中职学生是未来社会发展的劳动主力军和技术中坚力量，他们的思想道德素质状态关系到我国经济建设、政治建设、文化建设、社会建设和生态文明建设五大建设的发展，直接影响到我国民族素质的提高和社会文明的进程。目前，中等职业学校的学生和普通中学生一样，整体上思想道德素质情况符合社会发展的要求，但这些学生的年龄较小，各方面还不成熟，不稳定，容易受到外界不良环境干扰;部分同学在中学时成绩不理想，学习习惯不好，行为习惯更差;平时被老师忽视，普遍特点是自卑心理严重，自暴自弃，思想道德方面存在或多或少的问题。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：中职生思想道德素质的调查分析与对策探讨相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

中职生思想道德素质的调查分析与对策探讨全文如下：

摘 要：采用自编网络问卷，就江西省崇仁师范学校中职一至三年级132名学生作为调查研究对象，调查结果表明：中职生思想道德素质评价的重要性得到肯定，评价过程注重学生自身的行为表现，但评价中存在诸如思想道德素质评价中的主体作用没有得到充分发挥和思想道德素质评价方式单一等问题。在一线的调查研究的基础上，从思想道德素质评价制度化、确定中职生的评价主体地位和建立中职生思想道德素质评价系统等方面提出了评价对策，以期为中职生思想道德素质评价提供理论依据。

中职生思想道德素质应如何评价?该课题组成员就江西省崇仁师范学校中职一至三年级132名学生展开调查，从而掌握中职生思想道德素质评价的基本内容和方法，并分析出在评价中存在的不足，以便提出相应的对策。

1 中职生思想道德素质的调查分析

1.1 实施现状

首先，中职生肯定思想道德素质评价在思想道德素质教育中的重要性。

如图1所示，78.03%的中职生在涉及思想道德素质评价重要性上给予了肯定的回答，没有学生回答“一般”或“不重要”，这说明思想道德素质评价的不可或缺性。

其次，评价过程注重学生自身的行为表现，思想政治成绩和参加集体活动为辅助因素。

从图2可以看出，评价学生的思想道德素质的主要途径是学生的日常行为表现，班级/校职务、思想政治课成绩和参加集体活动的次数为辅助评价因素。

1.2 存在的问题

首先，中职学生在思想道德素质评价中的主体作用没有得到充分发挥。

图3是“对所在班级/学校对学生思想道德素质评价的内容及方法的了解”项。

从图3可以发现，在132份有效问卷调查中，“很了解”和“了解”的仅占34.8%，“不怎么了解”和“不了解”的总共占64.16%，这说明大多数中职生对思想道德素质评价的内容及方法处于缺失状态，大多数中职生没有参与到思想道德素质评价中来，其实中职生应该是思想道德素质评价的重要主体，在调查中也充分证明了这一点，如图4。

从图4可以看出，选择“学生本人”和“同学”最应该是中职生思想道德素质的主体的占大多数，但在实际的评价中，往往是教师说了算，学生根本没有参与到思想道德素质评价中来，造成中职生评价主体的作用没有得到充分发挥，影响评价的准确性。

其次，思想道德素质评价方式单一。

如图5所示，中职生评价的方式目前多数为互评，其他方式比如自评和社会评价占极少比重，事实上，要全面评价中职生的思想道德素质，需要从多个方面进行评价，对于大多数中职生来说，自评也可以作为参考指标，当然自评带有一定的主观性;另外，社会评价也是一种有效的手段，因为这更具有客观性，能真实地反映中职生的思想道德素质。因此，中职生思想道德素质评价方式单一化，也会使得评价的结果出现误差。

图6是中职生对思想道德素质评价方法是否满意问题的调查。

从图6可以看出，132份有效调查问卷中，“非常满意”的有11人，占有效问卷人数的8.33%;选择“满意”的有40人，占有效问卷人数的30.3%;选择“比较满意”的有45人，占有效问卷人数的34.09%;“不满意”选项的有32人，占有效问卷人数的23.48%;“不关注”的有5人，占有效问卷的3.79%;从调查的数据可以看出，中职生对思想道德素质评价方法达到“满意”总共占72.72%，这表明大多数中职生对学校或是班级思想道德素质评价方法是满意的，但是也应该看到不满意的比例也不小，这说明我们的思想道德素质评价方法还有待于改进。

2 中职生思想道德素质评价的对策探讨

2.1 中职生思想道德素质评价制度化

如上文所调查结果所示，中职生思想道德素质评价存在问题的方面，其根源是没有进行制度化建设，那么如何把中职生思想道德素质评价制度化?课题组在参考历年相关方面研究和一线调查的基础上，认为应建立中职生思想道德素质评价工作制度和建立专业的评价组织。在中职生思想道德素质评价工作制度方面，要贯彻评价过程动态性思想，注意评价结论的科学性;在建立专业的评价组织方面，要建立一支由理论研究人员、专业评价人员和评价管理人员组成的队伍，并保持该队伍的稳定性。

中职生思想道德素质评价制度化使中职生思想道德素质评价具有实践可操作性，改变了以往只是停留于认识或思想层面的思想道德素质评价，有利于减少中职生思想道德素质评价的盲目性、随意性。

2.2 确定中职生的评价主体地位

如该调查结果所表明的，中职学生在思想道德素质评价中的主体作用没有得到充分发挥，因此确定中职生的评价主体地位，发挥中职生的主体能动性，让中职生积极参与到思想道德素质评价中来，是确保评价目标实现的重要因素。

在实际评价的开始阶段，要让中职生参与到思想道德素质评价方案的设计中来，设计出符合中职生实际的评价方案;在实际评价的实施阶段，应采用多样化的评价方法，除采取互评、师评、自评、学校评价和社会评价方法外，还可以采取一些适合学生的评价方法，比如心理测试等实验方法，这样可以使评价定量化，也可以提高学生参与的主动性，增强评价的效果性。

2.3 建立中职生思想道德素质评价系统

在中职生思想道德素质评价过程中，信息的收集和处理工作是极其重要的，可以说，信息的收集全面性和信息处理方面科学性与评价结果的准确性呈正相关性。首先，应构建中职生思想道德素质评价网络信息平台，通过网络信息平台实现家庭、学校和学生本人信息共享，实现实时互动，以便及时了解情况，发现存在的问题，找出解决问题的方法等;其次，要建立中职生思想道德评价的电子信息档案，这样够保持整个评价过程信息记录，做到今后有据可循，同时可以积累经验，形成理论化的评价，使中职生思想道德素质评价朝着系统化和科学化的方向发展。

总之，该课题组基于中职生思想道德素质评价的一线调查和相关的文献研究，发现中职生思想道德素质评价存在的问题，从而提出评价对策，以期为中职生思想道德素质评价机制的建立提供理论依据。

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作为为社会培养技术型和实用型人才的中等职业学校,加强学生的思想政治教育工作显得尤为必要。中职学校应该大力加强开展思想政治教育工作,引导帮助学生树立正确的人生观、价值观。在分析现阶段中职学生思想政治工作中出现问题原因的基础上,试着寻找出其解决的方法及对策。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：中职学生思想政治教育的现状及解决方法相关论文，内容仅供参考，欢迎阅读!

中职学生思想政治教育的现状及解决方法全文如下：

摘要：中职院校担负着为国家提供高技能、应用型人才的重任。但在实际工作中，大部分中职院校重视技能培训，忽视思想政治教育，这成为中职生思想政治教育中最大薄弱环节。本文分析了中职教育面临的现状及解决问题的办法。

关键词：中职教育;思想政治教育;现状

就我国当前的现代化程度和发展状况而言，亟需大量的有知识有思想的应用型高技术人才。中职院校正是培养高技能、应用型人才的良好场所。为此，国家高度重视，在政策上给予优惠，并在资金上给予支持。但目前我国的很多中职学校存在思想政治教育的漏洞和不足，严重影响中职学生的就业，学校的招生，以及家长和社会对中职教育的信任感或认同感。思想政治教育关系着学生价值观的形成，关系着中职教育的发展，关系着社会的和谐与稳定。

一、中职学校思想政治教育的现状

(一)重实践、轻理论的传统教学模式

大部分中职院校都只是重视学生的实践能力，动手能力，而对于非应用型的知识不是很重视。

第一是由于学校的生源越来越不足，学校招生困难。为完成招生计划，学校就会以就业率为亮点吸引生源，其教学目标关注点也就相对集中。学校重视学生有没有掌握一门实践技术，能不能找到好工作，为将来招生做基础，从而忽视思想政治教育。如此，导致招生就业的双重困难的不良循环。

第二是思想政治教育大部分流于形式。根据国家制定的中职教育的教学大纲，思想政治教育是必不可少的。但实际情况是思政课成了学生休息或打发时间的去处。在实际教学中，老师并没有尽到自己的义务，为了完成教学任务往往敷衍了事。且教师的收入水平较低，除了教授课程安排的知识外，不愿过多投入到学生的思想建设上。

第三是学生构成的特殊性、复杂性，使得学校对他们入学后的思想政治教育有心无力。中职学校的学生入学门槛低，生源素质较差，一般都是初、高中学习不好的学生，学生素质参差不齐。中职教育的生源在根源上的素质教育就没有受到重视，大部分中职生只想着能学好一门技能，以后去社会上能赚钱的思想。这就导致学校很难开展思想政治教育工作。种种原因促使学校不得不将重心放在实践教学上，而对思想政治等思想上的教育不够重视。

(二)中职院校的管理模式僵化，缺乏对思想教育工作的活力

对于中职院校的学生，需要学校、教师、家长共同合作管理。现在的情况是学校承担了大部分任务和责任。另外在思想政治教育开展过程中，学校、教师与家长的沟通不到位，学生的思想教育并没有达到预期效果。

第一，各中职院校的管理机构一般都很正规，等级分明，制度严格。但管理机构设置过多、规章制度过严，学生更容易问题，学生管理中出现的漏洞就更多。所谓官大一级压死人，管理者在不了解学生的真实情况下下达任务，往往行政管理手段过于僵硬，造成执行者的反感。而对这些行政命令，教师和学生不痛不痒的执行，效果并不明显。思想政治教育工作也是这样，上级指派，下级执行，上级追求政绩，至于学生是否在思想政治教育上有所进步，管理者却很少关注。

第二，教师的素质参差不齐。中职教育的特殊性要求中职教师既要懂得理论知识，又要熟练掌握技能培训。但近年来中职教育的快速发展，涌入了大量的青年教师。他们有过硬的理论和实践知识，但在实际工作中，缺乏教育和管理经验。面对一些突发事件或紧急情况时，应变能力较差，无法做好学生和家长的思想工作。而学校繁冗的管理程序，不能及时对教师进行专业培训和指导。

第三，学校部门设置目的不明确。例如某学校实行责任制，班主任是第一责任人。虽然学校设有学生处、心理咨询室，但学生一旦发生不良事情，学校和家长都会找班主任负责。学生和家长鲜有从学生自身的心理或者学校的制度上入手去找原因。这些部门也没有积极主动的履行自己的职责，去配合事情的解决。所以，只靠单纯的课堂教育和班主任一人负责制度，很难从根本上提高学生的思想政治教育的水平。第四，对学生的个性发展不够重视。不同的学生，天赋、个性不同，习惯、爱好也有差异。客观事实对人才的需求需要多层次性，多差别性。而大部分院校都是统一制式，流水线式的培养方式。这种重复的教学模式严重磨灭了学生的活跃思想，“不能激发学生的积极性，所以在思想政治教学上很难得到创新和优化”[1]。

(三)中职院校学生价值观的差异

我国中职院校的学生大多都未成年，还没有形成成熟的人生观、世界观、价值观。他们的思维活跃、思想敏感，极易受到外界的影响。

第一，受家庭成长环境的影响。据调查，某中职院校中有40%的学生家庭是单亲家庭或无双亲家庭。因为家庭的特殊环境，孩子的心理较脆弱，有的极度自卑，有的容易冲动、焦躁、目中无人，其情绪的自我约束能力较差。一旦学生之间发生冲突，家长有的强管，有的不管，对孩子的教育未能正确引导。所以，即使学校加大力度进行思想政治教育，也很难因材施教的针对每个学生的个性做出有效的实践教育。

第二，受社会影响。随着我国改革开放，经济快速发展，学生的价值观受到严重冲击。他们有的受到物质利益诱惑，产生拜金主义情绪，在追求人生目标过程中，迷失自我;有的深受网络的危害，崇尚暴力，盲目自大。加之法律意识淡薄，分不清网络信息的真假，容易成为不法分子引诱犯罪的对象。

二、针对中职教育中的思想政治现状所提出的解决办法

解决中职院校的思想政治教育现状，需要学校、教师、家长的共同努力，形成合力。同时，学生自身也应该加强自我教育，以改变这种不协调状况。在日新月异的社会，提高自己的专业技能和思想修养，成为更有竞争力的复合型人才。

(一)建立一套自上而下的思想政治教育体系

首先，学校应加大在思想政治教育上的投入。“要切实加强和改进学校思想政治教育，充分发挥学校思想政治教育在青少年思想政治教育中的主渠道、主阵地作用，使学校成为和谐社会思想政治教育的窗口”[2]。学校不但要整合自己的资源做好宣传工作，更要积极探索运用社会上的合理资源，全方位加强思想政治教育工作。对教育工作者和学生进行科学管理并实施奖惩制度，充分调动思想政治教育的积极性。

其次，思想政治教育工作者，尤其是一线的教师要加强自身的政治素质。在实际教学活动中，只有教师的综合素质提高，才能寓教于乐，才能把思想政治教育融汇到其他科目的教学实践中去。教育工作者还应定期参加政治培训或研讨会，实时了解思想政治教育政策，总结归纳学生的思想问题和心理状况。最后，学生应在学习专业技能的同时，加强自身的思想政治修为，树立正确的价值观导向。学生作为思想政治教育的主体，从步入校门开始，就要树立明确的学习目标。了解更多国家政策和社会信息，积极参加学校开展的政治课程和有意义的社会实践活动，把自己所学融会贯通，提升自己的技能知识和政治素养。

(二)破除单一的教学思维方式

首先，改变以往学生作为教育主体的认知。传统的教学模式是老师照本宣科，学生作为主体，只是被动的接受。这种授课方式难以吸引学生的注意力。应该把老师也作为教育的主体，在教学过程中，学生和老师都是学习知识的主体。把老师摆到与学生对等的位置中，且重点加强学生的主导地位，激发起他们对思想政治教育的兴趣，并充分投入到课程的学习当中。其次，尊重学生的个体差异，实现全面自由发展。政治理论课不仅要求老师教授知识，更需要他们在教学中投入自己的情感。可以根据每个学生的不同特点及个性差异，有重点有针对的进行教育。

思想政治教育的特殊性要求学校不可能实行统一的教学标准，对教育目标因材施教，根据实际情况，实行人文教育。有效的实施实践教育，才能真正提升学生的思想水平和政治修养。最后，积极运用网络教学方法。网络的普及是一把双刃剑，既要看到网络带给学生的危害，也要看到网络的便捷和实用。青少年普遍接受并喜爱这种动态的教学方法，多媒体教学对老师在课堂上的教学有很大的促进作用。老师不必单纯依赖课本对着学生上课，且网络的便捷也可以随时找到更新的数据和实际的范例。动静结合的方式，更能激发学生学习的热情，也更有助于进行学生的心理和思想上的指导。

(三)重视自我教育在中职思想政治教育工作中的作用

首先，自我教育在思政教育中的作用。自我教育主要是指受教育者按照思想政治教育的目标和规律，通过自我学习、自我反省、自我总结、自我修养等方式，主动接受先进思想，自觉纠正自己的错误思想和行为、提高自己的思想觉悟和道德品质。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说“在对个人的教育中，自我教育则是起主导作用的方法之一”。可见，自我教育在教育工作中的地位。自我教育与教育两者互相联系，彼此制约，共同促进思想政治教育的发展。如今，自我教育在在思想政治教育中的作用越来越明显。

其次，积极发挥学生组织在学生自我教育中的作用。班级、学生会、社团都可以当做对学生进行思想政治的自我教育阵地。这些学生组织都是学生自我管理、自我服务，具有很强的自主性。这些团体活动不仅增强学生的自信感、责任感，且在自我教育中，还起到了模范带头作用，提升了学生的思想政治教育水平。最后，积极创造进行自我教育的条件和环境。自我教育史学生的自主活动，说到底，思想政治教育的动因主要还是靠学生自己，外界只能起到辅助作用。但根据唯物辨证法的矛盾分析方法，矛盾的外因也对事物的发展起重要的作用。所以，学生的自我教育离不开教师的积极正确引导。创造良好的学习环境会激励学生进行自我教育，对思想政治教育水平的提升也是事半功倍。

中职学生的思想政治教育工作并非一朝一夕可以做到的，这需要全社会的关注与支持，循序渐进，才能达到预期目标。在经济飞速发展的今天，不断提高中职生的思想政治教育水平，才能在新的世纪面对自己的挑战，胜任自己的生活。做好中职生的思想政治教育工作，对社会的发展与和谐有重要的现实意义。

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浅析翻转课堂教学在高中思想政治课上的可行性全文如下：

摘 要：随着我国素质教育的不断发展，翻转课堂教学模式也越来越受到教育工作者的重视，虽然翻转课堂教学模式在我国尚未形成成熟的模式，仍处在探索实践阶段，但“翻转课堂”作为一种教学手段，通过对学习过程的重新构建，使教师变成学习的促进者和指导者， 让学生成为学习的中心，从而提升了课堂时间，提升了教学效率。

关键词：高中教学;思想政治课;翻转课堂

一、“翻转课堂”在高中思想政治课中的优势

(一)有利于突出学生的主体地位，增强其自学能力和创新能力

相比传统的教学模式，翻转课堂教学模式主要是重新构建了知识的传递过程，即课前自学和课堂内化。在课前自学阶段，学生通过利用教师提供的相关视频资料，在大脑中形成了对本节课的一个完整的知识体系的构建，学生可以有充足的时间来自由进行课前有针对性的练习，从而产生学习问题，并引发对问题的思考，培养学生的自学能力和独立思考的能力。在课堂内化的环节，教师通过组际交流和师生互动等形式，引导和启发学生去不断的探索知识，在不断探索的过程中，学生不仅开拓了视野，增加了知识量，同时也培养了学生自我探索的能力。

(二)有利于解决教学重难点，提高学生的学习效率

教学体系中的核心就是教学重点和教学难点，教学重点一般是指教材中最为重要和基础的理论知识或最为关键和有现实意义的部分，而教学难点一般是指教师较难讲请楚或容易产生错误、学生较难理解的那部分教学内容。“翻转课堂”教学突出了学生的主体地位，把学生变成了学习过程的中心，教师在课程设计的过程中，把教学内容转换成一个个主题，打破了原有教材的课、节、框的束缚，通过学生的自主学习，通过课堂互动，在教师的指导下由浅入深地掌握住教学的重点和难点，从而提高学生的学习效率。

(三)有利于精简教学内容，实现因材施教和教学相长

高中思想政治课，不但有很深的理论基础，而且还有比较广泛的背景知识，如果单纯采用传统的教学模式，教师往往会把大部分的时间和精力都用在了背景和理论知识的讲解上，不仅费时费力，而且枯燥乏味，不仅不能激发学生的学习积极性，而且也没有多余的时间进行师生间的交流与沟通。而在“翻转课堂”模式下，教师可以通过制作自学材料对相关教学内容进行重新的划分与整合，精简教学内容。同时教师在教学方法上的选择也是多样的，教师可以利用多媒体，通过十多分钟的短视频或PPT，让学生在短时间内充分了解和掌握教材的背景知识和相关理论;教师也可以通过划分活动小组，以生生互动的方式来激发学生学习的主动性，以师生互动的方式发现和掌握每个学生的特点，从而实现因材施教和教学相长。

二、高中思想政治课“翻转课堂”教学的设计

(一)根据课程标准确定教学目标

钟启泉教授说：“教学目标是教学过程中师生预期传达到的学期结果和标准。它是课程目标的进一步细化，在方向上对教学活动设计起指导作用，为教学评价提供标准和依据。”①教学目标主要包括知识目标、过程、能力和方法目标及情感、态度和价值观目标，在知识目标的确定过程中，“翻转课堂”并不像传统教学那样，过于重视理论知识的设定，而忽视了社会规范知识的比例，而是更为注重社会生活规范知识及方法论知识。对于过程、能力和方法目标的设定上，更加注重的是学生课前通过自学对于知识的吸收、概念的识别以及独立思考问题的能力，课堂内化则更加注重的是生生、师生间的交流、小组协作、成果展示等。

(二)根据教材划分适用“翻转课堂”的教学内容

“翻转课堂”虽然比传统教学具有很大的优势，但是这种特殊的教学模式并不是适用于高中思想政治课所有的教材内容，必须要根据教材的内容特点来划分适用于“翻转课堂”的教学内容。对于教学重难点较多的部分、与生活贴近的部分、与前国家新政策相关联的部分以及与国际接轨的部分，可以用“翻转课堂”模式进行教学，从而达到事半功倍的效果。在对教材进行划分时，我们一定要避免严格按照教材上的课节框来划分课时，而应该根据知识的连贯性和整体性重新整合和拓展知识内容。

(三)规范格式，通过软件制作学生自学材料

“翻转课堂”教学很重要的一部分就是课前自学，而课前自学一般是通过学生课前自学教师提供的自学材料来完成，因此，自学材料的质量是学生课前自学效果的一个重要保证。教师通过软件制作学生自学材料时，一定要充分的研究学情，从而确定教学重难点，对于例如政治经济理论部分、哲学部分这些比较难理解同时又是高考常考的重点知识点，一定要在充分查阅资料的基础上有针对性的准备学生的自学材料。同时，还要考虑到如何才能让学生积极参与到自学材料的学习中去。

(四)合理设计课堂教学活动

“翻转课堂”教学另外一个重要的组成部分就是课堂内化，也就是如何通过课堂活动将教学重难点内化为学生自己的知识，其基本内容包括：相互交流、协作学习、个性化指导、形成新知识结构等。“翻转课堂”模式下的教师反馈评价必须是开放式、多元化、制度化、过程性的评价，必须要满足学生不同层次、不同方面发展的需要，通过反馈评价，要让学生意识到自己的优劣之处，从而帮助学生进一步了解自我，完善自我。

“翻转课堂”通过重新构建学习过程，不仅培养了学生的自主学习、合作探宄的能力，同时通过课堂中的师生互动、生生互动等活动，增强了师生间和学生间的感情，促进了学生的全面发展，提高了学生的整体素质，并为学生终身可持续发展打下了良好的基础，是值得借鉴和推广的一种教学模式。

注释：

①钟启泉.《课程与教学概论》，平东师范大学出版社，2004年版，第60～61页.

浅析翻转课堂教学在高中思想政治课上的可行性相关

在中职思想政治课教学中渗透情感教育是新课程改革的一个重要方向。教师要根据教学内容,创设适宜情境,使中职学生的情感受到感染、产生共鸣,从而达到思想认识上的共识,加深对道德观念的理解,达到知、行、意、情统一之目的。以下是读文网小编为大家精心准备的：在中职思想政治教育中渗透情感教育相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

在中职思想政治教育中渗透情感教育全文如下：

摘要：新课程改革的不断深入和发展，对中职思想政治教育提出了更高的要求。在中职院校思想政治教育中，教师要渗透情感教育，关心和爱护学生，尊重学生的学习主体性，与学生进行情感的沟通和交流，积极引导学生参与实践。只有这样，才能提高中职思想政治教育的质量，为社会培养合格的人才。

关键词：中职 思想政治教育 情感教育

在中职院校思想政治教育中，教师要尊重学生的学习主体性，注意和学生进行情感沟通和交流，使学生在掌握知识的同时发展情感。中职生因为年龄等因素的限制，其行为和思考问题的方式受情感的影响较大。而积极的情感交流，可以促进教学目标的完成，进一步提高教学效率。因此，教师必须采取灵活的教学方法，在中职思想政治教育中渗透情感交流。

一、教师要关心和爱护学生

在中职院校思想政治教育中渗透情感教育，首先就要求教师必须关心和爱护学生。古语有云：“亲其师，信其道。”学生因为成长环境、生活经历的不同，情感状况也存在较大的差异。但是，学生的情感状况也具有共性，那就是学生的情感比较薄弱。因此，教师只有找到学生情感的薄弱处，通过科学的方式切入，才能够取得较好的效果。反之，则会产生消极的影响。

在实际工作中，笔者发现，中职生的社会情感比较冷漠，这表明社会给中职生的印象并不好，这与中职生的生活遭遇有关，遇到的困难和挫折给中职生造成了较大的心理压力，并且压力在慢慢的积累中使中职生的心理产生了一些变化。因此，当中职生面对重大问题或者比较陌生的事物时，就会习惯性地退缩，以保护自己。这也是社会对中职生印象不好的原因之一。

对陌生事物的旁观冷漠，不仅是中职生对社会的冷漠表现，也是社会对中职生冷漠的表现。因此，笔者认为，在中职院校思想政治教育中，教师要用关心和爱护化解学生的心理压力，为学生提供情感宣泄的渠道。其实，学生对事物漠不关心的态度，更多的是一种自我保护机制。教师想要转变这种情况，最好的办法就是让学生走出教室，亲自触摸社会温暖和积极的一面。

但是，当前拜金主义和享乐主义盛行社会，对学生的成长和发育都产生了一定的消极影响。笔者认为，教师对学生的关心和爱护要循序渐进，不断地用温暖来感化学生，用自己的行为给学生树立榜样，用关心和爱护在学生心里播下积极向上的种子，并在以后的生活中多施肥、勤浇水，慢慢驱除社会不良观念对学生思想的侵蚀，让学生真正感受到社会的正能量。笔者相信，通过这种方式，中职院校思想政治教学质量一定能大幅提升。

二、教师要引导学生参与实践

在思想政治教学过程中，中职院校的教师应该有意识地培养学生的自信心。虽然思想政治教材中有一些故事，但是这些故事都比较简单，所以在教学时，教师应尽可能真实地展现故事内容。比如说，在讲到时传祥的时候，笔者就通过课本的内容描写和资料查询，了解了时传祥的基本特征，并在上课的时候模仿给学生看。通过笔者的表演，学生对课本内容有了更加深刻的认识，培养了学生为人民服务的意识。俗话说得好：“读万卷书，行万里路。”通过实践，可以帮助学生把理论知识转化为实践操作能力，所以在教学过程中，教师应该有意识地引导学生参与实践锻炼，检验学生的学习情况。此外，在实践锻炼的过程中，学生能够发现平常的理论学习中不会遇到的问题，进一步拉近学生和生活之间的距离，让学生感受到社会温暖、正能量的一面。

总而言之，中职院校的思想政治教育应该引入情感教育，以帮助和促进学生更好地发展，激发学生学习思想政治产生的兴趣，为学生的长远发展打下坚实的基础。

在中职思想政治教育中渗透情感教育相关

对话式教学是对话这一时代精神在教育领域的具体表现。在新课程背景下,对话式教学不仅是一种教学方式,更是一种新的教学理念和教学原则。对话,作为这种新的教学原则的核心,其由意识上升到行为的心理过程包括激活、维持与实现这三个心理机制。 以下是读文网小编为大家精心准备的：对话式思想政治课教学的特质及实施策略相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

对话式思想政治课教学的特质及实施策略全文如下：

【摘 要】目前关于对话式思想政治课在实践层面尚处探索阶段。文章从目前的研究成果中获得一些启示，力图对对话式思想政治课主要特质做粗浅的分析，并提出实施过程中的可行性策略，积极为思想政治课教学带来清新的空气做出努力。

【关键词】思想政治课;对话式教学;实践形式

回顾教学的历史，以对话为教学手段的自觉行动早已出现。中国的孔子和古希腊的苏格拉底(Socrates)。孔子首倡“私学”，聚众讲学，从孔子的《论语》一书中可以看出，孔子在向弟子传授知识的过程中，不以师者之尊硬性地向他们灌输自己的主张，而是以公开讨论的方式就相关问题面对面地与弟子们展开对话。苏格拉底的教学更是充盈着对话的精神，他主张教育不是知者随便带动无知者，而是师生共同寻求真理。改革中学思想政治课的要求是让其成为没咒的一门新课程，怎样才能教好这门课，这是政治教师所面临的一个新课题。在一个对话的时代，教学必然和对话再次联姻。可见，对话既可以是一种教学的方式方法，又可以是一种教学的精神，

一、对话式思想政治课教学具有的特质：

(一)对话式思想政治课教学是以生成“完整的人”为目的的教学

对话式思想政治课教学要努力生成“完整的人”。要求对话双方将对方看作是与自己平等的“你”，而不是可以控制、利用、占有的对象化的“它”，真正做到了以人的方式看待人，而不是以物的方式看待人。在思想政治课中他们以“人”的身份进行着情感的沟通和知识的交流，其目的是“完整的人”的生成而不仅仅是传授知识，知识成为“话题”、手段，知识的掌握只是教学的一种副产品。

对话式思想政治课教学要努生成“完整的人”的目的并不仅仅指向全体的学生，同时也指向教师。

(二)对话式思想政治课教学是平等、民主的教学

教师和学生的关系是教学中最基本的人际关系，它的性质自然也制约着教师和学生的思想和行为方式。对话式教学需要民主的、平等的师生关系。只有这样，师生才可能向对方敞开精神、彼此接纳，无拘无束地互动交流。这样的师生关系，自身就具有极大的教育价值。同时，学生与学生之间也是自立又相互依存的平等的合作关系。

(三)对话式思想政治课教学是关注生活世界的教学

这是从教学内容角度对对话式思想政治课教学的界定。意义源于对生活世界的理解，生活世界成为学生建构教育意义的场所。所以，关注生活世界是奠定对话式思想政治课教学内容的基础。

(四)对话式思想政治课教学是互动、合作的教学

这是从教学方式角度对对话式思想政治课教学的界定。这种互动不是表面的你一言我一语，而是真正的智慧交锋，思想碰撞。这种合作也不是貌合神离或纯粹依赖而是既自立自主又相互依存。所以，对话式思想政治课需要有理性的人，培养人的理性也是对话式思想政治课教学的当然目标。

(五)对话式思想政治课教学是生成的、创造的教学

这是从教学过程的角度对对话式思想政治课教学的界定。对话作为一种认识方式所具有的开放性使对话式思想政治课的教学过程成为生成的过程而不是预设的过程，对话式思想政治课也有计划，但教学计划、教学方案只是为课堂上的创造性的教学提供支撑，不是课堂上教学活动的“紧箍咒”，课堂体现对话时代精神的对话教学，不只是教学的又一新策略，而是充满了把学生从被动世界中解放出来的情怀。它要把学生培养成能动的、创造的、富有对话理性和健康心理的现代人。

对话式思想政治课教学建构必须在师生关系、课程观念、教学内容、教学方法以及教学评价等诸多方面做出实质性的改善。

二、对话式思想政治课教学的实践策略

(一)构建“我―你”师生关系

师生关系向来被认为是支撑教育大厦的基石，任何教学都是在一定的师生关系中展开、完成的，师生关系能够决定师生基本的思维和行为方式。因此，构建新型的师生关系就成为对话式思想政治课教学付诸实践的突破口，也是对话式思想政治课教学得以实现的保证。

以对话精神观照思想政治课教学，师生关系就被理解为一种“我―你”主体间的对话关系，其基本特征是平等性和互惠性。在这个关系中教师和学生都是作为真实的完整的人在交谈、相遇，各自的情感与理性、直觉与感觉、思想与行动、经验和知识等都时时展现在对方面前，都参与到“我”与“你”的对话中。通过对话获得沟通和共享。教师与学生的交流是把学生作为整体的精神来接纳他，从而感染他、育化他，使他获得精神的完整性。

对话式思想政治课教学对教师提出了新的要求：一方面，在教育目的的确定、教育内容的安排、教育手段的运用以及教育方法的选择等方面，教师要坚持从学生的实际出发，熟悉和掌握学生的认知特点和个性差异，对他们的年龄特点、思维方式、兴趣爱好和行为习惯等各方面有比较全面的了解;另一方面，在教育过程中，教师要让学生充分发表自己的见解，特别是不同的见解，在此基础上，同他们建立一种对话伙伴关系。

当然，“我―你”关系并没有取消教师在教学中的独特地位和主导作用，因为没有教师的参与、引导、提升，对话将不真正存在，教育的功能也无法发挥。

(二)树立文本式的课程观念

课程是教学理念走向教学实践的中介。“文本”式课程观认为课程内容应具有多样性、疑问性和启发性，并且需要达成能促进探索的课堂气氛，这样能诱发、鼓励师生去阐释并与文本进行真正的对话。

(三)设计联系生活的教学内容

在对话式思想政治课教学中，教育内容成为对话的话题，能引起对话，话题必须源自生活。这里所说的生活包括两个层面，一是微观层面上学生的日常生活，主要指日常直接接触到的家庭、学校、社会生活;二是宏观层面的社会历史实践，包括政治、经济、文化等各个方面。二者密不可分。

从现实情况看，《文化生活》和《政治生活》等课程因为与学生的日常生活联系紧密，在教学内容的设计上较容易做到以学生所关心的社会现实问题和个体成长发展方面的需要相关的内容作为教学的话题。教学内容联系学生的日常生活，有利于学生对教学内容的理解，有利于教学为学生的生活服务，但仅仅联系学生有限的日常生活在具体操作层面上往往会陷入学生当下的、偶然的、琐碎的生活，从而丧失教育引导学生走向新的生活的意蕴。因此，在强调教学设计联系生活的内容，并不是要求思想政治课放弃理论，忽视其思想性和学术性，以媚俗的方式迎合学生，而是提醒思想政治课应该如何“讲理”。事实上，学生也并不是不重视理论，只是空洞的说教容易弄坏学生的理论胃口，丧失求知的欲望。

(四)选择理性化的教学方法

理性的教学方法暗含一种假设――把教育对象视为有理性的人。理性化，从其过程发展看，一般都经历下列前后相承的思维过程：悬置、理解、质疑、批判与重构。教学方法本身所具有的示范作用并不亚于教育教学的内容对学生的影响，甚至有过之而无不及。因此，对话式思想政治课教学不能再使用简单的灌输、宣传等方法，而应广泛采用分析、论证、讨论、辩论、启发、双向交流、平等对话、互教互学、自我教育等方式方法。用理性的方法培养有理性的人。

(五)形成“对话―发展性”教学评价

教学评价作为对教学活动的过程和结果的价值判断，对教学具有导向、激励、调控、反馈等功能。对话式思想政治课教学要求形成“对话―发展性”教学评价。它是以全体学生的整体的、充分的、有差异的发展为最终目的，以评价者与被评价者的价值理解与交换、价值对话及其自我反思和自我建构为主线的互动过程。

具体来看，“对话―发展性”教学评价有以下特点：第一，评价功能的发展性。“对话―发展性”教学评价将教学评价看作是评价者与被评价者通过教学事实认识、体验和教学价值的判断活动，进行相互交流、相互理解、相互启发、相互学习、共同创造的学习过程、对话过程和双向建构过程。第二，评价内容的整体性。对话式思想政治课教学致力于“完整的人”的生成，教学评价不仅要评价学生在知识、能力等认知方面的发展，还要评价情感、人格等非认知领域的发展。第三，评价主体的平等性。“对话―发展性”教学评价的评价主体即评价者和被评价者之间是平等的。第四，评价过程的动态开放性。由于思想政治课教学活动是不断生成、不断变化的，因此教学评价的内容、目标和方法等也会随着情境的不同而变化，从而表现出动态流变的特点。

目前，对思想政治课学习成效的评价一般还是以测验、考试为手段。这种评价有其合理性，但由于现行的测试性评价标准过于单一刻板，难以全面、准确地衡量复杂的思想道德素质，学生的学习效果也往往不是通过考试就能完全反映出来的，所以评价时要注意尽可能地收集学生多方面的资料。构建起对学生在第一课堂(思想政治理论课教学)，第二课堂(党团、社团)、第三课堂(社会实践)活动中的“知、情、意、信、行”相互渗透融合的综合评价体系。

三、结语

思想政治课的教学越来越人性化，互动性强了，生活的意蕴浓了，师生的关系拉近了，研究型，参与型，体验型，谈话型，案例型……新的课型不断出现，“主体性”、“参与”、“探究”、“回归生活”……逐渐成为课堂上的关键词，对话式思想政治课型也正在成为思想政治课教学实践者们努力的方向。

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高校思想政治理论课作为高校思想政治教育的主渠道,一直以来都受到党和国家的高度重视,在不断发展的同时为高校培养社会主义合格的建设者和接班人发挥了重要作用。下面是读文网小编为大家整理的高校思想政治课论文，供大家参考。

高校思想政治课论文范文一：高校思想政治理论课改革研究

摘要：思想政治教育可以说是高校素质化教育方针覆盖落实的基础，尤其是在目前我国物质、精神文明严重失调背景下，许多不良社会风气直接渗透到人们日常生活之中，如享乐、拜金主义等，大学生作为最早接受该类思想的人群，如若不能在合理时间范围内给予思政理论渗透和行为纠正，受到现实影响而产生人格扭曲的几率就会大幅度上升。笔者的核心任务，便是在深刻强调新时期背景下高校思想政治理论课程改革的现实意义基础上，针对应用型本科院校日常思政教学中的问题加以客观验证评估;同时结合自身已有实践经验进行全新指导方案制定实施，希望借此为应用型本科院校人才合理培养提供些许指导性建议。

关键词：应用型;本科院校;思政理论;教学改革;探究解析

1前言

自从我国建立实施社会主义市场经济体制过后，有关人才技能、素质多元化培养要求日渐严格，至此学术型、应用型本科院校相继创设，因为当中关于人才培养方向不是十分一致，因此后期实际招收学生也存在本质性差异。单纯拿思想政治理论课程教学结果为例，学术型院校教学质量明显略胜一筹，这和应用型高等院校学生过分关注实践操作现象有着直接性关联。由此看来，针对应用型本科院校思政理论课程教学模式，加以改革调试，绝对是迎合社会主义教育事业可持续发展诉求的标准途径。

2应用型本科院校开展思想政治理论课程教学改革活动的必要性论述

首先，主动迎合应用型本科院校发展特征的行为模式。长期以来，应用型本科院校将实用性作为课程教学核心动机，在面对思政理论课程时，如若教师单纯地进行理论灌输，根本无法令学生清晰掌握该类课程重点。以我国经济体制选择结果为例，主讲教师有必要及时联系当下时代背景，进行学生身心特征客观鉴定，阐明党为何要坚持社会主义市场经济发展理念，根源在于既有社会生产力的匮乏结果。学生主动结合时代背景进行社会主义市场经济观察解析过后，便可更加细致地解析政治理论课程内部蕴藏的一切应用价值。其次，为贯彻落实党的一切先进领导思想，做足准备工作。社会主义发展步伐全面加快，学生作为继承发展主体，接受思政教育过后，能够更加完整地观察认证基础国情，将其内心爱国主义、社会责任感等情怀全面激活，为今后社会繁荣贡献合理数量的支撑引导力量。最后，为学生身心健全化发展结果提供保障。社会现象映射出的便是一类普遍思想素质问题，相对地，思政教育的核心功用，便在于针对应用型高校学生思想加以精确化指导维护，确保其在学习、生活、岗位实习中自觉抵制一切不良风气。至于过往单调的鸭架式灌输教学方式，根本无法顺利贯彻此类指标，而将思政理论教学透过特殊载体改革运行，不单单能够将教学中过于抽象的知识要素转换为生动具体的表现，降低实际教学难度，同时更为学生人文素质提升奠定基础。

3我国应用型本科院校实施全新思想政治课程改革方案的相关问题解析

应用型本科院校思想政治理论课是对大学生进行人文素质教育的主流渠道，对大学生世界观、人生观、价值观的形成有着不可替代的协助功效，可以认定是培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的重要途径。教学改革过程中的关键性问题主要如下所示：

3.1教学原则方面

首先，引导性原则。归根结底，思想政治理论课程作为一类引导性思想内容，时刻彰显社会主义共识，目的是令应用型本科院校学生思想品质全面改善，进一步落实党的一切领导方针。其次，人文性原则。应用型本科院校思政理论和人文教育工作，长期维持相辅相承关系，尤其是在现阶段我国高校教育机制改革背景下，人本服务性教育理念得以大力认证推广，不管是纯理论或是实践性教学引导模式，都必须全面遵循高校学生个体主观能动性。而思政人文教育主要是在思政理论之上发展而来，而实际地位要高于思政理论教育，对于时代多元化发展前景，产生较大影响效用。由此看来，人文性在思政理论课程中的主导地位也是不容小觑的。最后，包容性原则。任何一项科学或是富有教育价值的思想，都需要借助可持续发展路径予以推广覆盖，在此期间，涉及思政理论课程原有的包容性特征得以有机呈现。特别是对于应用型本科院校来讲，思政理论课程包容性主要表现在其余课程的适用、统一性层面上，如面对管理应用型专业课程时，思政理论会顺势转换为人文教育工具，包括企业文化体制建设、职员使命感培养等。具体来讲，这里强调的包容性，是现阶段我国应用型本科院校思政理论教育事业系统化延展的必要支持条件，相信日后也会更加迎合应用型本科院校人文教育特色。

3.2教育管理改革举措方面

第一，教研活动同步运行，确保尽快建立起专业化教学指导团队。教育不单单限定在理论、实践指导细节之上，同时更要求教师结合学生身心发展特征和时代发展诉求，进行各类先进思想吸收，最终进行既有教学方案改革完善。特别是对于广大应用型本科院校来讲，想要快速完成思政教育理论课程科学化改革任务，就必须尽心竭力地在较短时间范围内组织一类专业技能和职业道德素质同步完善的教师团队，再就是自觉处理好内部思想政治学术研究等事务。实质上就是长期推行教研同步运行理念，保证教学队伍中各类成员完成特定指导计划基础上，借助学术研究渠道，大幅度提升自身专业教学管理水准，最终成功组织一类专业化指导教师队伍，真正为应用型本科院校思政理论教育质量提升提供坚实保障。

第二，加快思政理论和实践交流项目融合效率，稳固课堂教学实用性价值。应用型本科院校教育的核心特征便在于实用性，因此内部思政理论课程必须结合实践项目予以综合布置。如在社会责任感教学期间，教师不单单要令学生记忆社会责任感内涵，同时要督促他们积极参与相关社会公益活动，在其中自然贯彻体现这部分概念。学生经过一系列义务劳动过后，包括向敬老院、孤儿院献爱心，去街道打扫服务等活动，从中获取真实的情感体验并获得社会全面尊重，至此该类群体会对自身有着更深层次地认知评定结果，最后便可形成足够健康且积极向上的思想。

第三，自觉营造和谐的文化交流氛围，时刻彰显应用型本科院校人文综合教育特征。校园文化可以说是高校师生形象、精神风貌的直接体现，尽管说应用型本科院校时刻将注意力投射在学生实用性教育事务之上，但是脱离校园文化适当熏陶感染，整体教学管理进度也会产生不良滞后危机。这和我国思政道德人文性追求现象关联极深，在面对校园文化环境建设途径方面，主要包括校园广播、文化宣传栏、服务核心主题班会等，都可以令学生在助人为乐实践中获得思想渗透感染，自觉抵制外部一切不良风气，在今后诸多社会挑战中树立起科学的自我发展思想和生活态度。另一方面，集中一切科技、经济手段完善既有实践考核机制。公布实施实践考核评估机制，是新时代背景下应用型本科院校思政理论教育改革的必经之路。须知，过往单调的笔试方式，已经难以迎合社会新型综合人才培养管理诉求。在此类背景影响作用下，为了进一步激活高校学生思政理论课程学习的主动积极意识，顺势全面彰显应用型本科院校实践类发展特色，作为现代专业化高校思政理论课程指导教师，有必要更加灵活地将实践交流项目和课堂模拟情境有机融合，共同作为最终个体素质考核的核心鉴定单元，鼓励学生在相关课堂情境和外部实践活动中，主动表现出服务社会的价值理念。

4结语

综上所述，对于应用型本科院校学生群体来讲，涉及思想政治理论课程，本身存在一定的难度，一旦说教师无法加入新奇元素，激活学生主观能动性，便很容易在课堂之上衍生出诸多不良抵制现象。由此看来，新时期应用型本科院校思政理论教学，不单单要适当地将注意力集中投射在抽象理论内涵拆解层面之上，同时要配合多元化实践交流情境与社会公益活动，对学生身心进行全面的渗透影响。长此以往，使得他们尽快树立起为社会、他人服务奉献的心态，不断努力学习，最终成为国家社会可持续发展所需的素质、技能型特色兼具的人才。

参考文献：

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[3]胡大伟.新建“应用型”本科院校思想政治理论课转型发展论[J].浙江水利水电学院学报,2014,17(3):87-94.

[4]程桂萍.思想政治理论课教学中培育践行社会主义核心价值观的思考[J].安徽工业大学学报(社会科学版),2015,12(3):77-86.

高校思想政治课论文范文二：价值观与思想政治教育创新辩证研究

摘要：社会主义核心价值观属于政治范畴，与当代大学生的思想政治教育有密切的联系。新课程改革和素质教育的不断推进，对当代大学生的思想政治教育提出了新的要求和标准。政治形势瞬息万变，大学生的思想政治教育必须紧扣时代脉搏，与时俱进，在教育中不断融入新的内容。本文通过分析当代社会主义核心价值观与大学生思想政治教育创新的辩证关系，提出将社会主义核心价值观融入对大学生的思想政治教育过程，武装大学生的思想，培养优秀的社会主义接班人。

关键词：社会主义核心价值观;创新;大学生;思想政治教育

1.社会主义核心价值观为大学生思想政治教育创新提供方向

(1)夯实大学生价值基础，提高大学生思想认识。教育的目的是促进学生的全面发展。大学生是社会主义事业的建设者和接班人，提高大学生的思想认识是当代大学教育的重中之重。自改革开放以来，我国社会发展迅速，经历着深刻的变革。社会环境越来越复杂，必须要有核心思想的引领，否则社会思潮必定混乱。社会主义核心价值体系正是引领社会思潮的重要理论，进行国家建设必须一以贯之。另外，社会主义核心价值观蕴含着丰富的思想内容，是科学的、先进的思想，在大学生的政治教育中进行核心价值观的教育，有利于提高大学生的思想认识。核心价值观反映着时代的要求，大学生将来步入社会必须要明确时代发展潮流和社会发展的要求，进行核心价值观教育就可以实现这样的目标。

(2)高举社会主义核心价值观旗帜，引领大学生思想政治教育的发展方向。社会主义核心价值体系是以马克思主义为灵魂，以中国特色社会主义共同理想为主题，以社会主义荣辱观为基础，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，向世人展示了中国共产党的思想、精神旗帜。这面旗帜引领着社会思潮，引领着大学教育的发展。大学生的思想政治教育必须以社会主义核心价值观为指导。

第一，马克思主义思想为认识世界和改造世界提供了先进的世界观和方法论，是科学的思想。针对大学生的教育首先必须开展马克思主义思想教育，培养大学生树立正确的世界观和价值观。马克思主义中国化的成果是马克思主义与中国实际相结合的产物，开展大学生教育活动时针对这方面的教育必然不能忽视。

第二，中国特色社会主义的共同理想体现着中国人民共同的价值追求，大学生必须牢固树立中国特色社会主义共同理想，并为之奋斗终身。

第三，以爱国主义为核心的民族精神和以改革开放为核心的时代精神，是当代大学生必须拥有的精神，这样大学生才能保持昂扬向上的姿态。

第四，社会主义荣辱观是对人们道德实践的评判标准，大学生应积极用社会主义荣辱观评判自己的行为，时刻以此警示自己、严格要求自己。

2.大学生思想政治教育创新为社会主义核心价值观建设增添内容

大学生思想政治教育的创新是以社会主义核心价值观为基础的，对大学生进行思想政治教育，可以丰富社会主义核心价值观的内容，促使大学生以社会主义核心价值观为引导，与时俱进，不断与时代、与社会接轨，永远保持生命力。大学生的思想政治教育创新，可以分为理念创新、理论创新、内容创新、目标创新四个方面。

第一，从理念创新、理论创新来讲，政治具有稳定性，也充满变化。核心价值观所贯彻的理念，并不是一成不变的，也会随着社会的发展而变化。大学生拥有先进的科学文化知识，对社会发展中的新事物接受能力强，所以大学生思想政治教育创新在不断与时代接轨的同时，又可创新核心价值观的理念，从而推动核心价值观的理论创新。

第二，从内容创新、目标创新来讲，当今社会正发生着深刻的变革，政治层面也是如此，核心价值观的内容要不断发展，大学生思想政治教育可以为核心价值观内容的丰富做出贡献。

3.结语

总而言之，社会主义核心价值观与大学生思想政治教育创新有密切的联系，必须准确把握二者的辩证关系，以促进核心价值观的教育，提高大学生的思想认识水平。

参考文献：

[1]张铜学，仇小梅.大学生宿舍文化建设及其实践——以怀化学院物信系宿舍管理阳光台为例[J].中南林业科技大学学报(社会科学版)，2012，(2).

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