础的学生都能获得信息技术水平的提升
由于初中阶段学生之前计算机基础知识学习的背景存在很大的差异性,因此整个信息技术课程学习的基础也会存在很大的不同。从学生这一方面的特点来讲,教师要结合学生的实际特点,将学生分成各个学习小组,并通过基础知识统一讲解、个性化答疑、师生互动探究的方式来在课堂上对不同小学的信息技术学习做出指导。例如在《用计算机制作板报》这一课程的教学过程中,教师就可以将具备一定word基础的学生分成一个学习小组,采用按照模板进行自主探究的方式来让学生开展自主化的学习,而对于word基础相对较弱的学习小组,教师就可以采用现场演示、学生提问、教师答疑等方式来进行直观的指导。在后期的强化巩固过程中,教师还可以邀请word技术掌握比较好的学生对自己的同学进行指导教学,促进这部分学生进行知识的深入巩固。在这种差异性教学方法的使用下,初中阶段的学生都能够获得最适合自己的技能教学模式,进而课程学习的有效性也能够被显著的凸显出来。
3、结合学生实际学习兴趣和基础,制定个性化教学内容促进学生获得更高的技能强化
除了基础教学内容外,教师本身以及教材的拓展与赏析部分还有更多有趣的技术可以提升学生综合的信息技术技能,因此在初中信息技术课程教学工作开展的过程中,初中信息技术教师可以根据学生学习的兴趣以及前一阶段学生学习的实际特点来开展好个性化教学内容的传授工作。因此在课程教学的后期,信息技术教师就可以有选择的在课堂上安排两至三个信息技术技能的教授活动,让学生有选择的进行课程的听课并根据课程的主题内容进行训练,教师在课程中主要做好技术的详细讲授以及答疑的工作,保障学生在差异性学习的过程中能够根据个性的差异来获得不同技能的学习,进而充分的促进学生信息技术技能的强化。
初中阶段学生信息技术基础的差异性以及个人兴趣的个性化发展促使信息技术差异性教学的有效开展。因此在整个初中信息技术课程教学的过程中,一线的教师要对班级学生的实际特点以及教学的情况做具体的分析,在保障基础教学内容有效传授后,从教学方法和教学内容的方面开展好信息技术的差异性教学,以使得学生能够通过信息技术课程的学习,在基本技能提升的前提下不断的获得自身个性化的发展,凸显信息技术教学的有效性。
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自2001年教育部正式启动新一轮基础教育课程改革后,信息技术被纳入了初中教学课程体系中。在这十年期间,由于课程本身的特性因素,初中信息技术教学中关于学习兴趣激发的课题开始受到了越多越多的关注,取得了很多可喜的教学成果。以下是读文网小编为大家精心准备的:初中信息技术教学中学生学习兴趣激发现状相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘 要:虽然现在计算机的应用十分普遍,信息技术课程已经走入了学校的课堂,不过在初中信息技术课堂教学的过程之中仍然存在很多问题。本文就从初中信息技术教学中学生学习兴趣激发现状出发进行研究,分析当前初中信息技术教学学生兴趣激发中的误区,结合当前的社会发展现状,提出了更好的激发学生对信息技术学习兴趣,改进初中信息技术教学现状。
随着信息技术的发展,在2001年教育部改革以后,信息技术课程成为了初中教学课程之中的一种。在信息技术成为初中课堂中十分重要的一种课程以后,教师为了达到更好的教学效果也付出了很多努力。为了更好的激发学生的学习兴趣,教师也付出了很多努力,希望通过提高学生的学习兴趣,使初中信息技术教学工作现状有更好的改善,进一步的促进初中信息技术教学工作的展开。不过当前初中信息技术教学学习兴趣激发方面存在很多误区,这些误区使初中信息技术教学现状受到了不良的影响,因此对初中信息技术教学中学生学习兴趣的激发进行研究十分有必要。
由于兴趣是最好的老师,很多学生意识到激发学生对信息技术学习的兴趣很重要,不过在实际教学的过程之中,教师在对学生信息技术学习兴趣激发方面还存在很多的不足。
1、教师主观意识过强
在进行信息技术教学的过程之中,很多教师都希望可以激发学生的学习兴趣,不过虽然教师是本着激发学生学习兴趣的目标进行教学,不过在实际进行教学的过程之中,很多教师都是根据自己的想法进行教学情境的设置。在现在教学设施的完善,为教师进行教学情境的设置提供了很多的方便,很多教师也会应用这样的教学方式来激发学生的学习兴趣,不过在进行情境设置的过程之中,多数教师虽然是很认真,也会为情境设置付出很多的努力,而最终设计出的情境却并不符合初中生的想法以及兴趣,而是教师的主观意识决定的。这样的教学方法,不但无法激发学生的学习兴趣,还会让学生的学习积极性受到影响。
2、教师激发学生兴趣的方式缺少创新
有些教师已经有着丰富的信息技术教学经验,从初中信息技术教学纳入到初中课程开始就进行信息技术教学工作,到现在也有十几年的教学经验了。不过很多教师就是由于自己的工作经验丰富,给自己设置了限定,虽然当初在教学之中应用的激发学生兴趣的方法很有效,不过已经时隔多年,现在的学生与过去的学生已经不是一个时代的人,他们的想法、追求等方面都会有一定的差异,因此想要激发学生对信息技术学习兴趣,不能一直延续过去的方法进行,应当进行创新。不过在身边很多教师在进行初中信息技术教学的过程之中,都是应用过去的方法进行,教学方法方面的没有创新,这样的教学方式已经无法吸引现代的学生学习兴趣了。
3、教学目标与学生兴趣之间的矛盾
很多教师在进行教学的过程之中,都对激发学生的学习兴趣高度关注,不过有多数教师都遇到过这样的问题,将学生的学习兴趣激发起来以后,学生感兴趣的内容不是初中信息技术教学目标所要求的内容,教师为了达到教学目标的要求,不得不到放弃对学生感兴趣内容的教学。像教师在进行教学的过程之中会应用一些图片等进行激发学生的学习兴趣,这会让很多学生对图片处理等方面的技术感兴趣,可是像Photoshop等方面的内容,并不是教学目标之中要求的内容,教师为了达到教学目标就不能进行这方面内容的教学,这会将已经激发的学生学习兴趣再一次的被打击掉。
通过上述介绍大家会发现,初中信息技术教学中学生学习兴趣的激发方面存在很多的不足,这些不足对学生的学习兴趣激发带来了严重不良影响。结合自己的工作经验,以及当前初中信息技术教学现状,提出如下激发初中信息技术教学中学生学习兴趣激发的建议。
1、从学生角度进行教学情境设置
教师在进行教学之中进行教学情境设计是比较常用的一种教学方式,在进行教学情境设置的过程之中,应当学会从学生的角度出发进行设置。应用当前学生都比较感兴趣的内容进行设置,这样可以更好的吸引学生的注意力。同时要教师要能够打破常规,并非完全按照传统的教学方法进行教学情境设置,还应当对信息技术的最新技术进行了解,将一些比较高端的信息技术应用到教学情境的设置之中,让学生感受到信息技术的庞大,使学生对信息技术的学习产生兴趣,甚至会让学生树立一个未来学习信息技术的远大目标。
2、紧跟时代步伐进行创新
现在这个社会是一个快速发展的时代,在这样一个时代之中,每一代学生之间都会有很大的差异,为了更好的激发学生的学习兴趣,教师不能将过去一次成功的激发学生兴趣的教学方法直接照搬到当前的课堂之中。要知道学生已经不是过去的学生,现在的学生对过去那些东西已经不感兴趣了。在进行学生的学习兴趣激发的过程之中,教师应当学会紧跟时代步伐,对现在学生的兴趣进行了解,在进行教学的过程之中,总结之前教学中激发学生兴趣的时候的成功经验,结合现在学生感兴趣的东西等进行教案的设计,这样才会更好的激发学生的学习兴趣。教师应当多观察学生,与学生进行良好的沟通,走进学生,将学生现在比较感兴趣的内容与信息技术教学相结合在一起,这样在教学的过程之中,才会更容易吸引学生的兴趣,进而让学生在学习信息技术的过程之中更加的认真。
3、合理平衡教学目标与学生兴趣要求之间的关系
由于初中信息技术教学目标规定都是比较基础的东西,而在教学进行学生学习兴趣激发的过程之中,会引入一些比较热门的东西,像照片修改常用的Photoshop、美图秀秀等等软件,还有现在大家都会使用的微信、微博等为例,这很容易激发学生的学习兴趣,不过当学生进一步对这些大家都比较感兴趣的东西进行探讨的时候,教师如果是直接拒绝讨论的话,势必会将学生的学习兴趣打击掉,还会让学生的学习积极性受到影响。这就要求教师在进行教学的过程之中,能够对如何平衡教学目标与学生兴趣之间的关系更好的把握。在保证教学目标完成的基础上,可以在教学的过程之中将学生比较感兴趣的内容进行一些讲解,这样可以让学生对信息技术教学内容更感兴趣,也满足了学生的好奇心,让学生可以在信息技术教学的课堂之中更加积极努力。
兴趣是最好的老师,只有激发了学生对信息技术学习的兴趣,才可以使教学效果得到更好的改善,让学生可以在学习的过程之中更加的积极主动,也让教师教学过程更加的轻松。而初中信息技术教学由于教学内容都是基本东西,很难激起学生的学习兴趣,因此要求教师在这方面多下工夫。现在很多教师在信息技术教学中对学生学习兴趣激发给予高度关注,不过却存在很多误区,本文就对现在初中信息技术教学中学生学习兴趣激发方面存在的问题进行分析,结合自己的教学经验,提出了更好的激发学生对信息技术学习兴趣的建议。
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初中信息技术课已经开展十几个年头了,我们帮助学生掌握信息技术基础知识和基本技能,养成在日常生活与学习中的良好的行为习惯。我们教信息技术的老师要不断地进行学习和反思。以下是读文网小编为大家精心准备的:关于优化初中信息技术课堂教学的几点思考相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘 要:在新课程改革的不断推进和发展下,初中信息技术传统的教学模式面临着巨大挑战,如何有效地优化初中信息技术教学已经成为众多老师共同关注的重要话题。从实际的教学时间出发,立足于信息技术教材,结合学生的学习特点,采取合理、有效的教学手段和教学方式,从而提高初中信息技术教学的水平。
关键词:主体地位;自主学习;激励机制
在过去的信息技术教学模式下,老师只是一味地讲授课本知识,却没有关注学生的学习情况,使学生逐渐对老师产生了依赖感,一遇到不懂的地方就马上询问老师,却没有经过自己的思考和学习,这对学生的成长是非常不利的。为了改变这种现状,信息技术老师应当在教学中改变传统的教学观念,将课堂还给学生,让学生能够更加自主地学习、独立思考,从而提高初中信息技术的教学水平。
举个例子,老师在教“信息技术与信息的编码”这部分知识时,可以询问学生:“同学们,上节课我们了解什么是信息技术,现在大家可以根据对信息技术的理解来举出信息技术在现实生活中有什么应用吗?”这时下面鸦雀无声,没有学生想要回答这个问题,大家都等着老师来介绍。那么,老师应当继续引导学生,而不是直接告诉学生答案,“大家有没有看过机器人呢?”这时大家便热烈地讨论起来,有的学生说:“机器人就是利用人工智能的原理。”其他学生也开始思考还有没有其他应用是利用了信息技术的。通过这种教学方式,学生的思维得到了开发和发散,他们能够更加自主地学习和思考,从而找出答案,而不再依赖老师。
很多老师在教学时认为学生课堂上回答问题是应该的,如果回答正确,那么这是正常的。如果回答错误便要给予批评,因为这种教学观念的影响,很多学生不敢在课堂上回答问题,甚至是躲避老师提问的眼神。因为他们害怕回答错误而被老师责备,所以很多学生宁愿不回答问题,长期下来,学生对学习信息技术失去了兴趣和热情,这对他们学习水平的提高是非常不利的。为了改善这种教学现状,教师在教学过程中应当巧妙地运用激励机制,从而增强学生学习信息技术的信心和兴趣,提高初中信息技术的教学水平。我们知道初中生的自尊心是比较强烈的,老师可以抓住学生的这种特点,进行有针对性的激励教学。
举个例子,老师在教“获取信息的过程和方法”这节内容时,可以提问学生:“如果我现在让你们制作一份黑板报,以‘保护环境’为主题。那么,你们是怎么获取资料的呢?”这时有学生说:“我会去书本上寻找相关的知识。”学生的回答虽然正确,但是与老师的意向是不一致的,那么老师不能马上否定学生的答案,而是对其用勇气进行表扬和肯定,“你说得没有错,不过我们能不能从一种更新的方式来搜寻资料呢?”这样一来,学生便会受到影响,大家纷纷跃跃欲试,想要表达自己内心的想法。通过这种激励的方式,使学生的学习热情得到极大提升,让整个信息技术课堂变得“活起来”,从而优化了初中信息技术课堂教学模式。
总之,优化初中信息技术课堂教学的方式有很多,但是什么方式才适合自己教学的实际呢?这就需要初中信息技术老师从实际的教学实践出发,根据信息技术教材的内容和学生的实际情况,采取多种多样的教学方式,激发学生的学习兴趣和学习热情,树立学生的主体地位,将课堂还给学生,从而提高学生的学习水平,保证初中信息技术教学的有效性。
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信息技术作为一门新兴的、特殊的学科,已成为学校教育教学中不容忽视的组成部分,是学生获取计算机知识、学会使用计算机的重要途径之一。但由于诸多因素的影响,在信息技术的教学中还存在着很多问题,尤其是农村学校的信息技术教学,相对于城市学校来说还比较滞后,有许多问题亟待解决。以下是读文网小编为大家精心准备的:农村学校信息技术教学策略的研究相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘 要:信息技术是一门以实践为基础的学科,在设置学习目标时,要注意可操作性,即设置要具体、明确,让学生能看懂,并能在计算机上操作。文章探讨信息技术教学目标设计原则:培养能力原则、体验成功原则、可操作性原则、强化性原则、因材施教原则、学以致用原则。
关键词:信息技术;原则;教师;学生
在农村学校信息技术教学过程中,明确学生的学习方式,可以让学生在实现学习目标的过程中,培养分析问题、解决问题的能力,培养学生独立思考和合作探究的精神。所以,教师在备课时需要分析本课的教学任务,分析教学内容和教学对象。根据农村小学生心理、生理特点和实际水平,备好学生在本节课要掌握的三维目标,即学习目标和任务,通过每节课的学习任务实现总的教学任务。在设计教学时,要注意以下原则。
(1)用新知识、新技能解决问题。随着社会的进步,现代化教学水平和新技术的引用日新月异,在教学中,要注意培养学生在学习中分析和解决问题的能力,特别是提高应用计算机处理实际问题的能力。在目标设计时,要引导学生从各个方面解决实际问题,学会用多种方法解决问题。(2)学会与会学有机统一。在教学中,要充分体现学生的主体地位,以教师为主导,兴趣为主线,创设问题情境,使学生自主探索、获取新知识、新技能、新方法,并学以致用,才能让学生更好地掌握计算机知识并运用于生活。要潜移默化地增强学生的能力,在开发智力、授人以渔的教学过程中,实现能力的培养。这就要求教师在教给学生知识和技能的同时,还要教给学生学习方法。
研究表明:学生在学习过程中不同的心态能引起不同的心理情绪体验,常常形成一种循环效益。要让学生体验更多的成功,让兴趣成为最好的动力。体验成功原则要求学生从学习中找到学习的乐趣,并让自己快乐地去学习,因此,学习应该是一个主动的过程,才能通过自身的不断强化,提高学习水平。学习目标的设置要合理,目标过高会使学生望而生畏,在学习过程中,教师要多给学生一些思考的机会和成功的体验。
信息技术是一门以实践为基础的学科,设置学习目标时,要注意可操作性,即学习目标的设置要具体、明确,让学生能看懂,并能在计算机上操作。例如,在学习“运动动画”时,可以设置上升的气球、运动的文字、旋转的风筝等这类简单、具体、明确的实例,学生能轻松地步入角色,水到渠成地完成学习任务。
强化性原则,是指学习目标确立后,要结合课本和学生实际情况来实施,并不断地强化目标,使学生有更深刻的理解,每节课的目标要有侧重点。实施时,要注意学生的身心特点、知识接受能力,充分考虑学生的现有知识水平、认知能力、兴趣等。例如,在学习“变形动画”时,考虑到学生的美术功底差、鼠标不好用等因素,降低了任务难度,让学生把一个三角形变成四边形,使学生较好地完成了学习目标。
每个学生都有自己的个性与成长过程,让他们充分发挥自己的特长,做到全面照顾。要根据不同学生的特点,设置不同的目标,确保让优生“吃饱”,中等生“吃好”,差生“吃到”。在教学中,要特别注意发现学生的优点和长处。例如,有些学生擅长电子绘图,有些学生文笔好想做电子期刊,有些学生想编程,那么教师可以在教学任务之外,布置一些小的、新的任务,来满足学生的学习需求。
《中小学信息技术课程指导纲要》中明确指出要让学生“了解信息技术在日常生活中的应用,培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识”,即要求学生把课堂上学到的知识和技能应用于解决实际生活中的问题,用所学知识和技能为自己的生活和学习服务。因此,要引导学生注重学以致用。(1)教师的备课内容与学生实际相结合。农村小学所选的信息技术教材大多是本省的地方教材,有的内容对农村学生而言偏难。因此,教师备课选取教学内容时,要符合农村学生的特点和实际需要。
例如,学生可以利用“画图”软件,画各种基本图形,只要多练习,就可以画出自己想要的各种图画;学“Word文字处理”后,学生可以利用它制作图文并茂的贺卡,写作文等。利用“媒体播放器”,可以听歌和课文朗读……因此,在选择教学内容时,要充分考虑学生易于接受且与他们的实际生活息息相关的,所学知识应是平时生活中能用到的。(2)创新与发展相结合。学生学习知识与技能的目的,是为了更好地服务于生活和社会,学以致用。所以,教师在课堂上设计练习时,要注意试题的实用性与可操作性,要精不要多。例如,在学习了“奇妙的网络世界”后,可以指导学生在网络上查找学习中遇到的问题,告诉学生网络信息多种多样,有害信息、无用信息和有用信息混杂在一起,需要学生学会扬清激浊,绝不浏览有害和无用信息。
总之,合理的学习任务,能激发学生强烈的学习兴趣,学生通过参与主动获取的知识比被动学习的知识更为扎实、牢固,更能激发学生学习的积极性和主动性,可以培养学生团结协作的学习精神,促成良好班风的形成。再者,教师可通过学生的操作规程,及时发现自己在教学和备课过程中的不足,及时解决问题,为自己更好地完成教育教学工作,打下良好的基础。
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培养学习者的信息素养和技能,是现代信息教育的重要目标,尤其是在当前信息技术迅速成为影响人们生活和工作的重要因素背景下,信息技术课堂教学的有效性,显得尤为重要。作为高中信息技术教育,应该树立全新的高中信息技术课堂教学意识,以目标导向的视角去促进高中信息技术课堂的改革,以使得其教学质量得以不断提升。以下是读文网小编为大家精心准备的:高中信息技术课堂教学策略探析相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘 要:随着中小学现代教育的不断发展,教育行业也在不断实现着信息化,信息技术课堂的教学效率在不断提高。提高高中信息技术课堂教学效率,成为当前提高教学质量,减轻学生学习负担,进一步开展素质教育的重要内容。所以,信息技术教育工作者对高中信息技术课堂教学策略的进一步研究,有着重要的意义。
关键词:高中信息技术;课堂教学;策略分析
高中信息技术课堂教学的有效性,是非常重要的,是一种非常好的科学追求,它有利于提高教学效率和教学效益,使学生在学习的过程中,有足够的学习意识、学习兴趣和自我教育的能力。教学策略是指在一定的教学模式下,通过各种教学组织形式及教学媒体实现最终目标的教学模式。对高中信息技术课堂教学策略的研究,主要从以下几方面着手。
高中信息技术课在新课程背景下,有其自身的特点。教学目标的制定,除了要在课堂上将知识向学生进行传递之外,还包括课堂教学中的教学思想、教学情感、教学态度等多个方面的内容。所以,在教学过程中,教师要对学生的基本情况进行了解,将学生的信息素养培养确定为目标,明确教学中的重难点,不同的教学内容采用不同的教学方式,并可以灵活地运用各种教学手段。这样,可以保障课堂教学的有效性。可以说,对学情进行了解及明确教学目标,是教学有效性的基础。在教学过程中,教师可以采用因材施教及分层教学的教学方法,这样才能使学生得到全面的发展,才能使学生在良好、和谐、自然、轻松的学习氛围中完成学习任务,使学生可以在学习过程中体会到更多的成就感和自豪感。例如,在学习“信息集成”内容时,首先要明白这一章内容的教学目标是什么,同时,教师要对学生的能力进行了解,选择合适的探究形式,独立完成自定主题的网站建设,或者是选择小组的形式去完成。
教学情境是一种特殊的教学情境,对于教师而言,要尽可能地营造一种良好的学习氛围。所以,在课堂上要创设良好的教学情境,将教学内容和教学目标结合起来,以学生的学习兴趣为基础,激发学生的学习潜能,激发学生学习的积极性,对教学情境的创设和素材的选择进行关注。这时,可以采取多媒体教学法、故事法、游戏教学法等,从而使学生在良好的学习氛围中,进行自主学习,提高学习效率。例如,在学习“因特网信息的查找”时,教师可以设定一个情景:与家人在假期旅游的时候,需要设定一个行程,这就需要学生根据影响旅游的各项因素进行查看、分析,比如:天气、出行费用、出行方式、门票价格等进行了解分析,然后,通过对收集到的信息进行旅行规划,才能确保旅行的顺利、完满。
提高信息技术课堂教学的有效性,最直接的关系人是教师,教师要与时俱进,坚持学生是课堂的主体,不断地更新教学观念,使自身的教学水平不断提高。同时,教师在教学的过程中,要注意激发学生的积极性和主动性,使学生成为学习的主体,转变以往的填鸭式教学方法,使学生积极主动地参与到教学中。学生可以充分利用好课堂时间,掌握和理解课堂的知识,使自己的综合能力得到培养。从而,使信息技术教育及素质教育,在课堂中得到进一步的、更好的发展。例如,在“文件下载”这章内容中,教师可以设计一些问题,引导学生自觉地、主动地了解其中的一些知识,如“你知道图片的文件名是什么吗?”“.doc是图片吗?”“哪个网站下载文件更安全呢?”等等,使学生对知识进行自主探索,最终得出答案,完成教学目标。
教师在教学过程中,应该注重教学方法的运用,尽可能地为学生创造良好的教学环境,使学生的信息综合素养不断提高,使教学效率得到更好的提升。在教学过程中,信息技术课堂可以采用探究式的教学方法,改变以往的学生被动学习的局面,使课堂成为学生进行自主探究的场所。这样,可以使课堂气氛更加活跃,使学生的积极性和主动性被充分调动起来,使学生产生浓厚的学习兴趣,从而提高教学效率。另外,还可以采用分组合作的教学方式,使学生在小组中弥补差异、发挥特长,使学生可以在合作中学习,在竞争中学习,使学生互帮互助、全面发展,收到良好的教学效果。例如,在学习“图像信息的采集和加工”时,可以将学生分成几个小组,做一个关于“我和海宝有个约会”的主题设计,然后开展小组比赛。这样,学生就可以从搜集资料及完成作品的过程中,自主地学习一些知识,使学生收获更多。
高中信息技术课堂的有效性和教学策略,需要教师在教学过程中进行长期的探究,需要教师为学生创造更好的教学环境,引导学生积极主动地学习,使学生可以在快乐、轻松、和谐的环境中学习。从而提高学生的学习效率,保证高中信息技术课堂教学的效率。
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信息技术的发展,使人们的学习和交流打破了时空界限。信息技术与课程整合是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点,是与传统的学科教学有着密切联系和继承性,又具有一定相对独立性的新型教学类型,对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新能力和实践能力具有重要意义。 以下是读文网小编为大家精心准备的:信息技术与初中数学课程整合探讨相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘要:随着科学技术的迅猛发展,也推动了教育教学的发展,改变陈旧的教育教学方式,将信息技术与初中数学课堂教学进行有效整合,不但可以调动和激发学生的学习兴趣,挖掘学生的创新潜能,而且还可以有效提高教学效率,促使初中数学课堂教学取得最佳的教学成果,本文主要对信息技术与初中数学课程整合进行探讨。
关键词:信息技术 初中数学 整合
随着新课程改革的不断发展,要求创新教育教学方式,将信息技术与课堂教学进行整合,调动初中生的积极性和好奇心,激发学生课堂主动学习的兴趣,挖掘学生的创新潜能,从而优化初中课堂教学。在初中数学课堂教学过程中,引进信息技术,不但能够让学生将抽象的数学具体化,而且还能够促使学生积极主动的参与到数学课堂上来,使学生在愉快的学习氛围下学到数学知识,并全面提升身心和个性的发展。
1.培养学生的信息素养能力
信息技术与初中数学课堂整合的作用之一就是培养学生的信息素养。在现代信息飞速发展的社会中,信息素养主要是指利用信息工具和信息资源进行开发、获取和评价,通过信息解决难题,最终创新修养和能力。通过信息技术与初中课堂教学的整合,一方面,有助于培养学生的情感意识、法制观念、信息能力等,另一方面,利用信息工具和信息资源,让学生主动的去探索和创新,从而提高学生的信息素养能力。
2.培养学生的创新精神和实践能力
随着新课改的不断发展,要求对素质教育进行全面的发展,其中心内容就是培养学生的创新精神和实践能力。通过信息技术与初中课堂教学的整合,从本质上改变了初中生的学习方式,教师在课堂上,在利用课本对学生进行授课的同时利用信息技术来将数学课堂更加的具体化,让学生在信息平台上主动地去思考和探索,并通过网络通讯工具进行交流和讨论,如邮件、QQ等,从而培养学生的创新精神和实践能力。
3.培养学生终身学习的能力
随着信息技术的迅猛发展,也促使知识的不断增长。过去的人们只要努力并坚持学习就会将学到的知识和技能享用一生,但是信息技术的到来,已经摧毁了过去。初中生在接受完学校教育之后,还需要不断接受教育,特别是以信息技术为基础,计算机网络为核心的远程教育,这是一种终身教育方式。通过信息技术与初中课堂教学的整合,不但能够培养学生终身学习的能力,而且还能够不断推进社会的进步和科技的发展。
1.利用信息技术创设情境,激发兴趣
在初中数学课堂教学过程中,教师可以利用信息技术创设情境,调动学生的积极性和热情,激发学生的兴趣。由于数学是一门枯燥乏味的学科,内容也比较抽象,致使学生都不太喜欢数学课,所以,教师必须想办法来激发学生学习数学的兴趣。利用信息技术创设情境,将生活与数学紧密联系来一起,促使数学教学发挥更大的吸引力和生命力,让学生比较直观和形象地感知情境,调动学生的积极性和好奇心,激发学生主动学习数学的兴趣,让学生身临其境的去想象和思考,主动参与到初中课堂中来,最终独立解决问题,提高数学课堂的教学效率。
2.利用信息技术的丰富性,培养学生的创新精神
在初中数学课堂教学过程中,教师可以利用信息技术的丰富性,来挖掘学生的创新思维和实践能力,从而培养学生的创新精神,主要表现在三个方面。第一,利用信息技术对数学概念进行成分的讲解和揭示,让学生从比较――抽象――概括――分设――分化这一过程,从而形成提出问题、探索问题和解决问题的思想方法;第二,利用信息技术充分揭示得出结论的整个过程,让学生在比较――归纳――猜想――结论――检验这一过程去深入探索,从而了解结论得出的整个具体过程,从而加深学生对概念的理解和记忆,从而培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力;第三,利用信息技术充分揭示解决问题的整个思考和探索过程,即这是一个创新的过程,所以,在初中数学课堂上教师需要让学生主动去思考和探索,让学生创造性地去解决问题,利用信息技术的丰富性,将解决问题的思路充分展现在学生面前,从而培养学生独立思考和探索解决问题的途径和方法,最终实现解决问题的新颖性和创新性。
3.利用信息技术扩大课堂容量,提高教学效率
在初中数学课堂教学过程中,教师可以利用信息技术来扩大学生的课堂容量,增加信息资源的密度,培养学生的能力的方向转变,从而提高教学效率。过去,教师在进行授课时,都是需要将大量的板书、画图、例题、习题写到黑板上,尤其是到期末和其中考试前,都需要将这些知识进行系统的整理,形成一个知识网络体系,浪费大量的时间和人力。将信息技术与初中课堂教学进行整合,教师可以将备课的板书利用电脑制成课件,通过鼠标将课件一点点快速方便地展现在学生面前,将重点内容勾画出来,从而实现高密度的知识传授,大信息量的优化处理,减少板书时间,又可以很好地提高课堂教学效率。
4.利用信息技术突破教学重难点,培养学生多方面能力
数学科学的另一特点是逻辑性强,抽象思维要求高,尤其是涉及三维空间问题,动态过程问题、复杂计算问题等,传统教学手段由于以静态为主,很难在课堂上利用黑板将这种复杂的情景展示出来,更不用说借助情景来分析。以数学教学为例,几何画板是数学教师最喜欢使用的教学软件,它操作简单,功能丰富,动感十足,能够满足数学教学中化抽象为形象直观的要求。教学实践中通过信息技术课的辅助教学,在学生初步掌握几何画板功能的基础上,开展函数的实验研究,通过学生自主建构知识,能够有效地突破函数教学中数形结合的难点。
总之,信息技术与初中数学课程的整合还存在一些亟待解决的问题。不过,相信通过我们的努力,一定能在初中数学与信息技术整合教学模式这块新的领域取得更加辉煌的成果。信息技术与数学课程整合是一个长期而艰巨的任务,需要我们不断尝试、积极探索,并从实践经验上升到数学教育教学的理论高度去提炼、去反思,才能避免盲目性,摸索出适合自己的整合之路,促进数学课程改革的顺利进行。
信息技术与初中数学课程整合探讨相关
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初中信息技术教学,对学生发展有不可忽视的重要作用,必须要发挥课堂的最大有效性,起到真正的教学意义。老师 任重而道远 ,为了帮助每一个学生成才,必须要对初中信息技术课堂有效教学进行深入思考。 以下是读文网小编为大家精心准备的:初中信息技术课堂有效教学的思考相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘要:信息技术课是一门重要的基础学科,集技能性和知识性于一体,以培养学生的信息技术操作能力和信息素养为主要目标。从拓展学习,全方面发展;多设问,促进自主学习;讲究信息技术课堂提问的方法和技巧;大力开展自主、探究、合作性学习等方面,就初中信息技术课堂有效教学进行了深入的思考,具有一定的参考价值。
关键词:信息技术课堂 有效教学 提问技巧 提问方法
信息技术课是一门重要的基础学科,集技能性和知识性于一体,以培养学生的信息技术操作能力和信息素养为主要目标。很多初中学生在最初学习信息技术时,往往怀着轻松娱乐、好奇的心态,甚至还有些学生觉得可以在上课时看视频、聊QQ、玩游戏,但随着课程的逐步深入,他们会发现信息技术课程有很多硬性的东西需要反复练习和反复记忆,学习难度较大,很容易就会失去学习的热情,在这种情况下,实现初中信息技术课堂有效教学就显得尤为重要。
初中信息技术课的主要目的在于培养初中生对实际问题利用计算机来解决的能力,由于信息技术包括万千,远远不是书本上所能描述,因此,在教学过程中应该进行知识面拓宽教学,如给学生讲解防毒杀毒、网页制作、图形图像制作、简单动画制作、声音文件处理等知识。同时,教学中还应该穿插工具软件教学,如瑞星杀毒软件、360安全卫士、金山毒霸、视频播放器MediaPlay、Photoshop、豪杰图像浏览器、美图秀秀等,通过这些工具软件的学习,来促进学生对于各种应用能力及基本操作的掌握,对于有效性教学是有利的。
在初中信息技术课教学终会涉及到大量的软件操作内容,若只是单纯地、一个一个地给学生讲解这些软件的基本操作,往往效果较差,学生听得云里雾里,记不住。在这种情况下,建议老师可以将这些操作与实例练习结合起来,这样就容易让学生掌握和接受。例如,在讲授“Word文字处理”知识点时,可以事先打印一篇文章,在文章上设置一些需要学生去解决的问题,如设置打印页面、调整行间距、调整字间距、标题排版、修改文字、段落排版、调整段落(两端对齐、左对齐、右对齐)、分段、设置标题1、标题2、标题3等,让学生通过这些问题去学习Word文字处理;还可以给学生一张已经排版好的表格或文章,让学生自行在计算机上操作,尽量做到与样表或样文一致,让他们充分体会到word的作用,这样有利于发挥了他们的积极性和主动性。
第一,提问要有针对性。初中信息技术课教师在给学生提问题时,既要针对初中信息技术课教材的难点和重点,也要充分考虑到学生的学习能力、知识水平、年龄特征,同时,教师要将不同层次、不同类型的问题用不同的方式提出。无论是即兴生成的问题,还是预设的问题,都要有层次性、联系性、针对性,以此来提高学生回答问题的兴趣。
第二,提高提问的技能。教师在课堂上提问的质量、提问的语气、提问契机的把握、提问方式与初中信息技术课课堂教学效果的优劣存在着较大的关系。教师要努力提高提问的技能,让学生真正成为学习的主人、课堂的主体。
第三,提高问题的思维容量。教师的提问,应该提高学生的探究能力,促进学生思维发展,激发学生的思考能力,且要善于抓住学生在回答问题时的思维闪光点,适时予以引导和鼓励。
第四,认真倾听学生回答的问题。教师要学会倾听学生回答的问题,要充满耐心与真诚,面带微笑地让学生能够将问题回答完毕,学生会体验到可贵的心灵满足,也会感觉到来自教师的关爱、尊重、宽容、理解。
第五,作为一名人民教师,为广大学生服务是我们的宗旨,应该让每一位学生都能够体验到成功的快乐、都能够在不断地进步。我们要多鼓励学生、多理解学生、多表扬少批评,充分尊重学生的人格,努力营造融洽、和谐的课堂氛围。
学生是学习的主人,在初中信息技术教学中培养学生自主、探究、合作性学习能力,是响应新课程改革理念,尊重学生心理发展特点,发掘学生潜力,为培养锻炼学生综合素质而进行的培养。在初中信息技术教学中培养学生自主、探究、合作性学习能力,无论对学生,还是对教师都有较为重要的作用及意义。对于学生而言,能够让学生通过自主管理、自主探究、相互合作来正确认识化学信息技术、正确认识自己,也有利于及时解决疑惑,实现自我的全面发展,使他们能够真正成为21世纪自主创新型人才。
对于教师而言,能够有利于建立起更加和谐、更加融洽的师生关系,能够大幅度提高初中信息技术教学的针对性,能够帮助学生实现自我管理的创造性和主动性。教师要学会让学生自己去体验、去发现、去总结,要学会将权力下放给学生,给他们创造锻炼管理能力的机会,让他们能够基于自己的兴趣爱好和表达方式来开展信息技术学习活动,从而更好地发挥出创造性和主观能动性。值得注意的是,初中生虽然有自己独立的思想,但仅靠他们自己的力量很难自行独立开展自主、探究、合作性学习,这就需要教师积极发挥主导作用,及时引导、及时帮助学生,切忌不可放任自流,或者完全包办代替。
与其他学科相比,初中信息技术课程是一门新兴学科,同时也是一门正在快速发展的技术,这就决定了我们应该改革传统的教学方法,培养具备一定信息能力、创新意识和科学精神的综合性人才。
初中信息技术课堂有效教学的思考相关
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