为您找到与任务型教学下的英语语法教学相关的共200个结果:
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“任务驱动”教学法是建立在建构主义理论基础上的一种教学方法,是建构主义理论在初中信息技术教学中的具体应用。它要求教师在学生的学习过程中,创设学生感兴趣的真实情境,精心设计一个或多个包含教学内容的学习任务,让学生在教师的引导下,在学习任务的驱动下,通过小组合作和自主探究,对任务进行分析、讨论,然后再在教师的引导下由表及里、由易到难、循序渐进地完成一系列的任务,最后通过多元化的评价模式进行分析、总结,让学生在完成任务的过程中熟悉并深刻了解学习内容和操作技巧,同时培养他们团结协作的精神和自主学习的意识。
随着时代的发展科学的进步,信息技术已经渗透到人们工作生活中的方方面面。初中信息技术课程作为一门新课程,更肩负着为社会培养现代化人材的重任。在初中信息技术教学中,传统的“教师讲学生听”的教学方法,逐步暴露了不能吸引学生兴趣、无法发挥学生的能动性等弊端,这就需要寻求新的教学方法。建构主义教学设计原则强调:学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合;以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机;创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习;学生必须拥有学习的主动权,教师不断地挑战和激励学生前进。
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式,适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。并且,“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性,按照由表及里、逐层深入的学习途径,便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在这个过程中,学生还会不断地获得成就感,并更大地激发起求知欲望,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。信息技术课程是一门理论与实践联系密切、实践性很强、发展极其迅速、应用极其广泛的学科。用建构主义学习理论来指导初中信息技术课程的教学,我发现 “任务驱动”教学法非常适合这一课程。所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中,学生通过对所提的任务进行分析、讨论,明确它大体涉及哪些知识,并找出哪些是旧知识,哪些是新知识,在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法,最后通过任务的未完成而对所学知识的意义建构。 建构主义教学设计原则强调:学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合,以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机;创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习;学生必须拥有学习的主动权,老师不断地挑战和激励学生前进。
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式,适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。并且“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性,按照由表及里、逐层深入的学习途径,便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在这个过程中,学生还会不断地获得成就感,并更大地激发起求知欲望,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
初中信息技术教育可以采取以学生为中心,以任务为主线,培养学生的兴趣,发挥学生的主动性、创造性。把教学内容巧妙地隐含在每个具体的任务之中,让学生自己提出问题,并经过思考和老师的启发,自己解决问题。在完成任务的同时,培养学生的创新意识、自主学习、主动探究的习惯。具体实施过程如下:
1.结合学生特点,提出学习任务。 任务是课堂教学的 “导火线”,是问题提出的表现。设计任务是教师在课前备课的重头戏,要求教师纵观整个课程,统筹安排教学内容。针对学生的特点,每节课的任务不能太大,任务中的新知识、难点不能太多。通常任务的开工可以分成三种,一种是任务的要求非常明确,有统一的样板,要求学生完全按照教师给出的样板做,这种形式比较适合于每个知识模块的开始教学,我认为学习的最初阶段需要这种任务形式。第二种形式是任务的一部分内容是教师明确要求的,另一部分内容是允许学生自由发挥的。任务的第三种形式是,教师只给出一些原则上的要求,大部分内容由学生自由发挥实现。这种形式比较适合于每个模块的电子作品设计的教学。
如我在 PowerPoint教学中,先演示一个非常精美“圣诞快乐”的课件,把同学的学习积极性调动起来,这时我适时指导幻灯片的制作技巧如:文字的输入可以参照WORD中文本框的应用,在幻灯片中可以插入图片、声音,而且还可给对象制作一些动画效果,使作品更加生动、完美。然后我布置任务用PowerPoint制作圣诞幻灯片。同学们目标明确,兴趣高涨,积极主动的探索这一软件的应用技巧。
2.引导学生分析任务,提出问题。 给出任务之后,教师不要急于讲解。让学生讨论、分析任务,提出完成任务需要做哪些事情,即提出问题。这个时候应该是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题中,一些是以前学习过的,这些问题学生自己就会给出解决方案;另一些是没有学习过的,即稳含在任务中的新知识点,这也正是这个任务所要解决的问题。这些问题最好都是由学生提出,最初的教学过程中,在学生还没有适应教师的教学方式时,教师可以给予适当的提示。根据实际情况,提出问题时,要采用先粗后细,逐步求精的方法。对于某些任务,在这一步不可能把所有的问题一次都提出来。对于一些任务中存在问题,学生只有亲自做到那一步才有可能提出问题。这种情况下,就在完成任务的过程再提出并解决相应的问题。
3.循循善诱,引导学生寻求解决问题的方案。 问题提出之后,需要开始寻求解决问题的方法了。这一过程是教师和学生共同探讨的过程。对于老问题一定要由学生自己提出解决方案,而新问题,可以由学生相互讨论或师生共同探索。教师可以向学生提供解决该问题的有关线索,比如从哪里获取相关的资料,寻找相关的帮助等等。
4.学生完成任务。 在任务完成阶段教师只是一个帮助者和指导者,多给学生以鼓励,让每个学生都能自由地、大胆地去完成任务。教师要走进学生之中,即时地为学生提供帮助,还要主动去观察学生,发现学生中出现的问题,特别是共同性的问题,教师要给予适时的指导。而学生可以自主探索完成任务,也可以在协作学习中完成任务。
A.自主探索。 学生独立完成任务,进行自主探索学习,在学习过程中充分发挥学生的主动性,体现出学生的首创精神,学生通过自己在计算机上进行操作,体验成功与失败,正确评价自己的认知活动,从中获取对知识的正确理解,探求问题的最终解决。学生在遇到困难时,可以向老师、同学、书本、软件中的帮助或网上求助,以培养学生获取信息、鉴别信息、处理信息的能力。对于比较单一的任务可以采用这种学习方式。
B.协作学习。 学生可以按座位或通过计算机网络按兴趣、能力等分成小组,共同完成任务。建构主义学习理论认为:每个学习者都有自己的经验世界,不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论。通过合作解决问题、小组讨论、意见交流、辩论等形式,促进学生的沟通,学生要学会表达自己的见解,学会聆听他人的意见、理解他人的想法,学会评判、接纳和反思。通过这种协作和沟通,学生可以看到问题的不同侧面和解决途径,开阔了学生的思路,从而对知识产生新的理解。对于比较综合的任务可以采用这种学习方式。比如让学生设计制作一份小报的任务,先把学生分成几个小组,同组的学生一起讨论,确定小报的主题,然后把任务分成子任务,小组的同学再分工,有的负责文字、负责图片等资料的收集整理,有的负责录入,有的负责版面设计等,在协作的过程中,小组同学要进行讨论、沟通,达成较统一认识后,就可制作成一份精美的小报。 教师要鼓励学生大胆地创新,寻求不同的方法、不同的内容、不同的设计。在学生初步理解了知识之后,教师还要进一步深化学生对知识的理解,使之更加深刻,更加灵活。
5.总结与评价。 为了检验和促进学生达到预期的目标,发现教学中的问题,要对学生的学习效果进行评价。评价不仅有助于设计成果的进一步优化,而且有待于学习者能力的进一步提高。评价的内容包括:是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用;学生自主学习的能力;同学间相互协作的能力;创新的能力。评价的方法可以是观察法和作品评价法。观察法即通过观察学生在讨论、完成任务活动中的发言、技能、协作、创新等作出评价。作品评价法是对学生完成任务所形成的作品进行评价,评价学生对知识的掌握、应用水平及作品中所包含的创意。可以由学生自我评价、同学间相互评价、教师评价。但每堂课后,教师必须作好全班同学的评价结果,每位学生必须记录下自己这堂课的评价结果,这样教师对学生的学习情况一目了然,学生对自己的学习情况也做到心中有底,这对提高信息技术课堂教学效益大有好处,同时也有利于以后的教与学。
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【摘 要】随着新的《英语课程标准》的颁布,“以学生自主学习为中心”而设定的英语学习目标也应运而生。如何改革传统的课堂结构模式,使师生角色互换,让课堂教学环节更加轻松愉快,最终使学生轻松的掌握阅读技巧呢?新标准中明确指出“任务型”的教学途径适合培养学生的综合语言运用能力。本文中作者从设计原则及任务形式等发面进行分析,对牛津高中英语教学中的任务型教学进行讨论。
【关键词】牛津高中英语 任务型 设计
高中英语新课程标准的总目标之一就是培养学生的自主学习能力和语言综合运用能力。在老师的指导下能够让学生通过体验、参与、实践、讨论、合作等方式,达到学习目标所规定的要求。如何能够激发学生对学习的热情,培养学生的思维能力,提高学生综合运用语言能力,这也是“任务型教学”所采用的新的课程理念,也就成为教师课堂教学设计的核心问题。
《英语新课标中》中提出,高中阶段的英语课程的最终目标是培养学生的综合语言运用能力。而任务型教学就是提出一个任务,让学生们去执行。而在此过程中,学生始终处在一种积极主动的学习状态里,在完成任务的过程中同时掌握学习内容。高中年龄段的学生正处于青春期,他们对周围的事物都有着自己独特的观点和看法。他们并不满足与教科书上的知识,而是对周围方方面面的信息都比较敏感。而对于英语的学习上,他们更多的是想要学习到更多知识性与趣味性皆有的内容,而不是用死记硬背这一方法来学习英语,他们更多的是想在英语这门课程的学习中获得更多的知识和能力。任务型教学更多的是强调因材施教,激发学生们的自主学习能力,让他们真正掌握课堂内容,有所收获。
在课堂教学中,要运用任务型的语言教学模式,让学生们亲自体验,逐步实现目标,这样可以培养学生们积极踊跃的学习态度,使学生们的语言综合运用能力得到提高。
课堂应以学习任务为主线,学生为主体,重视学生们的讨论、实践体验。教师在课堂中主要起“设计者、促进者、协调者的作用。把语言教学真实化和任务化,让学生用英语去完成真实情境中的应用。
教学中,师生之间想和合作,同组之间相互配合,要注重情感和策略的调整,过程中鼓励学生们多说,多想,多讨论,以过程与结果并重的方式激励学生进步。
本文中以牛津高中英语教材The Olympic Games Reading为教学案例进行分析。
1)通过任务型教学了解学生们的阅读难点,引导学生调整心态,集中注意力读懂细节,推断文章深意。同时通过讨论奥林匹克运动发展史来提高学生的英语综合运用能力。
2)通过文章了解“更高、更快、更强”的奥利匹克精神。让学生们思考奥运冠军能够为他们树立怎样的榜样,从奥运冠军身上能学到哪些可贵品质。
1)课前预习:学生们运用所学知识独立完成课前预习,自主探究部分。
2)教学目标解读:首先由同学们自己思考本节课的教学目标延伸,随后找同学大声朗读出屏幕上所展示的本课教学目标。
3)分组讨论:同学们每四人为一组,归纳总结他们通过文章阅读对奥林匹克运动所了解的相关知识,根据各组的回答情况给予鼓励。
4)质疑解析:每个小组派一名代表向全班总结本组所归纳的信息,然后由其他组通常提出质疑、补充、辩论。对于学生们争执不下,理解困难的问题,教师进行适当的提示、点拨,使学生能够突破难点,彻底掌握关键部分,提高学生能力。
5)实践演练:教师围绕本单元话题,对学生关于演讲体裁文章的理解和运用进行训练,指导学生关于演讲文所要掌握的重点难点。对文章所表达的深层意义进行同学们概括,教师总结。让学生们对本节课的课堂知识加以巩固。
1)教师更应该从学生角度出发,设计出可操作性强的课堂任务化活动。
2)运用多媒体教学,制作精美的课件,为学生们展示丰富的与课堂内容相关图片和视频,充分调动了学生们的课堂参与积极性,让学生们多看、多说、多想,同时创造了良好的英语交际环境。
任务型教学不但能促使学生们语言能力的提高,也能促进英语各学科方面的互相渗透。课堂中采用了任务型教学,使学生的主观能动性得到了充分发挥。学生们积极参与各类型的教学活动,不但能培养他们观察、思考、记忆、创新的能力,也能促进学生们相互配合,了解团队的重要性。能使学生们的综合语言素质得到提高,也让英语课堂变得更加生动,充满乐趣。
[1] 赵才欣. 任务型课程与学科教学中任务性学习的探讨[J]. 上海教学研究, 2001(10).
[2] 中华人民共和国教育部制订. 英语课程标准(实验稿). E京师范大学出版社, 2001.
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语法和词汇构成了英语学习的主要内容。语法学习具有自身的特点,具有相当稳定性,系统性和规约性,相当于学习英语的入门法律。内容包括词法,句法等。虽然我们有自然习得顺序的假设,但目前语法的学习顺序还存在争议。
纵观英语教学方法的演变,语法在其中的地位是不同的。在语法翻译法中,英语语法受到了高度的重视;在视听教学法、听说法、全身反应法、情景教学法、任务型教学法、交际教学法中,语法没有放在主要位置,更多的是英语的实践运用。
英语教学方法本身没有好坏之分,关键看我们如何去用。如何使用相关教学方法进行语法教学将直接影响语法教学的效果。本文主要从教学角度,探究高中英语语法教学。共分为四个部分,第一部分陈述高中英语语法教学存在的问题,第二部分分析英语语法教学问题产生的原因,第三部分尝试提出解决问题的策略,第四部分总结。
高中英语语法教学中的问题表现在很多方面,以下从理论和实践练习角度入手陈述。
(1)理论方面的问题表现在,第一,语法点理论讲解过于零散;第二,学生听完课后,对某些容易混淆的语法点分不清楚。
(2)实践练习方面的问题表现在,第一,学生有时不愿意做单句翻译练习,认为学习语法没有用处;第二,多数学生只会做单选 ,不会在书面表达中运用。第三,在做单选时,学生能够读懂句子,但不知道选择哪一个选项。
导致语法教学问题的原因可以归纳为以下几点:
(1)理论教学问题产生的原因,第一,语法点主要从英语课本的阅读文章中提取,没有进一步对提取出的语法点进行总结分类,只是按文章中出现的顺序进行讲解;第二,在语法讲解时,将讲解的注意力主要放在了要讲解的语法知识点上,没有对前后语法知识,尤其是容易混淆的知识进行对比,没有引导学生总结做相关练习的解题方法或理解某一语法点的突破口,没有讲学习语法的重要性;第三,在讲解时,没有为学生安排足够的练习时间,过多地注重理论讲解,没有为学生留出足够的思考总结的时间,一味地赶教学进度。
(2)实践练习问题产生的原因,第一,只采用单一的教学方法,语法知识讲解结束后,教师过多使用单句翻译,即英汉互译,部分句子是由老师当堂编造出来的,在语法上面成立,但在语义上面不具有现实可能性。比如She is a girl. 这句话。初中老师可能将其放在客观题中,对主语是He还是She 进行考察。这种句子在实际生活中是没有多少意义的。第二,学生过多依靠某种结构性解题方法,没有注意句子出现的情景,没有理解句子的意思,只是机械地猜测所考查的语法知识点,做完后教师没有指导学生充分利用单选材料进行再次学习;第三,在书面表达的练习课堂上,教师没有对翻译句子所用到的语法点进行解析,没有引导学生主动分析句型,只是代替学生进行翻译,学生在此过程中过于被动。
根据前面的原因分析,我们从理论和实践层次提出解决问题的策略。
(1)在理论讲解方面,第一,英语老师应做好备课工作,在课前对文章的语法知识点进行归纳总结;在课堂讲解时,在根据文章相应位置讲解完语法点之后,应对所讲的分散语法进行系统总结;根据每一单元的语法重点进行讲解,把握每次的重点语法;每次结束语法课时,引导学生充分利用教材,指导学生参考课本后面的语法附录部分,培养学生自主学习的意识;学习语法的顺序可以根据教材的安排,也可以根据本班大多人的情况进行灵活安排。第二,在对目标语法进行讲解时,应先引导学生复习相关语法点的理论,并做适当的语法练习,注重前后相关联语法点的复习,让学生形成一种对比学习的意识。除了知识点的对比,我们还应当加强对做题策略的指导,比如对于容易混淆的名词性从句和定语从句,我们应当引导学生总结一些做题技巧,进一步对二者进行区分。第三,为学生留下较为合理的思考时间,通常老师在讲解完某一知识点后,会问学生有没有听懂刚才的讲解,如果学生回答没有,老师一般会略带着急和无奈,马上再进行讲解。其实这种讲解上的不理解,需要我们老师留给学生恰当的思考时间,让学生自己思考,而不是着急进行下面的教学内容,不断灌输知识;课堂上多留给学生一些练习时间,可以在学生集中练习前,为学生进行示范指导。
(2)在实践练习方面,第一,英语老师可以采用多种教学方法。语法翻译法是最易于语法教学的方法,长期使用也有不足。为此,我们采用与其他教学方法一起使用。比如,我们在学习定语从句时,最初可以用语法翻译法,让学生理解并会初步运用定语从句进行造句;第二步,我们给学生几个关键词,其中包括词汇,句型等语法点,给学生提供几幅图片,让学生进行分组编故事的任务,可规定句子数量,限定练习的时间,这样可以使练习摆脱机械和脱离现实的弊端,使语法课堂更具有趣味性和合作现实性。第二,在做单选练习时,要注重语境和语义,在引导学生思考考点后,结合所讲的解题技巧,使学生注意理解语境和语义。第三,将语法翻译应用到书面表达中,把句子放到篇章中。这样学生才会在书面表达时更为主动的思考应用何种语法结构表达自己的想法。此外,在语法学习前,老师应当先安排学生进行句法结构,即句子成分的学习,这样后期的语法教学才会事半功倍。
在语法教学中,高中英语教师应注重语法知识的系统总结,前后知识对比,多种教学方法相结合;尊重学生在学习中的主体位置,多为学生留出思考和练习的时间。通过本文及相关的调查总结,希望语法教学可以有进一步的良好改变。另外,本文写作存在一定的不足,比如相关的解决策略只是得到了部分老师的认同,没有进行进一步实践证明.
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就目前的中职英语教学来说,由于过分的突出对分数和成绩的追求,导致应试教育思维的存在,在英语学习的过程中,学生和教师的功利性较强,英语学习的目的就是为了在各类考试中取得高分数,这就导致在日常的授课中,教师往往只针对考试内容或者相关的考点来展开教学,这最终的结果就是学生在学习过程中基础知识掌握得不牢固,学生的学习效果不明显,甚至于很多学生一旦考完试就把教师之前所讲授的知识也忘得一干二净了。所以,就教育思想而言,教师首先要转变思想,加强对语法教学的重视。中职英语语法内容较多,如一般过去时、现在进行时、将来进行时、定语从句等等,为了让学生真正掌握好这些基础的知识,英语教师首先在英语教学的过程中要强化英语语法教学的重要性,从思想上重视英语语法教学,英语语法知识的学习也是提高学生其他方面英语知识学习的基础,特别是对英语阅读教学、听力教学和写作教学都具有直接的影响,也只有教师娴熟的掌握了英语语法知识学生才会提升这些方面的学习和运用能力,所以说加强对英语语法教学的重视,明确英语知识之间相互影响,相互促进的关系,是提高英语教学质量的关键所在。而且语法是从语言实践中总结出来的规则,需要学生在学习过程中不断寻找规律,并通过练习不断发现和纠正错误,以提高学习效率,而不能只记一些语法规则。所以,提升中职生英语语法学习的有效性的第一步就需要教师转变思想,加强对语法教学的重视。
要想优化中职英语语法知识的教学,首先必须要求教师认真对待,从态度上给与重视,基本的体现就是语法教学的备课上。教师备课质量的好坏,直接决定着课堂的教学质量。在英语语法知识的具体备课上,可以采取这样的备课方式。首先,实施英语语法知识教学的个人备课和集体备课相结合。集体备课利于发挥集体的智慧,实现资源共享,适用于同一年级、同一语法知识的多位教师使用。个人备课是在集体备课的基础上,进行二次备课,主要针对自己在英语语法教学中出现的问题、重难点的分析等进行进一步的深入研究。其次,允许教师使用电子教案,这是适应时代发展以及电子信息技术的广泛应用而采取的新备课方式,有利于年轻教师发挥所长,同时也可以促进教案的更加整洁、规范。最后,在教师备课的过程中要加强对教师灌输新课程理念,引导教师不断落实语法知识的素质教育,提升学生的使用能力,以促进学生的发展。
为适应时代发展和学生发展的需要,中职英语语法教学也应当与时俱进,采取相应的教学措施优化教学,提高英语语法教学的效率。具体来说也就是在学习语法的过程中不仅仅是让学生机械式的记住这些语法知识,让他们学会背诵,而是通过语法知识的学习,能辅助学生英语表达能力,能在阅读和创作中得心应手,为此,教师在教授语法知识时可以一定要依据课堂的教学内容,在认真研究学情的基础上,构建英语语法教学的情境,可以创设生活化的教学情境、体验式的教学情境、实务教学情境等,让学生在一定的英语语法学习的环境下进行习得知识和运用知识,让学生在一定的情境下参与到英语语法知识的学习中去。让学生在既定的情境下学习,通过日常的英语交流体会知识和使用知识。
中职英语语法知识的学习过程是比较枯燥乏味的,没有什么新鲜感,学生的学习兴趣也比较淡薄,而在日常的英语学习过程中,教师采用的方式也比较传统,主要是灌输方法,先把知识讲授给学生,然后通过大量的语法练习,通过题海战术来提升学生的语法学习能力,这种方法费力不讨好,在追求数量的同时忽视质量,更忽视了学生自我的发展,最终导致中职英语语法教学出现了严重的低效性和滞后性。而中职阶段的学生往往是思维最为活跃,学习兴趣正在高涨的年纪,如果在学习的过程中,教师能巧妙的结合学情,从学生喜闻乐见的方式入手,那么学生的学习兴趣一定会得到激发,那么就会带动学生主动学习和自觉学习。为此,中职英语教师在讲授英语语法知识的时候一定要与时俱进,不断的创新教学的思维和方法,整合相关的教学内容,点燃学生的语法学习热情。比如开展英语语法知识的游戏授课,如笔者在中职英语语法知识的定语从句教学时,就开展了“你比划,我来猜”的教学游戏,让其中一个学生用含有定语从句的句子来描述教室中的人或物,由另一个学生猜。如:She is a girl who does the best in English in our class.Who is she ? He is the only student who got the first prize in the “Speech competition”。这样的教学形式极大的提升了学生学习的积极性,让学生在在一种教学氛围较为宽松和娱乐的形势下学习而且也克服了英语语法条目繁多、难记而且枯燥无味的状况,从而提高了英语语法教学的质量。
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所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中,学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:浅析任务驱动教学在高职高专旅游专业课程教学的应用相关论文。文章仅供参考阅读,希望能帮助到大家。
浅析任务驱动教学在高职高专旅游专业课程教学的应用全文如下:
高职高专管理专业的就业方向主要是导游,其职业具有比较强的自主性、操作性以及实践性。与一般的文理学科相比,旅游管理专业比较注重就业人员经验的发挥及其职业技能的熟练运用。而高职高专旅游专业可以为这种职业提供适应型人才,培养学生们的职业道德与素养,并且培养和提高学生们的职业能力。
在教学过程中,任务驱动教学可以将每个具体的任务作为线索,在每个实训任务中巧妙地隐含其教学内容。然后由学生来提出问题,在思考之后,结合教师的适当点拨,自己解决先前提出的问题,从而渐渐提高学生们的问题解决能力。学生将教师布置的任务完成之后,已经培养了一定的创新意识与创新能力,并且养成自主学习的良好习惯。另外,学生们还学会发现问题,并且对其进行思考,从而找到问题的解决方法。
任务驱动教学在课程中组织时,首先应该讲行业实际案例引入,与课程实训任务相溶,引导学生们对其进行思考。其次,教师们应该根据引入案例的情景进行相关分析,从而找到问题解决的方案,因此,应该让学生们成立小组对问题进行讨论,并且还要分工协作。培养团队合作精神,并且提高其情商素质。然后,教师应该根据案例情景进行角色扮演,扮演角色者是学生,从而完成课程实训任务。再者,教师应该根据学生们完成任务的相关情况而对其进行对应评价与分析,并且对任务要点进行讲解与分析。应该多表扬学生以增加他们学习的信心,为他们带来学习动力。教师应该将课程教学重点与难点结合起来,对其进行讲解与分析。这个过程中,学生们会对教师指出的不足之处印象更加深刻,从而发挥积极主动性去思考与探索,寻找答案。
3.1 业务知识准备分析
旅游专业涉及到很多领域里的相关知识,具有综合性。教师应该把握教学方式的运用,也应该清楚采取某种教学方式的原因。教师们应该对旅游方面的知识有非常充分的了解,甚至应该有自己独特的见解。教师还应该对交通、货币兑换、海关规定、医疗常识等等方面的知识进行了解。因此,教师本身就应该树立终身学习的观念,不断地扩大自己的知识面,拓宽自己的知识视野。因此,可以使得教师由原来的经验型向着学者型转变,从而适应当今旅游教学工作对教师提出的要求,并且提高自身能力。
3.2 教材处理分析
教材应该为教学提供服务,而由于学生是教学的主体,教材还应该为学生们提供服务。目前,旅游专业教材更加注重系统的理论,教材内容比较陈旧,没有一定的吸引力与新鲜感。因此,教师们应该从教学的实际情况出发,根据环境和人们之间的不同,结合教学实际需要对教学内容进行自主整合。同时,应该对现代科技手段与科学成果进行充分利用,使得教学内容更加丰富多彩,引起学生们的兴趣。
3.3 情境设计分析
在教学活动过程中,学生是主体。而以往的教学方法则没有给予学生们个性发展足够的重视。学生与学生之间存在一定差异,学习能力也不一样。如果没有进行针对性与差异化的教育,学生们没有学习的兴趣,那么教学效果必定非常不理想。因此,应该将学生们的积极主动性调动起来,让学生们自主去了解所需学习的知识,激发他们的学习兴趣与动力,并且培养学生们的求知欲以及好奇心。学生们的身心发展具有一定规律,教师应该创设一个可以引起学生们兴趣与学习动力的情境。需要注意的是,其情境创设应该和学生们的身心特点相符合,使得学生们有更大的兴趣参与到情境中来,实现课堂目标。
3.4 教师角色转换分析
任务驱动教学将任务作为主线,以学生为课堂学习活动中的主体,而教师则在其中占据着主导地位,引导学生们进行正确的思考与探索。因此,教师必须将自己的角色转换到更好的角色中去。任务驱动教学模式对教师提出了新要求,即教师必须对自己担当的角色进行明确,并且认识到教师的灌输式教学难以让学生们接受。因此,教师们在提供指导的前提下,应该让学生们自己主动构建知识。教师在整个教学过程中并不会不做任何事,反而在其中发挥的作用更加重要。
教师的本分不是仅站在讲台上讲课,也应该适应任务驱动教学模式的要求而对学生们进行充分了解。因此,教师应该在学生们遇到学习困难的时候,为学生们搭起知识支架,引导他们更加深入去探索问题的答案。如果学生们没有足够的学习积极主动性,则应该提问学生,并且引导学生们对提出来的问题进行探究。学生将基本任务完成之后,教师们应该讲学生们的创作欲望调动起来,从而将任务创作进行进一步完善,再在任务完成之后进行及时的评价。
3.5 合作学习分析
要实现合作学习,可以通过小组这种方式来合作学习,使得每个学生可以发挥积极主动性参与到相关学习活动中去。通过合作学习,可以让学生们认识到自己在学习上的缺点,学习同小组的成员的优点,实现优势互补的目的。小组合作形式可以将多人的智慧集中起来对问题进行处理与解决。另外,还可以实现学生合作意识的增强,提高其人际交往能力。
在整个教学过程中,任务驱动教学可以将每一个具体任务作为线索,在每个任务中都巧妙地隐含了教学内容。与以往的教学方式不一样,如今学习的教学方式已经发展成为多维互动式教学,有利于学生们问题解决能力的培养,从而将学生们的学习积极主动性调动起来,促进学生们树立创新意识,并且很好地发挥其创造能力。
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任务驱动法是指在学习的过程中,学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:浅析任务驱动法在市场营销教学中的应用相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘要: 市场营销学具有很强的实际应用价值,所以适合引入“任务驱动法”进行教学。本文阐述了“任务驱动法”在市场营销学教学中的设计步骤,并以目标市场策略项目为例,分析了“任务驱动法”实际中的应用。
关键词: 任务驱动法 市场营销 教学应用
“任务驱动法”是实施探究式教学模式的一种教学方法,目前在计算机课程的教学中被普遍采用。市场营销课程内容不像计算机类课程一样具备很强的操作性,但同样适合“任务驱动法”教学。
所谓“任务驱动法”,就是将所要学习的新知识隐含在一项或几项任务中,学生通过对任务进行分析、讨论,明确涉及的知识,并找出其中的新知识,然后在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法,从而培养学生的自主探究能力和创新能力。
“任务驱动法”是一种能够很好地应用于实验性、实践性与操作性较强的学科的教学方法,它以富有趣味性、激发学习动机和好奇心为基础,使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中,学生还会不断地获得成就感,这可以极大地激发他们的求知欲望,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,从而培养学生的独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
在市场营销教学中,传统的教学模式是复习旧知识—学习新知识—总结。在这个过程中,学生的学习基本上是被动学习。将“任务驱动法”应用到市场营销教学中,教学模式创新为:确定目标—提出任务—分析任务—解决任务—总结评价。
(一)确定教学目标,形成教学项目。[1]
市场营销学是经济、管理类学科的主干课程之一,从职业方向看,本课程讲授有关市场营销的基础知识和基本方法,培养学生从事市场营销工作的综合职业能力, 提高学生对企业经营活动的分析、判断和决策能力。鉴于目前对市场营销类工作岗位的要求,本研究提出的市场营销学的教学目标是:
1.能对市场营销的基本概念有所了解。
2.能对市场及市场营销环境进行初步分析。
3.能对顾客的购买行为进行初步分析。
4.具有进行市场调研和市场预测的能力。
5. 能用市场细分原理及目标市场原理确定目标市场,进行市场定位。
6.初步具备组织、策划市场营销工作的能力。
针对以上的教学目标,可建立六大教学项目:基础理论、市场营销环境、顾客购买行为分析、市场信息研究、目标市场策略、营销策略。
(二)在各项目的基础上,设计教学任务。
基于教学需要,把各项目分解成若干单元,运用“任务驱动法”,结合其他传统教学方式,实施教学。以目标市场策略为例,该项目可以分解为若干个项目单元,下表是针对部分项目单元设计的单元任务。
(三)引导学生解决任务。
运用传统方法讲述与项目有关的基础知识, 辅以案例分析,在分析案例的过程中初步介绍完成相关任务的方法,引导学生在学习理论知识的过程中对布置的任务进行思考, 组织学生交流、讨论,分工合作,共同解决问题。在解决问题时充分发挥他们的主观能动性。
在学生解决任务的过程中, 要使学生有充足的时间和机会讨论沟通。学生可以相互讨论,分析问题、解决问题,使思维过程得以展现。尤其是对有争议问题的讨论,教师可以从旁加以提示,激发引导他们更深入地思考问题。
(四)任务完成后,总结评价。
要对学生完成任务的效果作总结评价。教师要从知识点掌握程度、分析方法、与实际贴合程度等方面对学生完成的任务进行评价, 指出学生理解正确及做得好的方面和理解有误的方面,从而使学生熟悉和正确把握课程内容。同时,组织学生互评, 使学生接触不同的思维方法, 加深对课程内容的理解,拓宽思路。
(五)目标市场策略教学设计实例。
1.能力目标。
学生能够按照一定的标准对市场进行细分, 从中选择适当的目标市场,对选定的目标市场进行产品定位。
2.知识点。
市场细分;消费者、生产者市场细分的标准;市场细分的方法与条件;目标市场选择;目标市场策略;目标市场的产品定位等。
3.课前预习及知识点介绍。
课前布置学生预习有关知识点,在布置任务之前,教师介绍主要知识点,着重强调其中的重点和难点。
4.任务的引入。
某企业生产婴幼儿产品,拟进入广东市场,但由于企业规模的限制,不可能全部覆盖全省范围,因此,需要对该市场进行市场细分,选择适合企业实力的目标市场,达到企业的经营目标。
5.本任务的教学过程。
将学生分组,以组为单位完成任务。每组通过讨论需完成以下目标:
(1)对广东省的婴幼儿产品市场依据一定的细分标准进行细分以及选择某种细分标准的理由。
(2)从细分市场中选择一个或若干个细分市场作为企业的目标市场,并给出衡量细分市场的标准。
(3)对选定的目标市场进行产品定位,决定目标市场策略。讨论结束后, 各组选派代表上台讲述本组的任务完成过程,阐述本组的目标讨论结果,回答老师和他组同学的提问。各组阐述完毕后,学生自评和互评,教师总结点评。
(一)教学任务的设计。
一个成功的教学任务的提出是“任务驱动法” 实施的前提。市场营销中有很多假设的条件和环境,所以对于每个任务的提出,确实要求任课教师认真思考,仔细衡量。任务的提出既要做到新颖独到,吸引学生的注意力,又要恰如其分地说明问题,涵盖所要讲授的新知识。
(二)适当“留白”。
所谓“留白”,就是教学不面面俱到,而是让学生有思考和尝试的余地,启发他们通过尝试和探究发现问题,鼓励他们善于举一反三、触类旁通。
(三)注意培养学生相互合作的精神。
在市场营销教学中除了要注意培养学生的个体能力的差异外,还要把个体自学与群体讨论结合起来,使学生人人参与,鼓励学生提出不同见解,培养学生的团队协作精神。
[1]张海平,彭志武,胡爱萍.经济法教学中如何运用任务驱动法[J].企业技术开发,2008,(12):105-106.
[2]方芳,金焕,丁岩峰.任务驱动法在市场营销教学中的应用[J].商品储运与养护,2008,(1):126.
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任务驱动 教学模式设计是基于多维、互动式的 (教师)主导—(学生)主体相结合 的教学设计理念。针对计算机课程在基础方面的教育,我国已经在上世纪八十年代纳入到了教育基础体系之中,经过阶段性努力,在这一方面已经开始逐步形成模式,并具备一定程度上的规格。以下是读文网小编为大家精心准备的:计算机基础课程的任务驱动的教学设计与实践相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
计算机基础课程的任务驱动的教学设计与实践全文如下:
在现代社会信息传输手段已经发生巨大变化,电子信息技术在快速普及着,很多领域中已经围绕计算机形成具体的工作方式,在这种情况下,只有学生能够对计算机进行熟练地应用才能够为进入社会以及适应社会奠定基础。所以在进行计算机教学时,针对现有计算机教学的不足进行模式上的改革,对于提升学生计算机应用能力有着重要意义,在这种情况下,任务驱动法应运而生,通过这种方式来刺激学生对计算机应用的学习主动性,并培养起与计算机相关的兴趣,从而推动这一课程的普及效果。
与计算机基础相关的课程已经作为一门必修课程在各个院校中开展起来,通过这些课程的开展能够使得学生具备相关基本技能,为深入学习奠定基础。在这种情况下,学生能够学习到相关的基础知识,并具备基本的计算机操作能力,这样能够使学生优化信息素养,具备一定程度的信息处理能力,不仅如此还能够促进与这一专业有关的课程及技能的学习。然而在实际教学工作的具体开展过程中,很多问题逐渐凸显出来,具体如下:
1. 学生计算机基础差异较大
受到计算机课程自身状况的影响,对于这门课程的掌握程度随着地域性的差别,以及教学条件的不同,使得学生在计算机的基础上呈现出较大程度的差异,很多学生能够娴熟的操作计算机,而且已经具备了初级的程序设计水平,但是还有很多学生几乎不知道计算机的存在,连最基本常识都不具备。
2. 机械的教学方式,限制学生兴趣
尽管在很多学校中都已经通过多媒体进行计算机课程的教学,但是这种换汤不换药的方式变化并不能够使学生从根本上转变学习状态,教学过程的整体状况依旧没有改变,教师依然处于对教学绝对掌控的地位,学生依旧是被动的一方。总体来讲,教学形式依旧呆板教条,课堂依旧是气氛沉闷,这不仅会使浪费了多媒体的作用,最关键是降低了学生的上课以及学习热情。
3. 学校没有给予充足的课程时间
从目前的实际状况来看,计算机专业内容很难在有限的课程时间中完全教授完成,尽管相关教材已经进行了大量的精简,并且针对教学内容进行了系统的梳理,使得教学内容深入浅出、条理分明,但是在规定的课程时间中,只能够勉强将基础内容讲完,这种缺失造成学生对这门课程的轻视,从而阻碍进一步学习。
4. 实验教学不能够与就业相匹配
教学中的实验内容是建立在课程教学基础上的,通过具体的实践操作来加深对课堂内容的认识与体会。在这种情况下,学生几乎没有时间和空间完成相关的实践,难以形成成熟的计算机操作素养,从而难以适应就业岗位的需求。
5. 教学平台过于单一
绝大多数情况下,计算机教学只能够在课堂上完成,几乎没有通过多媒体平台进行互动式教学,在这种情况下,学生几乎难以针对相关问题与教师进行交流,这不仅限制了学生的学习,同时也使得教师不能够及时了解学生的具体状况。
任务驱动是以奥贝舒尔在教育方面的理论为基础,针对教与学辩证关系,对两者进行科学的结合而形成的一种创新形式的教学方式,这种方式使得传统教学中的局限性被彻底打破,学生不再把知识的来源局限于教师,而是以教师为精神领袖,开展积极主动的学习。这种方式有效利用了结果对于过程的带动作用,使学生在对于结果的追求之下,通过探索和发现,进行学习资源的自行开发,围绕相关专业课题进行知识的积累,达成相关任务。这种方式将不仅能够促进学生进行积极主动的学习,同时还能够使学生对相关专业知识有一个深入的了解和深刻的体会,强化学生将知识应用于实践的意识。
在这种教学模式的具体设计过程中,需要将任务确定为核心元素,在此基础上确定定向学习,并针对任务进行全面分解,不仅需要对学习情景进行设计,还要确定学习资源,同时还要制定科学的学习策略,并选择认知工具,建立管理和帮助环节,在这种情况下进行相关学习活动。
1. 分析学生特征
在这种教学模式中,学生是整个模式的核心内容,相关的学习计划以及学习活动都是通过学生来展开的,在这种情况下,只有通过分析对学生做到全面系统的了解,教师才能够在相关学习活动中,对学生进行有针对性的指导,使学生能够获取与自身水平以及相关条件相匹配的资源和任务。调查问卷是最常用的分析方式,除此之外通过摸底考试也能够对学生做出准确分析,不过通过授课教师能够了解到的情况最为详细。
2. 学习任务的设计
在任务驱动式教学理论中,学习行动是在特定情境下对相关问题的探索和追寻过程中完成的,通过对实际问题的解决,来达到学习的效果。在整个过程中,任务是一切行动的内在驱动力,在这种情况下,使学生完成知识的积累以及能力的锻炼。所以对学习任务的科学设计,对学生的整个学习过程起着直接的影响,在这个过程中,需要遵循下面几点原则:
2.1 在任务设计时要难易适中,需要以教学目标为基础进行任务的具体构建。
2.2 在设计过程中,强化任务的开放性,去除各种条条框框的限制,尽量摆脱单一标准的限制,让任务不受到概念及理论的影响,需要通过探索才能够发现任务的属性。
2.3 在设计过程中,要考虑到学习者的实际情况,以及条件和素质,让学习者能够对相关知识进行消化,避免学习者的超负荷运转。
2.4 要注重任务的发散性,使任务能够通过多种方式解决,在这个过程中,弱化最终答案的重要意义,强化学生在这个过程中的积极投入,在这种情况下,学生能够通过自身经验来对相关专业知识产生深刻认知,从而提升学生实际应用相关专业知识的能力。
3. 任务分解
计算机课程涵盖着多个方面的内容,因此一个简单的任务将能够涉及到很多方面的复杂问题,在这种情况下,就要求教师能够对任务进行条理分明的科学分解,这样一来,学生才能够对学习任务有一个系统全面的了解,并能够从宏观的角度进行理论上的认知,从而对学习任务能够更准确地把握。在这种情况下,学生就能够在深入认识的情况下,制定出更有针对性的方案,更容易对学习任务进行各个击破式的处理。通过对认知工具的充分运用,学习者将能够使得学习任务从理论上简化,能够对相关任务做出更加简单明了的定义,从而使任务推进得更加容易。帮助和管理具体是指在任务完成的整个过程中,通过帮助以及指点来突破学习环节中的重点以及难点。在需要的情况下,还可以进行人性控制,避免消极情绪在团队中蔓延。
在这个过程中,教师应该扮演舵手的角色,对整个过程进行全面把握,使学生能够行走在正确的学习轨道上,及时对学生进行指点迷津。在这一环节中,将充分体现出学校整体的状况,以及教师的综合素养,教师能否彻底且准确的完成角色转变,是这一环节的关键,只有教师能够发挥出幕后总导演的作用,这一环节的任务才能够拥有一个成功的基础。
4. 设计学习情境
这种模式的教学特点是需要将学生放置在真实的情景中,这样一来在学生的认知中,知识才能够拥有现实意义,从而更容易将学习的相关知识转变成实践能力。在这种情况下,就需要营造出一个系统完整情景,使学生能够将相关知识与情境形成紧密的对应关系,这样一来学生就能够带着新鲜与刺激的感觉投入到学习任务中,整个过程也将变得更加富有趣味性,从而自然的形成知识体系。
5. 设计学习资源
为了能够对任务进行更加深入的了解,能够使相关的任务设想更加准确,更加符合现实生活的情境,并形成系统的模式,在这种情况下,针对教学任务进行具体设计时,应该兼顾到学生需要准备哪些资源,才能够将学习任务完整的完成,从而使学生能够拥有丰富的信息基础,并以此为基础进行独立自主的针对性学习。在这个过程中,同样需要教师发挥掌控作用,使学生能够在有效的信息环境中,进行学习资源的开发和获取,从而避免信息出现污染的情况。
6. 认知工具的提供
认知工具具体是指能够使学习者的思维空间以及认知范围得到拓展的一种思维模式或者现代化设备。在信息化的时代大背景下,通信网络是使计算机功能有效延伸的工具,通过这种工具能够丰富学习者对相关内容的了解和认知,在这种情况下,学生获取相关信息或者资源的渠道将变得更加丰富,不仅如此还能够帮助学习者完成构建任务以及创新制作。教师也能够通过对工具的应用,使得需要讲述的知识点变得更加形象易懂,从而对学习者起到显著的辅助作用。不仅如此,利用这种工具还能够使相关知识的学习更加高效,从而避免了一些没有技术含量的行为对时间的浪费。最重要的是,这种工具能够使得学生思维得到有效拓展,同时开阔学生视野,使学生能够从更全面的角度去思考问题。通常情况下,认知工具不仅拥有知识建模的功能,还能够进行信息搜索,同时还能够进行管理和评价。
7. 设计自主学习策略
这种策略能够帮助学生完成对自身各种资源及条件的合理分配以及统筹规划,在这种情况下学生才能够在不受到干扰和影响下,发挥出自身的主观能动性,使学生对认知过程有更加全面和深刻的认识。总体来讲,自主学习策略不仅包括建模策略,还有教练策略以及反思策略,同时还有协同策略以及抛锚式策略,随机进入策略也是其中之一。
8. 总结以及强化练习
总结能够使学生完成对所学内容的回顾和复习,这样能够促进学生随知识的消化,并形成系统的知识体系。在这个过程中要注意要言不烦,尽量做到言简意赅、简明扼要,避免总结内容挤占学生思维空间。同时通过对典型问题的深入探究,以及解决方式的演示,使得相关内容得到进一步强化。
9. 评价
总体来讲评价不仅有总结性评价,同时还有形成性评价。形成性评价主要是针对相关活动的过程,通过认知性意见的表达,促进相关行为的修正,但是这种方式很难得出确定性结论。总结性评价能够在活动终结时,针对学生具体表现,进行系统全面的评价,这样一来能够使学生或者教师,能够得到一个明确的认识,并拥有确定性的结论。
在教育环境整体改观的情况下,通过任务驱动的方式进行教学,不仅能够使得计算机整个教学系统得到优化,同时还能够激发学生潜力,使学生能够形成自主探索和学习的素质,在这种情况下,电子信息技术将能够全面普及。
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以任务驱动教学法为基础,对《PowerPoint2003综合应用实例》这一教学内容进行课程设计,从教学实践论的角度论证了任务驱动法在课堂教学中的实践效果。效果证明,这种方法对提高学生主观能动性从而提升计算机应用基础课的教学效果有显著的成效。以下是读文网小编为大家精心准备的:任务驱动型PowerPoint教学设计的实践与分析相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
【摘要】:任务驱动型教学是指学生在任务的驱动下,借助教师的指导,通过自主、合作、探究学习来获得知识和能力提高的一种教学方法。任务驱动型教学以任务为主线、教师为主导、学生为主体,体现了"自主—合作—探究"的学习理念。强调"在做中学"的理念,培养学生的主动思维和自主学习能力。本文通过对《Power Point教学要求》以及相关教学理论的学习和研究,结合自己的教学实践,对中职Power Point任务驱动型教学设计进行探讨。
【关键词】: 任务驱动型的教学法 任务设计 任务设计的原则
中职PowerPoint 任务驱动型教学活动的设计充分发挥学生的想象力和创造力,让学生主动地表达观点。以学生“能做某事”的方式设定各级目标,采用任务驱动型PowerPoint 教学途径,以形成适合中职学生的PowerPoint 学习方法。培养学生的PowerPoint 运用能力,使整个学习过程成为“学生形成积极的情感态度、主动思维和实践、自主学习能力的过程”。在实际教学中,正确理解任务驱动型教学法,如何设计任务是实现“任务驱动型教学途径”的关键。
1.1 任务驱动型教学法
任务驱动型教学法是指以具体的任务为学习动力或动机、以完成任务的过程为学习的过程、以展示任务成果的方式来体现教学成就的教学活动。任务驱动型教学法是基于建构主义理论的一种教学模式,强调“在做中学”的理念。
1.2 任务的结构组成
任务驱动型教学设计中的任务由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五部分组成。
(1)教学目标:培养学生的动手能力。
(2)输入:输入是指设计任务的资料。包括课本、互联网、影视作品、歌曲等。
(3)活动:活动是指任务。
(4)师生角色:学生是交际者;为了使学生成为交际者,教师应扮演促进者、组织者和监控者,有时也要充当学生的“伙伴”。
(5)环境:环境指课堂教学的组织形式。
2.1 目标明确
设计目标明确的任务: 要求教师将总目标细分成多个小目标,并把每个学习内容分解为一个易掌握的“任务”,通过小“任务”来体现总的学习目标。例如,制作幻灯片《我的家乡》涉及到因特网信息检索、图文编排、幻灯片修饰、幻灯片动画设置、文件存储等教学内容。教师可先向学生展示一个制作好的作品(任务)。在设计总的“任务”时,要考虑作品制作所涉及的知识、方法与技能。将这个任务分解为几个较小的任务,指导学生逐步地去完成。
2.2 精心设计教学情境
学生认知是具有情景性的。只有在情景中呈现的知识,才能激发学生的认知需要,从而产生学习动机和兴趣。因此,在PowerPoint 教学设计过程中,老师必须精心设计教学情境,创设激发学生探究新知的教学环境,把教学内容设成对于学生来说很有“意义”的“任务”。
2.3 设计阶梯型任务链
在PowerPoint 教学设计过程中,所设计的任务应由易到难,层层深入,由初级任务到高级任务,并由数个小任务构成“任务链”,使教学呈阶梯式层层推进。例如,我们设计《幻灯片的润饰》任务的顺序为:母版的设计—应用设计模板—配色方案的设计—幻灯片背景的调整。注意任务的坡度,层层递进,能让中职学生充分体验到成就感,激发学生进一步学习的兴趣。
2.4 分工互动,在做中学
在PowerPoint 教学过程中强调让学生“在做中学”,通过自主、合作与探究去完成任务。在教学中,教师把学生分成若干小组(每小组4人)。让组内每成员去完成不同的具体任务;然后通过讨论、分析,对获取的不同方法、观点进行修正;并在教师的指导下得出结论。这样,学生掌握了相应的知识和技能,提高了应用知识的能力。
例如:制作《美丽的丹霞山》作品过程中,将总任务分解为几个具体的任务,包括素材的收集、文字图片编辑、音乐编辑、动画效果的设置等。学生通过查阅课外书籍、上网搜寻、分工合作等途径圆满地完成了任务。在学生完成任务的过程中,教师只给出指导性的建议,而不给出具体的操作步骤,有利于学生主体性和创造性的发挥。
在中职PowerPoint 教学过程中,从学生“学”的角度来设计教学活动,让学生具有明确的目标,分步骤完成有梯度的任务。学生在各种“任务”中,能够不断地获得知识,从而提高PowerPoint 运用的能力。
教学实例:制作《美丽的丹霞山》
教学目标:
(1)理解PowerPoin 基本知识点,掌握幻灯片的基本制作方法
(2)熟练运用PowerPoin 制作课件,培养学生的分析能力、动手能力
(3)对课内知识进行拓展、延伸,培养学生发散思维能力
(4)学会从各种媒体获取所需资料的技能。
教学步骤:
(1)复习:
通过问答——复习所学 PowerPoint 内容,引出“幻灯片作品的制作”话题。
①图文应怎样编排才美观?
②动画设置要注意什么事项?
③如何制作幻灯片作品?
学生讨论和回答,教师再通过多媒体课件给以提示(对课内知识进行拓展延伸)。
(2)新课
展示《美丽的丹霞山》作品,用问题“如何制作《美丽的丹霞山》作品? ” 引入任务。
①布置具体任务:
(a)素材的收集:网上搜寻、查阅资料、收集相关的丹霞山图片。(学生4 人一组,分工收集、汇总)
(b)幻灯片的制作和编辑:模板设置、图文编排、艺术加工、超级链接设置、音乐编辑。(要求学生按阶梯型任务链制作每一张幻灯片)
(c)幻灯片动画效果的设置:幻灯片间切换效果设置、幻灯片内图文动画效果的设置。(要求学生按阶梯型任务链设置幻灯片的动画效果)
②学生分组完成任务:要求学生分工合作、互相交流、分析;所完成的任务由易到难,前后相连;教师可给予指导和建议,鼓励学生自主地完成具体任务。
③汇报作品:小组学生对作品进行多次修改、润色,制作一个较完美的作品,并上交作品和结论。
④评价作品:由教师演示各小组制作的作品,对能生动展示丹霞山地貌的优秀作品及时给予表扬和奖励。
(3)归纳汇总
教师根据完成的作品情况和得出的结论, 引导学生归纳汇总,总结出制作幻灯片作品的方法和注意事项以及对相关PowerPoint 知识点的正确理解。加深了学生对知识的记忆、理解,从而提高学生动手能力和发散思维能力。
实践证明,这种旨在培养学生创新意识的教学模式,有效地培养了学生对PowerPoint 学习的浓厚兴趣,学生的学习主动性,实际动手能力,创新意识,都得到了有效的提高。充分体现了以教师为指导、以学生为主体的中职教育理念,在PowerPoint 教学中越)软件也较多,要充分发挥各部分的优势,每一个专业之间协同,分析业务及需求,完成共用功能,通过把软件进行封装,形成一个个的组件。如井身结构图、综合录井图、测井成果图、GIS 导航图等。
综上所述,软件复用的技术可以以较小的成本实现大庆油田软件研发的组件化、模块化、松耦合,通过这一技术使已经使用或将要开发的应用之间实现互相通讯、协同工作,研发出适合大庆油田整个企业可以应用的软件应用开发平台, 使原来各个独立的应用系统相互连通,不再存在信息孤岛,完成信息资源整合以及信息共享,实现协同办公。
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新课改实施以来,任务型教学成为我国基础教育英语教学主要倡导的教学模式。它侧重于培养学生的语言实际运用能力,在完成任务的过程中,习得英语。但在实际教学过程中,很多老师并不运用这种教学途径,更谈不上灵活运用,因此无法设计出收效明显、容易操练的教学任务。以下是读文网小编为大家精心准备的:高中英语“任务型教学”任务设计初探相关论文,内容仅供参考,欢迎阅读!
【摘要】:随着经济全球化的不断推进,如何有效地改善我国的英语教育,提高我国学生的英语水平早已成为全社会关注的焦点。2003年我国教育部颁布了《英语课程标准》(以下简称《新课标》),其中明确倡导任务型教学途径。关注对任务型教学的研究是顺利推进新课改,提高我国高中英语教学质量的关键。 对于很多一线高中英语教师来说,任务型教学在我国高中英语教学中的实际应用仍有不少疑惑需要解开,其中最关键的就是任务设计。如果教师们对于任务设计这一环节处理不好,则会直接影响任务型教学的实施过程和最终效果。因此,本文所要探讨的问题就是在高中英语教学中如何设计任务,找出任务设计过程中所存在的问题并尽量给出相应的改进建议。 本论文共包含五部分。第一部分,任务型教学研究综述,主要介绍任务型教学以及任务的相关理论;第二部分,任务型教学在我国高中英语教学中的应用,概括任务型教学给我国高中英语教学带来的希望与反思并突出任务设计的重要地位;第三部分,任务设计的基本理论,以前人的研究为基础阐述任务设计的基本原则和影响因素,从而确保其实施的有效性;第四部分,针对我国高中英语教学中任务设计的现状调查,说明调查的具体情况,概述其中发现的问题及成因;第五部分,针对以上发现的问题提出改进建议,供高中英语教师参考。
【关键词】:任务设计 任务型教学 高中英语教学
近年来,国内外学者对任务型英语教学进行了很多研究,但关于任务型教学模式下的高中英语口语教学任务设计的研究还相对较少,教学实践中不乏部分教师在任务设计过程中还存在一些疑惑。基于此,笔者拟就任务型英语口语教学中的任务设计原则提出浅要看法,以期能与英语教育同行共同探讨。
口语教学在英语教学史上一直是一个备受关注的话题,随着交际教学法的广泛应用,国内外客观环境对学习者口语能力要求不断提高。我国传统应试教育英语课堂教学多围绕语言形式和语法规则进行操练,尤以高考指挥棒下的中学教育为甚。实践证明“哑巴英语”在我国仍是一个较普遍的问题,经过数年英语学习,不能顺利完成口语交际的高学历学习者大有人在。我国英语教学常被评价为“费时低效”,此中“低效”,很大程度指欠缺的口语交际能力。近年来,口语教学从基础教育抓起,已成为英语教学趋势,部分省市已于高考英语考试中进行口语测试,显然,未来高中英语口语问题的焦点应是“教什么和怎么教的问题”。
任务型教学是一种语言课堂的设计方法,它以一系列活动为出发点,通过设计和运用语言任务,在完成任务的过程中感知和使用语言。自中华人民共和国教育部2001年颁布国家《英语课程标准实验稿》以来,经过十余年教学实践,任务型教学理念已深入人心,得到广大师生及教学研究人员的认可,新版课标突出特点之一就是“倡导任务型教学”。
近年来,国内外学者对任务型英语教学进行了很多研究,但关于任务型模式下高中英语口语教学任务设计的研究还相对较少,教学实践中不乏部分教师对任务型教学理念理解不足,对任务的设计还存在一些疑惑,造成任务型教学收效甚微。基于此,笔者拟就任务型英语口语教学中的任务设计原则做浅要分析,以期能与广大英语教育者共同探讨。
搞好任务型教学设计,首先有必要对“任务”的概念进行界定和分析。关于任务的定义,国内外学者各有不同,在此作者不再一一赘述,但必须明确一点:英语课堂教育性任务和真实世界任务概念不同,语言课堂中可能要求学习者完成模拟情景对话、写信、复述所读文章、订票、小组合作解决问题等各种任务,不单是因为这些任务可能在现实生活中频繁使用,更重要的是人们认为通过完成此类任务有助于学习者提升语言能力。任务型语言教学最突出的特点是“在做中学,在用中学”,让学生通过完成教育性任务参与学习过程,提升语言交际能力。
目前我国的高中英语教材基本都采用了任务型教学大纲,每单元有一个中心话题,我们在口语教学任务设计中,可以以单元为单位,把握本单元在语言知识、技能、文化意识、情感态度、学习策略方面的教学目标,围绕单元话题设计出一个课时任务。当然,学习者现有知识水平、接受能力、学习需求、学习风格等学习者因素必须考虑在内。笔者认为下列原则应在任务设计过程中予以考虑:
(一) 趣味性原则。现实社会人们日常交际的方式是多种多样的,这就要求教师在设计口语任务时要考虑采用多种组织形式、采用学生喜闻乐见的充满时代气息的话题内容,增强任务的趣味性,鼓励、激发学生主动参与到口语交际练习中来。
(二) 因材施教原则。为了满足不同学生的学习需求和学习风格,教师可设计不同的口语练习任务供学生选择。如外研版必修五Unit 5,单元话题为The Great Sports Personality,可把口语练习任务设计为:
1.辩论:如何看待体育明星热?2.为首次来华的外国游客设计一个小手册介绍一项中国传统体育项目。3.讨论:评选世界十大热门体育项目。4.讲述与体育运动相关的个人经历或你所了解的体坛明星背后的故事。
这样设计任务,可以满足不同学生的不同需求,如活跃型学生可以选择任务1、3,沉思型学习风格的学生可以选择任务2、4等。
(三) 相关性原则。这一原则主要指口语练习任务要与单元内容、任务相一致,是单元任务的有机组成部分。单元任务之间要有关联,由易到难,层层深入,每个任务都通向上一级阶梯,助力学习者语言交际能力提升。接受性任务(听、读)一般排序在输出型任务(说、写、译)之前,为学习者提供足量可理解语言样本,使学习者能运用本本单元相关知识去完成任务,从完成模仿性任务过渡到创造性任务。
(四) 真实性和可操作性原则。学习者接触语料的真实程度对语言学习效果至关重要,真实是指实际生活中交际时人们使用的语言,而不是专门为语言教学而写的口语材料,当然,真实性是相对而言的,一旦语料被摘录引进课堂就已经事实上降低了其真实性。但实际教学过程中教师应尽可能为学习者提供足量的真实语料,使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中掌握语言。同时任务的设计要与学生的实际生活内容相结合,将学生的实际语言水平、学习需求纳入考虑范围,考虑任务开展的可操作性。
(五) 脚手架原则。脚手架原则是指教师在任务设计时应对学生完成任务可能遇到的困难给予必要帮助。这种困难可能是语言知识或语言技能欠缺,也可能是学习策略或情感态度。如口语练习前教师可根据话题提供参考词汇、句型、真实情境下语言交际音视频资源等。
(六) 合作性原则。语言交际是人与人之间的活动,这就要求教师在任务设计时要注重合作学习的使用,鼓励学生学会合作学习,在互动中学会交际。合作不应仅限于生生之间的合作,还应扩展到师生之间的合作,促进教学相长。
(七) 情景性原则。在口语教学任务设计过程中,教师应把课堂教学与实际生活有机地结合起来,激发学习者的参与积极性。以旅行话题口语教学为例,教师可提出如下问题:“假如你假期有机会去国外旅行,你最想去哪个国家?你最想了解该国哪些方面?你将通过什么方式来了解?假如你有机会采访当地人,你想问什么问题?”,然后引导学生小组讨论,最后派代表进行汇报。以这样的形式导入口语教学,使参与者“有话可说”、“有话能说”,这种来源于生活的活动任务容易激发学生参与热情。在教学中,我们应努力做到在具体模拟真实情境中进行口语教学。
以上是作者关于英语口语课“任务型教学”任务设计的一些不成熟看法,由于教学实践的复杂性和不同学生的差异性,教师在任务型教学过程中会遇到各种实际问题和难题,这就需要广大教师积极面对、不断探索。教学有法,教无定法,贵在得法。只要我们正确理解任务型教学的理念,坚持以学生为中心,根据教学实际不断分析、研究问题,必将不断推进任务型英语教学深入发展。
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信息技术是高中教学的重要组成,随着新课改的深入,其教学地位日益突出。考虑到高中生在学习上有很强的独立性,一方面思维活跃,精力充沛,喜欢探究思考;另一方面,在课堂学习上缺乏主动性和自控能力。为了帮助学生有效提升学习能力,优化学科教学,我们在课堂教学中引入“任务驱动法”,借助任务的推动,鼓励学生主动参与,实现学科的提升。 以下是读文网小编为大家精心准备的:任务驱动在高中信息技术教学中的应用相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
【摘 要】高中信息技术与当代科技联系紧密,知识点多,对学生的动手能力要求高,在教学中应用任务驱动教学法,能提高学生分析问题、解决问题的能力,激发了学生的动手意识和学习兴趣,是提高信息技术教学水平的有效途径,应用中应注重任务的目标性、针对性,结合教学目标设计任务,同时注重学生对任务完成的效果,以兴趣引导学生完成任务,增强学生的综合能力,提高学生素质。
高中信息技术课程重视知识的传授,更重视知识的应用,在教学参与中,以任务为驱动,学生在任务完成中需要总结、温习所学知识,并进行上机操作,才能将理论与实践结合起来达到完成任务的目的。因此,这一教学方式可促使学生更好的掌握知识,体会知识的应用,构建信息技术知识结构,提高了学生的动手能力,发挥了学生在教学中的主体地位,非常适用于实践性强的高中信息技术教学。
任务驱动教学法以任务为驱动,激发学生兴趣,使学生在任务完成中体会知识的学习和应用,达到较好解决课堂问题的目的,避免了学习过程中问题的积累,提高了学生的学习效率。例如“网页制作基本知识”教学中,理论知识过于抽象、繁琐,致使很多学生难以理解。教师可通过多媒体演示,让学生结合理论知识认识网站、网页和主页,再为其演示文件夹的创建、删除等步骤,使学生对学习的知识点有个概括的了解,然后向学生安排任务。
在任务安排上,第一,要让学生明白学习的目标。如该课中要让学生掌握网页的制作,那么任务的设计应针对任务目标设计,让学生制作一个个人站点,并对个人站点的主题、兴趣进行编辑、修改等,以促进学生对知识的应用,增强学生对知识的钻研能力,使其对知识有更好的理解和掌握。
第二,要在兴趣中引导学生完成任务。例如,“网络技术应用”教学中,让学生创建一个邮箱,然后打乱邮箱地址在将不同的邮箱地址分到每个学生手中,设计一个与“陌生人”交朋友的任务,学生对手中的邮箱地址充满了好奇心,匿名邮箱的神秘性激发了学生的表现欲望,他们会更加注重电子邮件的书写、修改等等,认真完成发信、收信的任务,激发学生将学到的知识综合应用,以求任务完成的最佳效果,这一过程促进了学生对知识的理解和应用,并激发了学生的学习兴趣和积极性,提高信息技术科教学的有效性。
如上例,学生在电子信件的书写、收发中对“网络技术应用”教学知识的应用会有更深的体会,任务驱动教学不但促进了学生对知识的学习和应用,并且培养了学生良好的学习能力。
第一,任务驱动教学法拓展了学生思路,培养了学生学习中的思考能力,例如,“网页制作基本知识”教学中,通过个人站点制作学生会认真体会网站、网页、主页的区别,从而对知识点进行深入的思考,结合自己的实践对教学中的概念知识进行发散思维,更好的掌握知识的学习、应用方式,提高自身能力。
第二,培养了学生的钻研能力,例如,“网页制作基本知识”教学中,任务完成过程中,学生对文字的编辑、修改进行实际的操作,对遇到问题学生会积极的思考、研究,或在老师的启发、引导下进行思考、研究,通过实践证明其思路的正确性,从而达到求解问题的目的,这一过程培养了学生的钻研能力和动手能力。
第三,培养了学生的创新能力,例如,“网络技术应用”教学中,编辑、收发电子信件的同时,学生会对电子信件的书写风格、美感、艺术感等产生浓厚的兴趣,从而会联系曾经学习的计算机网络知识,进行知识的综合应用,激发了学生对知识应用创新意识,促进了学生创新能力的发展。
任务驱动教学法是高中信息技术教学的主要手段,对提高学生对信息技术知识的理解和应用能力非常有效。
第一,在兴趣引导下学生对知识的学习更为主动,且充满了探索精神,带着对任务的好奇及完成任务的欲望进行学习,学习效率、质量自然会提高,学习知识的能力也会提升。
第二,任务完成中学生需要主动的思考、实践,这样既培养了学生学习的主动性、积极性,还有利于学生在教学中主体地位的发挥,促使学生对知识的学习、掌握和应用在无意识中自主完成,从而降低了知识的难度,学生可以依照自己的思维模式达到学习知识的效果,这一过程培养了学生对知识的理解和应用能力,提高了学生对知识的理解和掌握。
第三,任务驱动教学可启发学生将知识与实践联系进行学习,增强了学生对知识实际应用能力,使学生的信息技术知识面得到拓展,更有利于学生对知识的掌握和应用。例如“因特网信息交流与网络安全”教学中,对于网络安全也许学生知道的不多,而对于杀毒软件、黑客学生多少有些了解,由学生了解的知识导入教学内容,结合学生熟悉的知识点展开任务设计,如让学生应用杀毒软件进行计算机杀毒,通过任务的完成引导学生发现问题,应用知识解决问题,从而达到掌握知识的目的,这样学生会对知识的应用有更深刻的印象,提高了学生对知识的掌握和应用能力。
在信息科技飞速发展的时代,信息科技的学习和应用是当代人才培养的关键环节,在高中信息技术教学中应用任务驱动教学可有效的提高教学效率,促进学生综合素质的提升,培养了学生良好的学习心态和科学的学习方法,有利于高中素质教育改革的实现和发展。
5.创设情境任务驱动 互助协作
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随着我国的经济不断飞速发展,学生教育也越来越被家长所重视。因此,现代化教育改革不断深入,美术教学的理念也在不断的革新与发展。下面是读文网小编为大家整理的关于小学美术教学,供大家参考。
摘要:教育事业的快速发展,让审美能力的培养成为各个学科的教育目标。美术学科,具有艺术性与审美性,学生的美术能力,直接影响着个人审美能力。在素质教育全面实施的今天,教育工作者的教学思想也在变化。小学美术课堂教学活动的创新,已经成为其发展的必然方向。丰富小学美术课堂教学的创意,给小学生提供完全不同的美术课堂体验,才能促进美术教学目标的全面实现。
关键词:小学美术;创新教学;活动;策略;思路
前言
小学美术课堂创新教学,需要教师突破传统教学模式的限制,改革传统的教学方法。在长期的小学美术教学中,小学美术教学一直利用黑板、粉笔进行教学,让小学生吸收课本上的美术知识。传统的教学,很难调动小学生的美术学习积极性,也不利于小学生审美能力的提高。用创新的教学方式实施美术教学,让小学美术课堂变得与众不同,才能让更多的学生参与到课堂活动中来,提高教学效率。
1创设具有创意的小学美术课堂氛围
提高小学美术课堂教学活动的创意,需要教师给小学生营造一个相对轻松的学习环境。小学生的创新潜能是无限的,要将小学生的创新潜能激发出来,教师要给予小学生积极的引导,用轻松的课堂氛围使小学生找到创新的勇气。教师要认识到自己并不是教学活动中的主体,从传统的教学思想中走出来,认识到学生的主体地位,于教学活动中最大程度上调动小学生的课堂参与积极性。放下教学权威的架子,多与小学生进行交流,帮助小学生消除上课恐惧感,积极交流,能够促进小学生思维的活跃。比如在讲《瓢虫的花衣裳》时,如果教师一板一眼地进行教学,让小学生画一只瓢虫,那小学生的画出的东西可能是一模一样的。积极与小学生讨论,用开放性的问题组织小学生畅所欲言,能够促进创意课堂氛围的形成。用“如果你是一名设计时,给瓢虫设计一身美丽的花衣裳,你想要设计什么样的衣裳呢?”这样开放性的问题鼓励小学生去思考,提出自己个性化的看法,会让每一位小学生都成为独具特色的设计师。肯定小学生异想天开的想法,并引导他们落实,能够让小学生自身成为创意课堂的打造者。
2组织具有创意的小学美术教学内容
传统的小学美术课堂教学内容,往往来自于美术课本。只重视课本美术内容的讲解,会让小学美术教学受限于课本内容,也会让小学生感觉美术学习太枯燥,没有美术学习的兴趣。在教育技术不断更新的今天,教师可以利用网络媒体去寻找更多的课外美术教学内容。利用信息化的内容,开展丰富多样的美术学习活动,促进小学生的开放化,并提高美术学习兴趣。美术,是一门视觉艺术,无论是美术作品的创作还是欣赏,都需要利用视觉去完成。因此,美术教学内容具有直观性与形象性,在教学中利用多媒体,给小学生提供更为震撼的视觉体验,有利于美术教学创意化发展。在多媒体的支持下,让小学生利用视觉去欣赏美术作品,找到创作的灵感,有利于传统教学问题的解决。比如在讲《太空里的植物》时,如果教师一直用语言去描述,或者结合课本内容讲解,并不能让学生理解太空里植物的真正意义。教师可以用多媒体给小学生播放一段有关于太空植物科学类视频,让学生理解太空植物的特点。引导学生想象自己将自己最喜欢的植物带到了太空,画出它发生变化后的样子。在多媒体支持下,小学美术课堂的创意性大大提高,小学生也更乐于参与。
3引入具有创意的小学美术操作活动
多元化的美术操作活动,是促进小学生发挥个人美术学习潜力的重要方法。让小学生在美术课堂中找到自己的个人价值,发现自己的创新能力,有利于创新能力的发挥。每一位小学生都具有不同的思维特点,对于同一美术主题有着不同的理解,擅长运用不同的绘画技巧。一些小学生喜欢用线条绘画,一些小学生则乐于用色彩涂鸦。根据小学生的美术学习兴趣去开发全新的教学活动,促进小学生发挥想象力,自由选择材料与工具,有利于美术课堂创意性的提高。像在引导小学生画自己的家乡时,教师可以给小学生准备粉笔、水彩笔、水粉、铅笔、黑板、宣纸、打印纸等不同的工具,让小学生自主去选择。小学生对工具的个性化选择,会催生多种绘画操作活动,直接推动课堂教学的创意化。
4实施具有创意的小学美术教学评价
教师的教学评价是否具有创意性,直接影响着小学生的创意美术学习积极性。在小学美术教学中,教师要认识到每一个人的审美标准是不同的,创作能力也是不同的。美,并没有统一的标准与完整的定义。因此,在美术教学活动中,教师要积极去肯定小学生各种各样的想法,只要小学生积极去创作,积极去思考,就要鼓励他们去完成。宽容地对待小学生,才能让美术教学创意无限。像在做“巧用瓶盖”的活动时,一些小学生用瓶盖粘成了一个小帽子,一些小学生将其做成了一副眼镜,还有学生用瓶盖做了一条腰带。小学生的想法无限,创意无限,如果教师批评学生“胡来”,无意抹杀了小学生的美术学习积极性。用欣赏的眼光看待学生,夸赞学生的创意,才能推动美术课堂的创意化发展。
5结语
综上所述,构建创意性的小学美术课堂,需要教师先改变自己的教学思想,通过个人教学行为的积极化,来推动小学美术课堂的创意发展。用轻松的学习活动拉近师生之间的距离,引入新的教学内容与教学方式,丰富课堂教学的信息量,培养学生的审美思维,才能让小学美术教学突破限制。让小学生成为美术课堂中天马行空的主体,才能实现创意化教学的目标。
参考文献
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[5]吕银萍.直面现实,着眼发展———提高小学美术课堂教学组织有效性的策略[J].美术教育研究,2014,17:126-127.—183
摘要:创新教育是一种面向世界、面向未来、面向现代化,以培养学生的创新意识与创新能力为教育目标的教育,它是一种超越式的教育,是一种主体式的教育,也是一种高层次的教育。创新教育具有创新性、开放性以及全面性等特点,它的实施顺应了当今时代发展的要求,满足了实施素质教育的要求,有利于促进教育改革的进一步深化,为我国社会培养创造型、复合型的高素质人才。文章主要介绍了创新教育的主要特征,分析了创新教育在小学美术教学中的运用。
关键词:创新教育;主要特征;小学;美术教学;运用
一、创新教育主要特征
第一,创新教育具有创新性的特点。创新教育是实施素质教育的基础,具有创新性的特征。这一特征主要体现在:在教师的教学方面,教师采用竞赛式、启发式、调研式以及讨论式等方法进行教学,在教给学生知识的同时,教给学生发现知识和获取知识的能力;在学生的学习方面,学生要创新地学,在学习课本知识的同时,积极主动地思考和探索;在学习环境方面,学校与教师应当注意为学生营造宽松、自由、民主、和谐的学习环境和氛围,这样有利于对学生创新能力的培养。
第二,创新教育具有开放性的特点。创新教育不是一种狭隘的、封闭的、孤立的教育活动,它具有开放性的特征。这一特征主要体现在:教学内容不局限于教材和书本上,也不只限于教师所布置的圈子,而是将教学活动与学生的实际生活以及当今世界的政治、经济、科技、文化发展联系起来,只有这样,才能开阔学生的视野,增长他们的知识,促使他们充分发挥创造潜能;教师在教学过程中应当注意指导学生运用知识理解、分析和解决实际生活中遇到的问题,从而激发学生的创新意识。
第三,创新教育具有全面性的特点。这一特征主要体现在:学校以培养创造性人才为教学目标,对教学观念、教学内容、教学模式、教学环境以及教育条件等进行综合改革,为创新教育的实施创造条件,以提高创新教育的质量;学校坚持学校、家庭和社区齐抓共管,为实施创新教育创造良好的环境条件;学校要以全面性、全体性、创新性的原则,注重学生德、智、体、美的全面发展,注重对学生创新意识的培养。
二、创新教育在小学美术教学中的运用
其一,激发学生学习兴趣,鼓励学生创新。小学生的注意力不稳定,难以对某一事物保持长久的兴趣。因此,小学美术教师在教学过程中常常通过播放视频、提问、创设情境等方法吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。如,在讲授“重复构成”这一内容时,教师可以在上课前找一段由许多美丽图案组成的视频,并在课堂上播放,引导学生发现图案的特征,教给学生重复组成的基本方法,让学生自由想象。这样不仅能够激发学生的学习兴趣,而且有利于学生审美能力和创造能力的提高。此外,美术教师应当注意鼓励学生创新。小学生具有不断进取的潜能,美术教师在教学过程中应当注意充分发掘他们的潜能,多使用语言对他们进行鼓励,如“你的这个想法很好”“你的设计很特别”“你的设计非常有创意”等,鼓励他们敢于创新,尽量少用“你画得很像”之类的话,以免禁锢小学生的思想,扼杀他们的想象力。
其二,面向全体学生,培养学生自学能力。小学美术教师应当注意面向全体学生,努力为学生创造创新空间,培养和提高学生的创新意识。创新教育所面对的对象是全体学生,因此,小学美术教师应当注意以学生为主体和核心,针对他们的特点,为他们创造轻松、愉快的学习氛围,激发他们的创作欲望,充分调动他们的创作热情,培养和提高他们的创新意识和创新精神。此外,古人有“授人以鱼不如授之以渔”的说法,因此,小学美术教师在实施创新教育的过程中应当注意重视传授学习方法,要培养和提高学生的自学能力,使其具有终身学习与自主学习的能力,这是创新教育的重点和关键。
其三,提高学生实践水平,完善评价方法。美术教师应当注意加强实践型教学,指导学生多思考、多观察、多动手,教给学生实际操作技能,提高学生的实践水平。如,在讲授吸附画的相关知识时,笔者将油画的颜料挤到了一盆清水中,由于油水无法相溶,颜料在水中挥散后在水面上形成了美丽的画面,然后笔者引导学生观察水盆中的画面,以此激发学生的想象力,培养他们的创新能力。此外,教师应当注意完善评价方法,将教师点评、学生互评和学生自我评价这三种评价方法相结合,尽可能多地给予学生鼓励,不过分苛求学生,以免抑制和扼杀小学生的想象力和创作力。
三、结语
创新教育在小学美术教育中的运用,注重对学生创新意识的培养,有利于充分激发学生的学习兴趣,提高美术教育的效率,符合素质教育的要求。但是,创新教育在当前的实施中还存在被片面看作智力教育、忽视学生的主体性以及将开设创新教育课等同于开展创新教育等问题。因此,美术教师应当注意这些问题,深刻了解创新教育的本质与特征,通过创新教育培养和提高学生的创造能力。
参考文献:
[1]左辉.美术课堂:给小学生插上创作的翅膀.科学大众(科学教育),2008(12).
[2]田艳华.创新小学美术教学.陕西教育(教学),2005(7).
[3]徐宗达.创新教育与教育的创新.全国高等教育发展战略研讨会论文专辑,2001.
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在社会迅速发展的今天,多元化成为音乐教育发展的主流,由于人们物质文化生活水平的不断提高,人们对音乐知识和技能的需求也与日俱增。下面是读文网小编为大家整理的音乐教学论文,供大家参考。
音乐教育的因材施教是体现在音乐教育大纲上,针对不同基础的学生给予不同程度的教学内容。比如,学习美声唱法的同学,教师要根据学生的音乐基础、演唱技能和嗓音条件来判断学生长期学习美声唱法的先决条件,教师根据学生的特点实施教学,对程度不同的学生给予不同的教学内容,才能更好地调动学生学习热情,才能更好地发挥学生潜在的机能。兴趣是人类潜能的原动力,教师要根据学生的爱好和特长来进行有针对性的教育,这样,才能达到事半功倍的教学效果。
音乐教育中要达到教与学的统一
所谓教学就是教师的教与学生的学的统一,是学生和老师之间的教学互动。在孔子的教学体系中,教与学的关系是一种互动、融洽和统一的关系,是在动态的交流过程中相互转换的过程。这是一个不断学习深化的过程,教学工作者应真正地做到在“教”中“学”,在“学”中“教”,老师与学生有着共同的学习目标。所以,在学习课堂中,教与学是一种师生之间双向作用的关系,只有这样才能真正的实现了“教学相长”,在课堂上增加师生之间教与学的交流。我们在学习音乐的过程中有很多需要活学并且活用的技法,是需要学生去亲自尝试,亲身体会才能学会的技能。理论知识是我们学习音乐学科的基础,学生只有掌握了扎实的理论基础,才能更好地完成实践内容。在音乐课堂上也许有很多音乐理论的内容学习起来很枯燥,需要学生去反复记忆认真学习,作为教师在教的过程中,也应发挥主观创作性,把枯燥的理论变为有趣的知识。所以说,在音乐教育中,教师的教和学生的学的双向统一是非常重要的一方面,我们要多吸取儒家教学中的优秀理念,来充实到我们当代音乐教学中,教师关注并正确处理好教与学之间统一关系。
重视音乐的心灵教育功能
音乐具有强大的心灵感知力,美好的音乐作品能够触动人们内心深处,提高大众内在精神境界,给人以美的享受和奋发向上的精神力量。《乐施篇》记载:“乐也者,圣人之所以乐也,而可以善民心。其感人深,其移风易俗,故先王著其教焉。”这正是中国儒学思想在音乐教育中的宗旨与升华。《论语》记载:“尽美矣,又尽善也。谓武,尽美矣,未尽善也。”儒家的音乐美学观对中国传统音乐的形成和现代音乐的发展都有重大而深远的影响,孔子不仅重视音乐中所传达的美的感受,更重视音乐中传达的善。孔子所指的善不仅体现在中国古时杰出圣贤的一言一行中,也表现在新生婴儿的纯净目光中。孔子曾把婴儿纯朴的心灵美比作他最敬爱的韶乐。孔子所推崇的音乐是达到善与美和谐统一的境界,音乐是可以传达很深的精神内涵,这种音乐能使人的心灵受到启示。“人而不仁如礼何?人而不仁如乐何?”由此可见,儒家文化“礼乐思想”的核心是礼乐中美与善升华达到和谐统一。孔子认为如果没有仁,那么礼乐就失去了本源的意义。礼乐思想是以人的内部修养为基础的,这种礼乐是一种高层次的直达人心,升华人们思想的乐章,这正体现了好的音乐对大众的心理教育功能。古时儒家曾以礼乐教育为主,通过正统的礼乐教育,人们提高心灵境界并培养了理想健全的人格。孔子把育人作为音乐教育的本源目标,来实现音乐教育的目的。音乐教师所从事的教育工作是一项艰巨的创造劳动,需要全面的知识、美学修养和职业奉献精神。音乐教学中,教师不仅要做到传道授业解惑这一基本要求,在教学内容上还要关注升华学生的精神思想。
音乐教育中也要关注教师的作用
教师对学生的主要教育方法是言教与身教,比较而言身教显得更为重要。《论语•子路》记载:“不能正其身,如正人何”。这里孔子提到了身教与言教的辨证关系,强调了身教的重要作用。因此在我们音乐教学中,作为教师应正确处理好言教与身教的关系。博学是专精的基础,只有博学才能求精。音乐教育中教师的素质体现在除了掌握本专业的歌唱、器乐、舞蹈、乐理、音乐史论等扎实的音乐专业外,教师还应对哲学、美学、文学、教育心理学等文科也要有所了解。音乐教师除了做到对本专业深入研究还应了解其他知识作为课堂教学的补充,博学才能在音乐教学中运用自如,才能改变单调的课堂教学形式,唤起学生对音乐学习的广泛兴趣。孔子教育思想博大精深,我们在音乐教育中应更多的应用和创新,无论是对儒学优秀教育思想的传承,还是对我国音乐教育理论的完善,都具有十分重要的现实意义。
音乐教育能促进人的感知能力的发展,开发人类智慧
音乐教育能提高运动的协调能力。音乐教学中必要的器乐演奏对人们的视、听、触觉及运动的感知能力的训练是综合性的,在练习过程中手指的触觉要与视觉对乐谱的反映相一致,而听觉则对这两者的准确程度加以检验。这样,多种器官同时配合,促进了右脑发展,提高了人们对客观世界观察分析的能力,为科学发明、造福社会打下了物质基础。
音乐教育可以增强注意力。音乐教育是通过受教育者的演唱和演奏来实施的,在演唱演奏的实践中,人们首先要通过视觉记忆和听觉记忆来背谱,然后用情感记忆来表现作品的内涵。这三种记忆同时结合运用,全面地增强了记忆功能。从小接受音乐训练的人,不仅有良好的音乐记忆力,而且连其它学科的记忆力也都非常好。
音乐教育可以调节大脑机能,提高学习效率
在我们日常学习中,连续进行两小时以上的单一内容的学习,就会惑到疲劳。这是因为大脑对于某一事物的兴奋时间是有限度的,超出这个限度大脑就会产生抑制作用,即我们常说的“脑袋发木”,产生这种现象势必会影响学习兴趣和学习效率。而“音乐教育”在解决这一问题上的出色表现已得到证明。辽宁锦州市城南小学的音乐加强班,每天至少安排一节音乐课,并配合一定的课外音乐实践演出。起初家长们怕影响孩子的学习,可考试结果显示全班成绩非但没降低,反而明显高于其它班级;北京清华大学理科学生在增设音乐选修课后,总结出8-1>8这一公式,既从8小时的学习中减去1小时进行音乐活动,其学习效果会大于8小时。上述实例说明,适当的音乐教育,可使大脑两半球轮流工作休息以保持其旺盛的活力。
现在我国教育正在由“应试教育”向“素质教育”转轨,这是一场深刻的变革,作为素质教育中不可缺少的音乐教育必须抓住时机、因势利导、积极发展。高校的音乐教育,光靠每周两课时的公选课远远不够,还应组织开展音乐第二裸堂。最好的办法就是组织成立各种业余的文艺团队,如艺术团、合唱团、管弦乐队、民乐队、舞蹈队等。学校、院系、班级都可结合实际情况,组建不同层次的业余音乐团队。还可举办各种专门的学习班、训练班(主要是声乐、器乐、舞蹈)。开展广泛性、群众性、经常性的音乐实践活动,如组织排练和演出节目,举办歌舞晚会、卡拉OK演唱大赛等。这样既活跃和丰富了学生本人和学校校园的精神文化生活,又可以使学生把在课堂上学到的书本知识运用到实践中去,引导学生在参加音乐实践活动中,使音乐知识得到补充和强化,音乐技能得到锻炼和提高,还可以陶冶情操,激发热情,振奋精神,美化心灵,促进其身心的全面健康发展。
一位在校合唱队的建工专业男同学说:“合唱除了对作品的深刻理解外,还需要各声部的统一配合、音色的均匀、丰富的想象,才能创造出最美的效果。合唱丰富了我的想象力,搞建筑设计时,我更自觉地考虑布局的和谐,均衡问题”。可见,大学音乐教育的开展,非但不影响学生文化专业课的学习,反而还能推动他们从单一思维走向全面思维,使智慧和创造性得到充分发挥。青年是民族的未来和希望,中华民族的繁荣昌盛,寄希望于他们,更取决于他们文化素质和整体素质的提高。在新科技突飞猛进的今天,发展高校音乐教育事业有着现实的战略意义。我们要明确音乐教育思想,学习音乐教育理论,行之有效地把各级各类的音乐教育工作迅速健康地开展起来。早日促成音乐教育的良性循环,以尽快提大学生整体的音乐素质,进而逐步提高中华民族全体国民的音乐素质。
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课堂教学是教学的核心环节,在计算机基础教学中对课堂教学的改革是确保计算机教学效果和教学质量的要求。下面是读文网小编为大家整理的计算机基础教学论文,供大家参考。
一、任务驱动教学法实例分析
任务驱动教学法的使用,需要教师和学生经历一段摸索和磨合的时间。简单来说,这种教学方法运用于实践中,就是要让学生带着任务自学,教材和教师的讲解都是学生自学的辅助。在实践中,笔者发现通过任务驱动教学法,能明显提高学生的学习积极性,有效集中学生的课堂注意力,原本喜欢开小差的学生开小差的次数明显减少,喜欢上课聊天的学生也慢慢地开始专心听课了。笔者甚至发现,有一名平时喜欢上课看小说的学生也不看小说了。另外,我们再看学生完成作业的情况,超过90%的学生都能够准时完成作业,其中有将近40%的学生能通过自学基本完成学习任务,有超过50%的学生能通过相互交流完成学习任务。此外,在考试检测中,笔者发现学生的成绩有了明显的提升。
二、采用任务驱动教学法的注意事项
采用任务驱动教学法时,教师应该注意一些问题。首先,教师需要结合学生的实际情况,制订有针对性的任务,保证学生通过自学或者相互合作能解决这些问题;其次,教师应该给学生一定的自主权利,激发学生的学习积极性和主动性,让学生能够自由地发展思维。此外,学生还应培养正确的学习意识,明白学习是自己的事情,要坚持循序渐进的学习方法,不能急功近利。此外,学生还要根据实际情况,进行自我表扬和自我批评。
三、结语
总而言之,任务驱动教学法可以有效促进学生的全面发展,教师应对此给予足够的重视,并积极运用于教学实践中。相信通过不断的努力,我们一定可以培养出满足社会要求的新世纪人才。
一、高职计算机基础课程教学的改革措施
(一)分级教学
为了了解学生计算机基础水平情况,在大一新生入学后进行摸底考试,根据测试结果及学生的兴趣从教学内容方面进行分级教学,可分为基础层和拓展层。基础层以基本知识为目标,掌握办公软件的基本应用;拓展层以加强计算机基础知识,熟练掌握办公软件的高级应用为目标,着重培养计算机应用和创新能力、竞赛能力等。在教学课程前,教师根据不同层次制定不同的教学内容、采用不同的教学方法及考核方式。同时结合专业分级,不同专业需求有差异,让计算机知识与专业知识相结合,根据不同专业计算机应用的特点进行知识补充,使学生学有所用。
(二)教学模式的改革
1.以学生为主体
计算机基础是一门实践性很强的课程,如果仍然采用“讲授-复习-考试”的授课方式,显然不利于培养学生的实际计算机操作技能。针对本课程实践性强的特点,可以在机房小班授课,以学生为主体,一人一机,边学边做,讲授与实践真正融合在一起,有效提高学生的实际操作能力。
2.案例教学
高职院校只有着重培养学生的实践动手能力,才能提高未来的就业能力。随着计算机技术日新月异地发展,各种软件不断更新,各用人单位的要求也越来越高,这就需要计算机基础教学不能再局限于等级考试的内容,要不断融入社会,了解新的计算机技术发展信息。因此,在授课过程中可以采用案例法教学,精选仿真案例,以任务驱动方式来构建教学布局,在实现任务过程中分析案例特点,完成对相关知识的讲解,学生可以通过分组讨论培养独立解决问题的能力,增强动手实践能力。
3.以赛带练
为了提高学生学习的积极性和主动性,与学生会、院团委联合举办一些PPT设计、文字编辑、网络应用等竞赛,鼓励学生参加,作为第二课堂拓展教学活动,收集整理学生作品进行展示,学生进行互评,增强学生的综合应用能力和创新能力。
(三)完善考核模式
为了充分调动学生的学习积极性,考核模式可采取过程性考核和终结性考核相结合的方式。过程性考核包括平时上课出勤、课堂表现、项目作业完成质量及团队协作能力等,终结性考核不能以一套操作或过级定结果,应实行理论知识和操作相结合的考核方式,同时针对不同级别的学生考核范围和难度有合理的区别,并将计算机基础考试分数实行加权换算,以示公平,这样可提高学生学习的积极性,增强学生的实践能力和团队合作能力。
二、结束语
高职教育的目标是以就业、社会需求为导向,培养面向生产、建设、服务和管理一线的高素质技能型专门人才。因此,计算机基础教学应重在“实用”,必须与实际相结合,其核心不仅是让学生掌握全面的计算机基础知识,熟练使用办公软件,还要培养学生以计算机为工具解决问题的综合能力,并利用信息技术进行学习和创新,为以后走向工作岗位打下坚实基础,成为适应社会发展的复合型人才。
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