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临床医学专业是一门实践性很强的应用科学专业。它致力于培养具备基础医学、临床医学的基本理论和医疗预防的基本技能;能在医疗卫生单位、医学科研等部门从事医疗及预防、医学科研等方面工作的医学高级专门人才。该专业学生主要学习医学方面的基础理论和基本知识,人类疾病的诊断、治疗、预防方面的基本训练.具有对人类疾病的病因、发病机制做出分类鉴别的能力。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:临床医学知识融合课程体系建构探微相关论文。内容仅供阅读与参考!
临床医学知识融合课程体系建构探微全文如下:
21世纪医学教育已呈全球化开展趋向,为顺应当今医学教育国际化的请求,近年来国内医学院校先后都在停止医学教育形式的变革与探究,其中课程之间合理有效的整合曾经被国内、外学者普遍认同。积极探究合适我国教育特性的课程体系变革计划,构建临床医学专业整合课程体系,是医学教育创新最重要、最艰巨的课题。
在世界高等医学教育变革的百年进程中,阅历了三个主要阶段:①1910年Flexner报告奠定规律,引荐以“学科为中心”的课程体系,采取高规范、精英教育;②20世纪中期,顺应科技开展和信息爆炸,加拿大的McMaster为中心”(problem based learning,PBL)的小组学习;英国与美国一些学校采用的整合课程形式也顺应了社会的开展,更趋向学生才能的培;③2010年,由20位全球医学教育专家组成的21世纪世界卫生教育专家委员会在柳叶刀(Lancet)杂志上发表了31页的调研报告,以为21世纪医学教育的中心任务是进步医学生的中心岗位胜任力,倡导以岗位胜任力为根底的课程,注重培育学生的新型职业素养。百年进程,几代调整完善,最终构成当代全球医学教育的根本请求。
为顺应国际医学教育开展趋向,培育具有国际视野的高素质医学专业人才,国内少数先进院校在施行医学教育国际规范外乡化研讨的根底上,积极探究合适我国教育特性的课程体系变革计划。目前曾经根本构成共识,即根底-根底以及根底-临床学科的课程整合形式将是下一步的主要开展方向之_。为促进我国医学教育与世界医学教育的谐和开展,教育部卫生部最近也出台了《临床医学专业本科医学教育规范(试行)》明白培育医学生的最低目的是具有初步临床才能、终身学习才能和良好职业素质。
整合的课程体系强调系统模块内各学科间的互相穿插与浸透,强调根底学科之间、根底与临床学科之间的双向浸透与重组,防止了不同窗科内容大量反复的弊端,在基本上改动了传统课程体系的三段式教学形式,突破了根底与临床的界限,使两者的前后贯穿和早期交融成为可能。
传统医学教育形式强调根底与临床各学科学问的完好性,坚持以学科为中心的课程体系和三段式教学形式,即“普通根底课、医学根底课、临床专业课”。教育形式存在以下问题:①理论授课为主、被动学习成惯性,自我学习、主动学习、终身学习的才能有待进步;②内容有反复,各学科都非常强调学问的全面性和完好性,强调本学科学问在医学教育中的位置和开展全貌,教科书中新的内容不时增加,原有内容也不时扩张,同时没有及时删去那些陈旧和过时内容,使书本变得愈来愈厚;③根底与临床脱节,学问的应用才能欠佳,同时根底课教员与临床课教员在教学上的沟通也愈来愈少,呈现了各唱_台戏的割裂场面,疏忽了医学教育中根底与临床的一体化贯穿和互相浸透;④科研思想与科研才能差,创新才能欠缺;⑤义务感不强等。
这种课程体系已不能顺应21世纪对医学人才素质的请求。当然,系统整合模块式教学在详细的执行过程中也存在一些需求面对的问题:①教学内容确实定与相应教材的编写与选择:由于每个模块均触及到多个学科,从根底到临床的相关教员,都要重新学习,根底教师要来学习和重温与模块相关的一些临床学问;而临床教员同样要学习和重温与模块相关的根底学问。同时依据教学目的请求,根底与临床教员要共同参与,明白相应模块的教学内容,并编写或选择与整合形式相顺应的教材。②需理清模块的管理和运作与原教研室的关系。
近年来,我院不断积极展开教学形式的变革与理论。在对国内、外著名医学院校教学形式停止充沛调研的根底上,分离近年来创新课程体系模块建立施行经历,自2010级起,我们构建并理论了具有学院特征的临床医学专业创新课程体系,即‘‘以临床导向根底的系统整合”的主干课程体系,并积极展开PBL等新教学形式,同时增加创新思想、职业素养培育力度,注重临床技艺培训。
3.1整合课程体系的构建
3.1.1主干课程即临床导向
根底的器官系统整合模块体系,包括:
①通识根底模块:主要是自然社会科学(包括数、理、化)等医学前期通识教育阶段的教学;
②生命根底模块:在通识根底模块学习之后,将局部联络严密的根底医学各学科的总论学问梳理并整合,构成生命根底模块,主要包括生命的分子根底、细胞与遗传学根底、生物化学及病原生物学的局部内容。该模块从微观到宏观向学生引见医学的根底理论,使学生理解人体的物质组成和根本功用,理解安康与疾病的根本概念,协助同窗树立起医学的整体认知观念;
③系统交融模块:该模块主要包含运动、呼吸、消化、泌尿、生殖、免疫、血液、循环、神经、内分泌十大系统,以器官系统重组课程内容,交融医学形态学和机能学,交融正常与异常、根底与临床的中心学问,配合器官系统的形态、机能和分子综合实验,以临床问题带动医学专业学问与人文社科、根底医学学问的衔接与浸透,增强各学科间的联络和融通,构成平面式模块课程;
④临床教学模块:主要包括与各系统相衔接的临床课程学习与见习、临床实习与进步两局部。增设‘‘高级选修”内容(约2-3个月时间),主要为学生在根底、临床学习理论后,依据个人潜力选择‘‘深度学习”的时期,借助与我院有重点协作关系的国内、外医学院校高程度的教学、科研、医疗平台,为学生提供进一步的学问与技艺培育的时机,开辟我院学生的视野。
3.1.2综合课程
贯串医学本科教育全程,包括:
①人文素养模块:坚持全程、系统、融入式医学人文教育。除相关人文课程外,注重理论环节的设置,组织各种人文教育活动,并与医疗社会理论(如社区义工、乡镇医疗效劳等)相分离;
②预防医学模块:顺应医学面临的新变化,以老年病、预防医疗、循证医学、康复医学为主要教学方向,并借助生物医学工程系的学科优势和转化医疗技术平台,培育学生公共卫生相关学问及根本操作才能;
③创新科研模块:展开“科学办法与创新思想锻炼”培育学生根本的科研办法及创新思想。
3.2整合课程体系施行的保证措施系统
整合课程体系在详细的理论中,也存在一些必需克制的问题,如以学科为界的教研室体制对内容有机整合的限制;缺乏配套的系统教材等问题。对此,我们分离我院教员热情高、观念新、小范围班级等诸多优势,有针对性地对以上问题停止了研讨并在一定水平上有效处理。
3.2.1变革教学机构,促进整合课程的有效施行
我院目前采用“教学组”与“教研室”并存,双轨制管理的方式:即设置以系统为根底的,专注于教学功用、利于创新课程教学体系建立的教学组架构。在教学组的人员组成上,包含各学科的不同师资,吸纳具有丰厚教学经历的临床教学师资,共同参与该系统教学内容确实定与交融。该机构促进了各学科内容在系统内的有机整合,从机制上防止了模块内部整合不彻底,依然是松懈组合的弊端,顺应于现有多学科交融的整合教学形式,有助于充沛发挥教学功用。同时原有的专注于科研和学科开展的教研室架构仍然存在,使得教学、科研、学科建立相互促进,平行开展。
3.2.2变革教学办法
展开PBL教学为促进学生交融所学学问,进步学问的应用才能,我们鼓舞、支持展开“以问题为中心”(problem based learning,PBL)、“以团队为根底”(team based learning,TBL)等新的教学手腕,促进根底与临床学科的纵向或横向联络,更有利于培育学生的创新思想、团结协作的才能以及主动学习、终身学习的才能。
3.2.3选用适宜教材,促进学科内容的有机交融
目前,国内还缺乏以‘‘系统整合”为线索的系统教材,学生手里还是捧着传统的以学科为纲编写的教材,给学生学习带来很多不便。教员也以各自学科为根底停止授课,无法构成内容有效的交融。据此,我们以国外成熟的“以器官系统为中心的整合英文教材”为主,以原有学科教材为辅,肯定授课内容与讲授脉络,一定水平上处理了系统整合教学中教材与内容的问题。
自2010年实行系统整合模块式教学形式以来,根底教员与临床师资间构成了有效的交流与沟通体制,授课内容的有机整合也逐渐完善,去除大量反复内容,课时有所减少,给学生提供了更多的自学时间。
学生也从最初的不习气到渐渐顺应,到最终承受和喜欢。在每学期组织的师生座谈会上,学生都对我院的系统整合课程及PBL教学、创新思想和才能锻炼给予肯定和支持。学生对所学学问的交融才能得到增强,一定水平上克制了传统医学教育形式根底与临床脱节的弊端,促进了学生临床思想的培育,进步了学问的理论应用才能。而临床医生对进入临床阶段学习的学生的学问体系和应用才能,也给予了较高的评价。
整合模块教学的施行是一项系统工程,它触及到教学目标、教学思想、教学形式、教学内容和教材以及教学管理机制等多方面的变革。深圳大学医学院的教学体系和形式变革,构建了具有我院特征的系统整合的创新课程体系,在理论中获得了良好的教育效果。随着经历的积聚,我院的整合模块化教学体系必将不时地开展与完善,并将为兄弟院校的教学形式变革提供有益的指导和自创。
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信息技术的快速发展,现代信息技术正在被广泛的应用于学科课程的教学中。下面是读文网小编带来的关于信息技术与学科课程的整合论文的内容,欢迎阅读参考!
当前,信息技术与课程整合的实践,经常陷入技术整合失效、教学效果不佳的怪圈。在许多情况下,不是出现缘于表演性质的盲目整合高端技术现象,就是出现只用PowerPoint作为演示工具的低层次整合现象。更有甚者,一旦真要把信息技术深入到实质性的学科课程教学时,教和学的效果往往难以保证,令人扼腕。
《生态系统的组成成分及其相互关系》教学案例设计者陈萍老师,突破常规、勇于创新,成功地通过创设真实的问题情境,巧用概念图工具Mindmanager等技术来组织和引导学生开展自主探究学习,教学实施效果颇佳,给观摩者带来眼前一亮的清新气象,值得我们学习。
教学实践场景评析
学习活动:观察研讨
(1)观察微型生态球
教师:在西方,许多国家都喜欢用微型生态球来装饰居室。同学们仔细观察图中的“迷你生态球”,分析其由哪些成分组成。
学生:(仔细观察电脑屏幕上的微型生态球)小虾、水藻,还有水、碎石……
教师:(启动Mindmanager软件的“头脑风暴功能”,即时将学生的答案输入电脑,并且不急于修正学生的答案,留待在后面的学习过程中慢慢地修正和完善)如果我们将这些成分归类,哪些属于非生物成分?哪些属于生物成分?
学生:水、碎石是非生物成分,小虾、水藻是生物成分。
评析:通过观察风靡欧洲的微型生态球,要求学生首先从图上找出生态系统的成分有哪些。由于这是一幅既赏心悦目又贴近生活的画面,充分有效地调动了学生的兴趣,引领学生进入一个真实问题的情境中,激发学生的思维,使学生初步认识了生态系统的成分。
(2)观看动画:“认识生态系统中的微生物”和“认识生态系统中各成分的作用”
教师:同学们思考一下,上述生态球中有阳光、水、碎石和小虾、水藻就可以正常运转了吗?同时考虑一下,完整的生态球是如何运转的?针对这两个问题,如需要帮助,请点击“作用”后的超链接,观看动画,并完成学案上作业单1中的题目。
学生:结合学案上作业单,点击观看动画,边操作边思考该画面隐含的生命科学知识。
(学生以小组为单位,利用课件自主学习,组内、组间可自由交流;教师巡视,根据各组不同的需要进行必要的指导……)
教师:同学们再想想,上课初,我们看的那个生态球由哪些材料组成?你们看看是否有补充?
学生:(争先恐后地回答)应该还有细菌、真菌等微生物作为分解者。没有它们,这个封闭的瓶子将会堆积很多粪便和动植物尸体。这个生态瓶也就不能再维持下去了。
教师:回答得很好,那么鱼儿活动所需要的能量归根到底来自哪里呢?
学生:太阳能。
教师:那么人活动所需要的能量来自哪里呢?
学生:也是太阳能。消费者吃的食物归根到底来自生产者生产的有机物,而有机物中的能量,归根到底是光合作用,需要太阳光才能进行。
教师:很棒!大家都能理解为什么太阳能是地球上一切生物的能量来源了。
(利用Mindmanager的头脑风暴功能,把知识框架搭起来了。)
作业单1
操作1:告诉你生态系统中需要 ___________成分。
操作2:放入 ____________,它是 ___________ 成分。
操作3:放入___________,它是 ___________成分;这三者通过___________关系,形成___________。
操作4:放入 ___________,它是___________成分。
光有以上这些成分还不够,玻璃瓶太脏了,还需要 。
鱼儿活动所需要的能量归根到底来自 ___________ ,说明它是地球上一切生物的能量来源。
通过完整地观看动画,我对各成分的作用有了深入的认识:___________。
把这些植物放进水里
认识生态系统中各成分的作用(交互型Flash动画)
评析:①本来作为分解者的微生物是生态系统中必不可少的成分,但是学生肉眼不易察觉;生态系统内各成分间的关系属于宏观动态的内容,学生在短时间内也不易观察到。教师通过Flash动画课件实施微观放大以弥补学生对微观世界的直观认识不足,同时通过宏观缩小帮助学生直观认识宏观的生态系统中各成分的作用。利用交互型课件进行虚拟与现实的互补,引导学生更好地探究生命科学知识。②教师选用“生态球”创设特定的问题情境(生态系统的成分和它们之间的关系),通过“追问”有效地引导了学生的主动探究。
学习活动:模仿设计实验
(学生设计制作好生态瓶以后,开始交流。)
教师:你设计制作的瓶中,所有成分能构成一个生态系统吗?
学生:是的。因为有非生物成分,生产者、消费者、分解者,各个成分都齐全。
教师:各个成分都齐全,想必你的生态瓶也能维持一定的时间了,如何让它维持的时间更长久?请思考,并完成学案上作业单2的题目。
(学生小组合作完成学案上的作业;教师巡视,根据各组需要进行指导。5分钟后引导分析。)
教师(第一问):生态瓶中绿色植物数量是否越多越好?
学生:绿色植物数量不能过多,否则二氧化碳和肥料不足它们就会死。
教师(第二问):生态瓶中动物的数量有要求吗?
学生:动物数量要适量,否则氧气消耗会增加。
教师:(拿出上周其他班级做好的生态瓶)这里有三个瓶,是上周其他班级做的。其中这个瓶子里的螺蛳第二天就生了好多小螺蛳,动物数量一下子太多了。造成的结果可能会是什么?同学们看看。
学生:这个瓶子里的水混浊,水蚤、螺蛳都死了,生态系统不能维持下去了。其他几个瓶子的水很清澈,生物都是活的。
教师(第三问):如果生态瓶中一种动物死了,生态系统能维持吗?
学生:螺蛳死了,这个生态系统还能维持。因为这个生态瓶中消费者除了螺蛳之外还有水蚤,形成两条食物链。螺蛳死了,还有水蚤产生的二氧化碳可以提供植物进行光合作用,所以还能维持。
教师:我刚才巡视时看到仲伟佶小组有不同的做法。它们的瓶子里只有一种生物,螺蛳。如果它死了,这个系统还能维持吗?
学生:也能维持。不可能死的。
教师(第四问):做完这个生态瓶,你将放置在哪儿?为什么?
学生:有光照的地方。因为植物固定的光能是生态系统的能量来源。
评析:“自己动手模仿设计生态瓶,并思考如何让它维持的时间更长久”,这是一个非常有效的问题情境,为学生创设了实验情境,并有效地引导他们将学习活动1中所学的理论知识付诸实践。在教师一连串的有效问题启发下,学生思维由表及里、由浅入深(从思考生态系统的组成到思考生态系统的稳定性),并逐步展开Mindmanager学习支架进行学习和动手实验。这种在真实问题(情境)解决过程中学习检验知识的设计,极大地促进了学生深入掌握核心概念,实现从感性认识到理性认识的转变。
学习活动:展示交流
教师:为了试验人类离开地球能否生存,美国曾经建造了完全封闭的“生物圈II号”实验基地。它是一个更大型的模拟生态系统,从成分上看,什么都不缺,但是最终这个计划失败了。请同学们阅读关于美国生物圈II号的资料介绍,并完成学案上作业单2。
学生:展开Mindmanager学习支架中的学习活动3,边阅读信息,边思考作业单2中的问题……
师生交流:得出热爱地球、保护地球和环境的启示。
作业单2
● “生物圈II号”模拟的是什么?
● 建立生物圈II号的目的是什么?
● 分析可能导致实验失败的原因有哪些?
● 你从“生物圈II号”的失败中得到了什么启示?
评析:好的情境能有效引导学生的探究,如在分析美国生物圈II号失败的原因时,能引导学生进一步探究生态系统的成分及各成分的相互关系与生态系统稳定性的关系。创设生活情境问题,不仅引导学生灵活利用生命科学基本知识分析生活现象,还能引导学生关注社会、关注生活。在分析中,学生感悟到:人类在茫茫宇宙中只有地球这一处家园,地球不是实验室,我们输不起,只有善待和保护她才是我们真正的出路。
教学特色点评
以优秀的问题情境引导学生的探究
建构主义理论强调“情境”对于意义建构的重要性,认为学习应该在与现实生活相似的情境中发生。知识是在情境中通过活动而产生的,情境的性质决定了对所学知识的理解深度。因此,教学设计者要尽量通过创设丰富的问题情境来引导学生的科学探究意识和高级思维技能。在本教学设计中,问题情境的设计是成功而富有成效的:活动1中创设了引导学生观察的问题情境;活动2创设了引导学生实验实践并思考检验的问题情境;活动3创设了引导学生应用分析的问题情境。通过一连串的有效问题情境创设,有效引导了学生的探究。“追问”的方式,更在引导探究的基础上,触发深度思考,并与即时学习评价融为一体。
多元、适度、有效的技术整合
● 多元整合
与常见的整合实践有异,本设计创新性地引入并成功应用了新的技术工具:Mindmanager。通过综合使用Mindmanager概念图、Flash课件、PPT课件、数字图片,以及中国科普网络资源等,有效地提升了学生的学习效果。在这一技术整合实践中,技术工具担当起了多样化的角色:①交互型演示工具:作为传播和演示教学信息的媒体工具,例如播放Flash动画、呈现图片等;②生成型认知工具:技术作为促进学生认知,并作为记录和生成课堂即时新信息的认知工具,如灵活使用Mindmanager概念图、输入新内容等。
● 适度整合
该教学设计并没有滥用信息技术,而是进行了有尺度的“适度整合”。在课的尾声,结合了面对面交流与网络交流。“你从生物圈II号的失败中得到了什么启示”是个有人文气息的话题,每个学生都有感受,不会无话可说。首先,通过面对面交流使课堂气氛活跃生动,富有聚集性,而不去“舍面对面的近,求网络交流的远”;之后,又由于这是个开放论题,教学时间有限,如果只是少数学生发言,可能观点太狭窄。因此,采用了课后网络交流的办法,弥补拓展了交流的时空,加深学生的讨论。此外,在活动2设计制作生态瓶时,执教者并没有采用虚拟实验,而是要求学生动手实践,体现出生命科学是一门实验科学,学生在真实世界中的实践感受是任何虚拟技术所不可完全替代的特点。
● 有效整合
本教学设计中,将概念图等多种技术工具与学科问题、学科需求相结合,为学生搭建了促进知识生成加工、建构理解的“脚手架”,提供了操控交互动画的机遇,以及丰富多样的助学资源,还有拓展交流的网络平台,有效地推动了学习过程,优化了学习效果,促进了学生的深度认知和积极思维。此外,本教学设计的形式是自主分组学习,教师放权,学生在开放环境(组内交流、组间交流、师生交流、网络交流)中学习。小组的自学能力存在差别,有强有弱。利用Mindmanager建立概念图学习支架并提供丰富的助学资源,保障了分组自主学习的有效性。
结语
《生态系统的组成成分及其相互关系》教学设计,是我在上海期间帮助筹划“上海市基础教育―学科教学与信息技术整合专题论坛”时,与教研员唐载懋等老师共同跟踪指导的一个实践案例。
其实,这个整合案例当时所要呈现的理念是:“整合――教学设计的改进”,即通过不断改进教学设计来完善和提升信息技术与学科课程整合的水平。限于篇幅,在此我并没有就该案例的改进过程来作分析阐述,而只从案例课堂实施效果与技术整合理念来稍作评析。这也正是文本化案例评析的遗憾所在:无法作全息图式的多视角展示和还原。不过还好,我们已经尽力做了该做的,并且还将谨慎前行、不断努力……
【摘 要】信息技术与各学科的课程整合,日渐成为信息技术应用与教育的核心问题。信息技术与学科整合,有利于激发学生的学习兴趣,更好地实现自主学习、协作学习,成为知识意义上的主动建构者。
【关键词】历史学科;整合;目的;原则;应注意的问题
在新大纲和新课程标准的指引下,教育信息化不断推进。信息技术与各学科的课程整合,日渐成为信息技术应用与教育的核心问题。信息技术与各学科整合,能够从根本上改变传统教与学的观念,以及相应的学习目标、方法和评价手段。整合的课程,能够提供界面友好、形象直观的交互或开放的学习环境,有利于激发学生的学习兴趣,更好地实现自主学习、协作学习,成为知识意义的主动建构者。
一、整合的目的
(一)扩大信息源,鼓励学生进行自主学习和探究式学习
历史教学的难题之一是信息来源的单一化和教学方式的呆板,信息技术的使用应致力于打破这种沉闷、死板、让学生感到无聊的教学方式。网络上有广泛的信息源,可以将最准确和最新的信息实时地提供给地球上的任何人使用,为交互性学习提供了便利条件。让学生围绕学习主题上网搜集资料,处理信息,进行自主性学习和探究性学习,并在学习过程中与他人交流与合作,是一种值得提倡的学习方式。
(二)改变信息呈现方式,提高课堂教学效率
历史知识的特点之一是过去性和不可再现性,信息技术却可以很方便地解决这些问题。音像资料的播放可以让学生随机进入历史情境,亲眼“目睹”当时的历史场景,激发学生的学习兴趣和情感;历史地图上的行进路线和事件发展态势可以动态展示,使学生更清晰地了解发展过程;散乱的知识点可以整理成立体的结构图示,使学生一目了然,课堂教学效率的提高自不待言。
(三)开辟学史“第二课堂”,扩大学史视野
学生学习历史本来就是多渠道的,其中历史题材的影视作品对学生的影响不可小视。我们可以利用信息技术的便利,选择一些历史影视作品和可看性强的历史实况纪录,课外组织学生观看或租借给学生在家庭电脑上观看,并组织一些观后讨论。这种第二课堂的历史学习可以培养学生的学史兴趣,扩大学生的学史视野,丰富学生的历史素养。
(四)开发与文字教材配套的教学软件,促进信息技术与学科课程的整合
经济落后地区,“整合”的首要障碍是无资金解决硬件设施。经济发达地区,特别是一些大城市,制约“整合”效果的主要是软件不配套。信息设备的迅速装备为教育软件的开发提供了条件,也使这一任务更具紧迫性,应在编写教材的同时组织力量开发配套软件,使信息技术与学科课程的整合在课程改革过程中成为现实。
二、整合的原则
(一)必要性原则
信息技术的使用不是要替代传统的教学工作,而是要发挥信息技术的力量,做过去不能做或做得不太好的工作,以更好地组织和管理教学资源,构建交互式、多样性的学习环境,更好地引导学生学习,加强历史史实的基本理解和直觉。
(二)综合性原则
学科内容的综合性已经成为课堂内容的发展趋势,利用网络的功能优势,发展学生个性,培养学生自主学习的习惯,让学生最大限度的获取学习经验,提高学生的综合实践能力,使教学内容丰富多彩,教学形式生动活泼。
(三)广泛性原则
历史课程与信息技术整合的主要目的是丰富学生的历史学习,促使学生利用信息技术进行主动、有效的历史学习。应当使所有学生都在自己的历史学习中使用信息技术。应当根据不同的教学任务选择适当的信息技术工具,以使学生充分发挥视觉、听觉、触觉等多种感官的协同作用而更有效地进行历史学习。
(四)异步性原则
网络化多媒体技术使得历史学科合作学习项目不受时空的限制,它实际上延长了合作学习的时间和空间,基于信息技术的合作学习允许有反思的时间,让学习者得以将零星的想法经过深思熟虑后生成为理性认识,这样可使历史教学变得更加丰富有效。
三、整合应带来的变化
(一)学习目标会更加开放
在网络教学的环境下,传统的历史教学"三大目标"(知识、能力、情感)被整合,特别是打破了"知识中心"的束缚,实现知识型、智能型、教育型目标的完美整合。在整合课堂里,"知识中心"不再是那么重要,重要的是技能目标、科学方法教育目标、学法目标、德育目标、情感目标、信息素养目标等多种领域。整合课的目标应该是灵活反应变化的社会需求和学科本质特征与学生个性发展方向的全面的目标体系,它能成为连接学科教育、学校教育和社会大系统以及学生个性发展的枢纽,体现素质教育全面发展的目标要求。
(二)学习方法会更加丰富
历史教学与信息技术整合后,计算机网络为我们的学习提供了一个大舞台,在这个舞台里听、说、读、写、议、练、辩等学习方法得到整合或提升。在这样的一个包括课件、地图、音像、文字资料、计算机处理等在内的立体网络里,学习方法实现了传统与现代的互容互补。在这里,学生可以回答问卷、制作图表、参观访问、搜集信息、审视资料、比较判断、论证课题。在这里,学生可以打破位置空间的限制,自由的选择学习伙伴,或商讨、或辩论、或竞争、或协作。
四、整合应注意的问题
(一)调整教师的角色定位
网络时代的教学模式强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的建构者,而且要求教师由单纯的知识传授者变为学生“信息内化”过程的帮助者和促进者。
(二)有效利用信息技术
在教学时,教师必须时刻坚持信息整合技术为教学内容服务的原则,不应让机器唱主角,应注意信息技术的适度与简捷。教师必须按信息技术和其他手段相结合的设计原则,精心设计每一堂课,使课堂教学成为师生之间交流和转换信息的活动。
(三)不为情境而情境。
在历史情境教学中,不要为了情境教学而盲目一味追求情境。如:低年级学生思维比较具体,注意力集中的时间较短。因此,在创设情境时,一般时间不宜过长,以免分心;但中高年级学生形成抽象概念需要一定数量的史料。因此,多考虑一些有分析综合、抽象概括等方面的题材来创设情境,这样才能取得事半功倍的效果。
(四)实现与其他学科间的相互融合
新的课程标准强调了学科教学的综合性,尤其是基础教育更应该体现学科教学的综合性。学科间的相互融合,不仅使学科知识之间得到相互补充和完善,而且使学生感受到学科之间是有着内在联系的。网络环境下学科教学正是将不同的学科知识有机地结合在一起。历史教学中要注意使学科间的知识融会贯通,相互促进,相互提高。为学生张扬个性、灵活运用学科知识,提高综合素质提供一个舞台。
(六)注意信息活用能力的培养
信息技术教育中,要特别重视信息活用能力的培养,即以信息技术的方法解决问题的能力的培养。为了解决问题,需要使用计算机和软件,这些只是解决问题的工具。在解决问题过程中,如何分析问题,如何根据问题的分析去寻求解决问题的方法,如何评价与完善解决问题的过程比工具的掌握更为重要。
【摘要】随着21世纪的到来,以多媒体和国际互联网为代表的当今信息技术,正以惊人的速度改变着人们的生存方式。信息技术是当今学校教育的重要内容,也是教育改革的重要手段;信息技术与学科课程整合是我国当前基础教育改革和发展的一个热点,但人们对这个热点并不理解,究其原因有不清楚整合的内涵,整合的层面。本文将围绕这些方面进行阐述,以及如何实施有效整合。
【关键词】信息技术;学科课程整合;实施
21世纪,人类面临从工业时代的急速转变、知识传播的速度和容量都在以几何数字递增。以多媒体和网络为核心的现代信息技术使得知识不再以单一的文本形式来传递,而是触入了声音、图片、影像等多种媒体,知识内容的丰富与传递形式的多样不仅改变着人类的生产方式和生活方式,而且改变着人类的思维方式和学习方式,引发了一场世界范围的跨世纪教育改革和学习革命。
一、信息技术与学科课程整合的含义分析
信息技术是指人类对数据、语言、文字、声音、图画和影像等各种信息进行采集、存储、传输和检索的经验、知识,及其手段、工具的总和。当今的时代是信息时代,以个人电脑、网络技术和多媒体传播技术为主要内容的现代信息技术给许多领域都带来了革命性变革。教育的本质是通过有价值的文化信息的传递为学生个体发展和社会进步服务。从文化传递的角度中,信息技术是具有高效率和高效能,使信息技术和学科课程有机地结合起来,成为学科课程和教学中不可缺的要素。“整合”鲜明地体现了改革的召唤,强调了改革的力度。“整合”昭示着这样的精神:在信息技术与学科课程这两方面都要下番大气力,经过一番整治,使它们在新的水平上结合成一个整体――全新的课程体系。“整合”的目的意义 不仅是为了发挥信息技术的工具功能,而是赋予了新的教育意义。通过“整合”促进教学模式的变革,实现教育思想、教学内容、教学方式全方位的现代化,要突破传统的教育模式。“整合”是为了更好地实现信息技术教育的目标――培养学生的获取、加工和利用信息的能力。
学科整合指的是整合学科分割所造成的知识支离破碎的状态,把不同学科的内容通过信息技术进行有机的组合,把知识与思维、理论与实际、热情与理性辩证统一起来。信息技术与学科课程的整合要发挥“不可替代”的功能,不摆花架子,要从实际出发、实事求是地解决问题。教学内容、教学条件千差万别,在信息技术的使用上也会各有不同,用不用、用什么样的信息技术,取决于是否有利于学生学习和教学质量的提高。
纵观目前所有针对信息技术与学科课程整合的研究和论述的观点来看,整合的作用应该是双向的,既信息技术与学科课程的整合不仅会引起学科课程的组织结构、形式和内容、教与学的方式和方法的整体变革,而且同样也应该引起信息技术在应用层面、技术层面以及研究层面的重新构建与发展。
二、学科课程整合的不同层面分析
依据对信息技术整合于学科课程的内涵分析,实质的整合将引发学科课程的全面变革。就目前而言,这一目标离我国基础教育的现状还有相当大的一段距离,但这并不意味着信息技术整合于学科课程就无从着手。人们完全可以先从不同的角度,或者说不同的层面来考虑如何实施整合。要从不同角度或层面来开展整合,首先涉及的问题就是要进行不同层面的分析研究。通过不同层面分析研究,可以对“信息技术在不同层面与整合的关系”、“有哪些与整合相关的问题值得进一步研究”等问题有一个比较清楚的认识,从而有的放矢地开展信息技术与学科课程整合在不同层面的研究。
(一)学习目标层面
这一层面是指将信息技术本身作为一门学习的课程,也就是说信息技术知识内容是作为学生学习的对象和目标。从表面上看,这一层面似乎与整合没有直接关联。其实不然,教育部将信息技术定为我国中小学生的一门必修课程时就指出:“使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”(《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》,2000年)。很显然,要达到这一学习目标要求,采用传统的知识传授方式和以书本知识为主的学习形式是完全不可能的。
信息技术作为一门学习课程,无论是从教材的形式内容设计,还是教与学的方式和方法,都要求有一个全新的视角。目前,国内很多中小学信息技术课程的教材在形式内容上都采用了“以任务驱动或以任务作为学习目标”的方式。学生通过完成一个特定的任务,例如在计算机上写一篇作文或画一幅画,来学习掌握信息技术课程中的某个知识和技能。很显然,通过这种学习方式,学生不仅学习了信息技术,同时也间接地结合了其他学科知识的学习,在某种程度上使信息技术有机地与其他学科课程溶合在一起。 所以从某种意义上说,这一过程实际上也是涵盖了与其他学科一定程度的整合作用。
当然在这一层面,信息技术本身既是学习目标又是学习工具,也就是说学生是通过信息技术来学习信息技术,整合似乎又是自然的。然而,就信息技术整合于其他学科(除信息技术课程本身以外)而言,这一层面仍有许多问题值得探索研究。
(二)教与学的工具层面
从应用的角度讲,信息技术作为工具无疑会有助于提高和改善教与学的效果。而从整合的角度讲,只要合理使用并真正有利于教学和学习效果的提高,它就起到了一定的整合作用,因为整合最主要目的之一是为了改善和提高教与学的效果。这也就是说作为工具层面,同样涵盖着与学科课程整合的意义。就目前我国的整合研究的现状总体而言,似乎大多数的成果还是处于这一层面。当然,如果简单地认为只要将信息技术用在了教学过程之中就是整合,这是认识上的一个误区。一般来说,教与学工具层面的应用可以归结为以下几个主要方面:
1、演示工具:这是信息技术应用于学科教学的最初表现形式,某种程度上也可以说是信息技术和课程整合的间接形式。因为利用信息技术作为工具,在不同的学科教学和学习过程中可以起到一定的改善和提高效果的作用。当然,我们这里指的信息技术作为演示(或呈现)工具是指它的使用功能和教学效果是传统工具或媒体(如投影、幻灯、电视等)所难以或无法达到的,或者说具有不可替代性。
2、个别化学习工具:计算机、多媒体和网络作为个别化学习工具的时间虽然不是很长,但发展迅速,作用和效果也比较显著。以个别化学习的课件为例,学生不仅可以按自己的需要(知识基础、兴趣、目标等)来选择学习内容、确定学习进程,而且还可以选择相应的学习策略,在交互的环境下进行自主学习。从根本上说,兴趣、需要和动机是学习者有效学习的根本动力,作为学习工具能起到这样的作用和效果确实值得人们关注。 从整合的角度讲,信息技术作为个别化学习工具还有很多值得进一步深入研究的问题。而且,很显然这方面的研究难度相对演示工具层面要大得多,因为这不仅包括技术和方法本身,还涉及现有的课程设置和结构、教师的作用定位、教材内容形式和学习方式等。其中,尤其是如何来变革现存的课程设置和结构,让学生能有更多的学习时间和空间
三、信息技术与各学科整合的实施
(一)注意结合各门学科的特点,建构易于实现学科课程整合的新型教学模式
每位教师都应结合各自的学科特点去建构既能实现信息技术与课程整合,又能较好地体现新型教学结构要求的新型教学模式。所以模式的类型是多种多样的,不应将其简单化。但是若从最有利于创新人才培养的角度考虑,则有两种基于信息技术的教学模式(也就是能够实现信息技术与课程整合的教学模式),即“研究性”学习模式(也叫“探究性”学习模式)和“协作式”学习模式(也叫“合作式”学习模式)。
(二)以先进的教育思想、教与学理论(特别是建构主义理论)为指导
将信息技术与各学科课程相整合,是为实现彻底改革传统教学结构与教育本质,促进大批创新人才成长的目标。因此,信息技术与课程相整合的过程决不仅仅是现代信息技术手段的运用过程,它必将伴随教育、教学领域的一场深刻变革。
(三)高度重视各学科的教学资源建设
没有丰富的高质量的教学资源,就谈不上让学生自主学习、自主发现自主探索,教师主宰课堂,学生被动接收知识的状态就难心改变,创新人才的培养也就落空。重视教学资源的建设,并非要求所有教师都去开发多媒体素材或课件,而是要求广大教师努力搜集、整理和充分利用因特网上的已有资源。在确实找不到与学习主题相关的资源的情况下,才有必要由教师自己去进行开发。
(四)注意运用“学教并重”的教学设计理论,来进行课程整合的教学设计(使计算机既可作为辅助教学的工具,又可作为学生自主学习的认知工具与情感激励工具)
最理想的办法是将“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计结合起来,互相取长补短,形成优势互补的“学教并重”教学设计理论。在运用这种理论进行教学设计时,应当把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具,并要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节之中。
(五)紧紧围绕“新型教学结构”的创建来进行整合
为了推进我国教育的深化改革,必须明确认清教学过程的本质,在先进的教育科学理论的指导下,把改变传统的以教师为中心的教学结构,创建既能与发挥教师主导作用,又能充分体现学生主体作用的新型教学结构(“学教并重”教学结构),信息技术与课程的整合应该紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一中心来进行,不能把“整合”变成技术与教学的简单“叠加”,那是没有意义的。
四、信息技术与各学科整合任重而道远
信息和课程整合是摆在广大教育工作者面前的重大课题,尚处于初步发展阶段,在理论和实践层面上还不完善,甚至有一些偏差,但随着课程改革的不断深入,随着信息技术的发展和课程整合的不断深入,必将产生新型的教学模式,但是信息技术与课程整合是一个漫长的、艰辛的过程,需要我们教育工作者不懈追求。
参考文献
[1]李健平:《整合学科教学过程构建信息技术平台》,《教育发展研究》,2001年7期;
[2]沙培宁:《淡化学科意识强化工具概念》,《中小学管理》,2000年11期;
[3]《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》,2000年)
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旅游英语是指作为专业的旅游英语人才,将有广阔的发展前景。作为世界文明古国之一的中国,有着悠久的文化历史传统。祖国的人文历史、民族风情、山水名胜等得天独厚的条件吸引着来自世界各地的旅游爱好者。旅游业已成为我国主要的支柱产业之一。涉外导游和旅游业管理人员已成为我国急需的人才。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:技工院校旅游英语课程特点及教学方法初探相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘 要:技工院校旅游英语是以旅游专业为基础的实用性的英语教学,本文通过对技工院校旅游英语课程的教学特点及教学方法进行分析,对旅游英语课程教学中存在的问题进行研究,探讨技工院校旅游英语课程的教学方法。运用科学的教学手段,将课堂教学与实践紧密的集合在一起,培养出具有专业知识的旅游英语人才。
关键词:技工院校;旅游英语;特点;教学方法
随着我国旅游行业的蓬勃发展,旅游产业已经成为了国家的重要经济发展的支柱产业。目前培养旅游人才和输送旅游从业人员已经成为了重要的教育工作。旅游英语专业被技工院校所重视,在教学过程中不断的对英语课程进行调整和改进,侧重培养学生的实践能力和语言交际能力,为学生走向工作岗位,能够适应岗位工作打下基础。
旅游英语是一门实用性比较强的专业,涉及到人与人之间的沟通,也就是具有很强的实践性。技工院校旅游专业的学生在学完课程之后,都要求必须掌握日常的旅游会话,可以与国外游客进行日常的交流。在毕业之后也可以从事导游和饭店服务等工作,他们的服务的质量的好坏直接影响到国家旅游形象,所以需要学生对旅游英语高度的重视,让旅游英语专业的健康发展还需要学校和教师共同的努力。分析旅游专业英语课程的特点如下。
第一是具有专业性,涉及到旅游专业知识,酒店,线路,景点等信息。这些信息和环节的知识,都需要有相当专业的旅游知识,需要学生对专业性的知识熟练掌握。
第二是综合性强,旅游英语是一门综合性很强的学科。课程的内容不单涉及到旅游知识,还有历史、地理、宗教、文化等学科领域。学习这些课程内容的目的是为了让学生能够更好的介绍旅游信息,为游客进行服务。通过多方式和途径的学习,也把多方面的知识介绍给学生,让学生拓宽视野,扩大学生的知识面。
第三是具有交流性强,旅游英语专业离不开沟通,让学生更好的掌握英语知识的目的,就是为了使用英语进行交流和沟通。旅游英语课程具有很强的交流性,教师在教学过程中应该考虑以什么形式来培养,让学生学会交流,能够更好的与人沟通。
现代科学的教学方法,是针对学生设置完整的教学体系,教学的过程主要是以学生为主,如何更好地完成教学,让学生能够掌握旅游英语课程是技工院校的目标,不少技工院校开设了旅游英语专业,但是不以学生为主体,坚持传统的教学模式,教学方式比较单一。这样的教学方法导致学生对英语课程失去兴趣,厌倦老师一人在讲台讲课的方式。这种传统的教学方法已经不能满足学生的要求,也不适应现代教学的方法,所以必须要根据现代教学的情况对旅游专业课程进行升级,让旅游英语的教学过程能够满足学生的要求。学生是旅游专业的未来,大量有效的时间课程,新颖的教学方法,对于学生的潜质的开发有很大的帮助,可以充分调动学生的积极性,让学生熟练运用语言进行沟通。这是目前旅游英语课程需要高度重视的内容。
2.1 营造教学氛围
如何提高教学效果,激发学生对旅游英语学习的积极性,必须要改变学习氛围。因为语言的学习是长期,而且需要有一定的基础做保障的。如果课程的安排过于单一,每天都是重复的教学方式,就会让学生对课堂的教学内容产生反感,不能够提起学生对旅游英语学习的动力,也就不能够达到教学的目的。在英语学习的过程中,最大的障碍来自于学生,学生的发音和口语的学习,需要学生有足够的勇气,在学习过程中排除紧张和不安的心理。这就需要一定的课堂气氛,如果课堂的气氛非常的压抑,会给学生带来紧张和压迫感,学生就不会主动的进行发言和联系。只有轻松的课堂气氛,才能够让学生自主的发言和学习。教师教学也是一项辛苦又枯燥的工作,学生机械式的学习,让学生对老师的教学内容产生厌倦,这样就不会带来好的课堂效果。教师应该主动积极的营造课堂学习气氛,激发学生学习的积极性,课堂的气氛活跃了,教师也会在活跃的课堂气氛中感觉到放松。
2.2 互动式教学
教师在教学过程中,应该尽可能的对学生多提出问题,要求学生预习和复习学习的内容,在课前由学生来对学习的内容进行演讲,演讲的内容不局限于课本的内容,可以讲一些历史故事、难忘的旅游经历或者是幽默的笑话等。这就需要学生必须认真的准备演讲的内容,在学生演讲之后,组织学生进行讨论,用英语去练习,锻炼学生的综合素质。教师还可以设置些情景课程,特定的场景会让教学更加的生动。让学生通过视觉和听觉的体验,能够更好的理解和获取知识,学生的心理机能也可以得到一定的发展。这种教学模式重点是激发学生的情感。让学生在旅游英语课程教学中有更大的收获,同时还能了解到真实的接待外宾的情况。
2.3 多媒体教学
现代科技的发展让旅游英语课程的教学更加的生动和有趣。通过多媒体的教学设备和方法的使用充分了活跃了课堂气氛,同时增加了课堂教学的信息量,让课堂教学内容更具表现力,在给学生展示内容的时候,如果能配合上视频,就会让学生有更多的感性认识,同时还提高了学生的会话能力,让学生有亲临其境的感觉,加快了学生对新知识的理解。再通过教师对知识的讲解,让学生进一步的对旅游英语课堂教学知识进行掌握,更接近真实地工作情况。现代技术的引入,让教学的表现力更加的丰富,让学生在影像结合的课堂中更有效的学习。
技工院校旅游英语课程的特点非常的明确,专业性强、实用性强,是一门综合性的专业课程。对课程的学习需要教师制定好教学计划,需要对教学内容进行创新和实践。在英语的教学过程中需要开阔学生的视野,努力提高学生的交际能力,让旅游英语的课堂教学更加的有针对性,可以以学生为主体,对学生展开教学。教学方法的改革目的是为了提高教学质量,在运用现代多媒体进行教学时,要根据学生的学习情况进行教学课程的开展,让学生融入到课堂,自主的提高其学习能力和综合素养,为以后的旅游业的发展做出贡献。
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信息技术课程的特点是注重人机对话的操作实践,这一独特性决定了在实施信息技术教学过程中不能照搬其他学科的教学模式。教师应根据不同的课程内容,精心选择和设计符合课程特点的教学策略及教学方法,培养学生的探究能力和实践动手能力。以下是读文网小编为大家精心准备的:信息技术课程生活化课例的教学策略和方法探讨相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘要:“行是知之始,知是行之成”、“生活即教育”、“教学做合一”是陶行知老先生教育思想核心之一。课程知识来源于生活又回归于生活是新课程的宗旨,生活化课堂的构建是信息技术教学得到根本改变的重要措施,教学内容回归生活是让教育回归本质的关键。本文从三个方面:(1)由兴趣入手,解决日常生活中的简单问题;(2)由需求出发,解决校园生活中的问题;(3)适应社会发展,展望信息化生活,阐述了学生学习生活、校园生活、信息化生活中问题的解决,将信息技术教学回归生活,并以相关的案例作了剖析。
陶行知老先生,作为一名伟大的人民教育家、教育思想家,演绎着教育的真谛。我们当前信息技术新课程纲要中所提出的目标:实施以创新精神和实践能力为核心的素质教育,课堂的教育向学生的日常生活回归,来源于生活用之于生活。这不正是陶老思想的核心吗!“教育来源于生活,为人们物质的、精神的提升需要而进行教育。从它们的关系上说:是生活决定教育。从效力上说:教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”
信息技术“源于生活,寓于生活,用于生活”,如果脱离生活实践的学习,不仅会使学生学而乏味,更会使他们感觉学而无用。“生活化的学习”并不只是在教学活动中引用现实中的素材这么简单,而要注重学生对技术和问题的生活化思想和方法的领悟与运用。因此,在信息技术学习中,要充分利用学生的生活经验和已有的感性知识以及一定的认知和实际操作能力,引导学生以“点”及“面”将自己实际生活的问题和信息技术学习建立关联。在生活实践中寻找学习的结合点,把回归生活作为在学习中立足点,从而使得信息技术课堂是学生来源生活、实践生活、回归生活的信息技术课程本质,是能够激发学生的思维、提升探究能力的课程目标,让学生在生活中学习,在学习中更好的生活。
爱因斯坦说过:“只有热爱才是最好的老师,它远远胜过责任感。”很多学生在学校最喜欢上的课是信息技术课,因为没作业、没压力、没考试,而且还可以动手自己操作,学生称为“玩电脑”。面对这种“怪现象”,我们老师又该如何做和想呢?是顺着学生的兴趣在课堂上“玩电脑”,还是去思考“如何将学生感性的喜欢变成理性的喜欢?”要上好一门课,除了老师正确运用教学方法外,激发学生对教学内容的兴趣也是一个非常重要的因素。
中小学生的学习方式与他们的心理发展是有直接联系的,也是有一定的规律的。他们的学习兴趣直接影响了课堂的表现和课堂的参与。我们老师只有真正了解了他们的心理需求和学习动机,才有可能在课堂上向学生展现他们最感兴趣的知识,深入体验的学习。因此,当我们走进课堂之前,不妨问问自己:学生会对我今天上课的内容感兴趣吗?
对于初中阶段的学生来说,他们既有善于模仿的特征,也有动机多变性的特点。喜欢模仿也是因为他们兴趣广泛、好奇心强,对样样东西都感到新鲜,都想学习,但是他们的学习过程往往是被学习的直接结果所引起的兴趣所驱使。了解了学生这些特点之后,再去设计研究自己的课堂教学,那就容易把握好学生的兴趣点和课堂的内容。
例如:针对信息技术课程中的演示文稿教学内容,我首先利用Powerpoint这个软件制作了一张电子贺卡,在过节时同学们互相赠送。这张电子贺卡将本学期要学习的技术、方法综合运用在一起。在第一节课时,演示给所有的学生看,把学生带进形、声、光、色、情中,唤起了学生强烈的好奇心,从而激发学生的创作欲望。
2 由需求出发,解决校园生活中的实际问题
每个学生都会产生学习需要,而且在不同的课程中也会有不同的学习需要。其实也就是要求我们老师,根据学生对信息技术课程的学习需求来确定自己的教学设计。在教学设计实践的发展过程中,从早期老师们思考的“如何教”――关注教学策略和方法,到后来的“教什么”――关注教学内容的设计即教学的途径,直到现在思考的“为什么教”――学习者需求分析。这三个要素在我们的教学设计中都不可或缺的。“为什么教”是组成教学设计过程的首要要素,它和设计过程中的“教什么”、“如何教”这两个要素相互关联的,从而来共同完成教学设计优化教学的目的。
信息技术课程是一门注重动手和应用的课程,提高学生借助信息技术解决实际问题的能力是课程的宗旨和目标。学生在学习信息技术课程的过程中无需面对一次次考试,他们需要学习的是如何处理来源于生活的实际问题,以及是否具有处于这个信息社会的生存能力。他们需要解决的是:面对海量的信息如何进行有效的使用?如何能创新出自己的观点和立场?如何借助学到的信息技术来解决自己学习和生活中的各种实际问题?因此,在学习信息技术课程的过程中不仅要教会学生各种技术的使用方法,还要重视培养他们使用这些技术在各个领域进行应用的能力。学生学习知识是为了应用于社会生活实践。让学生在现实中观察问题、并寻求解决方案。引导学生自觉的运用所学知识、方法去分析、解决实际问题,使学生的学习需求和兴趣产生一致。
例如:每次学校的艺术节和校运会是同学们展示自己的舞台,也是同学们愿意参加、愿意投入时间的学校活动。我将学生的校园活动结合信息技术的课例进行教学,每一次都能获得同学们深入学习的激情,在活动结束后收到良好的反响。归根结底,就是把课堂还给了学生,把课堂回归了生活,在课程的学习过程中更多关注了学习者的需求。
又如,在艺术节歌唱类的比赛中,同学们往往会因为没有好的伴奏音乐而伤脑筋,网络下载的歌曲或视频往往达不到自己表演的需求,需要做一些基本的编辑和合成,这时信息技术就发挥了它的优势。GOLDWAVE软件的学习进行声音的处理,会声会影软件的学习进行视频的剪辑,制作作品的优劣直接影响了表演的效果。学生带着这个作品完成自己的表演时,兴奋之情溢于言表。
问题解决能力是学习的高级层次,它在学生综合运用并构建知识能力方面有着独特的作用。其中关键是问题的情景创设,这与学生的学习生活经验相关,学生在学习和应用信息技术的过程中,通常会遭遇到各种各样的实际问题,这也是信息技术课程学习过程中所经历的一个重要环节,这些实际经验是创设课堂问题情境的基本资源,这些问题情境更能巧妙的向学生提供探究的背景信息,引发学生探究的动机,从而发现问题、分析问题、解决问题,进而能提出有价值的问题。
立足于实际,也就是老师所选取、创设的问题情境一定是来源于实际,而且必须是客观发生过的事件,不能为了“教学”而凭空想象、杜撰、任意编写的,能让这些问题受得起实践的检验。另外,要吸引学生的关注和兴趣,还需要抓住当今信息社会上一些与信息、信息技术相关的现象和热点问题,引导学生分析和讨论信息技术给人们的学习和生活带来的变化以及如何从信息及信息技术的视角来观察、分析和解决问题。
很多家长或其他学科的老师经常视计算机和网络为祸害,从各种渠道来阻止学生上网和使用计算机,但是当前信息化的生活、工作都离不开计算机,目前主要以物联网和云计算为代表的信息新纪元正在开启,这两项技术掀起了计算机、通信、信息内容的监测与控制的4C革命,网络功能开始为社会各行业和社会生活提供全面应用。家庭的信息时代生活也逐步在拉开序幕。
例如,一个家庭拥有N多台计算机、笔记本、PAD、智能手机,使用无线网络上网不再是稀有的事情,如何在家中组建自己的小型无线网络呢?在学习“组建小型局域网”时,我请学生在课前收集各个家庭的上网情况,然后分析典型的几个家庭网络的需求,让学生进行需求分析报告,并提出合理的构建方案,画出简单网络结构图(拓扑图),最后在网络上模拟设备采购和组建。学生在模拟的过程中尝试了很多种组建方案,并仔细分析了多种方案的优点、缺点。学生们经历了这样实践问题分析、解决问题过程之后,有很强的成就感,学习目的明确,因此,课程学习的效率也得到了提升。
又如:在学习“数据统计与分析”时,课前就请学生提前收集家中的电费单据,需要将12个月中每个月的峰时用电量、谷时用电量、总用电量收集并记录在wps表格的工作表中,课堂学习对于收集数据的计算与统计的处理方法,而且最后还能用图表分析处理数据得出简单的典型家庭一年用电的情况。在这个处理与分析的基础后,需要同学从不同的点位能提出家庭使用电量的具体而实际的问题,通过问题的筛选,提取几个比较有分析意义的问题进行讨论(例如:如何节约用电的问题?如何合理用电的问题?等等),同学们通过数据表格的分析最终得出一些有建设性的、有实际价值的解决方案。同学们在信息技术课堂典型课例活动中,讨论分析出了节约用电的多种方案,顺应了目前治理雾霾、提倡环保、建设节约型社会的要求,也让学生知道了环境保护可以从自己身边的点点滴滴做起。
信息技术课程的生活化课例,就是要贴近学生生活;就是要让学生学会学习、学会生存、学会发展,让学习来提升自己美好的生活,同时让学习成为一种快乐的体验。作为信息技术教师的我们就是要通过回归生活的教学,培养学生建立信息技术来源于生活又服务于生活的学习理念,从而让信息技术的课程学习变得更加丰富多彩、绚烂无比。
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民族传统文化是中华民族延续和发展的精神支柱,信息技术课程的基础性、技术性和人文性特征使其成为民族传统文化教育的重要渠道。以下是读文网小编为大家精心准备的:信息技术教学与民族传统文化的融合探究相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘要:民族文化意识是一个国家的软实力,关乎国家的前途,在新的历史时期,民族文化意识的培养对中职生的人生观、价值观都可以产生深远的影响。近年来, 随着Internet的飞速发展,全世界所有的地方都已经网络化。世界各国的文化正在汹涌地冲击我们的民族文化,在大量的外国文化的冲击下,一些学生不同程度地存在国家意志淡薄、民族自尊心和自豪感减退、诚信意识淡薄,缺乏社会责任感等问题。
民族文化包含一个民族在其历史发展过程中创造和发展起来的具有本民族特点的文化,民族文化包括物质文化(饮食、衣着、住宅、生产工具等)和精神文化(语言、文字、文学、科学、艺术、哲学、宗教、风俗、节日、传统等)。民族文化反映该一个民族历史发展的水平,中华民族传统文化是中华民族延续和发展的精神支柱。由于信息时代的到来,网络已经变为我们生活中的一部分,网络文化是一个多元化的文化模式,这些对我们传统的民族文化造成了一定的冲击,信息技术正是我们在网络文化的最前沿的阵地,如何使学生在学习信息技术知识的同时,能够获得更多的民族文化知识,培养民族精神,抵制网络不良因素的侵蚀,是我们信息技术课教师一直在探讨和实践的问题。因此,信息技术教育课程应该在原有的教学模式的基础上加以改革,在教学过程中多融入一些民族文化氛围,重视选用具有中国特色和地方特色的课程资源,以丰富教学内容,激发学生的民族精神,增强学生的学习兴趣,提高学科整体效益,真正使传统民族文化教育得以渗透和落实。
中华民族作为一个天朝大国,有着五千年悠久的历史文化遗产,在历史的积淀中形成了许多中华民族特有的智慧,因此在教学过程中涉及到的有关我们民族方面的内容,我们信息技术课教师应充分发掘教学内容中类似的民族精神、传统文化素材的内容,在教学设计中合理穿插传统文化教育实例,使学生在学到信息技术技能的同时,得到民族情感的熏陶,从而塑造积极向上的民族精神风貌,最终形成正确的人生观、价值观。比如在讲到window操作系统的时候,我们可以用我们国家的红旗操作系统作比较,告诉学生现在看到的大部分电脑都是用window的系统,window操作系统可以说是我们电脑赖以依存的系统,由于我们过度依赖于window操作系统,美国通过操作系统就能监控到我们的电脑,比如国家的军事机密文件、企业的商业秘密等。这样对我们国家的信息安全都受到了很大的威胁,我们国家为了扭转这样的局面,创造出我们自己的“红旗”操作系统,虽然我们国家的操作系统和window相比还很落后,但是我们只要加倍努力,总有一天会赶上window的操作系统。
在硬件基础的教学上,当然离不开Intel 、AMD等知名企业,同时我们也应该介绍我们国家的龙芯这几年所取得的进步,在电脑芯片上因为我们的龙芯起步晚,要赶上外国的技术,只有靠我们全中国人的智慧,相信有一天我们会超过他们的。更应该介绍我们国家的联想集团是世界上比较强大的计算机制造企业,不管是笔记本还是台式机在世界上所占的份额都是很大的,而且电脑性能稳定。在教学过也顺便建议同学们以后尽可能选用我们国家品牌的电脑。在讲到office办公软件时,教师也应该介绍我们国家的自主品牌的办公软件WPS。通过对比告诉学生它们各自的优点。对于一般的办公来说其实WPS还是很好用的,信息老师在教Office外还可以教学生如何使用WPS。 通过比较,我们可以使学生了解我们国家在各个信息领域所处在的水平,激发学生的爱国热情,让学生树立起远大理想,为赶超外国先进技术而努力学习,顽强拼搏。
信息技术课的教学目的就是要使学生能学以致用,将所学的信息技术知识运用到实际生活中去。在信息技术课教学过程中开展以民族文化为主题的教学活动,不仅可以让学生掌握信息技术的相关知识,同时还能够加深对民族文化的了解。比如在教学生学会搜索时,我们就用一些与民族文化有关的词语来搜索。如:“壮族三月三”、炮龙节、芦笙等,这样不仅给学生学会了在网页上搜索资料,又能够了解到我们民族的一些文化传统。
在讲到“制作电子板报”时,我们可以要求学生以家乡的人文风俗、风景、人物图片、文字说明来作为素材,制作出图文并茂的介绍家乡的宣传册。当老师布置这样的任务时,每个学生都充分挖掘自己家乡的素材,有些通过网上查找,有些通过家人、朋友收集,总之想尽办法收集到自己独特的素材,制作出独特的作品。
在制作PPT作品或者制作视频作品时,我们也都可以让学生以家乡的人文风俗、风景、人物的图片、文字、音乐、视频等来作为素材,通过信息技术的加工,变成介绍家乡优美的景点、风俗习惯等的宣传资料,这样就可以给学生加深对家乡文化的了解,甚至我们还可以通过微博上传到网络上,让更多的人了解我们家乡的民族文化。比如在讲到制作PPT、制作视频时,我要求学生尽量挖掘自己家乡的文化作为题材,有些在宾阳县的学生就以宾阳的“炮龙节”为主题来制作,因为每年农历正月十一宾阳县都会举行“炮龙节”,他们很多都去看过,甚至都有拍过的图片或视频,再加上其他资料的收集,制作出具有特色的作品。
武鸣的学生以三月三对歌为主题来制作,他们在民间找到一些对歌的录像资料、图片、文字资料等。还有些同学就以家乡的剪纸作为题材,把家乡的剪纸能手的作品都拍下来,制作成PPT作品或视频作品,由于横县每年都有茉莉花节,横县籍的有些学生就以茶文化为主题制作出介绍本地生产的茶叶的PPT,还插入茉莉花这首歌作为PPT的配音。每个县的学生都有几个做得很不错的,然后把好的作品在全班上甚至全校展示出来,这样同学们都能了解到其他地方的民族风俗文化。
加深学生对民族文化的认识,单靠课堂上所接触的还是不够的,俗话说:“听不如看、看不如做”,也就是听说的事情不如亲眼看到的真实,看到的又不如自己亲自参与的印象深刻。况且挖掘民族素材不是一两节课就能做到的,还需要长时间地用心去体会,由于学生都是来自不同的地方,因此我们可以利用假期学生放假回家,给学生布置一些任务。要求他们回去后用心去挖掘本民族的文化素材。比如要求学生放假回家多注意观察,发现自己身边的一些与民族文化有关的事情,并搜集自己所见所闻的能体现出本民族特点的工作、生活等图片或视频,整理后通过QQ传给老师或者开学后交给老师。由于现在很多学生都有手机,而且手机都有拍照、摄像功能,因此收集的图片、视频对学生来说是很容易的事情。这样老师就可以制作成一个素材库,这些素材库与学生共享,平时在上课的过程中需要用到的材料马上就能找出来。比如春节回家,家乡都会搞一些活动,壮族家乡的对歌比赛、斗牛比赛、篮球比赛、农村的庙会、农村的喜丧事风俗等。
为了使得每个学生都很用心地去做这事情,干脆就给学生一个主题,比如家乡风貌、家乡奇特的风俗习惯、家乡炮龙节趣事、包粽子,家乡的小吃等等,要求学生回家后注意观察,遇到有趣的事、或能代表自己民族独特的事情拍下来,通过整理制作成一篇PPT作品或用会声会影制作成视频文件。比如包粽子,学生还可以和自己的家人亲身体会一下怎么包粽子,粽子里面都用哪些原料来做馅,还有关于粽子的一些习俗。比如有些农村当年有家人去世,则家里一般都不包粽子,这一年春节所吃粽子都是由亲戚朋友送去的,这些都反映出民族的风俗文化。有条件的学生做好就能传给老师,家里没有条件的学生拍好素材开学后做好再上交。这样学生通过亲身经历感受到了民族文化的内涵。同时也提高了自己的信息素养,可以说是一举多得。
信息技术无疑是民族文化教育的最好的最快捷的载体,利用互联网的方便快捷和信息量大的特点,可以让学生接触到更多的的民族文化知识。学生自己通过利用信息技术制作出生动形象的作品,在作品的制作过程中可以让学生参与到体验民族文化的活动中来。重视信息技术在民族文化教育中的重要作用,为传承灿烂的民族文化,具有很大的教育实践意义。作为信息技术的教师,我们应该充分利用信息技术教学平台,刻不容缓地对学生进行民族文化教育。通过在信息技术课中渗透民族文化教育,使学生有民族忧患的意识,为国家的前途发奋图强、尽责尽力贡献自己的一份力量。
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目前微课程在初中信息技术教学中逐渐得到应用,然而在微课程使用和制作过程中还存在问题,在一定程度上影响了教学效果。以下是读文网小编为大家精心准备的:微课程在中职信息技术教学中的应用策略探讨相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘 要:新时期是科技高度发展的新时期,以网络信息技术、通讯技术为代表的现代科技正在席卷人类社会,社会的各个领域都在逐步走向信息时代。教育领域也经历了现代信息技术的洗礼,教学工具、模式和方法都在经历着改革和创新。微课程作为一种全新的教学模式,在教育教学领域的积极作用。以微课程为代表的教学模式也逐渐走进了教学课堂,创造更好的教育教学效果,使其成为未来教学模式的重要组成部分。
现代信息科技的不断发展,为现代人带来了崭新的生活,推动人们走向微时代。形形色色的智能化技术席卷着人们的生活,智能手机、微信平台等都为人们的学习、工作带来了更多的便利。得益于现代新技术的支持,教育教学领域也在经历着教学方式的改革、创新,微课程逐渐走进了课堂,为学生带来了全新的教学服务,激发了学生的学习兴趣,也为学生带来了积极的影响。总体来看,微课程在教学课堂中的应用带来了多方面的正面效果。
微课程简单说就是微型课程,属于一种在线教学软件。是一种专门针对培训、教学等活动的教学模式,能够满足学习者在线学习、移动学习的要求,为学习者提供不受时间、地点限制的在线教学服务。
微课程是现代信息技术、网络技术发展的产物,主要依托于现代网络信息通讯技术,实现课程信息的传输与呈现。其由文字、音乐、视频这三大部分组成,适当的时候也会增加一些旁白解说,微课能够为学习者提供动听的音乐、唯美的画面,以及形象直观的视频演示,为学习者带来视觉上的震撼,进而产生自觉学习兴趣,投入到对知识、理论的分析与探究中。随着现代化网络、信息技术的不断发展,微课必将成为一大主流,其在教育教学中发挥关键作用。
2.1 精准短小
微课程最大的特点就是时间短,但是其中蕴含的意义以及所传达的教学内容却是无限的。微课程素有“5分钟一次学习,300秒一次思考的说法”也就是说用最短小却精致的课程片段来打动学生,让学生最高效地收获知识。
2.2 主题鲜明
正是因为微课程短小精悍的特点,才使得其必须直奔主题,通常形成了一课对应一主题的模式,从一个小的切入点,利用小练习、小事件来揭示更深的道理,启迪学生,激发学生。
2.3 依托于信息系统
微课本身就是在网络信息技术背景下发展起来的,其运行必然需要现代化技术的支持,一般以微信、微博、QQ等形式来呈现给学生,抓住了学生课后的业余爱好,学生能够利用短暂的时间获取知识,有全新的收获。
2.4 富于趣味性
微课程借助于网络信息技术,能够向学生呈现出丰富多彩、灵活生动的图片、视频、影像等等,让学生收获视觉、听觉等多方面的形象感受,让学生在兴趣的引导下自觉投入精力去摸索学习。
2.5 方便灵活
由于微课程是依托于网络平台建立起来的授课模式,能够凭借微博、微信、QQ等网络平台工具加以传输,这样就为学习者带来了充分的便利,在不受时间、地点限制的条件下,学习者都能随时获得微课程课件,从而根据自己的学习目标、需求等作出适当的取舍。基于其方便灵活的特点,微课受到了广大学习的欢迎。
在尚未讨论如何将微课程应用在信息技术教学中前,有必要先分析一下信息技术学科的特点,与普通的文化课不同,信息技术课程是依托于信息技术理论以及计算机系统的课程,它具有一定的理论性,但又注重实践操作。正是基于信息技术课程这样的特点,才使其更加适合微课程教学法。
3.1 微课课件的制作
微课程在信息技术教学中的应用的关键是如何制作课件,所制作的课件的质量会影响学生的听课效果,影响到课堂教学成效。教师必须对课件制作做出科学规划,可以围绕一个章节、一个知识项目,将其内部知识点进行划分,每个知识点对应一个微课片段,将这些知识点微课片段以视频的形式呈现给学生,让学生通过观看这些视频片段来学习并掌握其中的知识和技巧,从而改变传统的课堂说教式的教学模式,增添全新的乐趣。
例如:在学习“Flash动画”这一章节时,为了能够深层次培养学生的学习兴趣,提高他们的学习能力,教师可以围绕“旭日东升”这一主题来制作一个Flash动画视频,用屏幕录像软件将“旭日东升”的制作过程全盘录下来,形成视频资料,并附上旁白讲解,提供操作说明,学生只需要打开手机或电脑,搜到这个微课视频,就能够全盘掌握Flash动画的制作过程,为了学生提供了学习便利,不再受到时空的限制,满足了学生的学习需求。
3.2 转换角色,学生成主角
传统的教学课堂多数以教师为核心,教师是整堂课的规划者、引导者,负责整个学期、整个课时以及整堂课的安排、规划与设计。从传统意义上来看,课件设计表面看来和学生无关联,事实上,学生作为课堂的一份子,应该成为课堂的主人,参与并分享教师的一部分工作,例如:参与制作微课课件,进行微课课件演讲,同他人分享自己的微课件等等,学生通过参与教师的微课制作的过程,不仅能够加强对知识点的理解,同时,也能培养学生的学习兴趣。这是因为首先,对于学生来说,微课制作是一门新奇的事物,微课制作满足了现代学生对微博、QQ、微信等现代信息技术的操作热情。其次,学生制作微课是针对某一知识点或某几个知识点的深层次剖析与呈现的过程,这一过程中涉及到学生的思考与思维过程,无疑加深了学生对某些知识点的印象,有利于他们更深刻地理解并掌握知识。
例如:在学习“PPT”幻灯片制作这一知识点时,教师可以让学生自行创造一个关于幻灯片制作的微课视频,要求每一个微课视频中必须涵盖关于“PPT制作”的一个或几个知识点,可以自行选择微课形式,课堂上每人5~10分钟的时间展示自己的微课,教师和学生对学生的微课做出评价,主要评价点为:微课中知识点是否丰富,单个知识点的讲解是否清晰,微课形式是否新颖等等。 学生对这一新奇又富于挑战的任务都倍感好奇,进而积极主动的操作起来,一些学生带着教师的要求和期望,也开始投入到微课制作当中。
课上,学生们也展示出了自己的微课作品,集中展现出了学生丰富的想象力与大胆的创新能力,一些学生采用视频录像,向大众展示了幻灯片制作中“背景设置”、“图片或艺术字插入”等知识点,视频中清晰地展示出了各个环节的操作流程和步骤,并附上了自己的诠释与讲解,俨然转变了角色,变成了一名教师;另一些学生则巧妙地利用PPT课件的形式来讲解PPT的制作过程,通过自己的理解和思考,向全体学生形象地展示了不同的操作流程,激起了全体学生的注意,课堂气氛也一片欢腾。
3.3 科学规划、合理运用
微课程只有被科学合理地运用于教学课堂,才能发挥其功能和作用。通常情况下,可以形成三大类型的微课备用文件,对这些备用文件我们称为“备用包”。每一类都针对于不同的教学目标,面对不同的学生群体,完成不同的教学任务。
备用包一取名为“预习包”通常针对于上节课内容或者学过知识的复习,通常用在课堂的热身环节,由于中职学生的学习能力、学习积极性都相对有限,为他们准备一个预习备用包是十分必要的,其中充满了旧知识微课件,为每天课前的回顾热身做好准备,唤起学生的记忆,进而为其下一科目的学习做好准备。
例如:在正式进入关于Word软件的学习前,教师应该准备一个关于“复制、粘贴”等知识内容的微课预习包,让学生掌握并了解一些计算机的基本操作,从而为接下来的学习打下基础。
备用包二取名为“百宝箱”以此来引起学生的注意力,让学生能够视知识为珍宝,带着一份热情和好奇心投入到对新课程知识的学习和探索中,百宝箱中重点设置了关于一些难点环节知识的微课讲解,其中包括形象的视频演练、细致的文字说明、清晰的指导分析等等,这些微课件能够为学生提供更加细致、全面的指导和讲解,从而引导学生更扎实地掌握知识。
例如:Microsoft Office办公软件教学板块中,每一类办公软件都有自身的学习难点,可以将这些难点、操作复杂的知识点整理成微课件,如:Word中如何添加批注、如何设置页眉、页脚,Power Point中如何设置超级链接,Excel表格内如何进行分组筛选等等,将这些难点统一整理成微课件,放在备用百宝箱中,供学生随时观看。
备用包三取名为“提升包”。这一备用包主要面向一些基础好、成绩优异的学生,为他们提供了更多的知识训练、能力培养的机会,其中一些拓展性训练课件,能够使他们接受到更深层次的训练,从而在夯实他们专业基础的同时,也有效提升他们的能力。
例如:当课堂上教师已经全面讲解并介绍了“旭日东升”的Flash动画制作方法之后,教师可以延伸主题,为学生提供更多的深造机会,可以以此为基础设置“盛开的花朵”、“樱桃红了”等类似主题的Flash动画设计,让学生自行学习或者练习这些课件,对应提供微课指导,以此来培养并提高学生的学习热情。满足不同层次、不同等级学生的学习需求。
3.4 课后辅助,灵活运用
因为微课具有短小精悍、方便灵活等特点,这就使得微课程的运用也十分机动灵活,微课不应局限于课内课堂,也应该延伸到课后、课外,对于中职学生来说,课外很少能有精力和和时间再次投入到信息技术科目的学习中,课后围绕他们最多的便是手机、微信和QQ,然而,微课与众不同的特点便是,它能够以这些现代化的技术平台为载体,能够依托微信平台、QQ平台等进行信息传输和展示,这就为中职学生课后学习创造了条件,教师可以充分利用微信平台、QQ平台等以新颖、独特、又具娱乐效果的方式向学生发送微课预习课件,或课后总结性微课课件,让学生抽出刷微博或微信的时间来浏览这些微课课件,使学生一边娱乐一边学习,最重要的是,这种微课传输的方式具有一定的灵活性,不受任何时间、地点的限制,而且能够同学生的兴趣、爱好联系起来,为学生的课后复习和课前预习创造了便利条件。
微课程作为一种全新的教学模式,目前依然处于不断地探索之中,教师要善于积极利用这一教学模式,发挥其在教育教学领域的积极作用,促进其支持学习者的学习,创造更好的教育教学效果,推动其未来发展,使其成为未来教学模式的重要组成部分。
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提升学生在学习、实践和创新等方面的能力,进而促进学生的全面发展与个性发展相协调统一是我国中长期教育改革的一个重要课题,而信息技术教育恰是实现这一目标的关键环节。《信息技术》课程与我国现行的其他课程相比算是一门比较“年轻”的课程,是一门基础性、综合性、发展性和技术性的操作应用型课程。以下是读文网小编为大家精心准备的:浅谈翻转课堂在初中信息技术课程中的教学应用相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘 要:翻转课堂是一种全新的教学模式,与传统教学形式有极大的区别。其教学理念是“先学后教”,从而促进学生个性特长的发展。初中信息技术课因其学科的特殊性,课堂教学很有必要进行“翻转”以提高教学效率。结合实际教学案例,对初中信息技术教学中翻转课堂进行了解析。
关键词:初中信息技术;翻转课堂;教学模式
传统教学模式中教师和学生都是局限于常规课堂的学习,很难有所突破。近年来被国外众多学校所接受的新教学理念――翻转课堂,逐渐成为国内教改的新浪潮,但由于我国实施较晚,导致在教学实施中存在较多的局限。本文将针对初中信息技术课程中翻转课堂教学模式做以下探讨。
1.局限性
由于受传统教学模式的影响,初中生在课堂争论和自主探索方面的能力还尚有不足,所以翻转课堂难以满足具有较强系统性、推理性的课程需求。特别是讲授知识逻辑性较强的内容时,翻转课堂的教学效果反而不如传统教学课堂。但针对文字处理、电子表格等便于任务驱动的课程,却能达到事半功倍的教学效果。在初中信息技术课程中应用翻转课堂,教师需组织有效的课内外学习,构建全面的知识学习系统,让学生更有信心学习信息技术课,更深入的挖掘自身潜能。
2.优势
翻转课堂是体现“学生是学习的主体”的教学模式,能很好地帮助提高初中信息技术课的教学效率。其优势主要体现在以下这几方面。
(1)能满足学科因材施教的需求
初中信息技术教学中最突出的问题就是学生基础不扎实,教学活动无法满足学生学习需求。但实践教学证明,只要教师能提供给学生更充足的学习资源,这种现象便能得到很好的解决。
(2)有利于培养学生自主学习能力
翻转课堂能有效转变传统教学中教师为主的教学方式,可充分调动学生主观能动性,让学生进行自主探索。由于翻转课堂是以学生学习为中心,将课堂学习交到学生手中,所以学生可自主安排和管理自己学习的进度和时间,这对锻炼培养学生自主学习的能力极为重要。
(3)有助于学生培养协作、创新能力
该教学模式中鼓励学生进行课外自主学习,可培养学生创新及探究的能力,并且该教学模式能加强学生间和师生间的分享交流,从而也就提高了学生的沟通交流和协作能力。
1.问题导引与任务驱动并举
在实施翻转课堂教学之前,教师可以设计各种形式的教学实践活动,即采取问题导引的方式讲解理论知识点,重点呈现课程所主讲的知识点,让学生以递进性、层次性的问题理解关键概念。同时在教学过程中,教师要结合知识点布置可供学生实践操作的任务,通过任务驱动法激发学生自主学习的积极性,进而丰富学生的学习活动,促进其突破各个知识点。例如,在教学《图像处理的基本方法》(人教版信息技术七年级下册第二单元)时,笔者通常是在学生观看教学资源后,布置设计呈现四季变化效果的图片任务。比如,春季向秋、冬、夏三季的变化:
首先春变秋,通过微课观看春变秋任务,掌握基础概念“色调”,并模仿教程制作图片,学会如何调整图片色调;其次春变冬,同样以微课形式观看,理解“饱和度”的概念,并掌握ACDSee在处理图片特殊视觉效果时如何调整饱和度,学会怎样减少图片绿色,和怎样用“滤镜”功能美化整张图片,从而实现春变冬的效果;最后是春变夏,借助之前学到的知识,让学生自主尝试制作刺眼的太阳光和树木更绿的效果,并观看夏景制作微课,制作荷花满塘的效果。在制作过程中,学生可对复制的荷花图片进行旋转、裁剪等操作,把握图像合成的基本操作方法。其实,在这一教学环节中,笔者所实施的便是“任务驱动,问题引导”原则,通过某个变化激起学生的学习兴趣和积极性,从而加强学生在学习中的体验。
2.授课要点与教学资源互补
教师将课程的关键知识点和典型案例录制成教学需要的微视频,让学生根据视频步骤掌握课堂讲解的知识点,并在观看过程中熟悉操作步骤,完成教学实践性任务。翻转课堂要求教师减少课堂讲授时间,但又要在不减少基础知识讲解的前提下,提供给学生更多探究的时间和机会,以便学生增强课堂中的交互性、协作性,以便在相互质疑探讨中实现知识内化的效果。例如,在教学《图像处理的基本方法》时,笔者除提供给学生微视频即操作的支持外,还对重要环节提出了要点提示。
比如,在春变夏任务时提出要点:旋转图片的方法,在软件ACDSee中打开图片,选择工具栏中的旋转图标,确认已设置适当的旋转角度;裁剪图片的方法,打开图片选择工具栏中裁剪图标,裁剪设置适当的裁剪区域;合成图片的方法,在工具栏中选择合成图标,确认好合成区域后以剪贴板形式将图片复制到其他图片中。通过要点提示,搭设好学生的学习支架,满足不同能力层次的学生的学习需求,特别是学习能力强的学生,几乎不用微视频仅按照要点就能解决问题,从而优化学习。
教学实践证明,有效合理的翻转课堂可优化学生的课堂学习,一名合格的信息技术教师,要认清翻转课堂的优势和局限性,结合教学实际探索出更适合初中信息技术教学的翻转课堂,积极推进其教育改革,促进信息技术教育持续的向前发展。
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信息技术的快速发展,移动终端和互联网的普及,使知识存在、创造、传播、获取的方式发生了深刻的变化, 也给语文学科与信息技术的深度融合带来了前所未有的机遇。 下面是读文网小编带来的关于信息技术与语文教学深度融合浅析论文的内容,欢迎阅读参考!
《浅谈信息技术与语文教学深度融合》
摘 要:信息技术飞速发展,直接影响教育教学的方法、手段和理念,信息技术与学科教学的深度融合问题已经是摆在广大教师面前的挑战。本文结合自己多年运用现代信息手段在语文教学中的真切案例,进行了归纳梳理,既是经验的总结推广,又是探讨尝试,理论与实践结合,期望对探索中的广大教师有所裨益。
关键词:信息技术 学科教学 融合
信息技术的运用是形式和手段,语言文字的揣摩运用和深入挖掘是内容和目的,将两者有机结合,灵活而有效运用,做到“信息技术与语文教学深度融合”。我们可在教学过程中逐步地实践、交流、改进、提高。勇于实践是关键,不断学习是重点,使用恰到好处是核心。不可为运用而运用,也不可“好事多事”而舍近求远、本末倒置。现结合具体案例介绍本人在语文教学中运用信息技术各种手段的一些尝试和初步认识。
1 简化对语文教学的认识
《新课标》明确指出:现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
语文教学无非是发展学生的听、说、读、写(写字和写作)等诸方面能力,并借助文字(文本)、图片、音频、视频、动画等各种载体,实践“学生为主体,教师作主导”理念,以“致力于学生语文素养的形成与发展”。
2 运用例谈
1、配乐朗读。朗读教学从来是并将永远是语文教学形式的经典科目之一,运用好现代信息技术手段将朗读教学的效率和档次提高一个等级是方便易行的。读,然后配好音乐,配上图片或动画,直接追求“声情并茂、诗情画意、情景交融”。
语文老师可以选择性地下载优秀诵读视频,与学生一起欣赏,提升学生的鉴赏能力,激发学生的参与和表现欲望。老师如能亲自诵读并制作出诵读音频或视频作品,其示范力量和推动力量自然是可以想象。例如,我曾经录制的《大堰河――我的保姆》和《祖国啊,我亲爱的祖国》等朗读材料不仅受到历届学生的认可和喜爱,成为他们的收藏,而且起到良好的引领示范效果。
2、情景动画。网络音视频十分丰富,语文老师可以信手拈来作为语文教学的素材和触发点。这些素材大致可以分作四类来使用:知识讲座类,情感教育类,是非辨识类,习作训练类。
例如,《妈妈,我等了你二十年》表现当代军人献身国防的无怨无悔,引发少年学子不尽的感慨唏嘘;FLASH动画《小蚯蚓的遭遇》不仅呼唤起学生的悲怜之心,而且生发出学生对人生际遇的思考,学生观看探讨之后的习作从不同角度、以不同的文体表达了自己独到的理解;每年央视《感动中国年度人物》视频材料都是学生的精神大餐,单是里面的“颁奖词”内容就足够我们语文课堂去学习和挖掘的。
很多公益广告,小而巧,如《妈妈,我也给你洗脚》,贴近生活、贴近人情,很能拨动学生的心弦。请这些制作短小精良的公益广告走入课堂,往往会事半功倍。
3、影视剧片段。新课标下,全面提高学生语文素养应成为语文课程的基本理念。语文素养的提高需要大量的课外阅读实践进一步积累语言材料。根据中外名著拍摄的影视剧极其片段可以很好地帮助我们,以点带面,开启学生阅读经典名著、热爱经典名著的大门。
人教版九年级《语文》(下)《香菱学诗》的教学,一句“香菱可谓是《红楼梦》里边命运最无端悲惨的女性”激起同学们的好奇心和悲怜之心。师生一起观看电视剧《红楼梦》第一集视频,了解香菱的身世。然后老师简单向同学们讲解香菱的悲惨际遇,进入“香菱学诗”。“苦难的人儿偷闲苦学诗歌”的事实激发出同学们静心研读课文的动力。可喜的是,此节课后,同学们纷纷向老师讨要《红楼梦人物关系图谱》,问《红楼梦》、谈《红楼梦》、读《红楼梦》蔚然成风,同学们怀着极大的好奇心和对人物命运的关切感开始走近《红楼梦》。
结末的体会自然是:名著导读的“导”至关重要,老师和学生一起阅读名著、和学生一起研讨名著,不仅是使命,更要在激发学生阅读兴趣的前提下寻求方法性和科学性。
4、看图作文。这也是传统的语文习作训练科目之一,在报纸、杂志上,在网络,在课堂内外,发现有价值的图片(情景)随手取来,作为习作素材,在目前信息技术手段日益多样的条件下实现起来真是太容易了,只需要老师是个“语文的有心人”。
本人曾经在某漫画杂志上看到过这样一幅图片:年幼的孩子不畏艰险码起凳子为自己作“生日倒计时牌”,他正不辞辛劳地爬上去更换时间――273天,他的身后是不知所措的爸爸妈妈。我将此图取来,要求学生先给图片取个名字,再结合自己的理解作文。同学们的兴趣点爆炸了,不同的关注点、不同的立意、不同的人物身份角度汇集出一曲习作练习和思想教育的深情交响乐。有一次早读,学生磨蹭着不读书,我拿起粉笔在黑板上写了个大大的“背”字,于是有三两个同学开口了;我又在后面写了几个小字,“会了吗”,更多的同学开始读书了;我再画上一个“?”,“!”,直至“……”,教室里读书背书声震天了。下节课我制作了一张图片,先前黑板上的文字符号作背景,前面画上了讲桌和老师,取名《早读铃响过……》。我将图片印发给学生,要求学生看图作文,可以想见,学生会心地怪笑之后,顺利地完成了这次“佳作”。当然,这得益于个人娴熟的电脑绘图技术了,算得上信息技术与语文教学深度融合的经典范例。
5、作文评改。对每名同学的每篇作文都进行精批精改是作文教学的要求,但仅仅止于“精批精改”是不够的。因为还有一个令人沮丧的现实:对老师辛辛苦苦的批阅学生并不以为然,比较麻木。他们“提笔能作文,搁笔就不管”,“你批你的,我写我的”真让老师哭笑不得。电子白板为老师提供了示范机会:错字别字、标点符号、遣词造句、谋篇布局、评点寄语的批阅过程实时展示,带领学生一起参与到这个过程中来。教会学生修改作文,养成字斟句酌、反复推敲的良好文风,其作用和效率在电子白板的辅助下大幅提升。电子白板的其他演示功能这里不作赘述。 6、论坛诗社。语文课堂的延伸,搭乘信息技术手段飞速发展的快车,我们大可利用网络空间,开辟班级“论坛诗社”,培养喜爱文字的人,造就为文字而欣喜忧愁的人。班级群共享、个人主页、QQ空间、个人博客、微信、电子板报等等的层出不穷,都为语文教学的自由腾飞插上翅膀,关键看语文老师怎么“引导”和“制宜”。
7、课本剧。课本剧将课文课堂教学和德育、美育结合在舞台艺术的表演之中,既培养了学习语文课的浓厚兴趣,又使学生从中汲取丰富的营养,对提高他们的文化修养,增强审美能力无疑是大有裨益的。 本人在此要表达的是,整个课本剧的排演过程可以充分发动学生的能动性,调用现代信息技术手段,呈现更加精美的语文实践成果。例如本班师生共同完成的课本剧《羚羊木雕》,获得2013年集团艺术节课本剧表演第一名。《羚羊木雕》从剧本编制、场景服装、道具设计、背景图片、背景音乐、人物配音到后期完整音效,全都倚仗多媒体信息技术。
8、教师下水。语文知识和语文技巧当然离不开语文老师的精心讲解,但语文老师的“下水”实践对学生的指导性、示范性和潜移默化的影响力不可忽视。电脑、网络为语文教师下水提供了更加便捷高效的手段。
本人多年来边教学边笔耕,不断完善充实了《个人教育文集》、《守望你的青春》、《个人散文集》等集子,供学生阅读、借鉴。“写作”是什么?简言之不过是两个词,即“记录”或“叙述”。与学生共同经历的人和事,许多的细节学生并不见得引起注意,我作了记录,演绎成了“作文”,学生阅读之后不仅兴趣盎然,而且其启发效果大大胜于枯燥讲解“作文材料的取舍技法”,很好地解决了“记录什么”“怎么叙述”的问题。看自己老师写的作文的兴趣远远高于看任何“优秀作文选”。学生是越看越有味,后来,学生们开始不甘于作“旁观者”了,也参与到这“记录生活”的行列里来,再后来,还有了讨论,甚至有了争论。哈,这样不是很好吗?过去一向提倡的“教师下水文”在这里得到很好的实践。
9、资料整理积累。语文基础知识的梳理积累,可以有计划地发动学生分工协作,达到增强学习效果和提高学习效率双重目标。例如有步骤地安排学生做好字词、修辞、语法、文学常识的整理,初中三年下来,一套完整而系统的语文资料的含金量不言而喻。本人也亲自整理《单句标准格式》、《<陋室铭>与<爱莲说>比较学习》等资料发送给学生保存学习。
10、表格运用。语文教学中恰当地使用好表格,便于比较学习,更有条理,更有层次。语文老师一定要学会做表格,这是语文知识提炼的重要方法之一,因为电脑为我们提供了更大的方便。本人制作的《红楼梦人物图谱》、《整理亲属关系,增强亲情体验》、《新闻结构训练》等表格在语文教学中发挥出无可替代的作用。
11、网络运用。网络和网络技术高度发展的今天,语文教学几乎随时需要利用网络进行知识检索,不必等待,信手可得。人物故事、名言词句、经典篇章、音画素材等等无不信手拈来,为我所用。更难得而可贵地是,“疑点考证”在从前的教学中往往以“等老师课后查清楚了之后再和你们讲解”终结,现代网络条件下“鼠标一点”即可完成各种说法和理解的海量参考资料,师生一起探讨、甄别、选择,将会呈现多美好的语文教学境界!
3 几点体会
语文教师做好网络资源的利用和整合,要学会“搜索”和“下载”的必要技能技巧,把握好“下载”与“下水”的关系。这也是语文教师必须的信息处理能力。由“课件”向“语文教学资源整合”提升,过去单一的课件形式已经容量有限和过于机械了。语文老师要做语文的有心人,用好手机,捕捉鲜活的生活细节和生命状态作为语文教学素材。教师还必须学会灵活运用各种小软件,助推“语文教学与信息技术的深度融合”。比如文字处理、表格处理、PPT演示文稿、图片处理、音视频处理、GIF或SWF动画制作等等软件都是应该熟练掌握的。
4 结语
信息技术的运用促进语文教学向深度发展正经历这样的过程:由引出内容、提高兴趣,向强化重点、突破难点发展,由拓展视野、丰富积累,向参与过程、体验情感发展,向提高审美情趣、增强人文素养发展。语文老师们,让我们加强学习和交流,紧跟时代发展步伐,勇担信息时代重任。
《浅谈信息技术与语文教学的深层整合》
【摘 要】
信息技术在语文教学中的应用为学生提供丰富的学习资源以及具有情景性、交互性以及开放性的动态学习环境,教学中不仅可以充分利用现代多媒体的情景模拟、教学互动、图文声像展示以及信息网络平台等功能,同时还在某种意义上把涉及到语文教学的计算机信息技术作为语文教学的重要教学内容。同时又是一种促进自主学习的学习工具,一种情感激励方式。
【关键词】
信息技术 语文教学 整合
在传统的语文教学模式中,老师为教学中心,主要通过教学技巧、教学练习以及作业讲评的方式实现语文教学,这种形式单一的教学方式不利于激发学生的学习兴趣,不利于学生创新意识的培养,也不同于学生能力的提高,更不利于学生自身素质的提高,导致语文教学目标难以实现。信息技术在语文教学中的应用可以为学生提供丰富的学习资源以及具有情景性、交互性以及开放性的动态学习环境,在语文教学的教和学两方面发挥了很大优势,所以现代信息技术是语文教学模式进行现代化教学模式的重要发展趋势。
一、信息技术与语文教学
近年已有人提出‘信息化语文教学’的概念,意思就是以计算机信息技术为基础的教学模式,具体是指把利用计算机信息技术与语文教学信息资源进行整合,开放性地优化教学内容,培养学生信息素养的教学过程。在信息化的教学环境中,计算机信息技术不单单是一种教学辅助手段,在教学过程中,不仅可以充分利用现代多媒体的情景模拟、教学互动、图文声像展示以及信息网络平台等功能,同时还在某种意义上把涉及到语文教学的计算机信息技术作为语文教学的重要教学内容。
和教学有关的信息技术有很多,如教学工具、教学技术以及计算机辅助教学工具等等,各个技术包括的内容不同,涉及到的主要有机器教学、在线教学、搜索引擎、电子辞书、语料库、计算机辅助教学软件以及文字处理软件等等内容。学术界按照不同的方式对教学工具进行了分类,主要有三种,第一种是狭义教学工具和广义教学工具;第二种是通用教学软件(包括引擎搜索、电子辞书、文字处理软件以及相关硬件等等)和专门教学软件;第三是外围教学工具(包括教学前使用的工具和教学后使用的工具)和核心教学工具(包括术语管理系统、教学记忆系统以及对齐工具等等)。
最早出现的教学工具是机器教学,也可以称为电子教学或者计算机教学,主要就是通过计算机把一种语言教学成另一种语言的过程,实现教学过程的软件叫做机器教学系统,发展至今,器教学系统已经有近六十年的历史。另外一个重要的教学技术就是教学记忆以及计算机辅助教学,计算机辅助教学是以教学记忆为核心技术的,也可以称为电脑辅助教学,例如国产的教学记忆软件雅信CAT应用相对广泛。但要注意的是,如果学生过于依赖计算机辅助教学系统就可能造成不好的教学习惯,不利于学生对教学技巧的学习以及教学能力的提高,同时也会影响教学质量。而且教学记忆系统的学习和培训也需要消耗大量的时间和精力。
另外还要一些较常见的教学工具,例如在线教学、电子辞书、搜索引擎以及文字处理等等。其中电子辞书应该是学生最经常用到的教学工具,但电子辞书的正确使用方法和使用时间还是需要进行教学指导的。其他的教学工具例如语料库、对齐工具、术语管理系统、本地化工具以及语料库检索工具等等,学生可以结合自己的学习情况进行选择性的了解和深入学习。
二、信息技术在语文教学中的辅助应用
信息技术在语文教学中的辅助应用就是指信息技术作为一种方式、手段或者媒体形式语文教学中的应用。在语文课程教学中,信息技术是一种教学手段,也可以是一种学生方式,主要就是改善学生的学习方法,提高教学课堂教学效率,整体上达到提高教育质量的目的。
信息技术与语文教学的有效结合对教师有一定的技术要求,对于常见的教学网站、搜索引擎以及教学软件等等教学工具教师要有一定的了解和掌握,并且在教学过程中能够有意识的、熟练的运用,通过探索和分析有效解决教学当中遇到的各种问题。另外,教师可以通过信息技术教学手段的运用创建良好的学习环境,为自己的教学设计添加一些趣味性,激发学生学习兴趣,同时加强学生对教学内容的记忆和掌握;而且在信息化的教学环境中,网络平台为学生提供了丰富的学习素材和学习资源,有利于开阔学生视野,拓宽学生的知识领域。
三、信息技术与语文教学的深层融合
信息技术与语文教学的进行深层融合,渗透入语文教学方法、教学内容以及教学资源当中,进而改变以老师为教学中心的传统教学模式,构建一种以学生为教学主体,又能发挥教师引导作用的教学结构。
信息技术与语文教学的深层融合不是把信息技术当成单纯的教学辅助手段,也不是把信息技术当成学习对象,注重的是学生把信息技术作为一种促进自主学习的学习工具,一种情感激励方式,通过对信息技术的应用创建出一个新型的教学环境。这个以信息技术为基础的教学环境不仅可以支持自主探究学习、互助协作、资源共享,同时也可以实现情景创建、启发思考、信息获取等等学习方式或教学活动。此时信息技术化为一种隐形推动力,成为课程内容的有机部分,培养学生收集获取信息能力、分析能力、知识加工能力、知识利用能力、互助协作能力以及自主创新能力,帮助学生掌握在信息社会中对事物的思维方法以及有效解决问题的方法。
在信息化的教学环境下,语文教学与网络资源的有效结合,而且语文信息资源库驱动的教学方式作为一种新型的教学模式受到了教育界的广泛关注。首先,有业内人指出,可以通过网络辅助手段实现学生的自主学习,有利于学生自主探究和自主学习能力的培养,更进一步促进‘以学生为教学中心’的教学理念的最终实现。信息网络交流平台的建立,教师通过一定的技术手段建立免费的网络交流平台,学生可以通过申请成为该交流平台的成员,各个兴趣小组利用电子邮件进行资源分享和学习交流。
总之,语文教学中计算机信息技术的应用可以促进各种教学要素相互之间的和谐共享,实现语文教学的动态化教学。信息技术与在语文教学的有效结合在教学模式上发挥了极大的优势,整体上提高了语文教学的教学质量。
【参考文献】
【1】刘志军,王海梅,朱立芳.语文教育个性化探究【J】.镇江高专学报,2003(01)
【2】姚翔芳.以“人文”为核心实施语文学科的素质教育【J】.镇江高专学报,2003(03)
【3】于敏.中学生口头语言表达能力培养的研究【D】.上海师范大学,2007
《现代信息技术与语文教学》
【摘要】语文是学习其它各门学科的基础,对获取新的知识,实现教育目标,全面促进学生素质的发展,乃至于提高中华民族素质,都有重要意义。
【关键词】兴趣方法能力
语文是义务教育中的一门重要基础学科,不仅具有工具性,而且还有很强的思想性。随着时代的发展和科学技术的进步,现代信息技术手段也不断提高,二十世纪人类科学技术的最伟大的成果之一――计算机多媒体技术和网络技术被引入教育教学过程。
现代教育技术的介入改变了教育一人讲,学生被动听的单一教学方式。学生可以通过多媒体网络进行个别化学习,可以对提供的问题,练习题进行自主性学习;教师可以根据教学的需要采取不同的教学形式和方法。同时,教师和学生的地位也发生了变化,教师将从课堂上的主角变为学习的组织者、促进者,学生成为知识的获得者与建构者。
下面我以近几年在教学中的感受,浅谈运用现代信息技术提高语文教学效率的一些体会。
一、运用现代教育技术,转化教师的角色,变“演员”为“导演”
在传统的课堂中,教师是演员,学生是观众。为了充分发挥学生的主体作用,教师要转换角色,充当导演,让学生充当演员。
在信息化教育环境下,教师要深入钻研教材,把更多的精力投入到为学生提供丰富有序的学习材料,为学生创设最佳学习情境,调动学生的学习兴趣和积极性、主动性,组织学生深入到学习过程中去思考探究。通过科学、合理地设置,调动各种因素,让舞台(课堂)充满光彩,使演员(学生)投入其中,乐在其中。
使学生在生动活泼的氛围中愉快而自觉主动地学习,让学生能最大限度地发挥其积极性、主动性。不断激发学生的求知欲,让学生真正成为学习的主人。由“要我学”变成“我要学”。
如:《我爱故乡的杨梅》一课,通过分析,明确这篇课文的教学重点是使学生了解杨梅树的美丽和杨梅果的可爱,受到热爱家乡的教育,学习作者观察事物的方法。为了充分发挥现代信息技术的优势,帮助学生学习,更好地完成教学任务,我查找各种资料,把教学要求、教材说明、学习方法、播音员的朗读录音、生字的音形义、重点词句和段落的分析、课后练习以及杨梅树和果的图片和视频资料、杨梅的产地及生长情况、杨梅的营养价值、杨梅的食用和药用方法、当地围绕杨梅而形成的产业情况、果农收获杨梅时的欢快情景、杨梅产业为当地人创造的价值等有关资料以文字、声音、图片、视频等形式按一定的秩序制作成具有人机交互功能的课件提供给学生,让学生在课前和第一节课时自学,我在学生学习时加以指导、疏通。
由此教师较好地完成了从“前台”到“后台”的活动空间转变,从“演员”到“导演”的角色转变,为学生的自主学习创造了条件。
二、运用现代教育技术,培养学生学习兴趣,提高学习积极性。
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。从心理学的角度看,兴趣是一种个性心理特征,它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。人们对感兴趣的事物,便会主动愉快地去探究它,不但不把它当成负担,而且会废寝忘食,乐此不疲地去干。所以,兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力。在课堂教学中,学生有了兴趣,就可以形成一种获取知识的强烈欲望,在这种欲望驱使下,能够轻松地克服学习中遇到的困难,自然地由被动接受知识变成主动学习,甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。
教学是一种教师和学生的双边活动,教师让学生对所学内容感兴趣,首先要了解学生实际,了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。生活在新时代的初中学生,自主意识增强,他们自尊、自信,需要尊重,情绪复杂、情感丰富、对未来充满幻想、求知欲旺盛、记忆力好、渴望通过学习获取知识。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等。在教学过程中,教师要善于根据学生特点,从适当的角度寻找在教材中学生学习的兴趣点。
我在教授鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》时,考虑到初一年级学生对自己童年玩耍的环境有深刻印象,对生活充满美好幻想的特点,根据课文内容以学生的兴趣点切入教学。先引导学生以《我心中的乐园》为题,把自己记忆中最美好的画面用语言描述出来。再通过计算机向学生展示鲁迅先生描写的儿时的乐园――百草园这一重点文段的图片及视频资料,并配以播音员朗读课文的动人声音和对此的分析,为学生创设一个多姿多彩的阅读世界。学生通过欣赏、观察,感受其中满园的瓜果飘出的清新甜美,奇妙可爱的动物透出的欢乐稚气。体会描写中准确的形容、生动的修辞和清晰的层次。接下来的学习过程中适时地运用现代信息技术手段,灵活地运用电教媒体,创设教学情境,渲染气氛,制造氛围,刺激学生的视觉、听觉感官,使他们更加兴奋,让他们充分感受了作者儿童时代轻松自由,充满情趣的百草园生活,与三味书屋单调陈腐、枯燥无味的读书生活作对比,便很容易地理解文章“批判封建教育,揭露私塾残害儿童身心健康发展”这一深刻主题。进而引导学生善于观察生活、感受生活、丰富积累,体会生活无穷无尽的乐趣,培养学生热爱生活的高尚情操。
再如,学习完《荷塘月色》中蕴藏的感情思想后,播放《荷塘月色》的VCD光盘,在声、形、色为一体的画面中更好地理解它的复杂的思想感情。当然,播放VCD光盘时需要注意时间的控制,采用“讲、放”结合的方法,讲一段,放一段,有张有弛,充分激发学生的兴奋点
所以,现代信息技术使学生喜闻乐见,处于愉快的教学情境之中,产生积极的情绪与愉悦的心情,提高了学生学习的积极性和主动性。
三、运用现代教育技术,改变课堂教学模式,发挥学生的主体作用。
语文课堂是语文教学的主阵地,明确和体现学生在教学活动中的“主体”作用,是教学成功的关键。因为“教学过程是一个以学生的认识为归宿的特殊过程”。因此,应该让学生在教学过程中成为主动参与者,而教师必须改变过去一贯盛行的灌输和强制式教学,挖掘课文中的情趣特点,采取民主、平等的教学态度,灵活运用各种教学方法,让学生的思维在课堂中活跃起来。教师更多地是去做一名向导和顾问,一位交换意见的参加者。
为此,我们在教学实践中深刻体会到,计算机网络创设的智能化学习环境,是实现学生主体教育,发挥学生主体作用的理想环境,是儿童智力、能力、心理发展的一种理想环境。在计算机网络学习环境中,学生获得知识是在教师、同学的帮助下,通过独立探索或者和同伴协作交流,在知识意义的主动建构下进行的。
说明文在教学中通常被认为内容单调,形式呆板,缺乏情趣。我在上《死海不死》一文时,充分发挥学生的主体作用,开展“我说死海”的活动。先让学生上网查找死海的资料,自己组织找到的资料;再分组展示、讨论、推荐一人用多媒体给全班做10分钟的“我说死海”展示和讲解;最后,引导学生回到课文,对课文进行讨论和学习。整个教学形式轻松活泼,学生的记忆力、想象力、创造力都得到了培养。语文教学中要以课文为“例子”,提炼语文知识,发展学生语文综合能力。知识是教不尽的,学生具有了一定的语文能力,便可以自学知识,再生知识,自觉提高语文素质。这样,就达到了“教是为了不教”的教学目标。
总之,语文是一门应用最广泛,最接近生活,内容最丰富多彩,最有情趣的学科,语文也应该是学生最感兴趣的课程。教师充分应用现代科学的教学手段展示语文课堂教学的魅力,使语文课成为学生求知的乐园。
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根据计算机辅助设计与制造专业领域和职业岗位(群)的任职要求,参照国家职业标准,确定该专业定位、核心岗位和相关岗位。通过分析职业能力的发展历程,确定适合本专业的能力分类,并对本专业进行职业能力分析,构建以培养学生的基本职业能力为出发点、以提高学生的关键能力为主线的技术基础课程、核心课程和拓展课程的系统化网络化课程体系,并提出了适用于职业能力的课程评价方法。以下是读文网小编为大家精心准备的:谈高职计算机辅助设计与制造专业课程体系与职业资格标准的融合相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
【摘要】:为了培养出企业满意的具有较强综合职业能力的高素质技术技能型人才,构建符合人才培养需要的课程体系。文章调研了计算机辅助设计与制造专业学生就业岗位群,分析了岗位能力要求,并探讨了满足这职业能力的高职计算机辅助设计与制造专业课程体系建设及与职业资格标准的融合。
【关键词】:高职计算机辅助设计与制造专业课程体系 职业能力 岗位群
全国108 高职院校中,设置计算机辅助设计与制造专业(简称“计辅专业”)的院校有84 所,江苏省有8 所院校开设“计辅专业”,每年都为社会培养了一大批专业人才,但是在质量上还是难以满足用人单位的需求。麦肯锡公司2013 年报告,接受调查的企业中有1/3 称很难找到高技能人才,61%的企业将此归因于应届毕业生缺乏基本的就业训练,“无论是本科毕业生还是高职高专毕业生,毕业时对基本工作能力掌握的水平均低于工作岗位要求的水平”,高等教育和市场需求的不匹配造成一方面毕业生找不到专业岗位,一方面企业招不到符合条件的人才。毕业生“就业能力不足”的尴尬已经十分明显。构建适应先进制造业的新型课程体系,是提高计辅专业人才培养质量的有效途径。笔者结合常州机电职业技术学院(以下简称“该院”)计辅专业的课程体系和职业资格“双证”融通,对计辅专业的课程体系建设进探讨。
1.1 人才培养目标定位不清84 所高职院校计辅专业由于各自所处的地区和行业不同,所需要的人才规格也是不一样的,计辅专业的课程体系,必须结合区域经济发展状况,人才培养目标相适应。多数院,一般都将其定位于两个发展方向,模具设计与制造和数控技术应用,但一般院校会同时开设数控应用技术和模具设计设计与制造,使得计辅专业与数控应用技术和模具设计与制造专业人才培养目标缺乏明显的区分度,课程体系缺乏特色。
1.2 课程内容与职业资格认证标准没有相容由于先进设备的急剧增加和高新技术的应用,企业对计算机辅助设计与制造专业的人才需求量旺盛,企业需要的是集设计、加工、调试、检测等技能于一体的CAD/CAE/CAPP/CAM 复合型人才,用人单位希望学生到岗后,适应期尽可能短。而当前教育在教学机制、办学理念、课程设置、就业指导、实践教学模式、教材建设等方面都存在单方面的行为,没有充分与企业沟通、合作,培养出的学生与企业用人标准不符,学生能力达不到企业岗位要求。
1.3 课程内容陈旧从企业所需的人才类型看,25.5%的企业最需要创新型人才,24.1%的企业需要专业型人才,20.4%的企业需要技能型人才,另有19.7%和10.2%的企业需要复合型人才和通用型人才。许多学校计辅专业的专业技能还停留在二维CAD 和三维造型上,CAM 能力停留在数控操作和3 轴编程上;对多轴加工、产品正向设计、逆向设计、虚拟现实、CAE 分析等都较少涉及,难以满足现在用人单位需要。
1.4 岗位能力培养难以落实目前,政府缺乏有力的财政和政策支持,企业的短期行为,学校理论与实践的脱离,使校企合作机制还停留在浅层次的运行中。在目前已形成的校企合作中,大多都是学校为求生存、求发展和适应市场经济的要求,而主动向企业界寻求合作伙伴,主动来寻求与学校合作办学的企业少而又少,企业参与度不高,工学结合难以落到实处,实施较为困难,在教师配备和教学模式与教学内容上,不都能体现以企业为主的要求,岗位能力培养难以落实。
2.1 根据服务对象定位专业人才目标麦克斯公司自2006 年起就对该院毕业生进行跟踪调研,调研显示,该院学院毕业生就业集中在江苏地区,占总人数的96.15%,其中在常州就业的人数占毕业生总数的47.06%。在苏锡常地区就业的学生占总人数的73.37%;省外地区(北京、上海、浙江、安徽等)的就业人数比例为3.85%。现在3D 技术人才在常州的加工制造企业已经是标配,基本上只要上点规模的加工制造企业,每年对3D 技术人才的需求量都在20 到30 名左右,并有不断增加的趋势,企业在产品外形设计、结构设计、模具设计等方面都需要熟练的3D 技术人才来完成。该院将计辅专业学生培养目标定位在长三角地区的装备制造业生产第一线,从事计算机辅助设计与制造,即机械产品的三维数字化设计、产品的逆向设计、数控机床编程与操作(多轴加工)、三坐标测量、车间生产与管理等方面的岗位技能工作或工艺、技术和管理工作等工作。
2.2 根据专业人才目标确立就业岗位,提炼职业能力在进行充分的市场调研的基础上,分析计辅专业学生毕业后就业方向,明确适应的就业岗位,并对这些岗位进行能力分解。根据麦克斯公司对该院7 届毕业生跟踪调研,该院计辅专业毕业生就业量最大的行业主要是机械设备制造业,从事的主要职业为机械绘图员、数控机床操作与编程、机械工程师、逆向设计及快速成型等,通过分析得到各职业岗位的典型工作任务、职业能力。
2.3 根据职业能力需求构建课程体系结合岗位职业标准,遵循人才培养规律,以“按行业要求重构知识、按就业要求突出能力、按专业要求突出特色、按企业要求培养素质”为目标,以职业岗位工作任务分析为基本手段,从工作结构中获得“以项目课程为主体”的课程体系,构建“四合作、三层次、五融合、项目化”校企合作共建的计算机辅助设计与制造专业课程体系。实现该专业课程体系由学科体系到工作体系的转变。
2.4 课程内容与职业资格认证体系内容相容在课程内容上,以综合学科知识、贯通专业课程为目的,整合专业知识。教学设计凝练职业岗位的要求,精心设计教学内容,把职业资格认证体系的内容融入到项目中;以项目为导向,凝练每一项目、每一工作任务的教学目标、教学重点;指明如何以任务为中心,展开所需要的相关理论、实践知识教学;通过相关的拓展知识学习,扩大知识面;最后通过综合练习与训练,巩固所学知识,完成岗位能力培养。把计算机辅助应用工程师认证大纲要求融入到机械产品CAD 课程中,得教育部信息化中心认可,学生期末考试合格,可取得计算机辅助应用工程师资格证书。
2.5 工学结合落实职业能力养成我院联合科技部制造业信息化培训中心共建“三维数字化技术基地”;与上海博锐汽车技术有限公司建有校企合作平台;与常州博赢模具有限公司共建“校中厂”;联合博世力士乐(常州)有限公司建有“厂中校”。通过建设“校厂一体、开放共享”的实践教学资源,为“引企入校、工学交替”的实施提供保障。该院每学年除正常的第一、二学期外,增加暑期1 个月作为第三学期,以提高学制安排的灵活性。第一学年:第一学期在“校中厂”安排职业认知实习,并在校内各实训中心、项目教学室培养专业基本能力;第二学期在校内各实训中心、项目教学室培养专业基本能力;第三学期在校中厂、厂中校等完成机械加工岗位操作实习。第二学年:第一学期在项目教学室、校内实训中心、“校中厂”以及“厂中校”等培养专业专项能力;第二学期在校内实训中心、项目教学室、“校中厂”以及“厂中校”、校外实训基地培养专业专项能力,第三学期则在“校中厂”以及“厂中校”组织岗位工艺实习。第三学年:主要在“校中厂”、“厂中校”、校外实训基地完成毕业设计、顶岗教学实习等综合能力培养。
通过三学年不同学期、分阶段在不同情境中实现“工学交替”,实施“三层次、项目化”课程教学体系,实现“课程教学进车间,能力提升到岗位”,学做结合,将工学结合落到实处,促进职业能力培养的螺旋式上升。
[1]张信群.高职计算机辅助设计与制造专业课程体系建设的探索与实践[J].职业技术教育,2011(14).
[2]陶征,高建设.浅议如何提高计算机辅助设计与制造课程教学效果[J].中天学刊,2013(6).
[3]葛菊英,张德荣.基于专业群的《计算机辅助设计与制造》专业建设探索[J].机械管理开发,2010(6).
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随着科技的不断发展,信息技术变得越来越重要。在当今这个知识经济时代,信息技术课程学习具有着重要的作用和意义。在初中教学中,初中信息技术课程学习是教学的重点之一。现在信息技术已经成为人们生活和工作中不可或缺的一部分,对于社会的整体发展有着重要的影响。因此,在初中课程中,信息技术课程变得越来越重要。以下是读文网小编为大家精心准备的:有关初中信息技术课程的教学策略相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘 要:中学的信息技术教学是一门融合知识性与技术性为一体的基础教育学科,具有综合性和实践性等特点。信息技术课堂教学,一方面是让学生掌握更多基本操作技能,但更重要的是通过信息技术课堂学习让学生多方面的素质得到共同提高。
关键词:信息技术;课程教学;教学策略
随着信息社会的到来,尤其是以计算机和网络技术为核心的现代技术的发展,越来越深刻地改变着我们的生产、生活、工作以及学习方式。培养学生掌握和应用现代信息技术,是信息社会对人才的基本要求,也是信息技术这门课程对我们提出的要求。信息技术教育的蓬勃发展,要求我们不断加快教育改革的步伐,不断探索有效的教学方法。
在信息技术教学过程中,要保持学生学习的动力,就要运用科学的教学方法去激发学生的学习热情。一般可采取的教法有“吸引教学”法、“实例操作”法和“任务驱动”法等。坚持“以用为主,培养能力”的原则,使学生在应用计算机完成操作任务的过程中体会到探索、发现、创造与成功的喜悦,学生独立完成任务的能力也得到了锻炼,这对于培养学生的实践能力与创造能力具有重要的意义。教师在教学过程中要加强学生间和师生间的交流,使学生在合作中共同提高。还要注意根据学生的特点,尽可能设计一些带有趣味性、实用性、可行性的教学任务,使学生愿学、爱学、乐学。
兴趣是激发学生学习的动力,初中生拥有青春的朝气与蓬勃向上的活力,对任何事物都充满了好奇心和兴趣感。学生一旦对学习产生了兴趣,学习积极性也自然就会提高。初中信息技术课程主要就是培养学生的学习兴趣,主要是对信息科技的兴趣。所以,我们要尝试不同且有趣的教学方法引导学生学习,充分调动学生学习信息技术的积极性,以达到预定的教学目标。
培养学生的信息能力和信息意识是提高学生学习动力所不可忽视的内容。信息技术教育要着眼于学生信息素质的培养,也就是信息能力和信息意识的培养。信息的获取、分析、处理、应用能力是信息社会成员最基本的能力和素质的标志。在传统的教学体系中,教育相当大程度上是让学生记忆各种知识。这种低效率的教育已难以适应信息社会知识爆炸式的增长,并且迅速更新换代对人才培养提出的需求。可以说,在信息时代,信息本身已经不再重要,重要的是如何建立起一套新的基本技能体系。除了吸收传统技能的精华外,还应强调培养学生的“信息获取”“信息分析”和“信息加工”等信息能力,培养具有高度创新能力的创造型人才。把计算机作为一种工具,使用各种教学手段,开发学生的智力,培养学生的动手能力与分析能力,相信只要学生有了学习的动力,就一定会增加学习本课程的兴趣,另一方面也使教师在课堂教学中能顺利达到教学目的,从而提高课堂教学效率。
信息技术以其独特的优势被广泛应用在其他学科的教学当中。在辅助其他学科时,信息技术表现的手段是极其直观形象的,收到了很好的教学效果。但学习信息技术学科本身的知识时,复杂的理论和机械的操作常常令学生产生厌烦情绪。信息技术对其他学科起辅助作用,同样,其他学科也会对信息技术学科起到辅助作用。因此在信息技术教学中,利用多种学科知识可以使信息技术课堂变得多彩多姿。信息技术课程的内容非常丰富,由于内容的不同,学生情况的不同,可采用的教学方式也会非常丰富。即使某种教学方式十分优秀,信息技术的教学活动也不能拘泥于一种教学方式,这样容易使学生限于一种固定的套路,限制了学生自主学习的积极性。应该根据教学内容、学生特点采用不同的教学方式,使学生得到全面发展。
“授之以鱼,不如授之以渔。”只有让学生学会学习,具有选择信息、处理信息的能力,才能终身受益。信息技术课教学模式转变的核心是注重培养学生的创新精神和实践能力,以学生为中心,让学生学会利用信息技术工具主动地去发现、去学习,从而成为知识的主动探索者。教师只是教学过程的组织者和学习目标的设计者。教师要为学生设计合适的,具有吸引力、相关性、可参考性的问题,并将问题重点置于一个大的情境中,引导学生利用各种资料去发现问题、解决问题。通过解决问题,学生不仅可以深刻地理解课程中相应的概念、原理,建立良好的知识结构,还可以使学生通过自主的认知活动,在教师的帮助下,培养信息获取、检索、筛选加工、表达、交流等能力。
在信息技术蓬勃发展之际,人们往往只看到了它所带来的方便与快捷,却忽视了信息技术中某些不利因素给青少年成长带来的不良影响。在互联网上除了大量丰富的学科知识外,也有许多不健康的东西,有时还有计算机犯罪等,这些东西正是信息技术教育中容易忽略的问题。所以,在信息技术教学时,应该向学生渗透必要的思想品德教育,培养学生健康的信息意识,获得信息伦理道德。在信息化社会中,实现教育信息化,不仅是机遇,同时也是挑战,这对培养模式提出了更高的要求。要求学生德、智、体、美、劳全面发展,具有高度的创新能力和使用信息化手段的能力,使每一个学生都具有自我获取知识和更新知识的能力,以适应教育者终身接受教育的需要。
总之,如何上好信息技术课是摆在我们每一位信息技术教师面前的一个难题和严峻挑战。只要我们每个人都能够勤于思考,刻苦钻研,并把我们好的思路、想法贡献出来,供大家一同来学习和探讨,相信一定可以找到一种高效、快捷的方式,使我们的信息技术课成为学生最喜爱的课程之一。
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军事理论课作为我国高校国防教育课程理论体系的重要部分,在培养大学生的爱国主义精神上起着不可缺少的作用。以下是读文网小编为大家准备的军事理论课论文,希望能对大家有所帮助!
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基础研究的发展来自两类动力:一类是人类对未知世界的探索与追求,对科学系统自身内部规律认识的不断拓展与深化;一类是面向国民经济、社会发展和国防建设的重大需求。国防科技基础研究的目的在于取得新的军事技术优势,为国防科技创新发展奠定坚实的基础。基础研究会涌现出新概念,进而引起技术和作战能力的重大变化。美国《国家安全科学技术战略》认为,技术优势是美国国家军事战略的基础,保持对美国安全至关重要的那些技术的优势,对美国是非常重要的,今天的基础研究为明天的创新发展奠定基础。
一、基础研究概念的演进
(一)线式研究模型
1945年,美国总统科学顾问万尼瓦尔·布什在一篇题为“科学———无止境的新领域”的文章中,第一次对基础研究作了简要说明,提出了科学研究的线式研究模型。按照这一模型,科学研究从基础性工作到开发是以逐步前进的方式进行的。基础研究被认为是线式模型中的第一步。线式研究模型可表示为:基础研究———应用研究———先期技术开发,线式模型曾对基础研究有过许多定义,如“基础研究是对现象和可观测事实的基本见解,没有针对工艺或产品的具体应用,”“基础研究是以不考虑实际结果的方式进行的”等等。
线式研究模型是在第二次世界大战后,适应科学技术发展的需要,首先在美国形成并发展起来,成为当时研究部门的工作模式。在诸如“曼哈顿计划”等成功经验的推动下,美国国家实验室和政府研究机构依靠大量预算繁荣起来,研究教育系统得到长足发展,大学入学人数增加,为工业界研究实验室培养了大量人才。
(二)统一体研究模型
由于政府用于基础研究的预算不断削减,工业界对基础研究的投入也大幅度减少,为获得最大的经济和军事利益,基础研究与应用研究被逐步结合起来,使得研究进程从线式接续变为相互连接的统一体。在统一体模型中,研究过程的各个阶段交织在一起,相互作用,而不是孤立地进行。基础研究既可以作为没有预定应用目标的基础探索性工作进行,也可以是为了解决产品开发过程中新出现的问题进行的应用性基础研究。
这种研究对于长期的技术和经济繁荣都非常重要;应用性或针对性基础研究属于工程技术科学的范畴,任务是针对生产实践中提出的科学技术问题进行理论探索与实验研究,或者运用基础科学理论为解决某一类工程技术领域中的普遍性问题提供理论和实验依据。总之,基础研究不管是探索性的还是应用性的,都为研究过程奠定长期的基础,是推动研究工作前进的车轮。必须对基础研究进行稳定持久的投资,才能确保今天进行的研究能给将来的技术和经济提供足够的安全性。
二、国防科技基础研究是国家基础研究的重要组成部分
国防科技基础研究属于应用性基础研究一类,是以军事应用为目的进行的探索新思想、新概念、新原理、新方法、新材料的科学研究活动,为解决武器装备研制的技术问题提供基本知识。国防科技基础研究一是着眼于现有军事系统需求的“渐进式”研究,二是为满足未来国防需求的革命性研究,前者逐步提高技术发展水平,后者则为突破性创新和形成能力奠定基础。
1997年4月9日,北京理工大学、哈尔滨工业大学、北京航空航天大学、西北工业大学、国防科技大学等五所大学的校长,联名提出“关于在《国家重点基础研究发展规划(纲要)中加强国防科技基础研究的建议书》”,得到中国科学院、中国工程院17名院士的附议。专家们认为:国不可一日无防,国防不可一日无科学技术。发达国家国防科学技术发展的历程,以及我国“两弹一星”研制的成功经验表明,国防科技基础研究不仅是整个国家基础研究工作的重要组成部分,也是发展武器系统新概念、新原理、新方法、新技术,导致武器装备发生质的变化,直至引发军事技术革命的动力,同时还是发展我国国防科学技术的基石和源泉。国防科技基础研究不仅具有一般基础研究的许多共性,还具有一般基础研究不具备的独有特性,如由于高、精、尖武器体系间的激烈对抗性导致国防科技基础研究的先进性、紧迫性和针对性,多学科领域的综合性,以及保证国家安全带来的保密性等。这些特性决定了国防科技基础研究,是国家基础研究的重要组成部分。
国家基础研究涉及各个学科领域,拥有广泛而深厚的探索性和应用性基础研究成果,这些成果为国防科技发展提供了雄厚的知识基础,是发展国防科技不可缺少的条件。国内外武器装备发展,特别是我国“两弹一星”研制的成功经验,都证明了国家基础研究对国防科技发展的重要作用。
三、国防科技基础研究是武器装备发展的先导
基础研究的实质是探索未知,往往是需要几年甚至数十年的努力,研究工作才见成果或有所突破,其潜力才能供军事应用。尽管有时某种研究工作的成果可以从实验室直接转化为战场使用的防务系统而显示其效果,但是多数基础研究成果是渐进成果,革命性的突破是罕见的,但一旦突破,却十分有价值。
历史上,基础研究的突破导致新的军事装备的例子很多。例如,激光器就是由美国国防部资助的“三军联合电子学计划”的“分子光谱学”研究引发出来的。今天,各种类型的激光器已用于测距仪、机载扫雷器,通信系统以及其它军事装备和军事训练,而且其应用范围还在扩大。尽管如此,激光器方面的研究目前还在继续,并不断取得重大突破。
技术上占优势的军事力量的发展和维持,无不依赖于一个持续而有成效的国防科技基础研究计划。耐高温发动机材料、视频成像、激光器、信息处理及全球定位等技术的发展,都是长期坚持基础研究取得的成果。从研究到投入战场应用的时间,一般需要7~20年时间,当然,这要根据科学发现的性质而定。然而,在诸如软件、理论模型和新工艺这样一些领域(特别是微电子材料和软件),有可能在不到7年的时间内,就转移到已制造或已部署的系统中提供近期效益。美国国防部基础研究最近取得的能带来远期和近期军事效益的成就近50项。这些成就全面反映了基础研究对军事力量所产生的重大影响。
四、关于加强综合性国防科技基础研究的建议
制订国防科技基础研究计划,确定政策和加强基础研究投入,必将大大推动我国国防科技基础研究的发展。在加快重点武器装备研制步伐,加强预研成果向现代战斗力转化的同时,进一步加强国防科技基础研究,也为稳定国防科技基础研究队伍,增强国防科技发展后劲提供了新的契机。
1997年5月,国防科工委科技委召开了国防科技基础研究专题研讨会。到会的100余位科技专家(包括34位中国科学院院士和中国工程院院士)认为,《一九五六———一九六七年科学技术发展远景规划纲要(草案)》中第十二项重点任务的规划《若干重要基本理论和研究》之所以成功,在于当时很好地瞄准了发展“两弹一星”中的重大科学问题。因此,许多同志都希望今天的国家基础研究计划或国防科技基础研究计划,也应瞄准新时期对国家安全有重大影响的科学问题,全面瞄准在战略层次上对基础研究的需求。
(一)始终不渝地坚持以邓小平理论为指导,努力开拓有中国特色的国防科技工业发展道路
邓小平同志作为我国改革开放和现代化建设的总设计师,一直十分关心和重视国防科技工业的改革与发展,从国际战略和国家建设全局的高度,作出过一系列重大决策,提出了许多富有独创性的科学论断和重要思想,形成了邓小平理论体系的重要组成部分,为探索有中国特色的国防科技工业发展道路,提供了强大的思想武器。邓小平有关国防科技工业的理论,内容丰富,涵盖面广,言简意赅,含义深远。比如:邓小平关于国防科技工业要服从经济建设大局,实行军民结合的论述;关于军工要改为订货关系,实行合同制的论述;
关于国防科研要坚持自力更生为主,有选择地引进国外先进技术的论述;关于要实行对外开放,积极发展军民品外贸的论述;关于国防科研生产要服从军事战略方针,按照战略要求确定发展方向、目标和重点的论述;关于国防科研要走在前面,抓科研要突出重点,集中力量办大事的论述;关于军工产品必须坚持质量第一,达到百分之百合格的论述;关于充分发挥国防科技人员作用,不拘一格选拔青年人才特别是尖子人才的论述;关于改革军工管理体制,加强集中统一领导的论述,等等。这些重要论述,对建设有中国特色的国防科技工业,具有长远的指导意义。
回顾近二十年来,随着国际形势的变化和国家工作重点的转移,国防科技工业胜利实现了战略性转变,国防科技和武器装备发展上了新的台阶,体制改革、结构调整、军民结合、对外开放等均取得了举世瞩目的成就。从根本上说,这些成就都是邓小平理论的伟大胜利,是国防科技工业战线坚决贯彻落实邓小平一系列重要决策和指示的结果。江在十五大的报告中指出,学习邓小平理论,要完整、准确地把握理论的科学体系,从总体上领会理论的基本观点和基本精神,又要从各自工作的领域对理论的有关内容进行系统钻研和理解。从国防科技工业系统来讲,学习邓小平理论,高举邓小平理论伟大旗帜,一个很重要的方面,就是要继续深入学习、深刻领会邓小平关于国防科技工业的理论,统一思想,指导实践,努力开拓有中国特色的国防科技工业发展道路。
(二)适应世界军事发展和我军质量建设的新形势,千方百计把国防科技和武器装备搞上去
江在十五大的报告指出,要贯彻积极防御的军事战略方针,加强质量建设,走有中国特色的精兵之路;要重视科技强军,加强国防科技研究,逐步更新武器装备。最近几年,他还多次强调,争夺质量优势,已成为当今世界各主要国家军队建设的一个重要发展趋势;在军事斗争准备和军队建设中,必须把国防科技发展和部队装备建设摆在突出地位;要以改革创新的精神迎接世界军事发展的挑战,积极跟踪国外高科技发展。这些重要论述,深刻揭示了世界军事发展的本质特征,科学阐明了现代科技特别是高科技在军事发展中的巨大推动作用,进一步明确了新时期我军建设的方向,同时指出了国防科技工业的根本任务。学习这些重要指示精神,我们强烈地感到,以江泽民同志为核心的党中央,更加重视科技对军事发展的第一位变革作用,更加重视我军的质量建设,更加重视国防科技和武器装备的发展。这是时代的需要,也是国家安全的需要。
纵观世界军事发展趋势,一个鲜明的特征是,世界各军事大国在裁减军队数量、压缩军费开支的情况下,军费预算普遍向高科技领域倾斜,国防科研费所占比重上升,通过争夺技术优势,抢占技术制高点,重点发展高技术武器装备,争取战略主动权。在这场新的军事变革和竞争中,美军为保持技术优势,颁布了新军事科技战略,确定了重点技术领域,确保武器装备的先进水平和整体实战效能。英、法等国提出,在保持核威慑力量的条件下,要重点发展高技术常规武器,实现由高、中、低技术武器结合,向高、中技术武器结合的转变。
日本把追求最高军事技术水平,确定为未来军事技术政策的目标,制定了需要重点发展的高技术领域。俄罗斯近年来采取“宁紧人头费、不减科研费”的做法,制定了为期十年的“俄军武器装备长期规划”,提出以高科技为主导,重点发展高精度武器装备,巩固军事领域的科技优势。我国周边国家在经济实力不断增长的同时,也在不断加强国防科研,加速武器装备的更新换代。尤其值得注意的是,台湾当局近年来积极调整实施所谓新的军事战略,大量增加军事预算,大肆购买西方先进武器,大力扩充军备和更新装备。
迎接世界军事发展的挑战,是我们无法回避的历史责任。中央军委明确指出:新时期军队建设面临的主要矛盾,是现代化水平与现代战争需要不相适应的矛盾。这个矛盾体现在国防科研生产方面,就是国防科研生产与我军对现代化武器装备需求不相适应的矛盾。必须看到,我军的武器装备这些年来虽然有较大改进,但从总体上说,与世界发达国家军队的武器装备水平还有很大差距。
一些主战装备,不仅与美国等西方发达国家军队差距甚远,而且与台湾军队及有些周边国家军队相比也不完全占优势。改变我军装备落后的局面,归根结底要靠把国防科研生产搞上去。因此,适应世界军事发展的深刻变化,加强我军质量建设,国防科技工业具有无可替代的特殊作用。我们一定要认清面临的严峻形势,认清肩负的历史责任,把思想统一到十五大关于国防和军队建设的部署上来,在新时期军事战略方针统揽和指导下,以强烈的责任心和紧迫感,认真做好各项工作,努力把国防科研生产任务完成好,为我军质量建设作出新的贡献。
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《浅谈军事理论课有效教学》
【摘要】本文从分析当今有效教学的研究现状和开设军事理论课的重要地位提出了实施军事理论课有效教学的重要意义,继而从提高教师自身综合素质、改善教学条件、把握好各教学环节和坚持有效综合评价几个方面提出了实施军事理论课有效教学的策略。
【关键词】军事理论课 有效教学
1 开展军事理论课有效教学的重要意义
当前对有效教学研究越来越强调课堂教学改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情,它更需要在“教学理念”的支持下展开教学活动。目前对有效教学也进行了大量理论和实践研究,对这个问题的研究有的已经形成研究成果,出版和发表了《有效教学》(陈厚德)、《高效率教学》(张庆林、杨东)、《有效教学草纲》(吕胃源)、《走向高效能的教学》(钟海青、戚业国)、《有效教学理论与策略》(林进材)等一些著作及论文①。
前人针对军事理论课的有效教学比较薄弱,开设军事理论课是对大学生进行国防教育的重要途径,积极实现军事理论课的有效教学,对于增强大学生的爱国主义精神,增强现代国防观念有着重要的意义。
2 军事理论课有效教学的策略
2.1 教师要努力提高自身的综合能力素质
教学是教师和学生共同开展的活动,教师素质的高低直接影响教学质量。为了实现有效教学,教师应该要加强对军事理论相关知识的学习和掌握,充分了解和分析当今国内外的形势与政策。要不断改善自身的知识结构,提高军事理论水平和教学能力及学历、学位水平,更好地强化自身的专业化,以适应现代教育的需求。
2.2 主管部门要加强军事理论课教师培训提升机制的保障和提供有效的教学条件
主管部门应积极重视对军事理论课教师能力的培养,除了教师自学提高之外,还要积极提供给教师外出学习和交流的机会。同时,军事理论课涉及的大部分教学内容如果用传统教学方式来讲授的话,很多视频和图片教学资料无法顺利展示,教学效果会比较差。如果适当加入一些多媒体课堂教学环节,教师在讲授的同时积极穿插多种教学法,教学效果会更好。
2.3 教师要有效掌控把握好各个教学环节
M・希尔伯曼的一项教育心理学研究发现,不同的教学方式产生的教学效果是大不相同的,学生对所教内容的平均回忆率分别为:教师讲授:5%、学生阅读:10%、视听并用:20%、教师演示:30%、学生讨论:50%、学生实践:70%、学生教别人:90%。教师在备课环节,要熟悉和遵循教学大纲内容要求,积极认真设计好课程设计和写好教案。在课堂授课环节,要根据授课内容实际充分运用好多种教学方法(如案例讲授法、多媒体教学法、提问式教学法、开展主题辩论赛等),认真贯彻“教师为主导,学生为主体”的原则,积极调动学生的学习兴趣,让学生在愉悦的环境中积极掌握教学内容。在课后要求学生有效练习,练习不在多,贵在精。在设计上不但要考察军事知识,还要体现军事理论课在提高学生思想作风素质、身心素质及军事素质方面的要求,倡导以学生为本的理念。在其它课余环节,要根据教学内容适当组织学生进行相关内容的社会调查(如人防工程建设情况调查等),组织学生尽量采取小组化的方式完成,这样能强化学生的集体主义感和合作精神。
2.4 实施有效的综合教学评价
完整的军事理论课有效教学评价应包括对学生的有效评价和对教师的有效评价两方面的内容。教学评价的类型有定位性评价,形成性评价,诊断性评价和总结性评价几种[6]。布朗(Brown,F.G.)用下图表示了四种评价在教学过程中的相互关系[7]。
图1: 几种教育评价种类的相互关系
2.4.1 对学生的有效评价
军事理论课教师要积极运用上述(图1)评价模式,注意形成性评价和终结性评价的有机结合,考核学生的成绩应以学生平时表现、参加社会实践活动情况、期末考试成绩等为综合参考依据,全面评价学生的学习效果。同时对学生的评价要积极采用多角度的评价方式:即应把教师对学生的评价、学生自评和学生互评的结果有机综合起来。
关于教师对学生的评价: 在一节课中,学生通过一系列活动,得到的并非是单一的知识,而是能力的提高与观念的更新。教师需要针对学生的不同情况,给予不同的评价,而重要的是要给予学生更多激励性的评价。
关于学生互相评价:在组织学生进行组内和组间互评的时候,可以采用定性评价与定量评价相结合的办法。学生也可以进行定期的自我评价。
2.4.2 对教师的有效评价
对教师的有效评价可以采取学生评价教师和教师自评两种途径。主管部门应设计好评价教师是否进行有效教学的相关指标发给学生,让学生记住其中的相关评价内容,定期(如每个月评一次)对其军事理论课教师的教学情况进行评价;另外教师也定期对教学效果进行自评、总结和反思,从而不断地改进自身的教学方法和手段,促进教学质量的提高。
【参考文献】
[1] 宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].浙江大学出版社,2007(3):1
[2] 朱智. 浅淡军事理论课的授课艺术[J].东南大学学报(哲学社会科学版)》2006年第S2期.
[3]徐挺.高效军事理论课有效教学的实施途径[N].毕业,2012.5.2.
[4] 戴学林.高校军事理论教师专业化的探索[J].井冈山医专学报,2009(4).
[5]龚泗淇,李张兵.高校军事理论课考核方法新探[J].合肥工业大学学报,2008(22).
[6]陈玉琨.教育评价学[M].北京:人民教育出版社,1999,12:57-58.
[7]Brown,F.G.,Measuring Classroom Achievement,1981.
《试论高校军事理论课教学》
【摘要】对普通高校学生开设系统的军事理论课程,是贯彻党的教育方针,推进素质教育,完善高等教育教学体系的一个重要环节,也是我国提高全民国防意识和加强国防后备力量建设的重要举措。在教学中如何根据普通高校的特点和学生特点,有针对性地进行军事理论课教学,成为提高军事理论课教学效果的关键。
【关键词】高校军事理论教学
国防教育是一个国家和民族必不可少的基本教育内容,是高校教育的重要组成部分,是爱国主义教育的内容之一。2007年2月教育部、总政治部、总参谋部重新印发了 《普通高等学校军事课教学大纲》,把军事理论课列为普通高等学校学生的一门必修课。该课程的开设是贯彻、落实党的教育方针,推进素质教育,进一步完善高等教育教学体系的一项重要举措。在教学中应结合普通高校的特点、学生的特点和课程特点,有针对性地进行教学,才能提高高校军事理论课教学的效果。
一、准确定位课程性质、要求和目标
根据《普通高等学校军事课教学大纲》的规定,军事理论课是普通高校本、专科学生的必修课,教学学时为36学时,将考试成绩和学分记入学生档案,此外,应积极开设与军事课相关的选修课和举办讲座。在教学中,“要注重理论联系实际,掌握好深度和广度,不断改进教学方法和手段,确保教学质量。”《大纲》明确规定高校军事课教学的目标:“军事课程以国防教育为主线,以军事理论教学为重点,通过军事教学,使学生掌握基本军事理论与军事技能,增强国防观念和国家安全意识,强化爱国主义、集体主义观念,加强组织纪律性,促进综合素质的提高,为中国人民解放军训练储备合格后备兵员和培养预备役军官打下坚实基础。”
二、把握上好军事理论课的标准
(一)内容准确,处于前沿
一堂好课,教学内容的准确性、前沿性是基础,军事理论课尤其是这样,教师对于教学内容里提到的数据、日期、时间、人物都要准确无误。对于这些知识,要加强专门记忆,平时多积累常识,因为军事理论也是从国家军事中来的,而国家军事的形态是不断发展变化的。因此要多关注军事频道、军事网站和军事期刊、杂志,用心捕捉信息,及时掌握最新军事动态,丰富教学内容。
(二)方法灵活,多措并举
军事理论课的教学方法有很多种,一堂课不可能只用一种教学方法,但也绝不是很多种教学方法的胡拼乱凑,而是根据教学内容和学生的特点来精心设计和编排教学方法。在实际的军事理论课教学中,可以将讲授、自学、讨论、探究、观看影音资料、实地参观、科学实验等多种教学方法灵活运用。
(三)手段新颖,激发兴趣
教学手段是师生教学相互传递信息的工具、设备或媒体。随着科学技术的发展,教学手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等五个阶段。现代化教学手段一改一部教科书、一支粉笔、一块黑板的传统教学手段为各种电化教育器材,即把幻灯机、投影仪、录音机、录像机、电视机等搬入课堂,作为直观教具辅助教学,紧跟时代发展步伐和当代大学生的审美要求,唤起他们的学习兴趣。
(四)余犹未尽,回味无穷
一节课的结束部分,是教师引导学生对本节课进行的总结和升华,激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望, 将教学小课堂带入人生大课堂,并启发学生在课后主动收集信息、解决问题,将最佳教学效果从课堂的点辐射到课后的面,从而起到以点带面,让学生自主拓展学习。
三、探索军事理论课教学的新方法和新模式
(一)对理论性强、较抽象的内容,教师就要将讲授法与多媒体教学相结合,充分发挥教师的主导作用,在较短的时间内有重点、系统地讲解知识, 在教师精讲的基础上,对教学内容进行图解化、形象化,以提高教学的直观效果。如新军事变革这个教学内容,还可充分运用视频动画技术, 插播运用高科技、新式武器战争的影像资料,使军事理论课变得更加生动活泼、更加有趣味。
(二)对常识性的教学内容,可以学生自学、讨论,教师要善于归纳、总结、提炼,把一些较难识记的东西,精心提炼、编排成顺口溜,帮助学生增强记忆。军事理论课并非所有的章节都需要教师进行讲解,比如对当代热点问题,可以采取讨论与探究结合的方式,这样既可以提高学生的学习兴趣,也可以锻炼学生分析问题、解决问题的能力。
(三)通过远程教育方式开设网络课堂,进行网上教学,采取“讨论式”、“解答式”、“辨论式” 等互动式教学方法,与学生进行交流,在网上通过QQ、微博、博客等电子平台解答同学们提出的有关问题,激发学生的学习热情,及时了解该课程的前沿学术动态,便于学生及时获取最新消息。实行军事理论课网络化教学教学,不仅可以节约财力、人力和时间,还可以提高军事理论课的教学质量,定将成为我国普通高校军事理论教学的发展方向。
(四)抓住军事理论课教学内容各章节的诱导点,针对不同专业的学生,因材施教。在教学实践中,要想使教学效果最佳化,必须优化教学过程,主要从以下几个阶段狠下功夫。一是钻研教材,了解学生,写好教案提纲,制作多媒体课件等工作。二是通过集体讨论,完善教案,反复试教,不断切磋、总结提高。三是在教学实践中,注意收集学生的各种信息反馈,对教学程序进行总结。这些措施既能调动教师教与学生学的积极性,又能确保教师在教学中的严谨性,在军事课教学中取得良好的教学效果。
(五)运用案例教学法,推动师生互动交流、活跃课堂气氛,增强军事理论课的说服力和感染力。比如在讲授“我国周边安全环境”的时候,就可以结合“台海形势”、 “南海形势”、“钓鱼岛之争”、“朝核问题”等国际焦点问题来展开分析。因此,教师要加强对案例的研究和学习,搜集军队和国际国内最具有现实特点和意义的时事新闻作为教学案例,这样才容易引起学生的兴趣和关注。
参考文献
[1]教育部,总参谋部,总政治部.普通高等学校军事课教学大纲[Z].2007(2).
[2]吴咏梅.论我国高校军事理论课教学[J].武汉工程大学学报.2009(8).
[3]陈世利.关于提高普通高校军事理论课教学质量的思考与实践[J].改革与开放.2009(8).
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高中信息技术课程是学生素质提升的重要知识掌握过程,尤其是对于信息的获取、加工、管理以及表达等多方面的能力拓宽,都有着很大的指导、实践意义,因此,要在全面适应新课程标准的环境下展开高中信息技术的创新教学手段。以下是读文网小编为大家精心准备的:新课程背景下对高中信息技术教学的思考相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘 要:随着中国教育事业的发展,高中信息技术不断发展成为一门面向未来的现代化教育科目,它在学生的发展中有着至关重要的地位。目前,我国高中信息技术教学中还存在诸多问题,比如,学校重视程度不够、课时有限以及教师教学方法不当等,就这些问题提出了相关的解决措施,旨在为学生的发展打下坚实的基础。
关键词:高中;信息技术;教学;措施
21世纪的今天,信息技术得到了突飞猛进地发展,为适应时代以及经济社会的发展,必须对课程进行改革。就高中信息技术教学而言,只有解决了其中存在的问题,才能不断提高教师教学效率并为学生的发展提供一个科学合理的受教育平台,最终促进学生的全面发展。
1.学校重视程度不高
众所周知,高中信息技术教学要想取得应有的效果,就必须得到学校的高度重视。高中的学习任务是繁重的,在这个时期,学校会将所有的教学目标定位于提高学校的升学率,对于没有纳入高考范围的信息技术课,常常会置之不管。此外,在我国众多高校,学校对于信息技术教师的培训力度还远远不够,所能提供的薪酬较其他学科的教师而言少之又少,这就使得很多教师在教学的时候都没有积极性,最终导致课程被边缘化。
2.教师教学质量不高
作为一门新兴的学科,信息技术有着自身的特点,它对技术人才有着很高的要求。教师作为学生学习路上的引路人,在学生的学习与发展中有着举足轻重的地位,但是我国很多高校的教师常常会放低对于学生掌握媒体技术的要求,就教学目标而言,也是不断的降低要求。此外,很多学校对于教师的考核往往只是停留在表面,并没有真正意义上做到深入、细致、全面,就考核指标而言,也还不够全面,更多的知识依靠学生的会考成绩或者是学生评教等单一的方式学习。
3.学校硬件设施不够完善
在我国很多高中,多媒体教室基本上已经得到普及,但是相关的硬件设施却还不够完善,学校教师要想运用多媒体教室,还需要一系列的申请、审核、批准,这一系列的流程使得教师不想运用多媒体教室。学校这样做其实也有一定的原因,比如,多媒体技术的维护需要花费很大的成本等,学校为了节省相关的开支,不得不限制多媒体教室的使用,这在一定程度上阻碍了信息技术教学的深入开展。
1.加强对信息技术学科的重视
随着教育体制改革的不断推进,学校应不断加大对高中信息技术课的重视程度。就教育部而言,可以将信息技术课程列入高考的范围,这样,学校、家长以及教师一定会增加对信息技术课程的重视力度。此外,学校可以根据学生不同的基础知识展开有针对性的教学,对于基础薄弱的学生,可以不断加大教学的力度,对于那些表现优异的学生,则可以适当地放松,给学生更多的自学空间。
2.完善硬件设施并改善教学方法
为行之有效地促进高中信息技术课的教学效果,学校必须投入大量的资金,只有有了资金,才能加大对网络硬件设施的投入,才能让教师更方便地使用多媒体资源,此外,学校应加强对教师的培训,不断提高教师的综合素质。要想真正意义上提高教师的教学效率,解决高中信息技术教学中存在的问题,就必须不断改善教师的教学方法,比如,教师可以开展相关的网页设计大赛等,然后将学生分成不同的小组去完成比赛,这既有利于激发学生的学习热情,也有利于为学生创造宽松和谐的学习环境。
综上所述,解决高中信息技术教学中存在的问题势在必行,为有效解决这些问题,本文提出了一系列解决措施,着重指出应加强对信息技术学科的重视,此外,要不断完善硬件设施并改善教学方法,旨在推动我国信息产业的发展。
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信息技术的发展,使人们的学习和交流打破了时空界限。信息技术与课程整合是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点,是与传统的学科教学有着密切联系和继承性,又具有一定相对独立性的新型教学类型,对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新能力和实践能力具有重要意义。 以下是读文网小编为大家精心准备的:信息技术与初中数学课程整合探讨相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘要:随着科学技术的迅猛发展,也推动了教育教学的发展,改变陈旧的教育教学方式,将信息技术与初中数学课堂教学进行有效整合,不但可以调动和激发学生的学习兴趣,挖掘学生的创新潜能,而且还可以有效提高教学效率,促使初中数学课堂教学取得最佳的教学成果,本文主要对信息技术与初中数学课程整合进行探讨。
关键词:信息技术 初中数学 整合
随着新课程改革的不断发展,要求创新教育教学方式,将信息技术与课堂教学进行整合,调动初中生的积极性和好奇心,激发学生课堂主动学习的兴趣,挖掘学生的创新潜能,从而优化初中课堂教学。在初中数学课堂教学过程中,引进信息技术,不但能够让学生将抽象的数学具体化,而且还能够促使学生积极主动的参与到数学课堂上来,使学生在愉快的学习氛围下学到数学知识,并全面提升身心和个性的发展。
1.培养学生的信息素养能力
信息技术与初中数学课堂整合的作用之一就是培养学生的信息素养。在现代信息飞速发展的社会中,信息素养主要是指利用信息工具和信息资源进行开发、获取和评价,通过信息解决难题,最终创新修养和能力。通过信息技术与初中课堂教学的整合,一方面,有助于培养学生的情感意识、法制观念、信息能力等,另一方面,利用信息工具和信息资源,让学生主动的去探索和创新,从而提高学生的信息素养能力。
2.培养学生的创新精神和实践能力
随着新课改的不断发展,要求对素质教育进行全面的发展,其中心内容就是培养学生的创新精神和实践能力。通过信息技术与初中课堂教学的整合,从本质上改变了初中生的学习方式,教师在课堂上,在利用课本对学生进行授课的同时利用信息技术来将数学课堂更加的具体化,让学生在信息平台上主动地去思考和探索,并通过网络通讯工具进行交流和讨论,如邮件、QQ等,从而培养学生的创新精神和实践能力。
3.培养学生终身学习的能力
随着信息技术的迅猛发展,也促使知识的不断增长。过去的人们只要努力并坚持学习就会将学到的知识和技能享用一生,但是信息技术的到来,已经摧毁了过去。初中生在接受完学校教育之后,还需要不断接受教育,特别是以信息技术为基础,计算机网络为核心的远程教育,这是一种终身教育方式。通过信息技术与初中课堂教学的整合,不但能够培养学生终身学习的能力,而且还能够不断推进社会的进步和科技的发展。
1.利用信息技术创设情境,激发兴趣
在初中数学课堂教学过程中,教师可以利用信息技术创设情境,调动学生的积极性和热情,激发学生的兴趣。由于数学是一门枯燥乏味的学科,内容也比较抽象,致使学生都不太喜欢数学课,所以,教师必须想办法来激发学生学习数学的兴趣。利用信息技术创设情境,将生活与数学紧密联系来一起,促使数学教学发挥更大的吸引力和生命力,让学生比较直观和形象地感知情境,调动学生的积极性和好奇心,激发学生主动学习数学的兴趣,让学生身临其境的去想象和思考,主动参与到初中课堂中来,最终独立解决问题,提高数学课堂的教学效率。
2.利用信息技术的丰富性,培养学生的创新精神
在初中数学课堂教学过程中,教师可以利用信息技术的丰富性,来挖掘学生的创新思维和实践能力,从而培养学生的创新精神,主要表现在三个方面。第一,利用信息技术对数学概念进行成分的讲解和揭示,让学生从比较――抽象――概括――分设――分化这一过程,从而形成提出问题、探索问题和解决问题的思想方法;第二,利用信息技术充分揭示得出结论的整个过程,让学生在比较――归纳――猜想――结论――检验这一过程去深入探索,从而了解结论得出的整个具体过程,从而加深学生对概念的理解和记忆,从而培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力;第三,利用信息技术充分揭示解决问题的整个思考和探索过程,即这是一个创新的过程,所以,在初中数学课堂上教师需要让学生主动去思考和探索,让学生创造性地去解决问题,利用信息技术的丰富性,将解决问题的思路充分展现在学生面前,从而培养学生独立思考和探索解决问题的途径和方法,最终实现解决问题的新颖性和创新性。
3.利用信息技术扩大课堂容量,提高教学效率
在初中数学课堂教学过程中,教师可以利用信息技术来扩大学生的课堂容量,增加信息资源的密度,培养学生的能力的方向转变,从而提高教学效率。过去,教师在进行授课时,都是需要将大量的板书、画图、例题、习题写到黑板上,尤其是到期末和其中考试前,都需要将这些知识进行系统的整理,形成一个知识网络体系,浪费大量的时间和人力。将信息技术与初中课堂教学进行整合,教师可以将备课的板书利用电脑制成课件,通过鼠标将课件一点点快速方便地展现在学生面前,将重点内容勾画出来,从而实现高密度的知识传授,大信息量的优化处理,减少板书时间,又可以很好地提高课堂教学效率。
4.利用信息技术突破教学重难点,培养学生多方面能力
数学科学的另一特点是逻辑性强,抽象思维要求高,尤其是涉及三维空间问题,动态过程问题、复杂计算问题等,传统教学手段由于以静态为主,很难在课堂上利用黑板将这种复杂的情景展示出来,更不用说借助情景来分析。以数学教学为例,几何画板是数学教师最喜欢使用的教学软件,它操作简单,功能丰富,动感十足,能够满足数学教学中化抽象为形象直观的要求。教学实践中通过信息技术课的辅助教学,在学生初步掌握几何画板功能的基础上,开展函数的实验研究,通过学生自主建构知识,能够有效地突破函数教学中数形结合的难点。
总之,信息技术与初中数学课程的整合还存在一些亟待解决的问题。不过,相信通过我们的努力,一定能在初中数学与信息技术整合教学模式这块新的领域取得更加辉煌的成果。信息技术与数学课程整合是一个长期而艰巨的任务,需要我们不断尝试、积极探索,并从实践经验上升到数学教育教学的理论高度去提炼、去反思,才能避免盲目性,摸索出适合自己的整合之路,促进数学课程改革的顺利进行。
信息技术与初中数学课程整合探讨相关
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开设信息技术课是我国在基础教育阶段普及信息技术教育的主要目标之一。作为一门具有鲜明时代特色的课程,备受广大研究者与实践者的关注与重视。以下是读文网小编为大家精心准备的:简谈新课程理念下的信息技术课堂教学相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘 要: 本文从高中信息技术学科的特点、改进教学方法,增强信息技术课堂效率和加强理论学习,提高教师信息修养三方面对高中信息课堂教学进行探讨,旨在增强信息技术课堂教学效果,提升学生信息技术能力。
关键词: 信息技术课 课堂效率 信息修养
信息技术课是近年学校新开设的课程,很多学生未上信息技术课时表现出很强烈兴趣,但在课堂上大失所望,觉得很乏味。如何才能培养学生对信息技术课的兴趣,搞好这门学科教学呢?以下谈谈自己对信息技术课的几点看法。
1.综合性。
从“普通高中信息技术课程标准(实验2003年)”中可以看到,信息技术课程是为实现学生全面发展而设置的,既有充实的技术内涵,又突出丰富的文化价值,具有人文特性。还涉及许多其他学科,如语文、数学、英语等具有综合性特点。
2.发展性。
现代信息技术发展日新月异,无论是硬件领域还是软件领域都在不断创新,提出了许多新观点,使中学信息技术课程具有明显的时代发展性特点。同时使信息技术课教师不断获取新知识,不断更新自己的知识结构以适应不断发展的教学需要。
3.实践性。
信息技术是一门实用性很强的学科,作为技术领域内容的信息技术其性质就是“一门立足于实践的课程” (新课标(实验)2003年)。信息技术学科中有很大一部分应用知识具有较强的实践性和可操作性。充分、有效的上机操作是学好这一学科的前提。如何科学合理地组织好课程、管理好学生成为摆在信息技术课教师面前的难题。
4.基础性。
高中信息技术课程的基础性表现在关注全体学生全面发展,“为造就高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础”。通过信息技术课程,培养并提高学生信息素养,为在各门学科乃至全部教育活动中应用信息技术打下牢固基础。
5.工具性。
“信息技术不仅是学生的学习内容,还是学生的学习工具(新课标(实验)2003年)”。是信息时代公民终身学习不可或缺的工具和环境。掌握好这一工具,有利于学生把信息技术应用于其他科目内容的学习中,有利于学生学习方式的改变,有利于学生终身学习和可持续发展,有利于提升学生今后在信息社会中的工作与生活质量。
6.层次性。
信息技术学科的层次性表现在:学生基础水平与学习特质的层次性,教学内容的层次性。要求教师在教学中充分了解学生,关注学生学习特点、个性发展需求等方面差异,采取分层教学策略,对不同教学内容灵活设计,采用分班教学或同班异步分层教学等教学法,遵循“因材施教”的原则,提高学生信息素养,促进学生全面而富有个性地发展。
1.联系生活,提高学生学习兴趣。
通过幻灯片PowerPoint的学习应用,学生也想自己制作幻灯片;通过桌面属性的设置,学生会想方设法把自己的桌面弄得漂亮一点、个性化一点;通过学习Flash、Photoshop等软件,学生会自己想画或制作自己喜欢的东西及动画。学生的创新能力包括创造性思维能力、创造想象能力、创造性计划组织与实现某种活动的能力。学生对计算机有了兴趣,解决了“为什么”之后,就会想要“怎么做”。通过教师的课堂简单演示和分析,学生会从不同角度、不同方面思考,多方寻求答案。
2.巧用不同教学策略,活化课堂教学。
怎样才能满足学生需要呢?苏联教育家巴班斯基说:“没有任何一种最好的教学方法能适应教学情境,唯有符合师生实际情况的教学方法,才能取得应有的教学效果。”要使学生对信息技术课感兴趣,除了提高教师信息修养外,就是改进教学方法,提高信息技术课的艺术性与多样性,使它“符合师生实际情况”。
(1)运用趣味法创造宽松、和谐、友好的学习环境。
开展趣味性教学,使学生学习充满乐趣和情趣,优化课堂教学,增强课堂魅力,开发学生智力,提高学生能力。
(2)小组协作,培养学生协作学习能力。
将全班学生依照信息技术水平、能力倾向、个性特征等方面差异组成若干个学习小组,(每小组4-8人)。由于小组学习介于班集体教学和个别学习之间,因此较容易发挥集体学习和个别学习的长处。小组学习将班级学生和个别学生个体间的学习竞争关系改为“组内合作”、“组际竞争”的关系,将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流,不仅提高学生学习主动性和对学习的自我控制,提高教学效率,而且促进学生间良好的人际合作关系。
(3)设置问题,培养学生探究思维能力。
课堂上以完成某一个具体主题任务为线索,由教师设置分支任务,把教学内容融入实际主题任务中,让学生发现并提出问题,经过自主探索和教师点拨,自主解决问题。在完成任务的同时,发现问题、思考问题、解决问题,创新意识、创造能力及自主学习习惯得到培养。在学生完成任务的过程中,教师的任务是指导学生如何应用信息技术手段完成任务,并适时向学生介绍需要了解或把握的概念、思想和方法。通过若干有目的、分层次的题目设置,让学生带着疑问去学习、摸索,有助于学生学习能力的增强,又让学生在探究中完成学习任务,收获成功的喜悦。建议采用以下四个步骤:根据内容设置主题任务――学生自主或协作完成主题任务――学生成果展示交流――教师合理又充满激情地评价。
高质量的课堂教学取决于教师的宽阔视野和教师的专业素养。中小学开设信息技术课的目的是培养中小学生具有一定的信息素养。信息技术课要上好,教师是关键,是导演,不仅要有责任心,更要努力使自己知识广博、多才多艺,熟悉信息技术等多方面的知识。因此,教师要认真加强自身理论学习,提高信息修养。只有提高信息修养,上起课来才能左右逢源、驾轻就熟、旁征博引、视野开阔,使课堂充满活力,学生才既感到上信息教育课是一种精神享受,又增长知识,提高能力。
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深度融合是指将信息技术有机地融合在各学科教学过程中,使信息、技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体。以下是读文网小编为大家精心准备的信息技术与学科课堂教学深度融合的探讨论文,欢迎阅读!
《浅谈信息技术与学科课堂教学深度融合》
摘 要:课堂教学是学校教学工作的主阵地,信息技术与学科课堂教学的深度融合,是信息技术与教育教学全面深度融合的核心和关键所在,对于推进教育信息化的进程,提高学校的教学质量具有十分重要的现实意义。从信息技术与学科课堂教学深度融合的现状、对策及融合案例三个方面进行探讨。
关键词:信息技术;学科;深度融合
教育信息化本质是用信息技术改变教学,课堂教学是学校教学工作的主阵地,信息技术与学科课堂教学的深度融合,是信息技术与教育教学全面深度融合的核心和关键所在,对于推进教育信息化的进程,提高学校的教育教学质量和育人水平具有十分重要的现实意义。
一、信息技术与学科课堂教学深度融合的现状
1.教师对信息技术与学科课堂教学深度融合内涵认识存在偏差
信息技术与学科课堂教学深度融合就是要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的融合,逐步实现教学内容的呈现方式,学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。有些教师认为在课堂上运用了多媒体课件教学就是融合了,在理解上有偏差,不全面。
2.教师对信息技术与学科课堂教学深度融合的开展存在懒惰、畏惧的心理
信息技术与学科课堂教学深度融合开展首先需要学科教师不断探索和研究如何进行有机融合。有些教师不想动,在思想上存在着懒惰的心理;其次在课堂教学实施过程中,需要现代化信息技术手段的支撑,教龄偏大的教师对新技术的使用缺乏信心,不愿使用。
3.教师对信息技术与学科课堂教学深度融合需掌握的技术操作有待提高
信息技术是进行融合的工具,技术不到位,融合就不能有效顺利地进行,对于非信息技术专业的教师而言,提高自身的信息素养也是面临的一个实际问题。
二、促进信息技术与学科课堂教学深度融合的对策
1.学校领导的重视和支持
学校的教育信息化是一把手工程,学校领导的重视与否直接决定学校教育信息化水平,决定信息技术与学科课堂教学深度融合程度。学校要根据应用的需要推动信息化设备的配备,这是进行信息技术与课堂教学深度融合重要支持性物理环境,其次要给予行政上的支持。对于在课堂上开展信息技术教学融合方面研究的教师和提供技术支持信息技术教师给予政策上的支持。
2.信息技术与教师专业化发展相结合
(1)更新教学理念
教师要从思想上更新教学理念,转变观念,通过理论学习讲座、亲身实践体验认识到信息技术与学科课堂教学深度融合改变了教师教的方式和学生学的方式,激发学生的兴趣,有利于学生对知识的掌握,从而增强教师运用信息技术开展与课堂教学融合的研究和实践的信心。
(2)加强对教师信息技术的培训
学校要定期组织教师进行信息技术培训。一是培训教师熟练掌握通用教学软件(如,PPT和Word等)的使用,在此基础上用好常用的学科软件;二是提高计算机的操作技能,把计算机作为备课、上课和组织学生的工具;三是对电教设备使用培训,让教师了解设备的性能、用途与使用方法,以便在教学中更好地应用。
(3)鼓励教师钻研,促进信息技术与学科课堂教学融合的课题研究
课题研究对推进信息技术与学科教学融合工作有很大的促进作用,学校要鼓励教师在这些方面的专题研究,要着重探讨融合的方式、方法,探索出一条科学高效的途径。
三、信息技术与学科课堂教学融合案例
1.主题学习网站
主题学习网站是依据新课标的教学要求,结合学科教材内容建立主题网站,并通过该网站进行资源的上传和下载,实现教学资源的共享。主题学习网站为师生提供了一个学习的平台,通过这个平台,教师与学生实现教与学的有效互动,创新了课堂的教学方法,激发了学生学习的兴趣,引导学生开展自主、合作、探究的学习活动。
2.班级网络学习空间
基于“中小学教育信息化的核心在课堂教学”和“班级授课制”长期存在的事实,建立班级网络学习空间,它依托于省的信息化公共服务平台,以班级为单位构建而成,教师可以在网络班级空间开展教学。
3.基于“云计算”环境的翻转课堂学习
基于“云计算”环境的翻转课堂构建了“学生白天在课堂完成知识吸收与掌握的知识内化过程,晚上回家学习新知识”的新型的课堂教学结构,它不仅创新了教学方式,而且翻转了传统教学结构、教学模式,建立起完全以“学生为中心”的教学方式,创设了学生自主学习的环境。
课堂教学是学校教学的主阵地,只有抓好学校教学工作,才能把握学校教学工作的重点。以课堂教学为突破口,深入探讨信息技术与学科课堂教学的深度融合,具有极其重要的现实意义。
《信息技术与中学化学学科教学的整合》
【摘 要】 随着现代教育技术的发展、信息社会的到来,计算机应用与教育领域,给化学课堂教学注入了新的活力。信息技术改变了传统的教与学的方式,为学生的自主、合作、探究学习搭建了新的平台。在教学中人们通常用文字、声音和图形来表现教学内容,通过与学生的交互、使学生学到知识和技能,达到预期的教学目标,探索并逐步推广信息技术条件下的新的教学和学习模式。
【关键词】 多媒体课件辅助教学;化静态为动态;变抽象为直观;信息技术与化学学科教学进行整合
以综合处理文字、图形、图像、动画、声音以及视频等各种信息为一体的多媒体技术,以表达形式更为丰富,从不同的感观、不同的侧面加深加深了人们对事物的认识,以多媒体电脑和网络技术为依托的,呈现、传递、加工、处理信息的技术,使多媒体课件辅助教学成为一种现代化教学手段,它把信息技术教育融合在学科的教学和学习中,通过构建真实的的问题情境,利用多媒体环境培养学生的学习策略和探究能力以及优化教学效果。所以巧妙合理的使用现代信息技术,整合课件素材,是信息技术应用于化学学科教学发展的趋势。
完全按照常规单一的教学模式,对学生的来说缺乏吸引力,多媒体手段就弥补了传统教学中的不足,用生动、活泼、形象、直观、动态的方式多渠道、全方位、立体化的传递教育信息,刺激学生感官,传播教学信息。它可以充分吸引学生的注意力,活跃课堂气氛,优化教学过程。能积极发挥学生在教学中的主体作用。以化学学科的教学来说,初中化学一些理论如质量守恒定律、氧化还原反应、分子结构等等是比较抽象的,有效利用多媒体手段可以变抽象为具体,变静态为动态,将微观过程进行宏观模拟,将瞬间变化定格分析,化枯燥为生动,比完全靠挂图、模型、教师的比划、学生的想象要有效的多,易于突破课堂教学的难点。所以如何有效地将信息技术与化学学科教学进行整合,有选择性地利用好我们现在所拥有的网络资源、光盘资源,使课堂教学效果达到最佳状态,成为化学教师所面临的一项重要任务,也是一项很值得研究的课题。现将本人在教学中的一些探究、摸索总结整理如下:
首先,需要说明的是使用化学多媒体课件在课堂上不是代替教师,而是辅助教师进行教学。化学课堂教学不是每堂课都适宜用多媒体手段,弥补传统课堂教学中的不足以及教学内容相对之后的缺陷,才是使用多媒体课件的根本目的。在化学教学中能使用多媒体课件的内容,个人觉得主要有以下几类:
一、微观粒子的运动
微观粒子的运动、变化对初中学生来说是比较难以理解的。比如分子、原子、离子、电子的运动变化是用肉眼甚至显微镜所看不到的,通常用挂图和模型,而微粒运动变化的过程却无法充分展示;我们在讲氧化还原反应时,把微粒得到(失去)电子,化合价降低(升高),体现氧化性(还原性),这些内容光靠教师讲解,学生很难理解,如果我们利用我们手边现有的教材配套的教学光盘中提供的多媒体影像素材或者通过互联网查找相关的多媒体素材,则很容易通过在电脑上的模拟演示,让学生就能很形象直观地看到这些内容的动感过程,其教学效果比老师的口头讲解显而易见要强的多。而教师也省去了口舌之苦。
二、微粒在化学变化中的行为
化学是研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学,化学概念及原理大多较为抽象。物质的微观结构既看不见,又摸不着,且化学变化又是在原子的基础上重新组合的结果。因此单靠语言和文字的描述,学生较难理解。通过电脑软件或课件进行动画模拟,能形象生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特征,变抽象为形象,让学生直观形象地认识微观世界,更容易了解化学变化的实质,理解化学原理。如在讲解质量守恒定律中解释化学反应时,用flash动画模拟白磷分子和氧气分子分别拆分为原子,然后再重新组合为五氧化二磷分子的过程。学生便很容易想象化学反应中分子和原子的行为,同时也加深了对“原子是化学变化中的最小微粒”和“在化学变化中分子可以再分而原子却不能再分”的理解,为学生在后续的章节中学习质量守恒定律奠定了基础。
三、难以实现的化学实验的模拟
农村学校由于化学实验室硬件条件的限制,并考虑到实验经费的不足和实验课程时间、安全等因素,很多实验难以作为演示实验或学生实验走进课堂,这时可采用多媒体课件模拟演示。
1、装置复杂、药品稀缺贵重的实验
实验室验证空气成分需用曲颈甑,绝大多数学校的实验室已不存在,这类实验可以用模拟实验来代替。
2、操作技术要求高的实验。比如温室效应实验、酸雨形成实验、饱和溶液配制实验等等。
3、错误实验操作后果的危害的实验
如吹灭酒精灯、排水法收集氧气先撤酒精灯再抽导气管、氢气还原氧化铜时先加热后通氧气、点燃可燃性气体前不检验气体纯度、稀释浓硫酸将水往装有浓硫酸的烧杯里倾倒等实验操作后果。由于有些实验老师只讲不应该这么做,而不敢让学生进行这类错误操作。但把这些危害后果通过多媒体动画课件展示给学生,学生将直观地得到感受,在以后的实验中避免错误操作。
4、反应速度过慢的实验。受到时间因素和课堂节奏的制约,一些反应速度过慢的实验,如电解水生成氢气和氧气的实验;铁的生锈实验等模拟实验可摆脱这种时间上的限制而进入课堂。
四、应用投影观察演示实验的现象,提高实验的可视性
众所周知化学演示实验是教师在课堂中的演示,投影也是在课堂教学中常用到的工具。在课堂上教师操作的演示实验除了前几排学生外,后面的学生较难看到变化的现象。投影机能把一些现象放大,帮助学生观察。如讲到氢气的制取原理和实验室制取二氧化碳时用玻璃器皿盛稀硫酸和锌或稀硫酸和大理石的反应,利用投影观察其反应放出气泡的过程,都给学生留下了深刻的印象,达到了预期的目的。
以电脑为载体的多媒体技术只是教学的辅助手段,不是主体,使用它只是为教学服务,这一工具运用得当与否,效果完全不一样。为了使这一工具更好地服务教学,真正有助于传授知识技能,有助于学生学习能力的培养,我们在教学实践中还要不断地对我们所采用的多媒体教学课件进行更深层次的探究,对运用过程中存在的问题做出认真分析,做到有的放矢地去解决教学中遇到的问题。
《浅谈现代信息技术与数学学科教学整合》
摘 要:多媒体辅助教学作为一种新型的教学手段,能激发学生的学习兴趣,优化课堂结构,提高教学质量,它能使静止的数学问题动态化,复杂的数学问题简单化,抽象的概念具体化,枯燥的数学知识趣味化,深奥的理论形象化,学习的过程生活化,有助于学生创造性思维的培养。随着多媒体科技应用日益普及,它也给数学教育带来了前所未有的冲击。多媒体科技给教学带来种种便利的同时,也会带来一些负面的影响,我们应该如何面对?本文对教学中使用多媒体存在的优点、问题及矫正措施进行了一些论述。
关键词:现代信息技术;多媒体;数学学科;辅助教学
在当今这个信息技术迅猛发展的时代,信息技术已经改变了人类学习与生存发展的环境,同时也改变了几个世纪数学教学、数学学习的方式。由于它对人类发展的重要性,迫使人们不断思索数学与现实的切合度;更是因为信息技术与数学技术的千丝万缕的联系,使人们认识到它在数学课程结构中的重要性。信息技术必将改变人们对数学的内容、形式、应用、人文价值以及评价的认识与看法,因此,信息技术发展与数学学科课程发展中的互动客观存在的。
所谓信息技术与数学学科教学的整合,就是通过将信息技术与数学课程的教与学融为一体,将信息技术作为一种工具,揭示数学思维的过程,更有效地帮助学生建立数学模型,学习研究事物的科学方法,使数学成为终身学习的奠基石。
一、通过信息技术与数学学科教学整合,培养学生的学习兴趣,激发学生的学习动机
爱因斯坦说过,兴趣是最好的老师。学习兴趣与学习动机是学生学习的动力源泉,如果解决了动力不足或动力缺乏问题,那么学生的学习障碍就几乎解决了一半。信息技术与数学学科教学整合在解决这个难题上发挥了很大的优势。在数学教学中,不仅有数、式的变换,更重要的是一些“形”的变换。利用多媒体技术flash软件画出函数图像,展示几何模型,进行图像的平移、翻转、伸缩变换,把复杂的数学问题具体化、简单化,同时把数学中的对称美、和谐美和曲线美展示给学生,让学生领略到数学学习中的无限魅力,激发学生探究学习的情趣。
二、通过信息技术与数学学科教学整合,培养学生的思维能力
德国数学教育家栋科教授认为:“思维着的教学活动决定着学习的质量。”学习如果过分依赖学习者的经验或感性世界,即纯粹的经验堆积,而不是通过认识活动对经验进行加工,那么学习将会出现危机。因此必须重视人的思维教育。在教学过程中,解决这种直接经验与间接经验、实际与理论间的矛盾,利用信息技术是一种行之有效的手段。尤其是多媒体计算机,可以把文字、图形、声音、动画、视频图像等信息集于一体。教学中使用多媒体技术能使学生获得极为丰富的、生动形象的感性知识,引导学生在思考中善于发现问题、提出问题、解决问题,培养他们的创造精神。
三、通过信息技术与数学学科教学整合,培养学生的创新能力、可持续发展能力
创新是一个民族的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。现代教学认为,创新培养的最好场合和手段应该而且可以是日常教学活动。信息技术课是一种最能体现信息潮流的课程,目前也十分贴近学生的生活,在学生基本掌握计算机的性能之后,便可适当布置一些创造性作业,让有条件的学生在自己的家用电脑上独立作业,会产生令人意想不到的效果。在圣诞节、教师节、春节等,学生通过家用电脑发送卡片,这些卡片中,有的可以充满着幽默风趣的话,有的还可以制造出简单的动画,这些知识,我们平时都没教,但学生通过自学或家长的指导都制造出来了。这样,学生的爱好、特长得到了充分发展,兴趣得到巩固。
四、通过信息技术与数学学科教学整合,培养学生的信息素养
信息素养,是素质教育的核心要素,其中,信息处理能力是重要的一种能力。基于网络的数学课程教学,所选择的学习素材附带一定的情境或背景,学生通过网络收集提取有关素材,对相关素材进行分析、研究和比对,通过实验、观察、类比、联想、交流和讨论,最后归纳、综合,实现意义建构。教师的角色和行为方式发生了重大变化,教师不再是主要的信息源,而是教学活动中的导航者,设计者和帮助者;学生成为教学活动的主体,是知识的探索者;自主学习成为学生学习的主要方法。学生在学习过程中学会学习、学会组织、学会协作、学会思考和交流。
五、通过信息技术与数学学科教学整合,培养学生个别化、协作学习的能力
合作学习是《数学课程标准》提倡的三大学习方式之一,作为教师在教学过程中要关注学生的自主探索、合作学习,努力引导学生自己发现解决问题的方法。学会合作与交流是知识经济时代社会发展的需要,人与人之间越来越需要沟通与互助,在课堂教学中培养学生学会合作与交流是实施素质教育的重要课题。因此,在教学中经常给学生提供合作与交流的机会。在学生“自主探索”的基础上,利用多媒体使资源共享,组织引导学生合作和讨论,让学生在共同探讨中学习别人的方法和想法,表达自己对问题的看法。在讨论中交流,在合作学习中完善、提炼和概括知识,使学生学会从不同角度认识数学,学会在合作学习与交流中取长补短,集思广益。
总之,多媒体教学手段的运用,极大地拓展了数学教学的空间,丰富了数学课堂的教学手段和教学资源,给教学带来了生动活泼的新局面。但是,无论计算机技术如何完善,它都不可能完全替代传统的数学教学方式。这就要求我们数学教师不仅要有扎实的数学知识和基本功,还必须熟悉和掌握多媒体教学,将多媒体技术和传统教学法有机地结合,在课堂上找准使用多媒体的最佳时机,把握好“度”和“量”,充分发挥多媒体的功能,从而进一步优化数学课堂教学,为全面推进数学素质教育发挥强有力的作用。
参考文献:
1.张奠宙.数学教育的全球化、开放化和信息化.数学教学,1998(5).
2.王其云.媒体与学习.中国电化教育,1999.11.
3.方钧鹤.对运用多媒体技术优化教学的几点看法.中国电化教育,1999.5.
4.李华.中小学教育媒体的选择与应用探讨.中国电化教育,2000.2.
5.刘云生.信息网络时代与教育最优化.2002.
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