为您找到与任务型教学法在高中英语听力教学中的应用相关的共200个结果:
【摘 要】随着新的《英语课程标准》的颁布,“以学生自主学习为中心”而设定的英语学习目标也应运而生。如何改革传统的课堂结构模式,使师生角色互换,让课堂教学环节更加轻松愉快,最终使学生轻松的掌握阅读技巧呢?新标准中明确指出“任务型”的教学途径适合培养学生的综合语言运用能力。本文中作者从设计原则及任务形式等发面进行分析,对牛津高中英语教学中的任务型教学进行讨论。
【关键词】牛津高中英语 任务型 设计
高中英语新课程标准的总目标之一就是培养学生的自主学习能力和语言综合运用能力。在老师的指导下能够让学生通过体验、参与、实践、讨论、合作等方式,达到学习目标所规定的要求。如何能够激发学生对学习的热情,培养学生的思维能力,提高学生综合运用语言能力,这也是“任务型教学”所采用的新的课程理念,也就成为教师课堂教学设计的核心问题。
《英语新课标中》中提出,高中阶段的英语课程的最终目标是培养学生的综合语言运用能力。而任务型教学就是提出一个任务,让学生们去执行。而在此过程中,学生始终处在一种积极主动的学习状态里,在完成任务的过程中同时掌握学习内容。高中年龄段的学生正处于青春期,他们对周围的事物都有着自己独特的观点和看法。他们并不满足与教科书上的知识,而是对周围方方面面的信息都比较敏感。而对于英语的学习上,他们更多的是想要学习到更多知识性与趣味性皆有的内容,而不是用死记硬背这一方法来学习英语,他们更多的是想在英语这门课程的学习中获得更多的知识和能力。任务型教学更多的是强调因材施教,激发学生们的自主学习能力,让他们真正掌握课堂内容,有所收获。
在课堂教学中,要运用任务型的语言教学模式,让学生们亲自体验,逐步实现目标,这样可以培养学生们积极踊跃的学习态度,使学生们的语言综合运用能力得到提高。
课堂应以学习任务为主线,学生为主体,重视学生们的讨论、实践体验。教师在课堂中主要起“设计者、促进者、协调者的作用。把语言教学真实化和任务化,让学生用英语去完成真实情境中的应用。
教学中,师生之间想和合作,同组之间相互配合,要注重情感和策略的调整,过程中鼓励学生们多说,多想,多讨论,以过程与结果并重的方式激励学生进步。
本文中以牛津高中英语教材The Olympic Games Reading为教学案例进行分析。
1)通过任务型教学了解学生们的阅读难点,引导学生调整心态,集中注意力读懂细节,推断文章深意。同时通过讨论奥林匹克运动发展史来提高学生的英语综合运用能力。
2)通过文章了解“更高、更快、更强”的奥利匹克精神。让学生们思考奥运冠军能够为他们树立怎样的榜样,从奥运冠军身上能学到哪些可贵品质。
1)课前预习:学生们运用所学知识独立完成课前预习,自主探究部分。
2)教学目标解读:首先由同学们自己思考本节课的教学目标延伸,随后找同学大声朗读出屏幕上所展示的本课教学目标。
3)分组讨论:同学们每四人为一组,归纳总结他们通过文章阅读对奥林匹克运动所了解的相关知识,根据各组的回答情况给予鼓励。
4)质疑解析:每个小组派一名代表向全班总结本组所归纳的信息,然后由其他组通常提出质疑、补充、辩论。对于学生们争执不下,理解困难的问题,教师进行适当的提示、点拨,使学生能够突破难点,彻底掌握关键部分,提高学生能力。
5)实践演练:教师围绕本单元话题,对学生关于演讲体裁文章的理解和运用进行训练,指导学生关于演讲文所要掌握的重点难点。对文章所表达的深层意义进行同学们概括,教师总结。让学生们对本节课的课堂知识加以巩固。
1)教师更应该从学生角度出发,设计出可操作性强的课堂任务化活动。
2)运用多媒体教学,制作精美的课件,为学生们展示丰富的与课堂内容相关图片和视频,充分调动了学生们的课堂参与积极性,让学生们多看、多说、多想,同时创造了良好的英语交际环境。
任务型教学不但能促使学生们语言能力的提高,也能促进英语各学科方面的互相渗透。课堂中采用了任务型教学,使学生的主观能动性得到了充分发挥。学生们积极参与各类型的教学活动,不但能培养他们观察、思考、记忆、创新的能力,也能促进学生们相互配合,了解团队的重要性。能使学生们的综合语言素质得到提高,也让英语课堂变得更加生动,充满乐趣。
[1] 赵才欣. 任务型课程与学科教学中任务性学习的探讨[J]. 上海教学研究, 2001(10).
[2] 中华人民共和国教育部制订. 英语课程标准(实验稿). E京师范大学出版社, 2001.
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情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:浅谈如何在高中思想政治课中运用情境教学法相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
情境教学法是高中思想政治课教学方法体系中的一个重要方法,有效地运用情境教学法,提高高中思想政治课的教学效果,就需要我们准确在高中思想政治课中运用情境教学法。
(一)马克思主义认识论:从感性认识向理性认识飞跃
马克思主义认识论是情境教学法在高中思想政治课运用的哲学依据。马克思主义认为,人的认识包括感性认识和理性认识,感性认识只是认识的低水平阶段,要通过实践向理性认识飞跃才进入认识的高水平阶段。高中思想政治课教学内容理论性比较强,高中生由于生活经历和知识水平的限制,理解起来较难,如果套用传统的教学方法,学生无法获良好的感性认识,更不用说上升到理性认识即科学的世界观、人生观、价值观方面。因此在高中思想政治课教学过程中,应该从马克思主义认识论出发,营造让学生获得感性认识的良好氛围,抓住时机促进学生的感性认识向理性认识的飞跃。
(二)情境学习理论:学习是一种真实情境中的实践参与
情境学习理论是情境教学法在高中思想政治课运用的教育学依据。情境学习理论的核心观点是:知识是有情境性的,学习的过程就是在真实情境中的实践参与过程。这种理论明确提出了知识意义建构的途径是个体在教师创设的真实情境中亲自参与实践活动,离开了个体生活的真实情境,离开了实践活动来谈学习是毫无意义的。由此,从情境学习理论的视角来看,教师教学的重点应该放在为学生创设真实的生活情境,营造用知识解决现实问题的氛围,引导学生在情境中理解、内化、运用知识。
(一)设置形象情境,增强教学的直观性
高中思想政治课的部分教材内容比较抽象,高中生不容易懂,学生对难以理解的东西很难产生兴趣。所以教师在情境设置的过程中应该注重情境的形象性。具体来说,可以通过图画、视频、音乐、电影等方式来增强教学内容的直观性,通过形象的情境来增强学生的注意力,激发学生的学习兴趣。如在讲授经济生活的第二课第二框《价格变动的影响》就可以播放视频新闻:2009年,由于某种原因,猪肉价格上涨,人们纷纷买鱼肉、鸡肉,导致养鱼厂和养鸡厂改变了生产的策略,大量生产。
然后设问:1.猪肉和鱼肉有什么关系(互为什么商品)?2.猪肉价格上涨,人们为什么纷纷买鱼肉,鸡肉?用教材“价格变动对消费的影响”有关知识来回答。3.养鱼厂和养鸡厂为什么改变生产策略?用“价格变动对生产的影响”来回答?学生看完视频后非常的兴奋,讨论也非常积极,主要是因为视频把学生带回了生活,浅化了知识难点,让他们感觉到这些知识与自己的生活相关联,理解起来不难,而且还对自己的生活有帮助,觉得学起来有价值。
(二)设置问题情境,激发学生学习兴趣
“问题是教学的心脏。”教学问题往往能够把学生从睡梦中唤醒,把难啃的书本知识变成具体的小问题。学生在思考问题的过程其实就是理解教材内容的过程,问题解决的过程其实就是教材内容向自身认知结构的内化过程。当然问题的创设要注意两个方面:一个方面是难度问题,不能太难,也不能太容易,要符合学生最近发展区。另一方面是情境要真实,也即问题要符合生活现实,不能让学生觉得假大空。例如在讲经济生活第六课第一框《储蓄存款和商业银行》,就可以设置以下问题情境:1.刚过完年,同学们收了很多红包,一般情况下你们会怎么处置这些红包?有些同学就会说消费,有的同学会说存款,教师就要把问题引导到存款上来,然后再设问:2.同学们谁有存款的经历,能给大家分享么?通过同学自己的亲身经历向大家介绍存款的过程,教师从中点出储蓄存款的概念,既顺水推舟,又让学生理解起来容易,不用死记硬背,通过一个例子就记住了。
(三)设置活动情境,增强学生的参与意识
任何知识的内化都离不开实践的参与。在思想政治课堂教学实践活动中,学生通过情感体验这个通道,自觉地去学习、领悟高中思想政治教材内容,积极的情感会推动学生尝试运用这些知识尝解决活动中所遇到的各种问题,如果解决了,就获得更愉悦的情感体验,学习兴趣得以提高并延续,把尝试变成行为习惯。比如在经济生活第六课第二框《股票、债券和保险》中,可以设置这样的情境:开出租车的黄先生,月工资3000,女儿读高一,妻子在家待业,家里有个七十岁的老母亲,身体状况欠佳,每月还要还房贷1200元。“最近比较烦、比较烦,比较烦,总觉得钞票越来越难赚……”,“物价涨得那么快,我家有现金10万,也想搞点投资,可是不知道怎么办!”。
活动环节:“我是推销员”,全班分为股票、债券、保险3个投资产品推销组,老师代表黄先生一家。每个组结合教材知识进行讨论,如何根据教材的相关知识,组织语言向黄先生进行推销,最后选出代表上台推销展示。在推销展示的时候,要求小组代表面向全班同学,然后以推销员的身份进行解说。这就不能只是照搬书本知识,还要对书本知识进行加工,以演讲的方式说出来,比如股票的优势有哪些、特点有哪些、到哪里买得到,收益在哪里等等,只有这样才会有让黄先生买你家股票的优势。
这个活动不仅能够让全班都参与进来,而且还具有一定的现实意义――帮助黄先生解决现实难题,另外还锻炼了学生的表达能力。其实在推销的过程就是学生自己展示自己对教材知识的理解过程,最后教师不用重复再讲知识点,只是把学生漏讲的、误讲的补充和纠正一下就行了。这样才真正做到了学生为主体、教师为学习的促进者。
情境教学法在具体的运用过程中,有时候是以上几种方法综合运用。这就需要思想政治课教师掌握各种教育方法的的特点和运用条件,有效地将情境教学法与其他教学方法合理地融合起来。
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互动式教学方法多种多样,也各有特点,教员需要根据教学内容、教学对象不同特点灵活运用。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:浅析高中化学教学中互动式教学法的应用相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
如何才能够令传统的教学方式向着互动式教学转变?互动式教学模式是一种新型教学方式,以其灵活多变著称。对于提高课堂的趣味性作用较为明显,在目前的语文教学、数据教学以及政治和英语教学中应用较多。但是在化学教学中则不能照搬照用,而是应当有选择的应用互动式教学方法。在高中化学教学中应当如何开展互动式教学方式呢,下文便进行具体分析。
互动式教学,就是通过营造多边互动的教学环境,在教学双方平等交流探讨的过程中,达到不同观点碰撞交融,进而激发教学双方的主动性和探索性,达成提高教学效果的一种教学方式。
“问题”是教学互动得以开展的条件和基础。确保互动式教学的实施,教员课前必须依据人才培养方案和课程标准,立足教学内容精心设计互动问题。
一是“动”在教学热点上。选择大部分学员熟悉,最好是热点、关注度比较高的问题进行互动,有利于学员大胆提出自己的观点。如果问题生僻、学员不熟悉,互动就可能开展不起来。一些较大或持续时间较长的课程,热点互动问题还可以提前告诉学员,让学员预有准备。
二是“动”在教学重点上。教学重难点关乎学员素质能力的生成。教员必须吃透大纲和教材,把握重点、难点,使选择的互动问题具有重点价值,同时采用多种教学手段激发不同层次学员的兴趣,使学员在思维的碰撞中生成知识,培养分析和解决问题的能力。
三是“动”在教学疑点上。“疑是思之始,学之端。”思维是从疑问和惊奇开始的。爱因斯坦指出:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”所以,教学中应抓住学员容易生疑的知识点设计互动问题。对于疑点,学员往往比较敏感,围绕疑点问题开展互动,可以激发学员探索欲望,换来学员心态的开放和创造力的激活。
在互动教学中,整个教学过程都会围绕一个主题进行,师生围绕主题进行学习、探讨,从而提高课堂的活跃度,达到预期的教学效果。首先在课堂中教师可以抛出主题,令学生自主思考,继而针对主题提出同课时教学相关的内容,并采用启发的方式让学生进一步深入思考;然后就可以针对上述内容让学生进行自由的交流,讨论问题并寻找出自己总结的大案;在交流后由教师进行归纳总结,并进一步发散思维引导学生思考。通过这种方式进行教学条理明确,教学中穿插着讨论,能够让学生充分的动脑思考,培养创造性和自主学习的能力。但是缺点也相对较为明显,由于中学生的自控能力相对较差因而组织难度较大,可控性较低。有时这种模式还会影响教学进程。
一般应用主题探讨模式的教学班级规模应当控制在30人,继而通过分组的形式将人员分离,由小组长带头,协助进行教学以及代表发言;另外教师还应当在教学钱便全面性思考学生可能会提出的问题,必须对问题进行有预见性的思考,以此提高对课堂的掌控能力,而不会被学生的提问带跑题。并且教师所提出的问题还应当充分考虑学生的知识面,有针对性的提问。
教学法的应用
归纳问题式互动即课前针对教学目的、教学重难点问题,归纳互动问题。教学开始,教师逐一向学员抛出具体问题,学生进行积极思考并对每一个问题进行争论,最后达到了解熟悉所学内容的目的,同时开阔思路。这种方法优点是能充分调动学员的积极性、创造性、保证学生的学习专注力、容易使学生产生对化学学习的兴趣。缺点也是课堂驾驭的难度较大,解决方法也是需要教师充分备课等。
运用教师演示实验、学生表演化学小短剧、多媒体演示教学等手段呈现经典化学案例,请学生利用现有知识尝试提出解决方法,校正正误,设置悬念,抓住重点,深入分析,升华理论。一般过程为教师举例解说――学生尝试解决――教师设置悬念――师生共同开展理论学习并解析方案。这种方法的优点为直观具体,生动形象,环环相扣,对错分明,印象深刻,气氛活跃。缺点是理论性学习容易不够系统深刻,开始同学兴趣高涨,后来升华到理论学习时突然变得沉闷,有点头重脚轻的感觉,前后反差较大;另外,对教师而言,典型个案选择的难度较大,容易造成课堂知识容量较小。解决方法可在整个学期进行少量的尝试,根据具体教学内容,有针对性的选择个案,不易大量长期开展。
在进行互动式教学中,教师必须了解,在教室以及教学中,主角应当是学生,而在学习中知识的主人也应当是学生,如此才能够充分发挥学生的主观能动性。另外还需要营造出平等民主的氛围,互动式教学应当提倡开放式的平等自由的教学环境,教师要多多在教学中鼓励学生自我探索,并适时留给学生“空白点”,让学生自己去质疑并去寻找大案。思维是开拓和学习的基础,通过互动式教学,从观念以及方式上都不同于传统的教学。
另外在课堂中教师还应当鼓励和尊重学生的提问,并激发学生的发散思维令其从不同的方面、角度,利用不同的方式去提问去解决提问,提高学生的学习兴趣。若在学习中学生的观点以及见解出现不同时,教师也应当予以接受,满足互动这一基础要求,发挥出学生在学习中主人的地位,令“教”“学”充分结合,达到事半功倍的效果。虽然这种互动式教学的方式仍旧会存在诸多问题,但是在不断的探索和实践中,必然会进一步得到完善。
伴随未来社会对人才素质的需求变化,创新能力已经成为衡量人才标准的一个极为重要的方面。创新互动式教学不仅要求教会学生掌握已有知识,还要求教会学生用已知的知识获取未知的知识,逐步学会用所学的知识创造性的解决实际问题,并养成创新的习惯。要尊重学生个性,承认学生兴趣和性格的多样化。这要求在教学过程中,让学生不是单纯地接受旧知识,而是要在继承已有成果的基础上,发现新问题,提出新理论、新方法。
这要求在教学过程中,给学生以充分的讨论、交流的时间,让学生有动手观察实践的机会。这就要求在教学过程中,创造条件让学生发现问题,分析问题,解决问题,总结规律,形成探究式学习的模式,甚至要求允许学生犯“幼稚与可笑”的错误。只有在教学过程中在师生之间、学生之间充分互动,才能营造一种主动研究、探索,不断创新的氛围,从而有利于学生智力潜能的开发,综合素质的提高和创新能力的培养。
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PBL是一套设计学习情境的完整方法,以问题为导向的教学方法,是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。最早起源于20世纪50年代的医学教育。与传统的以学科为基础的教学法有很大不同,PBL 强调以学生的主动学习为主,而不是传统教学中的以教师讲授为主; PBL 将学习与更大的任务或问题挂钩,使学习者投入于问题中;它设计真实性任务,强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中,通过学习者的自主探究和合作来解决问题,从而学习隐含在问题背后的科学知识,形成解决问题的技能和自主学习的能力。以下是读文网小编为大家精心准备的:浅析PBL教学法在中药学专业野外实习中的应用相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
野外实习是中药学专业学生必须经历的培养识药用药的阶段。野外实习目的是在实践中培养识别中药材的能力,是将理论课中对中药材的认知应用于实践的必不可少的训练方式。野外实习不仅肩负着将书本知识与丰富多彩的自然相结合,实现验证和巩固理论教学成果,扩大和丰富学生植物学的知识范围,使学生掌握植物形态的观察和描述、植物种类的识别和鉴定、植物标本的采集和制作、植物检索表的编制、植物检索工具书的熟练使用等专业技能,还肩负着培养学生初步开展科研工作能力和创新思维,培养学生热爱自然、保护生态环境的意识和进行爱国主义教育的重任。
野外实践教学相对于理论教学更具有直观性、实践性、综合性与创新性, 在加强对学生的素质教育与培养创新能力方面有着重要的、不可替代的作用。在野外实习教学中,尝试使用PBL教学方法,探索一种新的学习模式。
以问题为基础的学习(Problem―Based Learning。PBL)目前已被世界众多医学院校所采用。在美国、加拿大等许多西方国PBL(problem―based learning)教学法[1-2]已经日趋成熟,这种教学法,提倡打破学科间界限,围绕问题编制综合课程。优点可以促进学生开放式探究,团队合作及批判性思维能力的发展。这种问题式的教学方法主张把学习置于复杂的、有意义的问题情景中,组织和鼓励学员主动学习和获得所需的材料。并通过交流和讨论获得科学的思维方法,在教学中的主体地位突出学员独立学习和终身学习,学习隐含在问题背后的科学知识,形成解决问题的技能。有助于培养批判性思维和创造性思维的能力。让学员通过合作解决实质性问题。
第一阶段:提出问题与查阅文献阶段
在PBL 教学时,介绍PBL的概念和相关知识,学生明确自己所处的位置,明白学习过程中应该如何做。
学生9 人为一小组,其中一人为组长,一人为秘书,由1 名指导老师进行指导。由指导老师提出问题如 “新疆沙漠野生植物种类及鉴别”。
第二阶段:讨论交流阶段
学生根据所获得的文献资料,进行讨论。经过讨论,确认新疆的沙漠野生植物的种类及鉴别要点。每位同学至少掌握五种常见植物的特点。
第三阶段:具体实施阶段
学生认真记录每种植物的鉴别要点及生长环境,同是将进行标本压制所需的材料进行统计,由系里统一安排准备。
在野外实习的过程中,遇见植物自己先进行简单的辨认,之后结合老师的讲解,进行确认。学生认真做好记录,压制标本。
第四阶段: 总结与评价阶段
由指导老师进行综合总结,对学生的学习情况作出总体评价,同时为学生整理标本,提出不足。
整个实施过程中设立教师对学生评价表、学生与学生之间的评价表,对于每名学生在学习过程中的学习态度、学习方法、参与热情、独立思考能力、表达能力等方面给予综合评价。
3.1效果评价。针对学生对PBL 模式的设计性实验实施效果进行不记名问卷,结果见表1。
表1 PBL 教学效果的问卷调查结果 人数 (%)
3.2调查发现,通过PBL教学法,可以调动学生学习的积极性,绝大部分同学都能接受适应这种教学方法。在查阅文献的过程中,提高了学习专业知识的积极性,增强自学的能力,树立了团队精神。也有个别同学因为在实施的过程中,个人提问较少,后期考核还不够完善,提出不满意之处。
在今后的工作中进行改进,重点要加强师资力量的培训。野外实习不同于在课堂内教学,学生人数众多,要求师生比例药均衡,以保证实习效果。在实习结束之后,建立健全相应的考核方式,达到教学相长的目的。
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WebQuest课程是1995年由美国圣地亚哥州立大学教育技术系伯尼·道格(Bernie.Dodge)和汤姆·马奇(Tom.March)创立,目前全球已有数以千计的教师建立了自己的Webquest课程网页,并在课堂教学中广泛开展了实践。以下读文网小编今天要与大家分享的:WebQuest在高中研究性学习中的应用相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
2001年4月,教育部印发《普通高中“研究性学习”实施指南》,研究性学习已作为必修课程列入全日制普通高中课程计划。并指出“研究性学习”应有以下三个特点:(1)开放性:主要指的是学习内容不是特定的知识体系,而是来源于社会与生活,因此涉及的范围广泛,可以是多学科综合,也不局限在课堂,从而形成一个开放的学习过程。(2)探究性:主要指学习方式不是被动记忆,而是主动发现、提出和解决问题,自主探求结论的学习过程。(3)实践性:强调理论与社会、科学和生活实际的联系,引导学生关注现实生活,亲身参与社会实践。
2001年6月,教育部颁布《基础教育课程改革纲要》,提出要“改变课程过于注重知识传授的倾向,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”的改革思路,并指出:“从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程,其内容主要包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。”
上述改革举措体现了在世界各地广为传播的“建构主义”的教育理念,建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。这一切都说明了为迎接知识经济时代的挑战,基础教育的改革已经从考试改革、课程改革、教材改革,发展到开始发动教学的模式改革。以“研究性学习”为标志,从传统的继承性学习转向创新性学习,以促使学生学习方式和教师的教学方式发生深刻的变革,研究性学习已经成为新的课程教学与学习的基本要素。
WebQuest(网络探究学习法)是由美国圣地亚哥州立大学教育技术系两位教授伯尼·道格(BernieDodge)和汤姆·马奇(TomMarch)首创,其主要方法是在网络环境下,由教师引导,以一定任务驱动学生进行自主探究学习。目前全球已有很多教师依据这种方法建立了自己的WebQuest课程网页,并在课堂教学中广泛开展了实践。我国不少地区的教育主管部门也在积极倡导,许多学校也正在努力尝试WebQuest应用。WebQuest在使用中往往被设计成网页(Web)形式的六大模块,如(图1):(1)情境模块:对背景和信息活动步骤作一个介绍,以激发学生的兴趣;(2)任务模块:任务是真实的、可行的和有吸引力的;(3)资源模块:提供完成任务可能需要的信息,WebQuest本身要提供一些资源,作为上网查找资源的定位点。这些信息包括网络文件,专家的电子信箱或实时会议,网上可查找的数据库,书籍和其它实物文件。由于对要查找的资料已经有了一个定位,可以避免学习者在网上漫无目的地瞎闯。(4)过程模块:对学习者完成任务的过程有一个预设的描述。这个过程要分成几个相互区别的阶段;(5)评价模块:每一项WebQuest都需要有一套评价标准对学生的行为进行评价。标准必须是公正的、清晰的和一致的,并且适合特定的任务。(6)总结模块:教师和学生都要对探究过程有一个总结,让学习者知道自己学了什么,并鼓励他们将这种方法用于别的领域。显而易见,WebQuest做为一种教与学过程中的工具,也充分体现了建构主义的教育理念。而且运用WebQuest进行学习有利于“学生具备迅速地筛选和获取信息,准确地鉴别信息的真伪,创造性地加工和处理信息的能力,并把学生掌握和运用信息技术的能力作为与读、写、算一样重要的新的终身有用的基础能力。”①这个意义我想比学习内容本身的意义更加重大。
事实上,我校早在教育部印发《普通高中“研究性学习”实施指南》之前的2000年春季,即开始了“研究型学习”的实验与研究,并取得了可喜的成绩,从全省范围内看,我校先行了一步,这也为我们进一步开展研究性学习积累了宝贵的经验和奠定了坚实的基础。2001年秋,新学年伊始,我校“研究性学习”在高一年段全面铺开。我有幸做为带领四个课题研究小组的指导教师参与其中。
选题后,我把我的课题“关于恐怖主义的研究”和《普通高中“研究性学习”实施指南》进行了一番研究后,确定采用WebQuest模式来指导学生进行研究性学习。因为从WebQuest的六大模块中,我们可以肯定它可以充分体现研究性学习的开放性、探究性和实践性的三大特点。同时也符合本课题的研究特点,即大量的资料除了可以从报纸杂志等渠道获得,更多更快更新的应该是从网上获得。而且我校拥有先进的校园网络和电子阅览室,完全具备进行网络探究学习的环境。
按照WebQuest探究模式,我首先制作了一个WebQuest,如(图2)
其主要栏目有:课题背景(情境模块)、研究任务(任务模块)、相关资源(资源模块)、活动过程(过程模块)、成果评价(评价模块)和活动总结(总结模块)。按照建构主义的教学模式来看,本课题应属于“抛锚式”教学法,这种教学法要求把学习建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”,因为一旦这类事件或问题被确定了,整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。建构主义认为:学习者要想完成对所学知识的意义建构,即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解,最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习),而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”),所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。②
在WebQuest中,课题背景的提出,目的就是创设情境以便让学生知道将要学习的是什么;并通过各种方式引起学生的学习兴趣。一个大胆假设、一则有意义的新闻,一道没有答案的数学题等等,只要是可以引出学生将要进行探究的问题,都可以是创设的情境。新学年刚刚开始,美国就遭受恐怖袭击,“9·11恐怖袭击事件”无疑最能吸引学生的目光。基于此,我创设了如下情境:“9·11恐怖事件”震惊了全球,让人们不禁想起近年来不断发生的恐怖事件,1999年苏丹、肯尼亚美国大使馆爆炸案,1995年的美国俄克拉马州爆炸案,1988的的洛克比空难,1978年美国900名人民殿堂的狂热教徒集体自杀,一次次触目惊心的恐怖活动造成了大量生命无缘无故地消失,恐怖主义向人类的生存提出了挑战。“9·11事件”后,美国和英国称为了打击恐怖主义,终于对阿富汗进行军事打击,美英称一定要置塔利班和本·拉登于死地,而本·拉登也发誓让美国永无宁日,人们猜测恐怖主义新一轮的攻击将可能使用生物武器甚至核武器,这不禁使全世界人民对未来世界的安全感到担忧。同学们,你们在恐怖主义面前绝不仅仅是一个旁观者。果然,本课题引起了许多同学的兴趣,在学生选题时备受青睐。
创设情境让学生选题后,接着以任务驱动学生进行研究性学习。所谓“任务”,简单说就是需要通过某种活动完成的某件事,在研究性学习中,“任务”具有不同于传统教学的几个特点:
①真实性:所设计的任务对学生来说应该具有实际意义,是真实的或接近真实的,而不只是“纯属虚构”的问题。“9·11事件”反映出的是存在于世界各个角落的恐怖主义问题,也是同学们最关心的热点时事问题。这样的任务更能引发学生主动探索的欲望;
②整体性:任务要把学生所学的知识、技能与比它们更大的任务情境联系起来,完成这个任务不只需要一个知识点或一点技能,而是需要将若干相关的知识技能组合起来。建构主义主张给学生一些完整的任务,为了解决这一任务,学生要自己去分析需要哪些知识、方法,需要先完成什么,再完成什么。任务太琐碎,学生就难以有探索的空间;
③层次性:一个主题的学习开始于一个完整任务,教师要明确提出任务要求,可以提供一些样例,比如编一份小杂志。而后教师可以引导学生对大任务做分析,引出若干子任务,比如要制作一个网页,就需要文字录入、图片插入、动画制作、音视频剪辑,页面整体策划等,从而找到适当的子任务水平,作为学习的基本环节。而各个子任务的完成都指向大任务,这样可以从整体到部分再到整体,分层推进,最终完成一个完整的作品。
④开放性:一个任务涵盖了所要学习的知识技能,但完成任务的方式却可能是多种多样的,最后的产品也可能是多姿多彩的。一个模式、一个标准、千篇一律就不可能培养出有创造性的学生,也难以激发学生的兴趣和探索欲望。所以我给本课题各研究小组提出的任务是,大家不仅在研究中要弄清恐怖主义的历史、分布、种类、罪行和危害,得出自己独到的见解,而且在研究性学习过程还要学会剪报、做读书笔记、上网查找资料、网上交流、社会问卷调查、信息分析整理、论文撰写和网页制作等技能。
任务一布置,同学们发现不仅可以对恐怖主义进行深入的研究,而且还可以学到许多技能,特别是网页制作,他们就更来劲了,恨不得马上就开始进行研究。这时,我觉得应该给他们浇点冷水,告诉他们不要觉得好玩就上,一旦遇到困难就半途而废,所以我告诫同学们选好适合自己的子课题和运用科学的研究方法十分重要,在研究性学习过程中每个同学都要努力达到以下目标:①获得亲身参与探索研究的体验;②培养收集、分析和利用信息的能力;③学会分享与合作;④培养发现问题和解决问题的能力;⑤培养科学态度和信息素养;⑥培养对社会的责任心和使命感。
在WebQuest的资源模块设计中,我为了避免同学们在网络探究过程中漫无目的,特地为他们提供了20多个相关网址和100多篇相关文章。但同时也提醒他们完全可以打破这个限制,自己运用搜索引擎查找相关资料。甚至还可以采用其他如读书看报、调查访问、收看电视录像等方式来获得相关资料。WebQuest采用了网页模块的形式,只是充分利用了网络的优势,但绝不排斥信息来源的各种渠道,这一点在运用WebQuest进行研究性学习的过程中要特别注意。
研究性学习突出地表现为探究过程,在这个过程中教师要扮演四种角色:信息海洋的导航者、情境观察的指导者、协作学习问题的设计者和协作学习过程的辅导者。③探究过程的设计和组织实施是最重要的环节。在正式开展研究性学习前,我们四个课题小组召开了一个课题活动方案讨论会,要求各小组写出课题研究活动计划,并按照活动计划有序地开展研究性学习。研究活动计划的样板如下:
在研究性学习过程中,分工与协作都十分重要,分工有利于每个小组成员都能自主探索。由于问题本身具有丰富的内涵,所有的学生都有自主探索的机会;每个成员都在贡献思想,而不只是“借用”思想。因此,小组内需要明确分工,明确每个人的责任,让每个成员都投入到学习活动中,教师要知道小组中每个人都做了什么,以及每个人的进度;同时,可在小组间(或组内)进行评比竞争,让每个小组(或个人)展示自己的作品,报告自己完成任务的方法和体会,由教师和各组代表评定各组(或个人)的成绩。这样就可以避免“三个和尚没水喝”的尴尬。而合作能促进学生之间的沟通,首先,学生围绕问题进行讨论可以激活学生有关的先前知识,在原有知识背景与当前信息之间生成更多的联系;其次,讨论可以使学生的思维过程表现出来,学生会感受到观点、方法的不同,从而可以更好地进行反思和评判彼此的想法和做法。另外,真正齐心协力的合作可以各取所长,通过合作来解决单个学生无法解决的问题,真正体现“团结就是力量”。
WebQuest重视学生对网络信息获取、分析、加工和再创造,众所周知,知识经济时代“信息爆炸”越来越呈加剧趋势,据不完全统计互联网提供的信息资源网页已达30-40亿页,而且每天还在以300多万页的速度增加。所以用“海量”两字来形容互联网信息的丰富绝对恰当。教师在这里扮演的应该是导航者和辅导者的角色,让学生在浩瀚的网海中找到有价值的信息。并尽可能利用网络互动的功能,进行网上交流、网上协作、网上共享。这一下同学们各自的E-mail和笔者个人主页(http://detian.k12.net.cn)上“留言板”可派上了大用场。
然而探究学习过程既不能局限于书本和课堂,也不应把探究领域仅仅局限在网络上进行。探究过程的实质是模拟于科学研究的过程,要鼓励学生走出课堂、走出校门,积极开展社会调查和社会实践活动。还必须引导学生对科学研究方法的学习,例如抽样调查的方法、问卷调查的方法、统计分析的方法,以及文献法、观察法、访谈法、实验法等等。在与社会现实生活联系的问题上,同学们煞费苦心,因为恐怖主义似乎很近,但却又很远。近的是报纸电视天天在说,远的是自己离中东和阿富汗确实太远。最后找到了“人们对恐怖主义的关心程度和认识程度”为突破口,设计了如下一份社会问卷调查表:
通过问卷调查活动,同学们感触颇多,体验了被拒绝、遭白眼的滋味,也接触了社会上形形色色的人,有的热情、有的冷漠、有的博学、有的无知、有的通情达理、有的不可理喻……,这看起来与研究性学习的内容无关,却是十分难得的真实的社会生活体验,学生普遍反映说现在成熟多了。
至于学生的研究性学习成果,根据教育部《实施指南》提出的要求,其表达方式要提倡多样化,它可以是一篇研究论文、一份调查报告、一本研究笔记、一次口头报告、一件模型、一块展板、一次主题讲演、一个网页,也可以是一项活动设计的方案。因此,对学生学习过程和效果的评价,也必须做到评价主体、评价手段和评价方法的多样性,采取学生自评、学生与教师互评相结合,对小组的评价与对小组每个人的评价相结合,定性评价与定量评价相结合等方法。要努力做到因不同的探究类型和课题,设计好评价方案,包括设计出不同的评价标准、评价方法和评价结果的表达方式。评价的内容必须与学习的目标一致。当同学们拿出初步成果时,我给了他们每人一份自我评价表,让他们对自己的研究过程进行评价。
学生自我评价是探究性学习的一种很好的评价方式。自我评价可以只评优点,不作检讨,不计缺点。每位同学的自我评价中,尽可能地列举自己在这次活动做了些什么,有哪些收获,哪怕是一次失败,如果从中得到了某种启示,这也是收获。在自我评价中,要充分体现重过程的全新学习理念,充分肯定自己,树立学习信心。当然,做得多的同学,他在自我评价中自我展示的东西就多,反之就少。这样做,并不意味着同学相互之间缺少差距,自我评价优点、收获的多少,实际上已经反映了学生间的差距相信他们自己也将会意识到这种差距,以后会引导他们缩小这种差距。
小组互评是小组同学之间的相互评价,当然做为教师的我也可以参与其中,由于在一开始就注意记录和收集小组内部的各位同学的活动情况,因此开展小组互评实际上就很简单了。每个小组在活动结束阶段交来本小组的活动记录,记录本上有小组的各个成员在各阶段的活动表现,包括他提出了哪些问题,承担了哪些任务,完成了哪些工作,出了些什么好主意等等。在活动的结束阶段,小组宣布这些记录,这就是评价,这些记录就反映了小组的每位同学的学习情况,因此,就不再有传统的子虚乌有的评功摆好了。甚至有的同学还“斗胆”指出了我的不少不足之处。这样的评价就有利于同学们进一步修正自己的研究成果。
最后,WebQuest中的课题总结应该由师生共同进行,由个人代表总结个体在活动中的收获,由小组代表总结小组活动的经验教训,老师也应该总结自己在研究性学习中的体会以及自己在这一次活动中学到了些什么。我认为老师的态度是十分重要的,它是为学生作的一个表率,研究性学习的原则应贯彻于始终,包括老师在各阶段的表现、态度。同学们在总结和心得体会中大都表示,在研究性学习中能学到这么多课本上根本无法学到的知识和体验,是他们开始时万万没想到的。这次研究性学习也令我的思想观念发生了很大变化,过去在教学中常常以一个学生答卷上的最终答题为评价学生学习成果的唯一凭证。这次活动中,有些在平时考试中成绩偏差的学生却态度积极、表现出色,同学们对他们在研究性学习过程中的精彩表现也给予了很高的评价,相信这会使他们增强自信心,调动积极性,对他们今后的学习和成长产生正面影响。我深深感到我们过去的教育,的的确确只培养了一种埋头苦读的“人才”,而许多本也应该是“人才”的同学,却被我们这些教育者给有意无意地扼杀了,这是多大的罪过啊。
①陈至立:在“中小学信息技术教育工作会议”上的讲话
②何克抗:《建构主义——革新传统教学的理论基础》
③李克东:《基于Web学习模式的研究》
2.思维导图在物理教学中的应用
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函数(function),名称出自数学家李善兰的著作《代数学》。之所以如此翻译,他给出的原因是“凡此变数中函彼变数者,则此为彼之函数”,也即函数指一个量随着另一个量的变化而变化,或者说一个量中包含另一个量。以下是今天读文网小编为大家精心准备的:新课标下的高中函数应用教学探讨相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
翻开《高中数学课程标准》的首页,10条基本理念言简意赅,却意味深重,它们是教师备课教学从始至终贯穿的最根本原则。
在进行到函数的应用举例一课时,为倡导积极主动,勇于探索的学习方式,发展学生的数学应用意识,我准备了一堂实验演示的数学课,以体现新课标下的数学课程基本理念:
(1)构建共同基础,提供发展平台:我提供实验平台和基础知识的数学函数建模……
(2)提供多样课程,适应个性选择:结合物理、化学、生物等多学科的结合……
(3)倡导积极主动、勇于探索的学习方式:教与学中处处体现主动与探索……
(4)注重提高学生的数学思维能力:以课本知识为基础,开拓课本以外的知识与应用……
(5)发展学生的数学应用意识:利用所学的数学知识充分解决和探索生活中的实际应用问题……
(6)与时俱进的认识“双基”:新思路、新方法,夯实学生基础知识的同时,充分培养基本数学技能及应用能力……
(7)强调本质,注重适度形式化:知识学习在先,分析和解决问题时处处体现和利用所学知识……
(8)体现数学的文化价值:介绍伽利略及亚里士多德……
(9)注重信息技术与数学课程的整合:利用现代技术和实验室条件,建立误差参数,数学方法消去误差参数……
(10)建立合理、科学的评价体系:布置学生实验体会和报告的作业……
1. 教学目标
1.1 知识目标。
(1) 函数在实际问题中的建立及应用。
(2) 数学建模。
1.2 能力目标。
(1) 培养学生应用数学的意识以及建立函数的能力。
(2) 培养学生分析问题、解决问题的能力。
1.3 德育目标。
(1) 敢于综合应用,拓展思维,加强数学应用意识。
(2) 体会函数是描述客观世界变化规律的基本数学模型,体验函数与现实世界的密切联系及其在刻画现实问题中的作用。
(3) 提高对数学学习的兴趣及信心,注重学科间的交流。
2. 学生分析
学生自我探究能力较弱,单纯学科学习;对数学学习的兴趣及信心低迷。
3. 教学重点、难点和教学设计
3.1 教学重点。
(1) 据实际问题建立函数。
(2) 函数在实际问题中的应用。
3.2 教学难点: 函数的建立过程。
3.3 教学设计要点。
(1) 情境设计:
a.设计例题,充分讲解y=N(1+p)r 。
b.设计演示实验。
c.设计学生实验。
(2) 教学内容的处理:本节只是具有很强的综合性和应用性,应按新课标及素质教育理念给予高度重视。
所以我考虑联系化学、物理实验的演示,定性定量地讲解函数在现实世界、实际问题中的建立及应用。
(3) 教学方法: 教师讲授为主,学生半探究;实验演示;学生实验。
4. 教具准备
固体CuSO4,高浓度BaCl2溶液,稀NaNO3,AgNO3,NaCl,NaBr,NaI溶液;试管,烧杯(若干),洗气瓶,铁架台,石棉网,酒精灯,胶头滴管,托盘天平,滤纸,玻璃棒等。
平抛物体板套件。
5. 教学过程
5.1 阐明意义。
数学作为一种重要的工具和思想方法,在你的生活中无处不在,例如“窗户”(两层玻璃之间的宽的在5厘米左右保温效果最好……)而我们的函数,即变量与变量之间的关系可以解决和体现各个学科领域中的问题,咱们学习函数的建立及应用正是为各个学科和我们的日常生活服务的。
5.2 “化学变化中,质量的守恒”
CuSO4+BaCl2=CuCl2+BaSO4
先演示实验一次,在揭示气化学方程式。
再演示: AgNO3+NaCl=NaNO3+AgCl
NaBr+AgNO3=NaNO3+AgBr(淡黄)
NaI+AgNO3=NaNO3+AgI(黄色)
CuSO4+BaCl2=CuCl2+BaSO4
160 233
x y=233160x≈1.45625x
建立函数y=ax(其中a为参数)
测得数据x1= x2= y1=m1-ky2=m2-k
算出误差常数k。
即:y1=m1-k=ax1y2=m2-k=ax2k= a=
实验步骤:
(1) 称:称取一定质量的CuSO4固体。
(2) 溶:将称好的CuSO4固体放入烧杯中加适量的蒸馏水进行溶解。
(3) 反应:加过量BaCl2溶液,十七充分反应。
(4) 沉淀:静止片刻,使BaSO4 尽量沉底。
(5) 滤:用胶头滴管轻将上泛的CuCl2及BaCl2溶液吸取。
(6) 烧:用酒精灯加热。
(7) 称:称其质量,采集数据。
在这个实验中,我们不仅看到数学及数学函数在化学反应中的应用,而且利用数学建模和数学方法的指导实际测量实验的操作;同时,也用数学分析误差(设误差参数)并想法用数学的方法消去误差参数,此处具有极强的学生创新能力的培养。 5.3 自由落体运动――数学模型h(t)=12gt2。
(1) 介绍伽利略及亚里士多德(数学史――体现数学文化)。
(2) 探究性地研究分析,设计实验。引导学生,使学生自主发现实验数据采集的困难性与实验的不可操(纵)作性。
(3) 介绍新的实验方法――平抛。
x=v0ty=12gt2两个未知量中,消去时间t,可达到目的。
(4) 演示实验:平抛物体运动板的实验演示。
(5) 分析实验:采集数据。
(6) 描点画图:这是得到和画出函数图像的重要方法之一。
(7 逼近二次函数,得出结论。
5.4 介绍学生实验――“冰块溶化为水的函数模型”。
向学生讲明下节课的学生亲自动手的实验室实验:取一块冰,放在常温下的教室里,记下冰块的质量与试问,并定时测量气溶化为水的质量。显然,在这个过程中,你需要考虑一些影响冰块溶化为水的因素。例如,教室温度越高,在单位时间内溶化为水的冰块越多。为了研究问题的方便,在权衡各种因素的影响大小后,我们常常忽略其他因素而只看时间的影响,据此建立冰块随时间变化溶为水的函数模型。另外,为了使别人能相信你的模型的可靠性,你需要尽量详细地描述建立函数模型的过程和它成立的条件。
布置学生预习和准备冰块。
5.5 练习1题(书)
将一个底面圆的直径为 的圆柱截成横截面为长方形的棱柱,若这个长方形截面的一条边长为 ,对角线长为 ,截面的面积为 ,求面积 以 为自变量的函数式,并写出它的定义域。
分析:S=x?d2-x2 (0xd)
当t=x2=d22时,S取最大 S=d2 x=d2 d2-x2=d2
即为正方形时,面积最大。
5.6 小结:
提出问题――收集数据――整理分析数据――建立函数模型――解决问题。
6. 布置作业 习题1,2,4,5。
7. 后记 完满达到设计意图;时间控制得当。
本节课与时俱进地培养学生“双基”,体现了数学的文化价值的同时,注重的动手的数学、实验的数学,以及对学生数学思维能力的培养。
学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习,高中数学课程还应倡导自主探究、动手实践、合作交流等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生的主动性,使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程,在本节课中,除对实验的操演过程外,还教学生探究发现、创造“自由落体实验”,以激发学生的数学学习兴趣,鼓励学生在学习过程中养成独立思考、积极探索的习惯,让学生体验数学发现和创造的历程,发展他们的创新意识。
用实验的方法进行教学也是数学思维能力培养的大好机会,实验的演示和学生的动手处处体现着:直观感知、观察发现、归纳类比、空间想象、抽象概括、运算求解、数据处理、演绎证明、反思与建构等思维能力的培养。
提高应用意识也是本节课的特点。20世纪下半叶以来,数学应用的巨大发展是数学发展的显著特征之一。当今知识经济时代,数学正在从幕后走向台前,很长一段时间,对于数学与实际、数学与其他学科的联系未能给予充分的重视。按照当今素质教育的要求,应力求使学生体验数学在解决实际问题中作用,数学与日常生活及其他学科的联系,促进学生逐步形式和发展数学应用意识,提高实践能力。
函数概念在高中数学数学课程中是非常重要的基础知识,也是学生非常难以接受的概念之一。因此教师在处理这些内容的时候,注重让学生从实际问题归纳出函数的概念,加深对函数概念的理解和应用,这是符合新课程“关注学生的理解、关注方法的形成”的设计思路。
另外,采用实验的教学,有效地创设了实际问题情境,在讨论和解决问题的过程中,充分调动了学生的积极性和兴趣,并作用于现实生活,以问题研讨和动手实验的形式替代教师的讲解,分化难点、解决终点,有利于学生对知识的掌握,强化对函数以及其建立的理解,学生在讨论、动手、合作中解决问题,充分体会到了成功的愉悦。
数学是一种精神,特别是一种理性精神,使得人类的思维得到充分的发展,数学课不同于其他课,因此,并不是每一节数学课堂都要加入生活中的例子,华而不实,画蛇添足,反而弄巧成拙,关键是学生的思维动起来。课堂教学中,给学生留出足够的空间和时间,为学生提供表现的机会,是学生主动参与教学的思维过程,发展学生的智力培养学生的能力,也充分体现了教师角色的改变:教师仅仅是引导者、组织者、参与者、合作者。
所以,在“函数的应用举例与数学建模”中,重在培养学生应用数学的意识,以及建立函数的能力;培养学生分析问题、解决问题的能力。用实验演示以及动手操作的办法,并且学生可以使用物理、化学、生物所学,可有效增强学生敢于综合应用、拓展思维的信心与学习兴趣,成为学习的真正主人。
在函数教学中,这样的授课方式的例子我用的很多,限于篇幅,只举例说明。
通过课后学生访谈评价,新颖的课堂教学让同学们感受到学习数学的乐趣与信心。于是,一种欣慰感跃然我的脸上。
“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”,四个月来不遗余力,精心设计,通过教育教学原理和方法将我的知识传授于学生,方才感到教师身负重责、心怀无私,为祖国的教学事业倾心尽力。
辛勤的耕耘,必有秋的成果。经过一学期紧张而有序的历练,深感:太阳底下最光辉的事业――教育事业。
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随着社会不断的发展与经济不断的进步,我们对人才的要求也变得越来越多。为了满足社会对知识分子的需求,新课程也不断的改革,新的教学理念也一点一点的出现在我们日常的教学模式里。新的教学模式相对于传统的教育方法,它更具有时代性、创新性、人文性,尤其在互动教学法体现的更为显著。以下是读文网小编为大家精心准备的:略论互动教学法在小学音乐教学中的应用相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘 要:互动教学要求教师与学生一起探索,合作学习,在互动中提高教学质量。本文主要讨论互动教学法在小学音乐教学中如何使用。
关键词:互动教学法;小学音乐;教学应用
在小学教学中,各个学科都非常重视互动教学法的应用,该教学方法能够有效提高学生的学习水平。在小学音乐课堂上应用互动教学法可以丰富课堂的内容,吸引学生的兴趣,同时还能够让学生对音乐歌曲产生很深刻的印象,对学生音乐素养的培养也有着非常大的帮助。
在小学音乐教学中应用互动教学法时,音乐教师需要给学生营造一个良好的教学氛围,让学生音乐课堂上能够感受到学习的轻松愉快。小学生想要充分的发挥自己的主观能动性,在课堂上能够积极的进行问题的回答,需要在轻松的教学氛围中才能够实现,并且一个轻松愉快的课堂氛围能够提高音乐教学的质量。音乐教师在课堂教学中,应该给予学生一定的尊重和关爱,加强和学生的沟通。在课堂上,教师需要开展好互动活动,不仅要促进师生之间的互动,还要促进生生之间的互动,让学生在互动中能够加强和教师或者同学之间的感情交流,并且将师生间存在的感情投入到课堂的音乐教学中,从而全心全意的进行学习。
例如在讲到《小鞋匠》这首歌时,教师可以以“活泼”为主题来构建课堂氛围。“活泼”就要求学生能够主动的活跃起来,教师应鼓励学生大胆走到讲台参与表演。课前的准备工作中,教师制作一顶“鞋匠”帽子、一个“绅士”帽,让学生在课堂上扮演被擦鞋的“绅士”,让带着鞋匠帽子的“鞋匠”来表演擦鞋。活泼的课堂氛围激发学生的主动参与热情,更好地把握教师教学内容。
(一)创设游戏情境
学生处于小学阶段的时候,往往都比较的好动和爱玩,对一些新鲜的事物和游戏比较的感兴趣。所以,音乐教师在开展互动教学时,可以结合学生的这一情况进行教学的开展,在教材的基础上合理的将相关的游戏活动引入到课堂中来,丰富课堂的互动内容,让学生在游戏中感受到学习的愉悦。游戏情境的创设能够激发学生的兴趣,让学生感受到音乐教学的乐趣,将单一的音乐课堂教学变得多样化,这样不仅能够让学生在游戏中轻松的进行音乐的学习,还能够加强对音乐的掌握,从而提高教学质量。
音乐教师可以为学生设计一些比较受小学生喜爱的游戏,如唱歌接力比赛,将学生进行分组,有教师布置相关的游戏内容和规则,让学生全部参加到游戏中来,对获胜的同学给予一定的奖励,同时还要鼓励失败的同学。例如在《邮递马车》这首歌的教学中,歌曲欢快、速度较快。教学中要让学生感受到音级变化,体会变化音对情感的表达。教师可以设计游戏为“骑着马车唱着歌”,在作骑马动作的同时唱歌,让学生体会到学习歌曲的快乐。
(二)提出问题情境
小学生处于小学阶段时,求知心和好奇心非常的强,音乐教师可以根据学生的这种情况进行问题情境的创设,通过问题情境来实现互动教学的开展。音乐教师需要根据教材的内容进行问题情境的设计,通过问题来激发学生的好奇心和求知心,加强学生和教师之间的互动,使得互动教学的开展更加的顺利。例如,音乐教师在进行动物说话这一内容的授课时,音乐教师可以根据教材的内容向学生进行“认识哪些小动物”的提问,让学生进行讨论和回答,通过问题的创设引入新课。之后,教师通过演唱歌曲,让学生猜猜歌曲中都涉及了哪些小动物的名字。学生由于对问题存在好奇,就会对引入的歌曲产生强烈的兴趣,从而能够积极的参加到教师的互动活动中来,通过教学来寻找自己的答案。问题情境的创设不仅能够培养学生的思维,还能够提高学生的探索能力,使教学效果更加的明显。
例如,音乐教师在进行《让我们荡起双桨》这节内容的讲课时,可以设计一些问题向学生进行提问:小船儿是靠什么前行的呢?谁见到过生活中的船桨呢?有没有同学会摆桨呢?学生按照教师的问题层层引入,能够和教师进行更好的互动,从而将音乐课堂的氛围活跃起来,之后再进行内容的讲述,使得新课成功的得到优化,导入的更加顺利。互动教学法优化新课之后进行导入,能够很大程度的激发学生的学习热情,提高教学的效果。
(三)开展合作情景
在小学音乐教学中应用互动教学法,需要重点强调师生、生生之间的互动,教师可以采用合作学习组织学生演绎情景剧。通过学生之间的共同合作,不仅能够培养学生的合作意识,还能够加强学生之间的互动交流。教师可以将学生进行分组,通过小组合作的形式进行情景剧的演绎,教师为学生分配好相关的角色和剧本,让学生先进行小组内的交流,之后共同进行合作,将教师布置的互动任务完成好。学生通过合作,不仅能够提高自身的合作意识,还能够提高音乐素养,使各方面的能力得到提升。合作演绎情景剧是学生进行互动的有效方法,通过该方法能够有效的实现互动教学的开展。
例如在学习《两只懒乌鸦》这首歌的时候,其歌词主旨是让学生们明白懒惰是不好的习惯,我们要做到珍惜时间,做一个勤劳的好孩子。歌曲的三个乐段主要表达的是惬意过活、懒惰推脱以及最后的自食恶果。三个乐段每段四句,四分休止符的应用更加增加了歌曲的幽默气息。
综上所述,互动教学法在小学音乐教学中的应用具有非常大的作用。在进行小学音乐课程的教学时,教师应该采用互动教学法进行教学,丰富音乐课堂的内容,活跃课堂的氛围。在进行互动教学法的应用时,音乐教师需要为学生营造轻松愉快的教学氛围,运用互动教学法优化新课的导入,创设情境,进行合作学习组织学生演绎情景剧。互动教学法对小学音乐教学非常的重要,必须加强对该方法的应用研究。
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教师在应用"学案导学法"教学模式时,从备课开始就应注意编写能够有效指导学生学习的学案,而不是仅仅考虑教材的教法。学案导学法的理论基础是建构主义理论和最近发展区理论,其对高中信息技术课的教案要求、导学方案以及导思方案有很好的启示作用。高中信息技术教学中学案导学法的应用分为:确定教学内容、编写学案工作、分发学案、注重学案的导学过程以及分析修正学案等步骤,使学生在探究知识的过程中发现问题、解决问题,从而体验到学习的快乐。以下是读文网小编为大家精心准备的:高中信息技术教学中学案导学法应用实践研究相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘 要:学案导学法是一种通过培养学生的自学能力,以期提高教学效率的教学模式,是以学生为本,教师加以引导,以课前教案为载体,以导学为教学手段,进行师生合作的教学方法。文章针对高中信息技术教学中学案导学的应用实践进行分析和研究。
关键词:信息技术;学案导学法;教学实践
近年来,随着计算机网络技术的发展,市场对于计算机专门人才需求越来越大,这也导致高中信息技术受社会的关注度空前提高。自新课改以来,高中信息技术所提倡的“理论与实践”的教育方法得到了认可,然而在实际的教学过程中,学生往往热情不高,不能达到教学目的。这就要求教师在教学模式上要进行创新改革,不能再拘泥于传统的信息技术教学模式。在实践应用过程中,“学案导学法”因易操作、高效率、实用性强等特点,受到了广大师生的欢迎。在实际教学中,能有效地提高学生的自主学习能力,能有效地提高教学效率。
在学案导学法的实践应用过程中,最重要的一点是学案的选择。教师在开展学案导学的教学模式前,需要根据学生的实际情况,通过了解学生的兴趣爱好,对学案进行编写,学案内容要依据下一课程的学习目标为主要结构进行构造。教师通过对教学内容的具体分析,通过对教学重难点的把握,对查阅和搜集的资料做详细注释。对课本中的一些题目,进行仔细钻研,特别是一些案例设计,要有针对性地引导学生进行思考,让学生之间进行学习交流,互相合作。
譬如,在“数据库”的教学过程中,笔者通过结合以前所学的内容,对同学们的性别、身高、体重、年龄、爱好、擅长科目等数据做出搜集,通过Access程序,对数据进行排版,设置检索,打乱数据之间的单位或标注,通过对数据库中相关数据类型的错误录入,通过对学生心理的把握,并对学生进行引导,能够调动学生的积极性,找出数据库中的错误,让学生了解数据库的数据应当是真实有效的。通过对数据具体信息的询问,能够让学生在教学过程中保持清醒的认识,而不仅仅是对课程走一个形式。高中学生往往对身边的事物更加敏感,通过这一点,在教学过程中调动起学生对身边事物的好奇,就能够达到对学生自主学习兴趣的培养。
学案导学法是一种培养学生学会自主学习的教学模式,因此,在实际教学过程中,教师应引导学生主动进入学习状态,教师可以通过组织学生之间的讨论和实践,教师在一旁对学生进行引导与监督,对学生做出解答。在进行引导和监督的过程中,要给足学生自主学习能力发挥的空间,而对学生的监督,能够有效调整整个教学进度,以保证课堂教学顺利进行。
譬如,笔者在教学过程中,让学生进入自主学习过程时,往往有学生在自主学习的过程中容易因出现偷懒、玩耍、和别人交头接耳的现象,严重干扰了课堂秩序。这个时候,教师就要想方设法将学生的注意力集中在他自己身上,可以让学生讲述他在讨论过程中所发现的问题。另外,教师通过巡视,通过有效监督,可以发现学生对知识的了解程度,能够更好地对问题进行针对性讲解,使学生能有效地进行深入性学习,这样才能够在教学过程中提高学习效率。另外,有效的监督,还可以让学生处于紧张和放松之间,既能有效地调动学生的学习兴趣,发散学生思维,又能有效地维持课堂秩序,发现学生的不足。
高中信息技术是一门重要的课程,学生不仅要进行理论学习,更要进行实践操作,对学生动手能力的要求比较高。教师在授课的时候,需要用阶梯式的方式进行,注重引导学生对知识进行进一步的探索和巩固,在原来的基础上,学会自我探索、自我创新、自我学习。譬如,在教学过程中,学生往往容易因为懈怠而不经常性地进行总结性学习。因此,笔者针对此问题,要求学生对信息技术中的难点、重点、要点等进行不断的实践,指出学生所存在的错误,使学生对知识进行再认识,通过对课题的伸展,将这些信息知识连接、编织成网络,使学生通过知识网络中的一个点就能够将思维发散出去。通过让学生自己构建知识网络,通过有效的总结和对比,可以让学生明白自己知识中的不足,能够在教学过程中让学生明确自己的得失。在总结过程中,还要注意学生对知识的把握,注意学生是否养成了自主学习的能力。这样,才能够有效地激发学生的学习兴趣。
教师通过对学案导学法中学案的选择、学案导学法中的自学监督力度、学案导学法中的总结与深化这三种策略的相互融合,可以在一定程度上端正学生的学习态度。当然,教师在授课的时候,也要从实际出发,具体问题具体分析,不能盲目地跟从。值得指出的是,教师在引导监督的过程中,可以更好地把握教学进度,使学生能够处于良好的学习氛围,并且通过教师的有效点拨,可以提高学生的学习效率。综上所述,学案导学法能够有效地提高教学效率。
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随着我们国家高中阶段新课标课程教学改革工作的有效推进,高中英语教育过程中的研究性学习工作得到了有效的发展。以下是读文网小编为大家精心准备的:研究性学习在高中英语教学中的应用相关论文,内容仅供参考,欢迎阅读!
让学生更好的进行研究性学习,这不仅是对于学生学习能力的一种培养,这也会深化学生对于知识点的理解与认知。对于高中英语课程的教学过程而言,教师要有意识的培养学生的研究性学习能力。这不仅能够增强学生对于这门语言的理解与体会,这也会帮助学生更好的吸收相关的教学要点。教师要创设更多丰富多样的课堂教学活动,要让学生在课堂上更为积极与活跃,这样才能够促进学生的研究性学习更深入的展开,进而提升学生的语言应用能力。
培养学生的研究学习能力需要经历一个过程,教师首先要在课堂上加强和学生间的交流互动。这不仅是师生间增进了解的一种方式,教师也可以在过程中给予学生们一些有效的教学引导,进而促进学生语言能力的提升。在很多知识的教学中教师都可以有意识的引导学生进行积极参与,在语法知识点的教学时可以和学生一同探讨语法的应用形式,在阅读教学时则可以和学生共同对于阅读篇章展开分析。良好的师生互动不仅能够极大的活跃学生的思维,让大家对于教学过程有更积极的参与,这也会促进学生更好的展开对于教学知识点的理解与吸收。这样才能够全面提升知识教学的成效。
例如,在给学生复习非谓语动词-ing形式时,针对学生容易把现在分词与动名词的用法搞混这一现象,我列举了一组例句来引导大家区分:reading is my habit.(动名词作主语)My habit is reading.(动名词作表语)That is a flying kite.(动名词作定语)The movie is touching.(现在分词作表语)How wonderful the smiling kids are!(现在分词作定语)the old man sit there eating his hamburger.(现在分词作状语)我通过这些例句与学生们一起共同探讨、分析、比较、内化、归纳,最后总结出动名词和现在分词的用法与区别。在良性的师生互动过程中学生的思维会更加敏捷,大家对于相关的知识点在理解上也会更为深入。这是一种非常好的研究性学习的形式,并且能够帮助学生对于课堂教学知识有更好的掌握。
随着学生自身的语言能力的不断提升,教师可以鼓励学生针对具体的内容展开独立思考与自主探究,也可以创设一些学习任务让学生自己来完成,这是一种非常典型的研究性学习的形式。教师要创设一些学生们感兴趣的研讨话题与学习任务,这首先能够促进学生的参与,并且能够活跃学生的思维。同时,对于自己感兴趣的话题学生也会有更强烈的探究欲望,会从各种渠道来获取相关知识与信息,直至将问题弄清楚。这对于学生自身的研究性学习能力以及信息的获取、分析能力将会是非常好的锻炼,并且能够帮助学生对于这门语言有更为深入的体会。以English around the world的教学为例,老师可以创设一些研究性学习任务来让学生展开探究。
比如可以提出The differences between other countries.让同学们围绕不同国家的英语习惯来做一个课题研究,在研究过程中,学生们每个人可以选择一个国家,收集这个国家一些独特的英文口语技巧,最后再来进行研究和反馈。这个过程不仅帮助学生们学习了课本上要求的知识,也补充了课本之外的一些知识。同时,在与同学之间进行交流反馈时,能够帮助学生将所学内容融会贯通进去,加强记忆,使自己学的内容更容易吸收。学生的自主探究不仅是研究性学习的一种非常直观的体现,在这个过程中学生也会有很多成长与收获。不仅很好的锻炼了自己的问题研讨能力,大家对于相关主题也有了更为深入的认识,自身的知识面也会得到拓宽。
教师还可以组织学生进行小组合作学习,这同样是研究性学习的一种很好的形式。对于有些问题学生独自进行研究往往收获的成效不大,学生自主展开的学习过程也容易受到思路上的局限。因此,对于一些好的探究问题教师可以组织学生进行小组合作。每个小组在确立了相关的研究任务后随即展开明确分工。这既能够让小组内的每个成员的学习能力都得到锻炼,借助集体的力量往往也能够让学生们获取更多有价值的学习素材,进而能够让相关学习任务更好的得以完成。教师要注重对于学生的引导,要保障小组合作学习能够规范有序的展开,并且要让每个学生都能够参与到研究性学习中来。这样才能够让更多的学生的语言能力得到锻炼,这也是提升学生的综合语言水平的一种教学方式。在Fact and Fantasy这部分内容的学习中,课本上给同学提出了许多问题。
例如:What is the highest mountain on the earth and how high is it?或者是What is the deepest point in the ocean and where is it?老师可以以教材上提出的问题为依据,有针对性的组织学生进行小组合作学习。首先让每一组自由选择想要完成的研究课题,随后小组内成员通过分工合作来共同完成学习任务。下一节课上教师可以请每一组同学按照他们所分配的职能进行反馈,例如如果选择第一个问题,那么按三个人一组算,一人可以负责收集全国排名前十的山峰,并且做一下简单的介绍,一人可以负责介绍最高山峰所在地的地理位置,而最后一个可以做一个当地气候和风俗的介绍。这样的分工非常明确,每一个学生的学习任务也十分具体。学生们各自针对自己的任务展开研究调查与资料搜集,过程中大家对于这一主题的探究也会越来越深入。以小组合作为前提的研究性学习是一种非常好的教学形式,不仅能够充分发挥集体的智慧,让学生们对于一些有一定思维量的问题展开探究,这也是对于学生知识获取能力的良好锻炼。
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1.研究性学习与高中英语课堂教学
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听力是语言综合运用能力的重要组成部分,它不仅对说、读、写等其他语言能力有促进和提高作用,而且是获取语言信息的重要渠道。在世界发展全球化、信息化、科技化的今天,多媒体、互联网悄然步入日常生活的每个角落,人们运用英语进行信息传递、情感沟通,通过有声材料来丰富语言知识的趋势势不可挡。在此情形下,提高英语听的能力就显得尤为迫切。以下是读文网小编为大家精心准备的:视听教学法在高中英语听力教学中的运用相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘要:视听教学法是基于现代信息技术的教学方法之一。其先进的视听效果,便捷的操作已越来越受到广大师生的喜爱。在听力教学中运用视听教学法,可让学生接触到地道的英语发音,操练贴近生活的句型,间接地培养跨文化意识和学生学习兴趣。同时也符合了新课标对高中英语教学的标准,已全面发展学生为宗旨,充分利用多媒体拓宽学生的视野,为优化听力课堂结构,改进听力教学方法提供参考。
自最新高考改革政策的颁布,很多省份英语考试都恢复了听力这一部分。这意味着我国人才的培养是全方位的,注重语言的实际运用能力和沟通能力以及学生实践能力的培养。在新的背景下,高中英语听力教学势必要重视起来,在原有听力课堂基础上,教师应深刻反思如何让学生更有兴趣,更有信心投入到听力学习中来。《普通高中英语课程标准(实验)》明确指出:英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源,给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源;要积极利用音像、电视、书刊、网络信息等丰富的教学资源,拓展学习和运用英语的渠道[1]。
这意味着现代信息技术与网络资源要渗透到教学中来,教学可通过直观的影像,生动的语言作用于学生的视觉和听觉当中,这对于听力教学具有深远意义。结合多媒体的运用充分拓宽了学生的视野和调动了学生学习积极性,使视、听充分结合,创造出更真实的语言环境供学生学习。
1.课程形式缺乏时代气息
国内大多数高中学校听力课多数以音响外放的形式进行听力教学,偏远地区则依旧使用老式录音机播放。教师在教学过程中占主导地位,以听为主教授为辅的模式。教师反复播放音频,学生一遍遍聆听练习后公布答案,周而复始的听力教学不但让学生对课堂形式产生疲劳,还对英语听力感到枯燥无味,使学生处于被迫接受知识状态,众多学生不可避免的是个体差异,这而样机械的练习并不能满足一些学生的需求。课程缺乏设计性,没有充分调动学生积极性,实践性。
2.听力材料单调
部分学校选用课本教材比较单一,对于听力部分涉及较少,远远不能满足学生听力需求。没有注重课程内容和生活用语内容的衔接,顾此失彼,使文化内容不够充足,欠缺对学生跨文化意识的培养。且材料应该考虑到学生整体水平,题目设计应有易有难,循序渐进。不能过于简单或偏难。
语言学家Stern这样描述视听法:“视听法的假想学习过程理论与格式塔心理学相关,它按照从整体的情境到特定的语言片段开展教学,通过非分析的学习法以及清浙的教学顺序,对语言学习的最佳方式进行明确的设想。视听法的语言学基础是瑞士著名语言学家索绪尔的结构主义。索绪尔认为语言是一种符号系统,表现为一种“言语行为”,包括“语言”和“言语”两个部分。语言首先是一种口语体系,因此视听法强调听说领先,读写跟上的原则。结构主义的学习观以行为主义心理学为基础,皮连生指出行为主义的学习观认为学习的结果是行为――刺激与反应的联结,在学习过程方面重视外部奖励作用。视听法的教学原则是听说领先,通过刺激――反应,进行反复练习,形成语言习惯。在尽量不使用母语情况下,突出句型的教授,并进行总结与纠错。使用各种图象和视频、人的肢体动作、面部表情等语言直观手段,进行释义和练习的情景语言教学[2]。
在听力课堂中,视听教学通过运用多媒体设备和相关计算机设备与软件以全面培养学生语言应用能力为目标,为学生创造更为新颖和真实的语境。不但锻炼了语音识别能力,而且用直观的视觉效果刺激了学生视觉感官,有助于他们准确理解语言的真实含义,为培养学生运用英语进行思维与表达创造有利地条件。基于建构主义理论和新课标要求,听力教学应该分为三个阶段:即预听(Pre-listening),听中(While-listening)和听后(Post-listening)。为把视听教学法融入到听力教学中,具体模式如下:
1.(Pre-listening)
Step1.Preparation and lead-in
教师在课前对授课内容做好充分的准备,明确教学目的后,听前阶段应注重师生的互动交流,通过多媒体,或视频对知识背景的设计,巧妙而又自然地导入话题,激发学生原有的图式,把新旧知识更好的连接起来。使学生积极参与到听前预测环节,激发学生对话题的兴趣,围绕原有知识展开联想,同时要求学生提前浏览题目,带着问题去听,了解听力内容的侧重点,指导学生听力技巧,为下一步做好准备。
Step2.While-listening
此阶段是对听力的理解和输入阶段。融入视听软件,使用音频和视频供学生更好理解听力内容,在教师的指导下让学生学会做笔记,精听材料内容,教师对听力难点可做适当的讲解。丰富的课堂活动设计更能激发学生的学习动机。教师可设计配音模仿活动,让学生根据视频字幕跟读,模仿原版发音,训练学生准确发音能力并使思维跟上发音节奏,使,眼、耳、脑并用。对于练习部分,教师应总结重点单词、短语和句型,以PPT的形式直观地呈现出来让学生反复操练,同时指导学生学习方法,为听力过程扫除障碍。
Step3.Post-listening
听后部分可把学生分成小组,对习题答案进行讨论,待教师纠正所有错误答案之后,让学生总结听力内容大意,用多媒体创设情境并分角色扮演,不但深化了学习内容,更能真正地在听力教学基础上拓展了语言运用能力和交际能力。
1.打破了传统教学理念和教学思想
视听教学法引入了多媒体和网络技术的运用,使原本单一的授课模式变得多元化起来。在视听设备教师可在教学的基础上,发现学生的语言运用的薄弱点和长处在哪里,设计出不同类型的课内或课外活动,让学生自主地参与其中,鼓励他们在真实语境中运用语言,减轻学生的语用障碍,为培养全方位新世纪人才打好基础,也为课堂教学模式的创新提供思路。
2.对信息技术和学科整合的深化
视听教学实现了利用先进的信息技术手段和传统课堂的结合。这不仅仅是二者的简单叠加,而是强调把多媒体和学习方法、课堂设计有机结合的方式[3]。不但考验了教师对先进网络技术的运用能力,更让教师、教研组进一步对英语学科和教育发展做出研讨和深思。
3.有效激发学生学英语的兴趣
视听教学为教师搭建了实时化教学平台让师生之间、生生之间构建了多元互动的动态交流方式,使学生积极主动地参与到学习中来。把学生从被动地位变成主动地位,更切实际地以学生为中心,针对学生的个体差异和学科特色创造出更符合师生共同促进的教学模式。
面对时代的变化和新课标的要求,教师应不断提高自身的专业知识水平,拓展多媒体设施和软件的应用与学习。结合实际情况深入思考如何把视听教学法更有效地贯彻到高中英语课堂中来,引导学生正确学习,教授学生听力技巧,督促反复模仿和反思。鼓励学生在学习知识的同时发挥自身长处,学会参与和创造英语学术氛围,使视听教学最大限度地发挥教学作用。
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电子商务是一种集合经济、管理、法律、信息技术众多学科相互融合而产生的最新的科学领域,为了顺应这种最新的交易形式,要求大学生不仅需要掌握电子商务理论知识外,还需要主动动手实践.当前使用率较高的教学方式有模拟实际情景角色扮演法、案例教学方式以及项目教学等等。以下是读文网小编为大家精心准备的:电子商务教学中项目教学法的应用相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘 要电子商务是融合信息技术、经济管理以及法律等领域的新型、交叉性学科,而电子商务专业教学的宗旨是培养集创造、创新以及实践能力与一体的综合型人才,以填补当前社会对电子商务人才需求的缺口。“项目教学法”作为一种全新的实践教学法,已在我国部分高等职业院校电子商务专业课程教学中得以应用,并取得了显著的效果。
随着社会的发展以及企业人才需求模式的改变,实践与开发能力已逐渐成为新型技术人才评判的标准。为此,要综合提升学生社会实践能力与就业竞争力,就必须改革传统教学模式,摒弃传统的理论灌输式教育观念。电子商务作为一门融合信息技术、经济管理以及法律等领域的新型、交叉性学科,对学生的理论知识实践能力以及创新创造能力均有要求。因而,现有知识、技能的简单传授已不再是教学的核心目标,授课教师也已逐渐从教学主体转变为学生学习中的指导者、引导者与监督者。通过引导学生探索、展示与自我评价,让学生享受整个学习过程。高职院校作为培养高素质、创新型技术人才的摇篮,其人才教育模式通常以培养职业能力为主线,以就业、市场需求为主要导向,综合培养学生的专业能力、方法能力以及社会能力,从而实现为社会各行业、各岗位输送高素质的实践型人才。当前,项目教学方法已逐渐在各高职院校的电子商务教学中应用,对培养学生实践能力以及综合素养有显著效果。“项目教学法”作为一种理论与实践教学相结合的系统性教学方法,尤其适合于职业技术教育,因而,将“项目教学法”应用于我国高职院校电子商务教学应该是一次有益的尝试。
“项目教学法”起源于著名教育学家凯兹与查德合著的《项目教学法》,其中“项目教学法”理论认为,自主建构能实现知识的获得,而学习反映的是行为、技能、价值观与态度的提升,教育则满足了这种提升所必备的系统性、持续性交流。随着我国高等职业教育的发展,“项目教学法”逐渐被国内职业教育专家所认可,并广泛应用于职业院校专业课程教学中。尽管项目教育法迄今为止并未有统一定义,但其基本内涵是师生协作完成完整项目的实施,变“知识为本位”为“学生为中心”。在高等职业教育中,项目教学法的内涵是:通过有实践意义的项目的策划、设计、实施,让学生自主学习、操作,以综合培养其专业能力、方法能力。实质上,“项目教学法”的主要特性体现为以下三方面:第一, “学中做、做中学”。项目教学法注重学做结合,教学以项目为主线展开。教师通过具体项目引入基础理论知识,学生根据项目中的具体操作问题边学边做。学生是主体,教师为主导,引导学生自主研究、努力攻克难题,从而实现理论与实践的有机结合、理解与运用知识的相互平衡。第二,注重学生能力的培养。由于项目教学法通常是综合性、规模化项目,因而,任务的进行通常以小组展开。学生自主以小组为单位发现、分析、解决问题,既需要合理分工,也需要相互协作,单独探索与集体讨论缺一不可。因而,该过程中学生的沟通、协作、理解与组织能力均可得到较大地训练与提升。第三,评价体系全面。项目教学法实质上是对传统教学、评价模式的一种突破。由于学生参与项目的形式多样,因而评价内容也相对更丰富,既关注项目终结性评价,也实施过程性评价,不再以期末考试定成绩。同时,也可通过多样化评价主体,打破传统的教师单独评价的方式,加入学生自评、互评,以增加对学生的学习激励。
2 “项目教学法”在电子商务教学实践中的意义
2.1 更好地反映以“就业为导向”的职业教育目标
电子商务专业由于其本身专业的特殊性与复杂性,学生的主要实习场所是电商企业。但绝大部分高职院校由于自身条件限制,无法大批安排学生实习,也不能组建规范化、规模化的实习基地,而“项目教学法”刚好解决了这一困境。学生通过小组项目,实现角色分工和演练,对不同岗位的技能与相关责任有了清晰的认识。“项目教学法”是典型的行为导向型教学模式,师生互动频繁,学生主动参与学习过程并反复练习。因而,在专业知识、方法能力、社会技能、职业道德、人际沟通方面均会有较大的提升,从而能适用社会对综合型人才的需求。
2.2 激发学生的自主能动性
“项目教学法”的核心特质是“项目为主线、学生为主体、教师为引导”,而不再是传统教学模式中“教”“学”分离的灌输式教育模式,学生能够自主学习、相互协作、积极探索。大体上,学生通过相关项目的实施与演练来实现相关知识的学习与应用。在电子商务专业课程的教学中,学生完成项目必须要相互分工、互相探讨、相互合作,从而真正实现“全员参与”。同时,学生科根据自身学习兴趣有针对性地选择学习内容、方式与目标进行自主学习,自主提问、设计以及解答,教师只是引路者与监督者。在这种和谐的学习氛围中,学生的学习积极性可以被充分激发并调动,从而达到事半功倍的学习效果。
2.3 有利于培养学生的创业能力
实际上,实施当代大学生创业教育,以创业促进学生发展、就业,是当前高等职业院校学生培养的重要方向之一。电子商务教学中有一门实践课程――网络营销,项目教学法的应用恰到好处。通过应用项目教学法,学生可实现网上创业。该项目要求学生以创业者的姿态实施市场准入与市场营销调查,根据目标顾客群体的特点与需求,在网络上完成网店的建立、装饰、维护,并体验货源寻找、跟踪、洽谈,进行网络销售、促销以及配送。这一系列活动将全面训练学生实战商业技能、培养并训练其思维能力与创造能力,为大学生创业提供了良好的经验。
2.4 有利于提高教师综合水平
“项目教学法”对任课教师的创新能力、创造力与适应能力均有较高要求,教师已经从单纯的知识传递着变为引导者。因而,要求教师不仅有过硬的专业知识,同时还应具备一定的组织与控制能力,能够激发学生的学习能力与团队协作能力,充分体现教学的艺术性和科学性。
3.1 “项目教学法”的实施要求
实际上,“项目教学法”的实施具有一定的理论与实践要求。首先,项目的开发与设计必须以理论知识与教学为基础,并具有相当的实用价值。第二,该项目必须直接与企业实际的生产、运营相联系,并将理论与实际操作完全对接。第三,时间与细节安排必须灵活机动。学生能够完全实现独立、自主规划,自行组织、安排学习内容与顺序。第四,成果展示需明确。第五,学生必须独立克服项目实施过程中的问题。第六,项目设置必须具备一定的单独系数,不仅仅是原有知识、技能的简单组合运用,而是能力、知识上的提升。
3.2 “项目教学法”的应用步骤
(1)信息采集。教师提出项目内容的具体要求后,学生需围绕相关项目信息在图书馆数据库、因特网上广泛搜索资料,并实时归纳、整理。
(2)明确规划。学生应根据所在小组的项目目标、任务,并结合收集、整理的资料,制定初步的项目计划。同时,根据人员数量和技能优势,进行合理分工、进度规划。分工结束后,每个小组应该根据自身的方案细化实施步骤,并给出预期结果。在此过程中,教师应适当引导,但不能过多干涉,才能将学生的创造力发挥到极致。
(3)计划实施。学生确定各自在小组内的分工及小组成员间合作形式后,按照既定工作方案,有步骤、有节奏地开展工作。不定期地组内外讨论有助于适时调整工作路线和逐步建立默契配合的工作关系,以保证各小组任务的顺利完成和质量品质。尤其在遇到问题的时候,多次讨论、尝试和必要的求助将有助于问题的解决。
(4)成果展示。项目结束后,各小组可设计形式多样的展示方式,并通过统一平台进行展示、评比。该环节十分重要,对学生积极性的培养具有核心意义。
(5)评估与总结。教师通过跟踪、监督学生在项目完成过程中的努力程度、项目成果、协作能力以及在小组中的贡献程度,进行综合评判与评价。同时,学生可通过组间、组内评价,实现反思总结、相互学习。通过师生的共同努力,可以提高学生的沟通与解决问题的能力,并通过反馈机制及时改善。
(1)项目的选择要合理、慎重。第一,电子商务的实践项目选择与设计要基于学生兴趣,尽量选择学生关心、与学生生活密切相关的项目,例如B2C、C2C项目,能够激发学生的自主能动性,从而积极参与项目的规划、实施过程。另外,项目的难度应适当,应该根据课程的进展程度以及学生的实际水平进行定位,过难或过于简单都会打击学生的参与积极性。
(2)分组要全面。实际上,分组教学在实践教学中是很常用的项目教学方式,但同样也是容易被忽视的环节。通常采取的是学生自由分组或者教师指定的方式分组,如果采取教师分组的形式,将要求教师对全班学生的综合能力有全面的认识。因而,可采取学生自由分组,教师进行微调整的方式,将小组人数控制在7人以内。搭配时,注意优势互补、协调搭配,从而锻炼学生的团队协作能力与沟通能力。同时,小组任务分工应明确,不能让学生产生过度依赖的想法。
(3)防止学生两极分化。在实际的电子商务教学实践中,一旦采用项目教学法,学生将更加个性化,因而容易产生两级分化的现象。部分学习能力、自控能力差的学生,容易产生惰性和依赖思想,终日无所事事。因而,教师在此过程中应当适时干预、及时纠正。通过对学生的辅导与引导,实现所有学生的全面进步。
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项目教学法在高职院校中的应用具有很强的现实意义和操作性。通过了解项目教学法的概念、特点、应用和教学流程以及在实际课程(PHOTOSHOP课程)中的应用可培养学生的综合能力,增强学生对专业的热爱,从而提升高职院校教育质量。以下是读文网小编为大家精心准备的:项目教学法在高职院校毛概课中的应用研究相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
【摘要】针对高职院校学生的自身特点,在《毛概》的课程改革中实施项目教学,围绕学生进行目标引领,对学生实施任务驱动,开展双线并行的项目教学新模式,将知识趣味性、师生互动性、素质拓展性、心理解压性、职业规划性有机结合,加强学生的理论分析能力和职业素养能力的训练和培养。
【关键词】项目 典型任务 教学目标 能力
《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系》在高职院校中作为一门公共基础课,按照马克思主义理论知识体系的发展延伸,各内容按章节独立进行。在传统教学过程中采用的教学方法为教师课堂讲授法、学生案例讨论法、课后作业法。
这种传统教学模式存在的主要问题是教师为课堂主体,教师填鸭式的讲,学生盲目的听,学生学习缺乏主动性,学生属于被动参与,教、学、做分离,不利于培养学生的创新精神。同时教学过程与学生的实际需求结合不紧密,缺乏实践和企业要素,理论与实践脱节,学生对理论模糊,对实践迷茫,学生对未来工作岗位感受性差。教师讲的口干舌燥,学生听完就了。
(1)课程定位。高职院校中的思想政治理论课教学既不同于中职,又有别于本科。中职教学过程中主要是让学生了解知识点,但并没有对知识点没有进行系统分析,并且中职的学习内容相对浅显;本科更注重的是纯理论学习,比较有深度和广度。
通过对《毛概论》进行项目教学改革,在对高职学生的授课过程中减少了学生对纯理论的理解深度,将知识趣味性、师生互动性、素质拓展性、心理解压性、职业规划性有机结合。充分发挥学生特长,调动学生积极性,将心理素质拓展、理论知识传授、形势政策教育有机结合,加强学生的理论分析能力和职业素养能力的训练和培养。
(2)教学目标。通过项目教学,将知识目标、能力目标、素质目标有机融合,贯穿在课程的整体目标中。
掌握知识目标:即通过实施项目教学改革,使学生比较系统的掌握马克思主义中国化的理论成果,能够运用毛泽东思想、邓小平理论、三个代表、科学发展观的基本理论分析社会历史发展问题;使学生树立社会主义核心价值观、人生观、世界观,明确“六个为什么”;能够运用马克思主义的基本立场、观点、方法以及党的路线、方针、政策分析和解决实际问题,具有当代大学生的使命感和责任感。
突出能力目标:即实施项目教学改革能够根据马克思主义基本理论分析实际问题,对当前我国经济、政治和社会发展的热点问题进行分析判断;能够用中国特色社会主义理论和党的基本路线、方针以及社会主义核心价值体系内容进行社会实践调研,并完成调研报告。
强化素质目标:即通过项目教学改革能够加强学生对社会主义现代化国家的自豪感,培养学生的爱国爱校爱家情怀,更好的提升学生的职业素养。
(3)课程设计理念。针对高职院校学生的自身特点,在《毛概》的课程改革中实施项目教学,以学生为主体,围绕学生进行目标引领,将知识目标、素质目标、能力目标进行融会贯通;对学生实施任务驱动,为学生布置看、评、辨、讲、做等训练任务;突出能力本位,使学生在项目教学过程中学会生存珍爱生命懂得生活珍惜生态;实施双线并行,在课上开展集体看组长评小组讲班级辨,课下自己看相互评同学讲寝室辨。学生的身份不断进行转换,通过第一课堂与第二课堂交融,使学生在学习者—评论者—辩论者—演讲者—实践者之间相互转变。
(4)项目内容设计。在课改中坚持以项目以及任务驱动形式强化学生综合素质的全面提升,将教学内容重新进行划分,设计成“任务”和“项目”,在教师的指导下,让学生亲身实践,通过项目得到消化吸收,使学生的社会素质和职业素质在项目实施中得到锻炼和提高。
《毛概》中的项目教学改革是在第一课堂领域中设定学生百家讲堂、新闻五分钟,评论三百秒两大项目;第二课堂领域实施4321工程,即调研四大领域,观看三部电影,阅读两部名著,撰写一年学习日记。使学生运用马克思主义的基本方法和毛泽东思想和中国特色社会主义基本理论体系的基本内容,能够分析出马克思、毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛对理论的贡献。并结合社会发展现状,能够总结出各自发展的时代特征与个人的理论贡献。同时每个团队或者每个学生进行专题讲解,学生进行综合打分。
(5)考核方案设计。在项目教学过程汇总平时成绩70分,期末30分。平时考核内容包括课堂纪律、课堂提问、课堂讨论、专题调研汇报材料、项目的策划与实施情况,期末注重对能力目标实现的综合考核。
旧课程是以书本为载体,教师为主体,理论权威,老师权威;新课程是以项目为载体,以学生为主体,学生挑战权威,创新思维,集学习娱乐、拓展解压、合作竞争于一体;旧课程是老师讲,学生听,课后忘;新课程是学生研讨,教师指导,课后满脑。
在项目教学课程改革中,将教学过程与具体的工作项目融为一体,围绕具体的项目构建教学内容,组织教学,提高教学的针对性和时效性。同时使教学目的与培养目标更加明确;在项目教学课程改革中,课程以小组为单位完成项目任务,学生学习气氛浓烈,通过讨论交流促进知识的积累,显著提高学生的参与意识,提高了自学能力,使学生的个性化得到充分发展,促进创新能力的培养;在项目教学的课程改革中,学生参与性高,每堂课都变成了一种知识头脑风暴,团队合作竞争,机遇挑战并存的课程。同时教师由主导变成了指导,学生由被动转变为主动,对教师的综合素质要求更高,对教师课堂指导艺术更加严格,使教师要不断的进行学习提高,不能固守自己手里的一碗水而沾沾自喜,更不能因为拥有了一桶水而固步自满,而是要求广大教师不断更新知识,扩充知识,演变为一眼甘泉,成为活水。
[1]周建忠.我国高职教育教学方法改革面临的问题与对策[J].教育与职业,2009,(3).
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在强调 以学生为主体,以能力为拳位,以就业为导向 的今天,在大力提倡并积极椎进课程改革的背景下,如何提高学生中职《广告设计与制作》课程的专业知识水平和实践动手能力,是《广告设计与制作》课程教学的根本任务。以下是读文网小编为大家精心准备的:浅谈中职院校广告设计教学中项目教学法的应用相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
【摘 要】在中职院校的广告设计教学中应用项目教学法,具有目标的广泛性、良好的可控性、加强理论与实践相结合的作用。在应用过程中应注重选择设计项目,制定任务细化到人的方案,加强方案实施和成果评价。
【关键词】中职院校;广告设计;项目教学法;应用策略
随着经济发展、科技提高,社会的工业化、信息化进程不断加快,教育事业的发展也应与之相适应。中职教育旨在提高素质、教会技能、面向社会、顺利就业。其教育形式已不能仅仅局限于老师教、学生学。尤其在中职院校的广告设计专业教学中更是涉及文案制作、美术设计和计算机技术等各方面,运用项目教学法使学生在独立完整的项目中系统、综合地运用所学知识解决问题,可以更好地锻炼其组织协调能力和发现问题并自主解决问题的能力。
项目教学法是指在或真实或虚拟的项目背景下,教学任务根据项目的需求来设定,并设置相应教学环节的一种教学方法。在一个完整的实施项目中,学生全部或者部分地独立组织、安排学习行为,解决项目实施中遇到的问题。项目教学法以项目为载体,将所涉及的专业知识和学生应达到的能力作为学习模块设计和评价标准设定的依据。每个学习模块设定不同的能力目标,各模块之间又环环相扣,把理论知识、教学实践与实际问题的解决有机结合起来,从而提高了学生各方面的综合素质。
“项目是主线、学生是主体、老师是主导”是项目教学法最显著的特点,它一改往常学生被动学习的传统模式,开启了学生踊跃参加、互助合作、创新探索的教学新模式,其特点主要表现在:
1、目标的广泛性
就学生而言,学习方法的转变有助于其重新认识在学习中的主导地位,更能激发求知欲和创造力,提高分析问题、解决问题的能力;对教师而言,教育观念和教学方式的改变将促进其角色的转变――从简单的知识传授者渐变为学生学习的组织者、督促者和引导者;对学校而言,教学新理念的建立会促进办学思想和办学目标的提升,进而创新管理方法、考核标准等,整合完善学校课程设置体系。
2、良好的可控性和短期收效
在项目教学法的实施中,由老师给予全过程指导,老师和学生一起参与,学生主要集中精力于能力的提升;另一方面,该教学法多是在短期内、较有限的空间内进行,可不时地对教学效果进行测评。
3、注重理论结合实践
较之传统教学法,项目教学法的区别在于三个教学中心的转变:将以老师、课本、课堂为中心转变为以学生、项目、实际操作为中心。因而,设计教学中运用项目教学法时,认知主体是学生,知识体系的自主创建者同样也是学生。从项目开展到完成,学生必须从原理入手,结合原理分析项目,从而制定相应的工艺,达到学以致用的效果。
广告设计的教学目标主要是培养、锻炼学生的视觉反应能力、分析思考能力和创新能力,然而现在绝大多数学校该专业的教育培养模式并未真正地实现其培养目标。随着社会信息化的发展,广告意识和市场意识不断被强化,合理运用项目教学法可改善教学短板、革新教学模式、探求广告设计教学中如何最大限度地将理论知识与实践操作结合起来以及如何有效地把学生由课堂学习引导过渡到在市场立足,从而使教学成果更能适应社会需求。
根据社会需求、学生就业意向的调查结果和广告设计的教学培养目标,笔者设立了如下几个项目:报刊杂志类广告、传单招贴类小型广告、户外大型广告、直邮和POP广告等。以上几类广告设计项目均包括基础原理运用和有关的实践具体操作,例如准备基础知识、搜集和处理所需资料及广告具体设计等。练习完成以上项目,学生便可熟练掌握有关广告设计的基本步骤和常用方法,基本达到就业要求。
1、选择设计项目
在广告设计的教学中,笔者多会根据市场需求结合业内的设计赛事来选择不同的设计项目,并预先做好项目课件。比如鼓励、带领学生积极参加一年一度的中国大学生广告艺术节大赛和台湾金犊奖广告设计大赛等,项目的具体内容根据开题名目和比赛要求来选定。事先通过讲解实例让学生了解广告设计、重点在于其特点、理念和技巧,接着演示具体的设计程序直至设计成果完成,让学生逐步了解广告设计的实际过程,并与学生交换设计心得;然后鼓励学生搜集资料认真准备,通过与老师、同学的交流、互助,完善设计构思;最后完成设计作品,投票选出一致认为比较好的几幅作品参赛。至此,不仅学生学习和创作的积极性大大提高,也为项目教学法的实施做了充足准备。
2、制定方案,任务细化到人
全面考虑广告设计教学的特点,赋予学生自主制定设计规划和项目进度时间安排表的自由和权利,再由老师指导选定即将予以实施的方案,最后成立项目小组。
3、方案实施
各自的设计主题和所属小组明确之后,实施方案时,组内成员采用讨论研究、相互借鉴启发、互助搜集和整理资料等方式,依照老师许可的实施方案和预先定好的设计步骤进行设计。学生的想象力和创造力得到了发挥,多种表现手法和设计方法的交互融合作用也能收到意外的设计效果。
4、成果评价
设计完成后,让学生对设计成果开展自评和互评,一方面在于使学生更加深刻地认识自己是学习的主体,帮助其自主学习、认真反思,促进发展;另一方面学习成果在同学间共享,以学生的角度来发现问题、解决问题。在对设计成果的评价中要注意引导学生将设计理念、表现手法和文化内涵等作为评价的重点。自评互评可帮助学生发现自身的优势和不足、学习借鉴他人的优点和经验,互帮互助,共同进步。最后老师要对每个作品给出综合评价,肯定成绩的同时指出存在的问题,并提出改进意见,帮助学生进一步完善成果作品。
5、成果效力
通过不断地讨论完善,共同挑选出有特色又能代表学生水平的作品按赛事要求寄送大赛评委会,参赛经历和获奖结果都很大程度上鼓舞了学生学好广告设计的信心,也激发了斗志、点燃了学习热情,达到了预期的效果。
1、选择项目
选取项目时要优先并着重考虑学生熟悉易懂、趣味性较强的,项目的实施难度要在学生的能力范围内。
2、正确定位
项目教学法的实践中,老师是组织者、引导者和协助者,要注意角色转变,充分发挥学生学习的自主性。小组内活动时,老师要充当观察员和顾问,针对性地提出建议,帮助学生解决问题。评价过程中还要充当鼓励者,充分肯定学生作品的成功之处,增加学生自信心。
3、项目教学效果后评价
学生对项目任务的完成质量和学生在项目实施过程中的能力表现、综合表现都应作为评价的重点。老师对学生的评价应分为两部分:对设计过程中学生各方面表现的评价和设计成果质量的评价。全面、发展的评价机制更能激发学生学习的热情和兴趣。
在改善广告设计教学现状方面,项目教学法具有明显的优势,它也代表了一种更为实用的教学理念,顺应了“以服务为宗旨、以就业为导向、以学生为主体,面向市场、面向社会,改革高校教育课程模式、结构和内容”的教育改革发展新形势,引入革新的教学方法,创建新的教学关系,已经逐步形成了以完整的专题项目为统筹、以行动导向为核心的教学新模式。
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随着计算机技术的发展和多媒体教学的普及,中职计算机教学采用项目教学法取得了很好的教学成果,提高了学生的专业知识水平,扩大了学生的知识面,更好地推动学生全面发展。以下是读文网小编为大家精心准备的:试论项目教学法在中职计算机教学中的应用相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘 要近年来,随着教学改革的深入,中职计算机教学进行了相应的改革并取得了一定的成效,不过在计算机教学的过程中,还是存在着影响教学质量的问题,而且学生学习的积极性与兴趣也不大,为了解决这些问题,提升学生学习计算机的主动性,在教学的过程中应用了项目教学法, 可以有效地提升教学效果。本文在分析应用项目教学法可行性的基础上,阐述了项目教学法在中职计算机教学中的应用。
中职教育的主要目标是为社会培养生产、服务第一线的劳动者,因此必须要十分注重社会实践与专业技能的训练。现今社会中各行各业的工作均已离不开计算机,因此,无论哪一专业的中职学生,均需掌握一定的计算机技术,由此可见,在中职教育中,计算机教学有着十分重要的作用。由于在实际教学的过程中,学生缺乏学习的主动性,因此,在计算机教学过程中可以应用项目教学法,来有效地提高教学效率。
(一)适合中职学校教学的特点
基于中职学校的办学宗旨,其教学内容的设置需要以社会需求为导向,从而有效的培养出社会需要的人才。中职教育在开展的过程中,职业教育的特点必须要具备,尤其一些对技能性要求比较高的专业,更是应该以就业为导向来开展教学。具体说来,中职学校教学具备三大特点:职业性、实践性以及社会性,通过中职教学的有效的开展,培育出社会需要的技能型人才
(二)适合中职计算机教学的特点
在当前的时代中,计算机在人们的生活及工作中占据了非常重要的位置,极大的方便了人们的生活及工作,并改变了传统的生活及工作方式。现今,各行各业工作的开展均已离不开计算机,因此,中职学校在进行课程设置时,每个专业都设置了基础的计算机教学,尽管属于基础性学科,但是其实践性、综合性等都是比较强,通过计算机教学的开展,可以帮助学生掌握基本的计算机技能及知识。项目教学法以项目为基础,保证学生都能够参与到项目制作中,可以有效地提升学生的实际动力能力,这与计算机教学的实际特点是相吻合的。
(三)项目制定的可行性
经过上述两个方面的分析可知,计算机是一门实践性、综合性以及创新性都比较强的学科,在进行教学时,对学生实际的动手能力要求是比较高的。项目教学法与社会实践相联系,让学生在参与的过程中不仅可以巩固学到的知识,还可以在实践中提升自己的综合能力,因此,项目教学法在计算机教学中具备比较高的可行性。
(一)教学实施
根据市场对人才的需求,通过师生在课堂上共同来做一个完整的“项目”,去完成整节课的教学内容。在其教学活动中学生是活动的主体,而教师只是扮演组织者和协调者的角色。通过项目的实施能发挥学生的主体作用,能培养其分析和解决问题的思想和方法,还能培养学生间的团队协作、互助和沟通。
设计步骤: 确定项目 分析项目 实施项目检查评估
在具体实施项目教学法时,复杂程度比较高,不仅要求教师转换自身的教学思想与角色,还需要学生积极主动地参与其中。在进行教学实施时,教师需要进行科学的安排,与学生一起进行研究性学习。首先,制定教学实施的策略。在制定实施策略时,要对每个学生的实际特点、计算机水平进行充分的了解,随后,以提升学生的技能水平、拓宽学生的专业知识面为目的,创设恰当的学习环境、对自身及学生的角色进行合理定位、确立科学的教学组织形式、对学生进行分组、并设计教学步骤。其次,教学实施的步骤。
实验步骤包含六步:选择项目,这是比较重要的一个步骤,对后续步骤实施的好坏有着决定性的作用,在选择项目主题时,需要具备真实性、挑战性、趣味性,同时,还需要与课程内容、学生实际生活相符合;制定计划,教师将项目的计划制定出来,以免挫伤学生的积极性;搜集资料,将与项目相关的资源全部收集齐,这个步骤需要由学生自己来进行;分析资料,收集完成之后,对资料进行全面的分析,找寻出有用的材料;制作作品,前面的步骤均属于准备工作,完成之后就需要制作项目,形成项目成果;展示评价,这是不可缺少的一个步骤,可以肯定学生的工作,并帮助学生弥补不足。比如计算机基础课程中对Word知识的应用有一个项目为“制作电子小报”,教师首先需要设置一定的情景,随后导入项目内容,并为学生讲解制作的注意事项,接着,让学生分组进行制作,最后,教师进行相应的评价(也可以让学生来评价最后由老师来总结)。
(二)效果评价
利用项目教学法完成计算机教学之后,要对整个教学过程进行评价,具体的评价可以通过师评、学生分组评价和师生互评等多种形式来完成,最后通过教师的总结评价、赏识激励,学生的反思感悟、巩固提高,进行知识反馈。既起到了让学生巩固和提高知识与技能,又锻炼了其分析、思考问题的能力和概括、总结事物的能力。进而对教学过程中存在的不足进行改正与完善,以便于真正的提升计算机的教学效果。同时,通过评价的开展,还可以准确的了解学生的学习状况,了解学生对项目教学法的态度等,进而帮助教师有针对性的进行改进,最终提升了学生学习计算机的能力。
中职计算机教学存在的一个主要问题就是学生学习的主动性比较差,为了良好的解决这个问题,在教学过程中应用了项目教学法,通过项目教学法的实施,保证了所有的学生都能够参与到教学中,同时,通过学生亲自动手,提升了学生参与的主动性,进而在参与的过程中提升学生的计算机能力,并显著的提升了计算机教学效果。通过项目教学法在课堂中的应用用 “以项目为主线,以教师为主导,以学生为主体,以能力为本位,以问题为主轴,以思维为主攻。”的原则来提高整堂课的教学效率。既可以完成教学目标,又可使教学重点得以突出,难点得以突破,让学生达到了掌握技能,提高其综合素质的目的。
教无定法、重在得法,激发和培养学生的学习兴趣,调动其学习的积极性,让其主动学习、自主学习,乐学、爱学成为课堂活动的主体。而教师只是在其中扮演教学组织者、协调者的角色。这才是项目教学法在计算机教学中应用的真正目的。
试论项目教学法在中职计算机教学中的应用相关
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信息技术是高中教学的重要组成,随着新课改的深入,其教学地位日益突出。考虑到高中生在学习上有很强的独立性,一方面思维活跃,精力充沛,喜欢探究思考;另一方面,在课堂学习上缺乏主动性和自控能力。为了帮助学生有效提升学习能力,优化学科教学,我们在课堂教学中引入“任务驱动法”,借助任务的推动,鼓励学生主动参与,实现学科的提升。 以下是读文网小编为大家精心准备的:任务驱动在高中信息技术教学中的应用相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
【摘 要】高中信息技术与当代科技联系紧密,知识点多,对学生的动手能力要求高,在教学中应用任务驱动教学法,能提高学生分析问题、解决问题的能力,激发了学生的动手意识和学习兴趣,是提高信息技术教学水平的有效途径,应用中应注重任务的目标性、针对性,结合教学目标设计任务,同时注重学生对任务完成的效果,以兴趣引导学生完成任务,增强学生的综合能力,提高学生素质。
高中信息技术课程重视知识的传授,更重视知识的应用,在教学参与中,以任务为驱动,学生在任务完成中需要总结、温习所学知识,并进行上机操作,才能将理论与实践结合起来达到完成任务的目的。因此,这一教学方式可促使学生更好的掌握知识,体会知识的应用,构建信息技术知识结构,提高了学生的动手能力,发挥了学生在教学中的主体地位,非常适用于实践性强的高中信息技术教学。
任务驱动教学法以任务为驱动,激发学生兴趣,使学生在任务完成中体会知识的学习和应用,达到较好解决课堂问题的目的,避免了学习过程中问题的积累,提高了学生的学习效率。例如“网页制作基本知识”教学中,理论知识过于抽象、繁琐,致使很多学生难以理解。教师可通过多媒体演示,让学生结合理论知识认识网站、网页和主页,再为其演示文件夹的创建、删除等步骤,使学生对学习的知识点有个概括的了解,然后向学生安排任务。
在任务安排上,第一,要让学生明白学习的目标。如该课中要让学生掌握网页的制作,那么任务的设计应针对任务目标设计,让学生制作一个个人站点,并对个人站点的主题、兴趣进行编辑、修改等,以促进学生对知识的应用,增强学生对知识的钻研能力,使其对知识有更好的理解和掌握。
第二,要在兴趣中引导学生完成任务。例如,“网络技术应用”教学中,让学生创建一个邮箱,然后打乱邮箱地址在将不同的邮箱地址分到每个学生手中,设计一个与“陌生人”交朋友的任务,学生对手中的邮箱地址充满了好奇心,匿名邮箱的神秘性激发了学生的表现欲望,他们会更加注重电子邮件的书写、修改等等,认真完成发信、收信的任务,激发学生将学到的知识综合应用,以求任务完成的最佳效果,这一过程促进了学生对知识的理解和应用,并激发了学生的学习兴趣和积极性,提高信息技术科教学的有效性。
如上例,学生在电子信件的书写、收发中对“网络技术应用”教学知识的应用会有更深的体会,任务驱动教学不但促进了学生对知识的学习和应用,并且培养了学生良好的学习能力。
第一,任务驱动教学法拓展了学生思路,培养了学生学习中的思考能力,例如,“网页制作基本知识”教学中,通过个人站点制作学生会认真体会网站、网页、主页的区别,从而对知识点进行深入的思考,结合自己的实践对教学中的概念知识进行发散思维,更好的掌握知识的学习、应用方式,提高自身能力。
第二,培养了学生的钻研能力,例如,“网页制作基本知识”教学中,任务完成过程中,学生对文字的编辑、修改进行实际的操作,对遇到问题学生会积极的思考、研究,或在老师的启发、引导下进行思考、研究,通过实践证明其思路的正确性,从而达到求解问题的目的,这一过程培养了学生的钻研能力和动手能力。
第三,培养了学生的创新能力,例如,“网络技术应用”教学中,编辑、收发电子信件的同时,学生会对电子信件的书写风格、美感、艺术感等产生浓厚的兴趣,从而会联系曾经学习的计算机网络知识,进行知识的综合应用,激发了学生对知识应用创新意识,促进了学生创新能力的发展。
任务驱动教学法是高中信息技术教学的主要手段,对提高学生对信息技术知识的理解和应用能力非常有效。
第一,在兴趣引导下学生对知识的学习更为主动,且充满了探索精神,带着对任务的好奇及完成任务的欲望进行学习,学习效率、质量自然会提高,学习知识的能力也会提升。
第二,任务完成中学生需要主动的思考、实践,这样既培养了学生学习的主动性、积极性,还有利于学生在教学中主体地位的发挥,促使学生对知识的学习、掌握和应用在无意识中自主完成,从而降低了知识的难度,学生可以依照自己的思维模式达到学习知识的效果,这一过程培养了学生对知识的理解和应用能力,提高了学生对知识的理解和掌握。
第三,任务驱动教学可启发学生将知识与实践联系进行学习,增强了学生对知识实际应用能力,使学生的信息技术知识面得到拓展,更有利于学生对知识的掌握和应用。例如“因特网信息交流与网络安全”教学中,对于网络安全也许学生知道的不多,而对于杀毒软件、黑客学生多少有些了解,由学生了解的知识导入教学内容,结合学生熟悉的知识点展开任务设计,如让学生应用杀毒软件进行计算机杀毒,通过任务的完成引导学生发现问题,应用知识解决问题,从而达到掌握知识的目的,这样学生会对知识的应用有更深刻的印象,提高了学生对知识的掌握和应用能力。
在信息科技飞速发展的时代,信息科技的学习和应用是当代人才培养的关键环节,在高中信息技术教学中应用任务驱动教学可有效的提高教学效率,促进学生综合素质的提升,培养了学生良好的学习心态和科学的学习方法,有利于高中素质教育改革的实现和发展。
5.创设情境任务驱动 互助协作
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信息技术的发展和应用为课堂教学带来了方便,越来越多的学校将这一技术引进课堂教学中,提高教学质量和效率。将多媒体技术应用于高中语文课堂教学中,不仅需要教师掌握多媒体与信息技术,还对教师的教学水平提出了更高的要求。以下是读文网小编为大家精心准备的:信息技术在高中语文课堂中的应用相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘 要:21世纪的今天是网络的时代,网络技术迅速发展,同时也应用到社会上的各个领域,尤其在教育领域,信息资源的多样化、丰富化,带动着我国教育事业的稳步提升。在近几年,教育不断的改革,计算机网络技术已经深入教学中。以高中语文教学为例,研究在信息技术快速发展的背景下如何提升高中语文教学质量,并针对信息技术在教学中存在的一些问题进行分析,希望能加强高中语文和信息技术的联系,采用科学有效的方式,提升我国高中语文教学质量。
随着教育改革的推行,更加重视信息技术教学,信息教学的主要特点是它集文、色、生于一体,有效地实现了教学的科学化和信息化,更产生了一些新颖独特的教学模式,如,多媒体技术教学、互动式教学等等。随着信息技术逐渐地融入课堂,引来了丰富的资源,学生可以利用这些资源提升自己的文学修养,教师可以利用这些资源对课堂的延伸进行深入的研究,拓宽学生学习的领域,开阔学生的视野。
我们拿信息技术教学和传统的教学模式进行比较,就会发现信息技术教学所具有的一些优点是传统教学模式不可比拟的,其最大的优点就是将抽象的知识变得生动形象,便于学生的学习,而且学生利用信息技术自学的能力也会增强。
1.教学内容不明确,主次不分
在信息技术的高中语文教学中,教师将信息技术作为教学的全部,在教学中完全脱离教材,由于信息技术涉及的方面比较多,而且信息资源比较复杂,很多教师都是在盲目的运用,没有明确的教学任务和教学目标。
在教学中利用信息技术在网上采取大量的资源,而这些信息最大的特点就是比较复杂,良莠不齐,教师不对此进行过滤,全部地传授给学生,在这些资源当中有一些对学生的学习有所帮助,但有的对学生的学习发展并没有帮助。所以,教师在利用这些信息资源时一定要进行过滤,筛选一些适合高中学生的,对学生学习发展有帮助的资源。
2.教学中太过于重视信息技术教学
在现今的教学中,教师太过于重视信息技术教学,放弃了那些科学的教学模式。信息技术教学其实就是一种辅助教学模式,并不是主要的教学模式,所以教师要理解其内涵,不要盲目地追随主流,采取科学有效的教学方式,再利用信息技术辅助教学,将会产生意想不到的教学效果。在教育的今天,信息技术教学是教育发展的主流,这就导致很多教师盲目地追随主流,将语文教学融入信息技术教学中,这就导致教学的漫无目的,教学的任务、目标不明确,导致教学的效果不容乐观。
1.在课堂上采取任务驱动教学模式
要想实现信息技术在高中语文教学中的有效实施,就必须先将其特点与传统的教学模式特点进行比较,分析其优点。通过比较我们就会发现,信息技术教学具有极强的时代性,这是传统教学模式所没有的,而且这也是和传统教学模式最大的区别所在。但在信息技术课堂上如何构建任务驱动教学模式是教师最关注的问题,首先在课堂上要让学生树立主人翁意识,培养学生的主体意识,教师在一旁进行辅助,教师在对教材进行深入的了解后,这更能调动学生学习的主动性,激发学生学习的兴趣。
2.利用信息技术便于设计教学情境
将传统的教学模式和信息技术教学模式进行比较就会发现,传统的教学模式主要是在给学生提供文字上的东西,这些东西需要学生长时间的分析、理解、消化、吸收,而信息技术教学是利用信息技术把文字东西变得直观、清晰化,便于学生的理解、消化、吸收,这不但缩短了学生领悟、消化、吸收的时间,而且激发了学生学习的兴趣。
在这一过程中,最重要的就是如何实现信息技术和文字东西的结合,这就需要教师利用信息技术设计情境模式。例如,高中语文《水浒传》的学习,学生本来就不好理解而且还是文言文,学生学习起来更加吃力,如果在教学中采用信息技术将会产生不一样的教学效果,将文中的故事,设计成一个视频情境,让学生结合视频来学习,这便于学生理解,学生学习的兴趣也会高涨。
总的来说,在网络时代,任何行业的发展都离不开信息技术,教育也不例外,本文分析了信息技术在高中语文教学的应用,希望广大的教师积极采纳,共同为我国的教育发展做贡献。
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