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高等教育大众化过程中,一般地方高校应坚持内涵式发展。要有多元化、整体性、个性化和适应市场需求的教育质量观;要以区域特征发展学科特色、科研特色和培养区域需求的应用型人才;要以服务地方为自身发展的立足点;要以区域需求、办学特色和应用型人才为目标构建核心竞争力。以下是读文网小编为大家精心准备的:大众化背景下地方高校内涵式发展的路径选择相关论文,内容仅供参考,欢迎阅读!
【摘要】:行业特色高校主要是指那些源于行业管理、在世纪之交高教管理体制改革中划入学校所在省、区、市为主管理的原行业部门所属高等学校。可以从行业特色高校的顶层设计、教学质量优先、拔尖人才优先、优势学科优先、自主创新优先等角度出发,探寻地方行业特色高校可持续发展之路。
【关键词】: 地方行业特色高校 内涵式发展 路径
高校作为高素质人才的培养地和聚集地,在经济、政治、文化的发展中起着极其重要的作用,为社会发展提供强大的人才支持和智力保障。近年来,随着高等院校的增多和招生规模的扩大,我国进入高等教育大众化的阶段。高等教育由精英化进入大众化阶段以后,很大程度上满足了人民群众渴望接受高等教育的强烈愿望,为社会主义现代化建设输送了大量人才,但是教育发展过程中存在的问题也不可忽视。[1]面对问题和挑战,党和国家积极调整高等教育的方针与政策,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010―2012年)》明确提出,“树立以提高质量为核心的教育发展观,注重教育内涵发展,鼓励学校办出特色、办出水平,出名师,育英才”[2],党的报告中明确提出“走高等教育内涵式发展的道路”,地方高校作为我国高等教育体系的主体部分,应紧跟时代步伐,着力于内涵式发展,提升高校教育的质量。
教育发展分为外延式发展和内涵式发展。外延式发展注重“量”的扩张,而内涵式发展则注重“质”的提升。教育的内涵式发展就是要抓住教育的本质属性,以优化教育的内部结构与要素作为发展动力。高等教育大众化初期阶段重视外延式发展,在规模上不断扩张,但是其中存在的问题不断突显,培养的人才质量下降,不能满足社会发展的需要。在进入高等教育大众化已经十二个年头的今天,内涵式发展变得尤其重要,成为了高等教育大众化发展阶段的必然选择。
2.1社会发展的需要。科学的教育质量观是把人的全面发展和适应社会的需要作为衡量教育质量的根本标准。地方高校以服务区域经济发展为目标,着力为地方培养高素质人才,成为地方经济发展高素质人才的主要来源。地方高校教育质量的下降,直接导致人才质量的降低,从而影响区域经济的发展。高校专业设置与市场需求间存在结构性失衡,高校毕业生找不到工作,企业找不到理想的人才,供与需的矛盾不断扩大,并由此引发社会经济发展、稳定团结等方面的问题。因此,高校教育质量的提升成为部分社会问题解决的源头所在。
2.2学校发展的需要。在高等教育大众化背景下,高校教育由于规模扩张导致教育质量下降,而教育质量是高校发展的生命线,教育质量的提升成为了当前高校发展的重中之重。由于规模的扩大,而师资队伍得不到及时的补充,教育资源供给紧张,学校管理难度加大,学校自身竞争力也随之下降。更有部分地方高校片面向综合性大学靠拢而与地方经济发展相脱节,缺乏自己的特色与个性。地方高校要有良好的发展,就必须提升自身内涵,发展自身特色,形成核心竞争力。
2.3个人发展的需要。批量式生产的教育,使就业形势越来越严峻,越来越多的学生面临着就业难的问题,毕业即失业的现象越来越普遍,“读书无用论”再次兴起。埋头苦读十几载,怀着满腔热血期盼着毕业后能在社会中有所作为,却被残酷的现实泼了一瓢冷水,这样的学生不在少数。大学的职能有三,一是培养人才,二是发展科学,三是为社会服务。很多高校及教师重科研、轻教学,而人才的培养主要是通过学校的教学实现,学校和老师对教学的轻视势必导致学生发展水平的落后,大学的职能无法充分实现。教育的目的是培养人,内涵式发展才能真正体现教育目的,使学生实现自身生命可能性,实现个性发展,实现其人生价值。
3.1适度规模发展 。高等教育的稳定发展和适度规模是高校内涵式发展的基础。教育的发展要以经济的发展为基础,没有经济的支撑,教育无法实现良性发展。适度规模的“度”既指经济社会发展的程度,也指教育自身所能承受的程度,又指就业容量与高等教育适龄人口基数状况。只有根据经济社会发展水平和现有教育资源条件来统筹高等教育的发展,才能实现高等教育的数量与质量、规模与效益的协调发展。
3.2优化教育结构。高等教育结构是指高等教育系统的内部各组成部分之间联系方式、比例关系和相互作用的形式。为了使高等教育更好地发挥其功能,必须认真研究内部各组成部分之间的合理组合方式和比例关系。因此,调整、优化高等教育的结构包括层次、科类、形式和地区结构,是我国当前高等教育改革的一项重要任务。[3]
高校内涵式发展要求其教育结构的内在合理性。一方面要积极主动地适应社会需要,改革传统高等教育象牙塔式的结构,跳出盲目求大求全的怪圈,实现教育结构类型的多样化。另一方面要遵从教育和市场规律,根据经济社会发展的需要以及人力资源的供求状况,调整学科专业结构,以满足经济发展对不同层次人才的需求。
3.3加强师资建设。师资队伍建设关系着整体的教育质量和高校的发展。地方高校在进行内涵式发展中,要把加强和提高教师能力和素质作为重要工作来抓,只有高素质的师资队伍才能为高校内涵式发展保驾护航,采用“走出去”和“引进来”相结合的方式全面提升教师能力和素质,努力创设出“留得住、用得了、能发展”的良性发展模式,尤其是为青年教师和拔尖人才提供快速成长的发展通道和晋升机制。
高校教师不仅要有高水平的教育科研能力,更要有较高的思想道德素质,用自己高尚的人格和高水平的学识影响学生。近年频频爆出的高校教师性侵女学生事件,严重影响了高校教师的形象,影响了教师与学生之间的互信程度。学术造假、学术抄袭事件也影响了良好学术研究氛围的形成。
3.4重塑大学精神。大学精神是大学之魂,是大学发展的精神引导和精神支柱。大学精神作为一种理念,既具有永恒的持久性,又具鲜明的时代特征。大学更适应经济社会的发展,就必须以新的内涵体现现代理念,实现从外在目标的重视向内在目标重视的回归。
大学精神应彰显人文关怀,突出科学理性。学生从进入大学开始,选择热门、好就业的专业,学习期间热衷于各种考证、学习“有用知识”,教育趋于功利主义。我们的大学要实现自己的理想与使命,就必须在教育中体现人文精神,注重“完整的人”的培养。大学精神中的科学理性,更多的表现为对真理的执着追求、对未知世界的不断探索。“发展科学”作为大学的职能之一,理应成为高校师生共同的责任。科学研究不只是为了科学文化的传承,更是为了发展,因此,在科学研究中应秉持理性,坚持创新,引领未来社会的发展。
为深化教育领域的综合改革,推动高等教育内涵式发展成为高等教育发展的必然。只有明确地方高校内涵式发展对于社会发展、学校发展、个人发展的必要性,才能增强我们推动高校内涵式发展的自觉性和能动性,时刻反思自身发展是否符合社会发展实际,主动调整自身不合理之处,实现长远发展。
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在互联网时代,品牌是市场上的灵魂,是企业的支柱,注重品牌管理已经是大势所趋,显然,高校品牌管理课程起着重要的作用。 以下是读文网小编今天为大家精心准备的:《品牌管理》课程在普通高校的学科化发展研究相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘 要:品牌对企业的重要性使得现代经营不能忽视对品牌人才的培养,但品牌管理科学的教育却远远滞后于企业品牌的发展,虽然教育界一直在努力使品牌管理的教育教学规范并系统起来,但品牌管理科学在我国普通高校的现状确实令人堪忧的。即使是在发达国家已开设品牌管理专业的院校,其品牌体系性并不完整,也不独立。尽管国内学者一直学习西方品牌教育的经验,但都未能完成品牌管理科学在国内高校的问题。文章从高校学科发展的视角,认真审视了品牌教育的现状,并提出品牌管理科学的学科发展方向,这对于我国普通高校调整品牌管理的教育方向有着积极的现实意义。
关键词:高校学科发展 品牌管理 学科化
国外高等学历教育当中的品牌管理科学是沿着工商管理专业(MBA)发展的轨迹逐渐发展起来的,它与其发展紧密相连,世界各地开设MBA教育的院校约有半数开设有品牌管理课程,10%左右的工商管理专业学位设有品牌管理方向,其他一些相关专业也设有,如摩洛哥大学的奢侈品管理专业的品牌管理方向。应该说品牌管理专业是工商管理学科发展到较高级阶段的产物。近50年,在欧美有37个知名品牌研究学会、企业研究所先后成立,并有68个大学开设了品牌管理本科、研究生教育,如美国普度大学、美国德保罗大学、美国堪萨斯大学、纽约州立大学、密西西比州立大学,以及英国爱丁堡大学等。
在教育发达的国家,品牌管理已经在很大程度上被企业所接受,并逐步向各个行业岗位进行职业化应用发展,从品牌管理理论入门到品牌管理实战均已经被以企业培训教材形式所覆盖。由此,我们看到了国内品牌同国际品牌之间还存在巨大的差距。我国的品牌研究起步较晚,还没有形成规模,研究的成果和方向也很分散,一般是在市场营销专业开设品牌管理课程,这与方兴未艾的品牌教育需求形成鲜明的对比。国内的品牌理论发展明显不足,而且此方面的研究成果集中在应用理论层面,基础理论的研究很少。在我国品牌管理还只是一门课程,它在现行的学科序列中隶属于管理学门类,工商管理学科(一级学科),市场营销专业(二级学科)。有些院校根据自己的师资情况调整课程名称为《广告策划与品牌管理》,或是《品牌学》等。国内的学者近十年来对品牌管理科学进行了大规模的探索式教学,目前还没有正式的关于《品牌学》的教学标准大纲,第一部规划教材《品牌学》是由东北大学赵琛教授编写,但仅限于品牌标志设计的部分。
上海交通大学余明阳教授于2006至2009年连续出版了多部品牌管理教程,2011年由中国市场学会品牌专业委员会和教育部考试中心联合牵头在我国自考阶段设置了品牌管理专业,并为此配套了完整的系列教材,这也是最完整的一套关于品牌管理专业的教学教材了。2013年周云出版了专著《品牌管理的学科化发展研究》,对品牌管理作为二级学科的要求进行了系统研究与构建。此外,中国商业联合会每年都举办市场营销专业《品牌管理》课程骨干教师培训都对我国品牌管理教学都起到了积极的作用,但我国品牌管理科学在高等教育范畴内总体发展却显得十分缓慢,无法适应我国“以企业经营品牌化发展带动整体产业升级”的发展战略形势。尽快把品牌管理成长为系统科学的二级学科,成为我国品牌管理科学研究人员发展品牌事业的迫切任务。
品牌管理在现在国内的教学当中只是市场营销的一门课程,却涵盖了《品牌创建与运营管理》、《品牌定位科学》、《品牌名称设计与徽标设计》、《品牌个性塑造》、《广告策划与传播》、《品牌公共关系维护》、《品牌哲学与文化管理》、《品牌危机管理》、《品牌延伸管理》、《品牌资产管理》等十余门专业课程,已经形成了一个完整的专业课程体系。
更重要的是品牌管理科学作为一个学科的基础原理体系也已经构成,以《品牌关系理论》、《品牌信息本论》、《品牌经营要素的替代理论》为核心的品牌管理科学研究基础理论框架已经形成,并独立于其他所有学科之外,标志着品牌管理作为科学的范式的形成。
基于上述,品牌管理作为课程的教学意义已经不大,它已经在客观上发展成为一个体系完整的学科体系,具有对普通高等院校及实践者进行系统理论学习的指导意义,以及对研究人员进行规范研究方法和思路的作用。
品牌管理科学由课程能否成为二级学科,其关键在于是否具有独立的原理和理论体系,迄今为止,从事品牌管理科学教育和研究的机构仍没有统一的专业培养方案,在没有形成独立的原理和理论体系之前,仍然以工商管理学科其他专业的理论为研究基础的体系是很难成为二级学科的。
同时,尽快解决品牌管理科学基本教学框架和内容的论证是从理论上突破国外现有理论束缚,研究我国自主品牌发展战略路径,进而从学历教育和职业教育不同角度出发,构建符合我国国情的品牌管理专业人才培养方案,最后针对国内品牌管理专业的发展现状,探索适合我国国情的品牌管理专业教育的基本模式,才是解决困扰我国多年的自主品牌问题的根本途径。
在国内,品牌管理的教学是从上世纪90年代初开始的,伴随着国内企业大力发展自主品牌建设、推动企业品牌化建设的节奏,蓬勃发展,但系统化、学科化一直是困扰品牌教育界的一个难题,这一问题严重地制约着对专业品牌管理人才的培养效果,最终,人才的匮乏又严重地制约了我国企业的品牌发展。
解决品牌发展学科问题的意义在于这能够使得现在从事品牌管理的人员都接受系统的品牌理论学习,不(下转第226页)(上接第224页)会因自己的经验代替系统教育的完整性,对从事品牌管理课程教学与科研的高校教师来说,接受系统的品牌理论教育可以防止以营销观点解释品牌的理论深度问题。《品牌管理》作为课程受到营销、广告等专业的影响很大,品牌系统的观点还没有完全被学界和社会所认可,积极发展品牌学科化,可以促进品牌管理科学范式的形成,统一研究方向和发展思路,对品牌管理科学的发展有着极大的意义。但目前遗憾的是很少有研究会提及它的学科系统与依据,至今还没有对品牌管理是否能够作为专业进行过论证的研究见刊。
[1] 大卫.艾格.品牌组合战略.北京:中国劳动社会保障出版社,2005
[2] 祝合良.品牌创建与管理.北京:首都经济贸易大学出版社,2007
[3] 周云,何忠伟.品牌的经营要素替代原理.经济师,2007(9)
[4] 周云,李兴稼.品牌学的理论框架和研究思路.经济师,2007(10)
[5] 周云,品牌信息本论,北京:机械工业出版社,2014
[6] 高��.他们与新唐山紧紧地融为一体.中国商报,2013.1.29
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在21世纪新一轮的课标改革的浪潮中,传统的体育教学模式固然有其优势,但已经很难满足社会发展和教学对象对普通高校体育教育所提出的需求。高校体育俱乐部作为在普通高校发展较快的一种新兴体育教学模式在我国开展已经经历较长的时间,但因各种原因而存在着诸多制约其合理发展的问题。以下是读文网小编为大家精心准备的:高校体育俱乐部发展的对策研究相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
[摘要]随着我国经济文化的发展,国民整体素质的提高,我国很多高等院校在发展中不断扩招,相对来说放宽了录取的政策,以前很多无法踏入大学校门,或者入学较为困难的学生,都有机会接受更加高等的教育。但是这些学生的入学也为我国高校的体育教学带来了新的问题与困难。面临新时期我国高校的发展任务,各个高校在充分重视学生的基础上,应该更加关爱弱势群体的学生,他们也有着与普通学生一样的受教育的权利。
高校体育俱乐部这种新型的培养模式既学习了国外一些发达国家的经验,又结合了中国自己的国情,已经逐渐被我国当代大学生所接受和认可,就目前的发展状况而言,体育俱乐部倍受大学生的喜爱。同时,高校体育俱乐部的发展与建设是符合我国社会主义初级阶段国情的一种高校体育知识传授模式,也是实施素质教育的重要途径,同时其在发展过程之中所秉持的健康第一,指导思想和终身体育、快乐体育、多样化体育教育的途径和方法也值得我们进一步的思考。
首先,权与责不明确。我国高等院校体育俱乐部在发展之中由于内容与组织形式的多样性,导致其权与责分配不明确等现象相继出现了,影响了其进一步的发展。主管单位,既有学校的学生组织又有体育学院,同时也有学校的团委,管理体制与机构不健全,所以我国高校俱乐部的权与责,经常会出现混乱且不好管理的现象。
其次,体育俱乐部的开发力度不足,阻碍高校体育事业的发展,更加阻碍俱乐部本身的发展与前进。我国高校体育俱乐部在发展之中往往缺乏应有的竞争意识,活动的主体性程度还不是很高,其中投入较多,却收获较少,是制约着我国高校体育俱乐部发展的主要原因。
再次,我国高校体育俱乐部的组织活动相对来说比较单一缺乏新意。一般来说我国高校俱乐部的组织活动都是重复上一年的工作,例如篮球俱乐部,每一年都是组织各个学院进行篮球比赛,其分组与赛制相对来说比较单一,仅仅是晋级赛与淘汰赛,或者男女组等。简单的重复使得很多学生往往不会选择参与两次一样的活动,导致其发展相对来说比较缓慢。
最后,我国高校体育俱乐部选秀机制还不健全。选秀,实质就是大学校园里俗称的纳新。但是其发展还不够健全,不足以深入挖掘具有良好素质的相关人才。同时对于已经在队伍之中的俱乐部成员,也缺乏进一步规范其行为的俱乐部的规章与制度,导致其发展混乱,难以进行长足的发展。
首先,树立我国高校体育俱乐部长足发展的全面目标。目标是整个事业先进的动力,以社会效益为例,在体育包含着作为文化事业的公益性目标;以经济效益为例,体育事业有着作为经济产业的盈利性目标。本质上来说,体育事业的发展与我国国家的整体发展是相一致的,所以发展体育事业,就要从具有群众基础的大学校园开始,制定长远目标发展,加强基础设施建设。
其次,进行体育俱乐部规范化管理。首先,依照我国专业体制培养人才的模式,吸收具有管理经验的教师,帮助学校各个体育俱乐部发展与管理。同时将其权利与责任进行明确的规定,人员应该负责管理,进行较为明确的分工,各司其职,同时俱乐部应该将管理水平与管理俱乐部工作人员进行区分,进行相应的绩效考核,同时给予管理人员以相应的补偿。
再次,应按照不同的年份,拟定出一份联赛开展计划,其既可以是一年的短期计划,也可以是几年的长期计划。该计划应该与各个体育俱乐部的发展水平以及其所要达到的极端性目标计划相一致,同时根据自身俱乐部对于计划的执行情况,进行相应的改进,将发展之中所涉及到的各项必要的开支制定出详细的利益分配与支出方案。在发展之中,我们可以将资金使用到最为需要的地方上去。
最后,根据我国高校俱乐部发展,要秉持严进严出的发展理念。一般来说,我国高校俱乐部的发展往往由于俱乐部成员的鱼龙混杂,阻碍了其本身的发展。所以,俱乐部在纳新之中应该选择适合俱乐部发展的成员,不应该仅仅凭借着俱乐部主要成员的喜好而制定人员与数目。同时进一步完善考核制度。规定学生在一个学期内必须参加一定学时的活动,并经考试合格才可给予相应的学分。俱乐部考核标准应当具有科学性,使考核既能反映学生运动与健康的总体水平,又能反映学生的进步程度,以培养合格的人才,更进一步促进我国高校俱乐部的发展。
受我国各个高校经济水平的限制,我国高校各项经济与文体活动的开展都具有较多的限制,将体育俱乐部的发展看做是一个长期、有效的发展方向,在吸引社会资金的介入的同时,有效地促进我国高校各个文化事业的发展。我国各个高校应该加大力度,促进体育俱乐部的发展进程,在现有的经济以及各项条件允许的情况下,加大学校的各项投入,笔者认为是十分必要的。相信通过笔者的研究,在抛砖引玉的作用下,将会有更多的人重视高校体育俱乐部建设的相关研究,为其发展提供强有力的保障与发展契机,从而起到促进我国高校文体建设相关发展的作用。
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新闻传播学类专业培养具备系统的新闻理论知识与技能、宽广的文化与科学知识.熟悉我国新闻、宣传政策法规,能在新闻、出版与宣传部门从事编辑、记者与管理等工作的新闻学高级专门人才。以下是今天读文网小编为大家精心准备的:新媒体时代高校新闻传播实践教学的发展方向相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
关键词:新闻传播 教学
近年来,中国传媒行业特别是新媒体领域的飞速前进,对新闻传播类人才的数量要求日益增多,同时对能力的要求也悄然发声转变,传统的“采写编评”人才已经无法适应新媒体时代对于全能型人才的要求。另一方面,学校的教学改革显然没有跟上传媒行业的改革步伐,“重理论轻实践,重知识轻能力”的传统观念下培养出来的学生到无法与就业需求良好对接。因此,实践教学就变成了新闻传播教学的“重中之重”,实践教学不是一句空谈,而是要培养学生的全媒体意识和技能,提高他们的创新意识,实践动手能力,将他们打造成与社会接轨的人才。
随着信息化时代的快速发展,新闻传播的思路也随之发生了转变,新的新闻传播思路推动着新闻传播的教学改革,面对媒介融合,我们的新闻实践教学还存在诸多问题,主要表现在以下几个方面。
1.1 实验教学条件有限
文科实践教学和理工科相比有其特殊性。理工科实践教学主要依赖精密仪器设备,文科实践教学则依靠于一些基于信息技术的数码设备和编辑软件。例如,数码照相、摄像机、视、音频编辑、网页制作、报纸编辑软件等等。
然而很多高校往往只注重对理工科一些精密仪器设备的投入,却不愿花大力气在文科实验室器材的投入上,尤其是新闻传播专业的数码相机、摄像机等器材的更新换代非常之快,基本四、五年一些机型就淘汰了,学校对设备的资金投入不足造成资源短缺,软件和硬件跟不上时代步伐,学生自然就缺少了很多实践锻炼的机会。
1.2 实践教学体系割裂
新闻实践教学一直是教学的重点,新闻的动手能力培养相较于其他学科要好很多,熟不知,“扛机子”、“剪片子”这些技能固然不可或缺,但是实验教学绝不是造就只懂一两项技能却没有感悟能力的“拍摄机器”。电视新闻作品的诞生,需要经过一系列流程,有新闻的策划、新闻采访、新闻写作、新闻拍摄、后期剪辑、文字编辑、设计、评论等等。这一系列的工作流程相互影响、相互联系,因此各流程之间需要进行很好的衔接,从而保障新闻作品的质量。然而,在新闻实践教学中,大多人都的对新闻作品制作过程并理解,认为不全面,认为实验课程中只包括技术和制作部分即拍摄、编辑等部分。因此,在实验课教学的过程中,老师也重在向学生传授这一部分的知识,譬如电视摄像这门课,老师主要灌输的是电视摄像的方法和技巧,然而,如果缺乏好的新闻策划、新闻采访、相关文字的表达能力,那么前期拍摄、后期制作技能掌握得再好,也很难打造出一个高品质的新闻作品。
而新闻策划、新闻采访这些课程又在课堂上以理论课的形式进行,策划方法和采访技巧都是靠书本和老师口头传授,更别说和后期的节目制作融合在一起了,这种割裂的片段化的教学体系很难让学生把各项知识和能力融会贯通。
1.3 传统的实验教学过于落后
传统的教学方式在新闻实验教学中已经根深蒂固,理论学习是新闻学习的常见方法,通过理论学习后再进行实践演练,这对于其他学科效果很好,但对于新闻学却不是最好的方法。学生是一群被动接受知识的群体,其主观能动性很难发挥出来,学习成果更是很难检验。然而在全媒体新闻生产过程中,必要的时候,需要一个人掌握所有的职业化技能,同时也隐含着专业分工的重要性,这就需要新闻工作者有很好的人际协调、统筹调控的能力。
而目前大多数高校新闻传播实践教学的环境与学生未来的媒体工作环境存有很大的差别,对学生之后的发展有着直接的影响。当学生毕业之后,到工作岗位中还需要花很长一段时间在新环境下进行学习,从而去适应一个新的媒体环境。
2.1 专业教师提升自身的专业技能
据相关统计,国外新闻传播教育人士的媒体工作经历相当丰富,大多由媒体人升华为媒体相关专业教师。根据近些年的调查,全美最佳的五大新闻院校中,很大部分的教授都有十年以上的媒体相关工作经历,所以可见从业经历对于教师的重要性。
我认为,国内新闻教育的一大缺憾就是在很多普通二本院校中,专业教师从业经历严重缺乏。目前,各大院校聘请的新闻专业教师大多都是高学位人士,其基本上是硕士及以上学位,甚至是副教授以上的职称;但真正具备丰富实战经验、媒体从业经历的教师却寥寥无几。也正是因为很多新闻专业教师缺乏从业经历,导致教师在讲授实验课程时使得自身也缺乏足够的底气,因而蜻蜓点水一带而过。事实上,如果教师自身的实践经验和实际操作能力都不好的话,在教学中便便无法对学生的专业知识及实践操作进行深层次的指导。因此,各新闻专业教师必须通过种种途径来不断提高自身的专业实践能力,将自己打造成为一个复合全能型的新闻专业教师。
2.2 建设学生媒体团队
在新闻传播的教学中,可开创实验课程,建设学生媒体团队。通过实验课程的教学,为学生提供一个开放性、实战性的新闻传播学习的平台。在实验课程中,建设学生媒体团队,改变传统的新闻传播的枯燥、固定的教学模式;将课堂变为媒体空间,让班级成为媒体团队,让学生来扮演新闻作品成产过程中的不同角色,体验每个环节的工作。因此,新闻传播实验课程教学可以让学生真正带入到媒体的工作环境中,有利于提高学生专业学习的成效,实现教学的目的。以纸媒为例,学生可分别承担记者、编辑等角色,记者负责报道新闻;编辑则负责分析与选择稿件、修改稿件和制作标题,配置版面的内容。同时,学生组成的媒体人团队内部也按个人能力、经验、专业的不同划分不同级别的职务,分别承担不同的职责。
除了服务于课堂教学的团队以外,也可以成立学生实践活动组织,搭建一个实践平台。如建立以新闻专业为依托的传媒网站,增强新闻学子之间的交流,网站由学生自主管理,内容、管理、运营、推广均由学生自主完成。成立学校的微信宣传平台和微博协会,在学生和社会之间搭建一座桥梁,让学生边干边学,增进学生的实践能力和自主学习能力。
2.3 为学生提供展示新闻成果的平台
学生的劳动成果需要一个展示的平台,激发他们实践的积极性。如开创作品展示,学生编辑制作成的校园新闻、拍摄的宣传片、创作拍摄的广告作品等均可通过作品展示的活动平台向校内外受众进行展示。此外,学科可以定期进行新闻成果的评选活动,根据平台展示的作品,选取部分优秀新闻作品进行相应奖励。
同时,学校不妨放眼校外,依托当地的地域资源,紧密联系当地传媒及文化产业的发展需求,与当地政府、大型媒体集团、典范的文化产业企业建立良好的沟通合作渠道,开发实验教学资源,组建学生创意团队,举办一些大型比赛、展览等等,给予学生走出校门参加实践的机会,从而帮助他们毕业之后能够顺利地走向传媒和文化产业的第一线。
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大学生党员是大学生之精英,是中国特色社会主义建设事业后备军的中坚力量。学生党员的整体素质能够影响和带动整个大学生群体的整体素质,关系到我们党和国家的未来与发展。党中央立足战略高度,多次强调要加强高校学生党建工作,做好在大学生中培养与发展党员的工作。所以积极做好高校学生党员的培养、教育、管理工作,是关系到我国社会主义事业前途的一项重要战略任务。以下是读文网小编为大家精心准备的:高校党员培养发展问题研究相关论文,内容仅供参考,欢迎阅读!
党中央高度重视高校党的建设工作,在第二十三次全国高等学校党的建设工作会议上,作出重要指示强调,高校肩负着学习研究宣传马克思主义、培养中国特色社会主义事业建设者和接班人的重大任务。加强党对高校的领导,加强和改进高校党的建设,是办好中国特色社会主义大学的根本保证。目前,高校党员发展工作整体态势比较好,但由于受到经济快速发展和外来社会思潮的影响,高校党建面临新的问题,这些问题直接影响到党员的发展质量和党员队伍的素质,对此,我们要有清醒的认识。
(1)入党动机不端正。
大学生正处于思想的可塑期,世界观、人生观、价值观尚未定型,同时,大学生心理特点也决定了他们对政治理论的学习不够深入。由于市场经济的快速发展,受社会不良风气和就业压力不断增大的影响,入党的隐蔽性日益增强,一些大学生入党动机不够端正,功利化倾向严重,在部分高校,一个班中有80%的学生申请入党,部分学生希望通过入党为自己的履历加分,在毕业时可以找到更好的工作;这使得部分学生为了入党将不端的动机隐藏起来,仅通过简单的谈话和考察很难发现,而作为发展党员的首要问题,入党动机关系到党员队伍的政治性和纯洁性。因此,如何有效、准确考察学生的入党动机,成为提升学生党员发展质量的重要课题。
(2)发展党员的标准和程序有待完善。
由于高校发展党员工作中存在制度不健全和党建师资队伍人员不足等问题,高校党员发展过程形式单一,形势化问题比较突出,很多高校用学业成绩作为主要依据,用学生获得的荣誉多少作为入党的重要条件,而把入党应有的理论培养过程当成程序性工作,对于入党积极分子应具备的政治理论素养和党员实践活动要求较低。在发展过程中,很多环节存在不规范和不公平现象,对发展对象的培养、教育不够深入,与发展对象联系较少,多数存在走形式的现象。在公示环节,很少征求老师和周围学生的意见,缺少群众基础和党内外的监督。这些问题的出现,必须引起高度重视,确保把当代大学生中符合条件的入党积极分子吸引到党员队伍中。
(3)党建队伍建设薄弱。
近年来,随着高校招生规模的不断扩大,学生党员人数迅速增加。高校出现学生党建工作队伍人员不足,工作量大的问题,对于大学生预备党员的培养质量很难保证,对培养和发展大学生入党所需的党课学习,征求意见,开会讨论和群众公示等,难以高质量完成。多数高校为了弥补党建队伍人员不足的问题,把相关工作交由团委工作人员、辅导员或部分学生党员完成,由于这些人员大多不是专业的党建工作人员,缺乏党建工作专业素质和工作经验,并且由于他们平时有繁重的工作和学习任务,难以抽出更多时间进行大学生党员发展工作,影响了党员发展工作的连续性和质量。
(4)发展大学生党员的培养方式单一。
目前,高校党员的培养包括理论学习和实践两部分。在理论学习方面,不少高校仍沿用传统的教育方式,内容老化,形式单一,多数学习处于被动状态,培养的方式多是照本宣科,无法激发学生的积极性,对学生缺少吸引力,难以使他们在学习过程中对党性有深刻的理解和认识。现代社会信息高速发展,获取信息的方式多种多样,但是,高校党建工作未能充分利用现代媒体开展党员教育工作和党建宣传工作,这些因素很大程度上降低学生的学习兴趣。其次,在实践方面,高校对党员发展工作的教育多以理论学习为主,很少组织走出校园的社会实践活动,难以帮助入党积极的大学生深入基层,了解基层情况,使得大学生党员缺少社会责任感和集体主义精神,影响党员发展的成效。
(1)坚持质量优先原则。
党员队伍的发展壮大取决于党员的质量。高校在发展新党员不能盲目的追求数量,要把党员的质量放在首位,关注发展质量,对入党积极分子的培养,是关系到能否发展成为优秀党员的重要基础,高校各级党组织要加强对入党积极分子的培养,组织入党积极分子认真学习党的方针、路线、政策,同时,结合学生自身特点进行切实可行的培养,全面提高党员的自身素质。高校党组织要严格按照党章的要求,做好预备考察工作。在发展党员时,注意控制发展数量,提高发展质量,防止部分思想政治上尚未成熟的学生进入党组织,及时发现入党动机不明确,动机不纯粹的学生。对待大学生党员的发展工作,必须坚持“成熟一个,发展一个”,改变片面追求党员数量的思想。
(2)加强党建队伍建设。
党的报告明确提出立德树人是教育的根本任务。“德”不仅仅指道德操守、独立人格、健全心理等传统内容,而且包括共产党人的精神追求和政治灵魂、对马克思主义的忠诚信仰、对社会主义和共产主义的坚定信念与对中国特色社会主义理论体系的真正领会。在“立德树人”的任务下,以提高思想政治素质,增强办学治校能力为重点,推进高校党建工作队伍建设。首先,各大高校应进一步建立健全党建工作监督制度,组织专门人员严格监督学生党建工作,及时发现学生党建工作中存在的问题,提高党建工作水平,各高校要进一步加强党建工作执行力建设,有效发挥高校学生党建工作制度的约束力。其次,高校党建工作人员是为国家培养思想过硬、德才兼备的高素质党员的重要中坚力量,高校应进一步强化党建队伍建设,广纳人才,将党性坚定、原则性强、理论水平高、熟悉党务工作的党员教师吸纳到党建工作队伍中,壮大党务工作队伍。同时,加强对党员工作者的学习培训,不断提高他们的政治素质和业务能力,努力造就一支综合素质高、业务能力强的队伍,以不断适应新时期高校党建工作要求,推进高校党建工作不断迈上新台阶。
(3)加强新形势下思想政治教育。
以践行社会主义核心价值体系为重点,加强和改进大学生思想政治教育。由于大学生对党的认真不够深入,因此要强化思想引领,牢牢把握高校意识形态工作的主导权,构建和谐校园。高校要将大学生党员的培养与常规教育结合起来,依托马克思主义等课程将中国特色社会主义理论教育、“中国梦”以及时代精神教育融为一体,深入领会社会主义核心价值体系内容。同时,通过积极利用各类新媒体,构建党的舆论宣传高地,开展党建工作新模式。要积极利用大学生善用,愿用的新媒体,如微博、微信等交流方式,开展宣传教育工作、建立党建工作微博、微信群等方式,借助网络的影响力,充分发挥网络渠道在党员教育中的作用,增强党建思想教育对大学生的吸引力,拓宽宣传教育的覆盖面,不断巩固主流意识形态的主导地位。通过这种传统教育与新颖、寓教于乐的新教法相结合的方式,真正使思想教育的内容能深入大学生党员的内心,更好地发挥学生党建工作的引导作用。强化思想引领,牢牢把握高校意识形态工作领导权。
(4)严格党员发展程序。
首先,加强培养人工作制度。按照党员发展程序的规定,发展对象需指定两名培养人。可以说,培养人的工作对发展对象起着决定性的作用,他们要负责发展对象的培养和考察。培养人的工作态度直接关系到发展对象的素质高低。作为培养人,要时刻牢记自身职责,同时上级党组织要对培养人的工作进行监督,充分发挥培养人的作用。其次,严格遵守学生党员入党各环节工作。无论是确定入党积极分子,还是发展对象,全过程都要公开、公正,确保党组织的严肃性。对入党积极分子和预备党员,要认真听取师生们的建议和意见,在学生党员发展过程中,要规范流程,完善制度,将发展对象、发展计划等各环节进行公示,实现高校党员发展科学化、制度化,保证发展党员的质量。
(5)大力开展实践锻炼活动。
实践是检验真理的唯一标准。实践锻炼是加强党员素质和能力的重要环节,把入党积极分子和大学生党员发展活动融入到实践中,才能增强和提升大学生党员发展对象的综合素质,使其在社会实践中锻炼成长。大学生人生经历少,社会经验少,对社会经济文化现状认识不足,在看待事物上往往出现片面、偏激。通过社会实践可以深入实际,了解社会,更好地将理论与实践相结合,高校要为大学生创设多层次的实践途径,让他们走出校园参加社会实践。如,组织大学生参加社会实践服务、社会实践等活动,借助重大节日、重要活动,开展主题教育活动,增强教育实效;开展素质拓展活动,鼓励大学生积极参加各类学术社团;开展岗位锻炼活动等。通过这些活动,树立党员的榜样作用,用鲜活的典型教育影响大学生党员,同时也增强了大学生的社会责任感,培养起他们勇挑重担的意识和集体主义精神,坚定其对共产主义和对党的信念,全面提升自身综合素质。
随着经济社会的快速发展,大学生思想水平发生了较大的变化,给高校党员发展工作带来了新的挑战。做好形势下高校学生党员发展工作,关系到党的兴衰成败。大学生党员发展工作是高校党的建设的一项基础性工作,高校党组织必须充分重视党员发展质量,党员发展的质量直接关系到党员队伍的先进性和纯洁性,关系到党的凝聚力和战斗力,要将大学生党员的发展程序制度化、规范化,有助于对入党积极分子和学生党员进行全面准确的考察,确保党员发展质量。在培养大学生新党员时,要坚持理论与实践相结合,把握规律,坚持正确理论的导向。同时,高校党委要不断探索和创新大学生入党的新机制,创立符合工作实际的评估新机制和新体系,完善学生党建的各项制度。公平、公正地做好大学生党员发展工作,提高学生党员发展工作的科学化水平,努力开创高校党的建设工作新局面,为社会主义事业培养合格的建设者和接班人,为中国梦的实现锻造坚强力量。
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我国高校的文秘专业教学起步虽晚 ,但发展很快。在发展的过程中 ,由于一些认识误区的存在 ,阻碍了文秘专业的进一步发展。改变现状的途径主要有三方面 :一是增强市场意识 ;二是调整知识结构 ;三是提高教师素质。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:关于高校文秘专业发展的几点思考相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
[摘要]人才培养理念模糊、教学方式传统、课程结构安排不合理、教学师资匮乏、教材建设相对落后等因素严重阻碍了高校文秘专业的发展,高校文秘教学改革势在必行。只有端正人才培养理念,改进教学方法,提升教学质量,调整课程结构,完善师资力量,加快教材建设才能满足社会发展需求,真正发挥高校服务社会的职能。
[关键词]人才培养 课程结构 师资力量 教材建设
作为职业而言,文秘工作自古便存在,历史悠久。而作为高校的专业课程教学,始于上世纪50年代,是一门新兴的年轻学科。随着时代的发展,社会分工的细化,各行各业对文秘的需求量越来越大,要求也越来越高,不仅需要文秘人员具备基本的专业理论知识,更需要文秘人员具备适应各行业发展的行业知识,同时具备相关的综合能力。然而,当代社会文秘工作的现状却是:一方面,优秀合格的文秘人员成为各行业炙手可热的职场宠儿;另一方面,大量的文秘专业毕业的大中专学生却因种种原因被拒斥于理想工作之外。如此便形成了文秘行业截然对立的两极:社会需要大量专业的文秘人员,但优秀的文秘人才却一将难求,与之对应的大量的文秘专业的学生却找不到合适的工作。面对社会的窘境,高校作为培养秘书人才的重要基地,其传统的教学方法、滞后的教学手段、不完善的师资队伍等无疑必须承担一定的责任。
(一)人才培养理念模糊
在高校文秘专业课的教学过程中,对秘书角色的认识,尽管业已从“高级保姆”“花瓶摆设”“人格失真”等误区中摆脱出来,但依然存在着偏差:一是混淆文秘与助理的职能,将文秘工作等同于助理工作,偏重文秘人员的参谋管理职能,忽视文秘工作的琐碎性、事务性,以致部分应届生对接打电话、发传真、订机票等常规工作嗤之以鼻,不屑一顾,认为只有帮领导出谋划策、指点江山才是真正的高级秘书所从事的工作,由此造成思想上的偏颇、行为上的失误。二是过于重视文秘的交际能力,将文秘人员等同于公关人员。交际能力固然是个体社会生存的一项重要本领,但就广义的文秘工作而言,它不仅包括客户服务、媒体应对等需交际能力的沟通支援工作,还涵盖撰写公文、档案管理、收发公文等事务性工作及办公室管理、操作电脑、会计与财务、设备采购等管理性工作,后两类工作更需要秘书人员具备较强的综合素质及优秀的个性特征。以上问题的存在,造成教学与需求的脱节,培养的人才无法适应社会的真正需求。
(二)教学方式传统
目前高校文秘专业的教学主要采用以课堂教学、理论传播为主,以教师为主导、学生为辅的传统教学方式,这种教学重理论轻实践,信息传播途径单一,学生被动接受专业知识,无法发挥其创造性及自主思考能力。秘书学科本质上属于应用性学科,学以致用才是该专业设置的真正目的:例如《秘书礼仪》旨在让学生在秘书人际交往过程中具备得体的妆容及谈吐;《档案管理》旨在让学生学会档案的归类及整理。由于缺乏相应的训练,学生对知识的理解依然停留在理论阶段,一旦遇到具体的工作,便束手无策,无法应对变化。
(三)课程结构安排不合理
由于近年来文秘专业才被列入本科专业中,许多学校对于文秘专业课程的设置缺乏相应的经验,导致高校教学中普遍存在以下问题:其一是英语、计算机、政治、思想道德修养等公共课程较多,笔者所在学校,这类公共课程几乎占据了大一学生一半以上的时间,专业课程开设较少;其二是将中文类相关课程作为文秘专业的必修课程,例如现代汉语、文学鉴赏等。由此导致文秘专业学生知识体系相对失衡,缺少必要的专业贮备。
(四)教学师资匮乏
许多学校的文秘专业一普遍开设在中文系部,其任课教师大多也由中文教师兼任。然而,中文专业与文秘专业终究是两门迥然不同的学科,虽然有一定的交叉性,比如对写作的要求、对语言表达能力的要求,但总体而言,中文属于传统理论学科,文秘属于新兴应用学科。中文教师往往直接从高校毕业即进入教学,缺少相应的文秘工作实践,只能以理论教理论,因此无法给与学生真正有建设性的指导建议。此外,我国目前仍将文秘专业教育主要定位于高职教育,文秘专业的硕士点、博士点微乎其微,也是造成该专业师资匮乏的重要原因。
(五)教材建设相对落后
相对于中文、法律、经济等传统学科而言,文秘专业的教材建设严重不足,大部分学校没有自己独创性的系统教材,只能订购其他学校的同类教材。由于现阶段操作性强的优秀实践教材数量较少,因此许多学校所订教材五花八门,东家一本,西家一本,不成体系。此外,当前文秘教材的编写者大多系大学任课教师,真正从事文秘工作的编写者极其有限,造成文秘教材内容较为空泛,内容陈旧,无法适应专业发展要求。同时,文秘专业的翻译专著相对较少,无法及时更新学科内容,跟不上时代的飞速发展。
(一)端正人才培养理念
归根结底,文秘人员是为适应社会分工精细化,各尽其才、各尽其能而出现的大众化职业,它既要求秘书人员知识广博,博学多识,尽量成为“通才”“杂家”,又要求秘书人员备有相应的专业知识和行业知识,即所谓的“专才”,同时还要求秘书人员具备良好的个性心理及多重能力,能适应纷繁杂乱的秘书工作。因此,在秘书教学过程中,教师必须明确社会需求,不能有所偏颇,顾此失彼。首先,要让学生明确秘书角色的真正内涵,从思想上理解和接受秘书职业;其次,根据当代秘书主要分为政务秘书和商务秘书两大类,教师须根据不同秘书的职业要求,针对性地提升和锻炼学生的相关能力。
(二)改进教学方法,提升教学质量
1.灵活运用多种教学方式
针对单一、枯燥的传统教学,教师可以灵活运用情境教学、现场模拟教学等互动教学模式,充分调动学生的积极性,活跃课堂气氛,变学生被动接收知识为主动运用所学,临场发挥,激发学生潜在的创造性及多彩思维。《秘书学概论》《公共关系学》《秘书礼仪》等课程都是理论与实践相结合的课程,不仅要求学生了解理论知识,更需要他们灵活运用所学,将之应用到工作中。因此,高校建立相应的文秘实训室势在必行,教师可利用相应的实训场地,创建模拟场景,譬如开会、接待、办公自动化等一系列丰富生动的课堂活动,营造专业氛围,培养专业意识,提升职业技能,让学生深入浅出,灵活掌握知识。
2.增强社会实践
尽管许多文秘专业的学生在学校接受了专业的文秘教育,但是走入社会后,许多学生却不能适应社会需要,空有理论而缺乏行动能力。因此,就文秘专业而言,加强学生的实践教学,培养其动手能力尤为重要。对于高校而言,主要可以通过两种方式让学生参与社会实践:其一是利用校内一切可行的资源,让文秘学生获得多重培训。例如可以组建公关礼仪队,参与校内外各项庆典及活动;设立档案管理学生分部,让学生参与学校档案管理及分类;参与协助校内各项会议,接受接待服务、会议布置等实训等。此外,学校可以通过各种方式联合相关的政府机关、企业等,针对不同的学科,将学生送到酒店、影楼、机关等进行实地实习,并配合专任教师,及时给予相应的讲解,提升学生的专业技能。
(三)调整课程结构
针对高校普遍存在的文秘专业课程设置不合理现象,高校应尽快调整课程结构,明确文秘专业的特殊性,将其真正从中文专业中分离出来,开设社交与礼仪、电子商务、办公自动化、办公实务等专业性较强的课程。同时随着时代发展的需求,要求秘书具备包括行政管理、会计学、统计学、市场营销、演讲学、摄影摄像、国际贸易等多方面知识贮备。因此,在文秘的专业课程设置中,既要保证基本的专业必修课程,同时要通过专业任选、公共任选、网络教学等多种形式开设多门课程,让学生根据自身职业规划自由选择。此外,系部还可联合其他相关系部教学,例如经管系、法律系等相关专业,丰富文秘专业的课程结构。
(四)完善师资力量
师资的匮乏及专业教学的不对口是阻碍文秘专业发展的重要环节。师资的培养自然有赖于国家的重视,将其列为本科专业目录,设置硕士点乃至博士点。更重要的是已有师资的完善与发展。对于专任教师而言,首先应将文秘从中文专业中独立出来,专任教师应放弃头脑中根深蒂固的“语”和“文”的概念,切实地钻研文秘专业的科研工作,重视秘书学专业的实用性及操作性。此外,高校可以与公司及机关单位联合,通过培训、进修的方式,定期让教师亲身进行文秘实践,从而将工作经验转化为知识储量。
(五)加快教材建设
当下秘书教材市场貌似五花八门,纷繁杂乱,但仔细研读,会发现多数教材存在换汤不换药的现象,内容彼此抄袭,缺乏创新,内容陈旧。绝大多数真正有着几十年工作实践的优秀秘书人员很少参与编著教材,导致教材内容理论性强,实践性差,无法适应社会及教学的需求。因此,高校可调动一切可调动的力量,比如邀请有丰富工作经验的高管人才及丰富经验的文秘人员,参阅国外的相关前沿著作集理论,结合时代需求,编著有独特个性的教材,以适应不断变化发展的行业要求,使之成为一门真正成熟的独立学科。
高校作为文秘人才培养的前沿阵地,承担着培养高素质文秘人才的重任,端正人才培养理念、改进教学方法、提升教学质量、调整课程结构、完善师资力量、加快教材建设有助于高校推荐文秘教育改革,培养合格而优秀的文秘人才,真正实现高校将教学转化为社会生产力的职能,服务社会,造福人类。
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财务不仅是国民经济各部门、各单位在物质资料再生产过程中客观存在的资金运动及资金运动过程中所体现的经济关系,更主要的是财产和债务,即资产和负债等。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:高校可持续发展的财务路径选择相关论文。内容仅供参考阅读,希望能帮助到大家!
高校可持续发展的财务路径选择全文如下:
[摘要]经过几年的超常规发展,我国高等教育基本完成了量的扩张的历史使命。今后一个时期,内涵提升将上升为高校发展进程中的主要矛盾。以科学发展观统领高校的财务工作,一手抓培植财源,一手抓提速增效,建立人尽其才、财尽其力、物尽其用的发展动力机制,是高校构建以办学效益为中心的事业发展格局、实现可持续发展的财务路径选择。
[关键词]高等学校;可持续发展;办学效益
党的十六届三中全会以完善社会主义市场经济体制为目标,提出了全新的科学发展观的指导思想,为高校各项改革的稳步推进和高等教育事业的持续发展指明了方向,高校理财环境已经并将继续发生广泛而深刻的变化。高校财务工作怎样以科学发展观为指导,及时转变工作理念,主动适应“转型”要求,一手抓投入,一手抓产出,着力构建以办学效益为中心的事业发展格局,是新形势下高校财务管理面临的重要课题。
财务管理目标与学校发展目标是高度一致的,因而,高校财务管理的首要任务是为学校的跨越式发展提供强有力的财力支撑,财源建设将不可避免地提上重要议事日程。
1.对财力投入的依赖性增大。高等教育本身是一个成本递增的行业。一方面,教育成本持续上升趋势的不可逆转,导致对财力投入的依赖性日益强化。另一方面,资金需求的某种无限性和财力资源的相对有限性矛盾的长期存在,并不以人的意志为转移。加之高校正处在高速发展的特殊阶段,外延发展势头不减,办学条件标准化建设、提升学科优势和科研水平的任务依然十分繁重和迫切,各类支出刚性越来越强:人员支出增势明显;公用经费易增不易减;建设资金投入大幅增加。在财务收支规模持续在高位上运行的同时,校级财务财力回旋余地却相对减少,平衡预算的压力进一步增大。
2.收入结构的不稳定性增强。一般认为,高校较为现实的资金来源渠道有:财———财政拨款、税———用于教育的税费和税收减免、费———收费、产———校办产业收入、社———社会捐赠、基———教育基金、科———各类科研经费、贷———教育贷款、息———利息收入等九个方面,其中唯有贷款这一资金渠道是有偿使用并须按期偿还的。而有关数据显示,财、费、贷等三种资金来源渠道,在不少高校处于举足轻重的地位。从收入结构来看,在一些高校的总经费中,学费收入已上升为主渠道地位,各块资金所占份额的排序已由原来的财政拨款、自筹收入、银行贷款演变为自筹收入、财政拨款、银行贷款,表明高校办学经费的投资主体和来源渠道已呈多元化的格局。按照公共财政理论,以及财政拨款模式已由“基数+增长”改为“定额+专项”等情况,今后几年内,财政拨款总量的增减在很大程度上将取决于高校普通本专科生、研究生在校人数的多少。
如果某一时期普通本专科生、研究生规模是基本稳定的,则意味着高校能从国家财政取得的补助收入将是一个常数。与此同时,事业收入增速将会趋缓;银行贷款增幅将会上升。这样的收入结构和增长态势隐含着相当的不稳定性:在无偿性的收入增量中,政策性增收因素仍将起主导作用,尤其是按民办新机制运作的独立学院,在成功地实现量的扩张的同时,直接推动了高校“蛋糕”的扩大。至于其他收入渠道,限于种种因素的制约,有的有渠少水;有的渠道甚至长期处于有渠无水的境地;有的办学形式,也由于受到宏观政策调整、市场竞争加剧、办班成本攀升的影响,导致对学校综合财力的贡献率呈下降趋势。
3.筹资成本增加。高校近些年的跨越式发展,大多以其办学规模的急剧扩张为主要标志。它比以往任何时候都更加注重外延发展为主的方式,并呈现国家号召、政府引导、银行参与、高校联动的格局。银行业不失时机地向高校提供空前、优惠的信用贷款支持,为高校在短期内迅速实现量的扩张铺平了道路。高校自身谋求扩张的强烈愿望与商业银行提高资产质量的有机结合,成功地推动了银校之间的“双赢”合作,有力地拉动了高校办学规模的快速增长。面临这样的筹资环境和融资机会,高校不仅能借用明天的钱打通今天的“瓶颈”,而且完全有可能走出一条低成本扩张、高投资回报的新路子。
然而,举债办学纵然有说不完的好处,只要还有其他的无偿性的资金渠道可供选择,按常理,高校就不可能选择贷款作为加速扩容的资金来源。获取贷款,对高校来说,既不是唯一的最好的筹资方式,更不是多多益善,它只是高校长期存在的资金紧张状况的暂时释放和后延。随着国家宏观调控力度的加大,银行信贷投向的调整,贷款贴息政策的名存实亡,高校的融资成本将会上升。不仅如此,随着高校举债办学倾向的继续增强,贷款规模的持续扩大,中长期贷款比重的逐步增加,利息负担势必日益加重,还贷压力有增无减,尽管偿还建设性负债的终极风险并不在高校。
因此,在宏观投资格局确定,国拨经费一定的背景下,加强财源建设,寻求并逐步形成新的稳定的财力增长点是高校财经领域今后几年面临的主要问题之一。对不少高校来说,在确保财政拨款主渠道地位的前提下,其重要着力点应当在于,一是大力办好独立学院。独立学院这种办学模式,管理机制新,共享资源多,办学效益好,积累速度快,直接推动了高校财务运行规模的迅速扩大。在不少高校的总经费中,财政拨款、事业性收费、独立学院收入已是“三分天下”。因此,严格按照教育部的“六独立”要求,尽快使独立学院的硬件达标、软件升级,进而做大做强,对于高校财力的壮大,实力的增强,教职工福利待遇的改善,具有不可替代的重要作用。二是加速发展研究生教育。研究生教育规模的大幅增长,不仅将成为高校又一新的更具潜力的财力增长点,而且是高水平的教学研究型大学的主要标志之一, 对于加快学校的“转型”,具有更加积极的战略意义。三是全面提升科研实力。科研基础的夯实,科研工作的突破性进展,科技创新优势的充分发挥,不仅会带来科研经费的大幅增加,提高科研经费收入占总经费收入的比重,而且可以真正实现与教学的双轮驱动,有效增强高校可持续发展的后劲。
增加投入与提高效益是高校财务管理的永恒主题。在基本完成办学条件标准化建设和成功实现量的扩张的基础上,提高投资效益将上升为高校办学进程中的主要矛盾,其迫切性将日益凸现出来。因而,按照科学发展观的要求,尽快从追求办学的规模和速度转向注重办学的质量和效益上来,全面提高人力、财力和物力等各类资源的利用效率,建立人尽其才、财尽其力、物尽其用的发展动力机制,是高校实现可持续发展的必然选择。
教育,就其产业属性而言,属于一种劳动密集型产业。这类产业的成本特征是人员经费支出占教育成本的大部分甚至绝大部分,高等教育当然也不例外。高校人力资源是高校资源的重要组成部分,在物化资源一定的情况下,充分挖掘人力资源潜力,提高人力资源利用效率,对于扩大办学规模效益,优化资源配置至关重要。从高校支出结构的变动趋势来看,人员经费占教育事业费的比例持续上升。有关资料显示,20世纪80年代,高校人员经费约占事业支出的40%左右,最高不超过45%;到了20世纪90年代,高校人员经费所占比例升至50~55%之间,个别年份接近60%;本世纪头几年,高校人员经费比重增势依然强劲,达到60%,并仍将呈上升趋势。与此同时,公用经费比重则呈下降趋势。
高校人员经费比重的持续较快增长,一方面是我国经济快速发展,社会全面进步在高等教育领域的集中反映,也是对高校教职工个人可支配收入长期处于严重偏低状况的一种矫正。另一方面,也与高校近年自筹收入的迅速增大,校内津贴制度改革的启动紧密相联。客观地看,随着高校办学规模效益的日益显现,保持人员经费比重的适度、稳定增长是完全必要的。但也毋庸讳言,有的高校在冗员严重、队伍结构失衡的情况下,不顾实际提高津贴标准,盲目攀比个人收入水平,导致消费基金增势过强与收入分配差距过大并存,直接推动了人员经费比重的过快增长。因此,大力提高人力资源的利用效率,适当控制、稳定高校消费基金的支出规模,改善和优化事业支出结构,应当成为高校可持续发展进程中值得关注的一个问题。
首先,要大力加快高校用人机制的实质性改革步伐。在建立和完善社会主义市场经济体制过程中,高校对用人机制进行了多轮改革,在机构精简、人员转岗分流和人才引进等方面取得了重要进展,减轻了人员经费的沉重压力,提高了办学规模效益。但由于用人机制改革的复杂性、艰巨性和长期性,在一些高校,因人设庙,因人设事,人员流而不动,聘任制度流于形式,激励机制失灵,急需人才引留难度加大,总量不足与结构失衡并存等问题依然不同程度地存在。可见,高校用人机制的深层次改革,仍然任重而道远。
因此,要进一步加强人员编制管理,严格按照教育部规定的生师比指标,加大力度引进、配足必需的师资力量,增加教学第一线的人员经费投入。同时,要继续推进简政放权,严格控制行政机构的设立,压缩超编人员,降低行政成本,实现减员增效。总之,尽快形成一个能上能下、能高能低、能进能出、激励与约束并举、效率与公平兼顾的人尽其才的平台,将有助于建立一支总量适当、结构优良、更具活力的教职工队伍。
其次,要继续深化校内津贴制度改革。随着高校近年来办学规模的迅速扩大,多渠道筹措教育经费格局的基本形成,高校自筹收入总量大幅增加,为推动高校内部分配制度改革提供了必要的财力支持。在内部分配制度改革初期,高校大多采用“加法”,即在教职工既得利益不受损害的前提下调整个人收入增量,这对于减少改革阻力、降低改革成本、尽快启动分配制度改革是必要的。但这种只加不减、只奖不罚的单向分配制度一旦固化,对其进一步深化改革的成本将会越来越高,也有违分配制度改革的初衷。为了引导和调节高校内部津贴政策,适当控制高校人员经费比重,有的省份已开始尝试总量控制的办法。
如我省教育部门最近作出规定:“各校自定的校内津贴政策(包括超工作量酬金,不包括科研提成),不得在财政拨款中列支,总额不超过学校自筹收入(包括教育事业收入、经营收入、附属单位上缴收入和其他收入,不包括土地出让收入)总额的22%,最高和最低之间的差距不得超过5倍。支出在‘津贴———校内岗位津贴’科目中反映”。这无疑有利于引导高校的内部津贴制度改革朝着控制总量、调整存量、优化增量的方向发展,并与事业发展的速度和办学规模效益的增长幅度保持一个大体相当的水平。
值得一提的是,校际间过度的人才竞争,并未带来我国人才总量的大幅度增加,反而直接拉动了高校引进和留住人才成本的节节攀升,这是一个不争的事实。因此,国家有关部门应当抓紧出台相关规定加以引导和调控。
当然,对高校人员经费比重保持适度增长的问题进行讨论,旨在强调适度控制人员经费支出,相对增加公用经费支出的现实意义,并不意味着高校人员经费比例越低越好。恰恰相反,如果高校人员经费比重过低,则会导致人才流失,极大地影响教学科研的正常运行。
需求超过满足需求的手段是社会基本的普遍问题。相对于需求而言,财力资源总是有限的,有时甚至是稀缺的,这就更加需要对财力资源进行有效配置。预算是对纳入预算管理的所有财力资源进行合理配置的有效载体,是用货币形式表示的用于控制未来经济活动的财务收支计划,是学校各项事业正常运行和发展的物质基础。一个编制合理,投向明确,重点突出,统筹兼顾的预算盘子,不仅要与学校总体发展规划的分步实施相协调,而且要与学校现实财力状况相适应;不但要统筹资金运动中的数量和时间上的动态平衡,而且要兼顾因经济活动引起的内、外部各种利益关系的相对稳定。
在高校从外延发展为主转向内涵提升为主的“转型”阶段,财务预算的安排、财力资源的配置,既要坚持量力而行,更要强调尽力而为,着眼于各项改革的推进,着眼于办学层次的提升,着眼于学校发展的未来。要按照公共财政的基本要求,贯彻有所为、有所不为的指导思想,坚持存量保稳定、增量促发展的原则,整合财力资源,优化配置结构。必需的人员支出优先安排,教学科研投入重点保证,建设项目投资适度超前,一般性公用经费力求节俭,并逐步实行严格的绩效预算。学校预算一经确定,即成为全校财经工作的“指挥棒”,就必须按管理层次将组织收入、控制支出的权利和责任落实到岗位,落实到人,各司其职,各负其责。非经规定程序,任何人和任何部门都无权调整预算,以增强预算的刚性,克服预算软约束的通病。
预算控制是高校财务管理的基本特征。建立一个有效的预算控制系统,对于维护预算的有效性和科学性,其重要作用不言而喻。在预算控制实践中,要推行分类管理办法,即对日常公用经费实行定额管理;对专项及增量投入实行项目管理;对科研经费实行差别管理,但对后两类管理办法仍需进一步完善。项目管理既是预算管理改革的方向,也是日常预算控制的难点。它不象日常公用经费,可以实行定额包干;又难以准确地把握完成项目所必需耗费的成本,故对项目经费的安排,一般遵循按需原则。因而,项目经费在日常使用中往往出现“搭车”、挤占等现象,又不易被确认或剔除。
因此,有必要对项目管理办法进行改进,逐步试行追综问效、成本—效益分析和专项审计等制度,以促进项目经费使用效益的提高。至于科研经费,从某种意义上讲,虽然并非属于学校的现实可支配财力,一般也不至于影响学校总体财力资源的配置效率,但如何规范科研经费的支出范围,优化科研经费的支出结构仍然是高校财务部门应当给予充分关注的现实问题。总之,通过有效的预算控制系统,可以及时发现预算与实绩之间的差异,并从定量和定性两方面进行综合分析,采取有效措施加以纠正,以减少预算编制与预算执行之间的不利差异,提高财力资源配置的有效性。
近年来,随着办学条件的加速改善,高校物力资源大幅增加,怎样提高物力资源的利用效率等问题日益凸现出来。高校物力资源利用效率的高低,集中表现为办学效益的优劣。办学效益一般包括社会效益和经济效益。长期以来,高校对社会效益给予了充分关注,而对经济效益的关注程度似乎要低得多。所谓高校的经济效益,是指高校教育要素的投入与这些投入所得到的各种符合社会需要的教育产品的比较。
它包含两层含义:教育投入与教育产出的对比关系,教育产出必须符合社会经济发展的需要。在这一点上,它和企业的经济效益是一致的,都是对投入产出对比关系的反映。但高校作为以教育科研为中心的事业单位,不象企业那样直接从事物质资料等有形产品的生产和销售,因而,对高校经济效益的衡量,尚缺乏围绕成本和收益等可计量的标准化因素;加上对高校投入产出测算的复杂性、教育产出的迟效性及其关系的模糊性,一时还难以对高校经济效益进行公允的量化考核。尽管对这一课题的可行性研究尚需时日,但教育领域的现实投资者和潜在投资者将会越来越自觉地关注投入与产出之间的关系。
1.确立教育成本观念。
高等教育既是社会公益事业,同时也是一种特殊的产业。既然是产业,就必然具有产业的基本特征,就必须考虑投入产出比。在“大一统”的计划经济体制下,高校的办学经费由政府统一供给,资金投向也由政府统一决策,国家实际上包揽了高校的财务收支,因而高校基本上只需计算收支余额,不可能也无需计算办学成本。但在市场经济条件下,高校已成为面向社会自主办学的实体,如何摆脱传统的粗放式管理方式,高效益地利用有限的教育资源、降低办学成本就成为高校面临的十分迫切的课题。当然,教育成本并非越低越好,它有一定的区间限制。成本过高则表明存在资源闲置或浪费现象,成本过低则说明投入仍然不足,也会影响办学质量的提高和发展后劲的增强。因此,确立成本观念,讲求成本管理,既要考虑成本核算的实际需要,又要衡量成本投入的产出效益。
2.创新绩效评价体系。
对教育资源的利用情况进行必要的考核评价,是资源配置阶段的必要延伸,且具有更加重要的现实意义。绩效评价体系缺失,将会刺激人们更多地占有本已稀缺的资源的冲动,加剧资源配置上的紧张状况。
衡量高校的产出要比投入困难得多,创新绩效评价体系也就显得尤为重要和迫切。由于评价目标的多元化,评价指标体系的设计应当贯彻由简到繁、动态完善的原则,涵盖教学、科研、学科建设、管理服务等各个方面,建立一套既各有侧重,又具有一定的关联度;既有定性规定,又有量化指标,包括一些经济指标的多指标体系。绩效评价指标是采取行动的信号或指导,评价结果要与资金投入紧密挂钩。绩效评价优良的必保领域,要在资源配置上给予重点倾斜,以体现财务政策扶优扶强的导向;反之,则应削减、暂停直至取消相关投入,以发挥财务政策的调节约束功能。
3.适度运用经济手段。
在市场经济条件下,高校并非市场机制完全失灵的地方。当行政手段难以奏效时,适时引入、启动某些经济杠杆,可能会收到意想不到的效果,如试行物力资源的有偿占用制度。存量资源的占用并非“免费午餐”,高校长期存在的无偿占用资源的状况应当得到改变,并逐步建立和完善物力资源的有偿占用机制,加强对物力资源占用者的经济责任约束,以促进物尽其用目标的逐步实现。
[1]杨周复,等。大学财务综合评价研究[M].北京:中国人民大学出版社,2002.
[2]范先佐。教育财务与成本管理[M].上海:华东师范大学出版社,2004.
[3]陈敬良。高等教育成本管理论[M].上海:上海科技教育出版社,2001.
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馆藏是图书馆的物质基础,也是图书馆的精神力量。图书馆的馆藏能力在某种程度上反映着图书馆的价值水平和实现程度。现代图书馆的收藏范围越来越广,馆藏也从传统意义上的文献收藏向多方位收藏拓展。大凡与人类文明有关的一切记录及其载体都可以纳入现代图书馆藏品的范围,除拥有各种形式的文字记录外,收藏应向各种实物或博物资料延伸。诸如工程图、照片、广告、明信片、月份牌、书画、年画、挂历、香烟牌子、商标牌、火花、邮票、钱币、奖章、手工艺品、模型、玩具、地球仪、乐谱、服装及玻璃器皿等实物资料也将成为十分珍贵的馆藏资源。高校图书馆还应根据学校的学科建设与发展等实际情况,努力为教学、科研和社会服务。如浙江师范大学作为一所集文学、理学、工学、教育学、经济、政法、艺术、体育等学科门类于一体的综合性大学,其图书馆开拓馆藏渠道,丰富各专业门类所需的馆藏资源,将收藏现有的文献资源向各种实物或博物资料延伸,可以为师生的教学与科研提供更加全面高效的服务。
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高等教育承担着培养高素质技能型专门人才、创造高水平科研成果、服务经济社会发展的重任,在增强自主创新能力、全面建设小康社会和创新型国家建设中具有不可替代的作用。高等院校着力在提升服务能力和水平上下功夫,抓好学科专业链与产业链的对接、人才培养与区域发展需求的对接、科技项目与支柱产业的对接,可以为服务地方经济社会发展作出应有的贡献。同时,加强科技创新工作,提高创新能力,是推动高校持续、稳定、协调发展的重要举措,是提高高等教育质量、发展高等教育事业的必然选择。对策如下:
1.1 科学构建学科专业结构。高等教育要科学构建学科专业结构,主动适应产业发展高端化、高质化、高新化要求,实行学科专业结构动态调整机制,培育地方支柱产业与新兴产业急需的学科专业群。瞄准重大产业化项目和高新技术产业需求,组建优势特色学科群。构建与地方经济社会发展相适应、与产业升级相匹配的学科专业结构和人才培养体系。
1.2 提高高校科技创新能力。充分发挥高等院校人才、学科、科研综合优势,以学科建设和协同创新为重点,促进科研与教学互动、科研与人才培养紧密结合,培育跨学科、跨领域科研教学团队,鼓励高校科技人员创办科技型企业;鼓励大学生自主创新创业。
1.3 增强高等教育服务能力。高等院校要主动面向经济建设主战场,积极推进技术与资本融合、成果与市场对接、专家的知识创新与科技创新同企业家的管理创新与市场创新相结合,在建设以企业为主体、产学研结合的技术创新体系中发挥基础和支撑作用。开展面向企业员工的岗位技能培训,引导科技人员深入企业、农村和社区开展科技服务;大力开展科技兴农和科技扶贫活动,全面实施“十百千万”社会服务工程。
2.1 全力支撑产业发展。围绕地方食品饮料、医药化工、纺织服装、建筑建材、机械电子等支柱产业发展的技术难题,组织实施一批重大科技专项,由高等院校和相关企业联合攻关,形成具有自主知识产权的关键技术、核心技术和技术标准。围绕全市重点产业集群、经济开发区和工业园区企业的发展需求,加强发展战略研究、技术攻关、智力服务和人才培训,促进我市产业优化升级。
2.2 构建产学研合作创新体系。按照优势互补、合作共赢的原则,推动产学研对接。高等院校通过专利许可、技术转让、产品开发、技术入股等多种方式,加快高等院校科技成果转化为现实生产力,进一步提高高等教育对地方经济增长的贡献率。如黄冈的高校就依托大别山林业种质资源及开发利用重点实验室、大别山旅游与文化研究中心、黄梅戏曲研究中心、鄂东教育与文化研究中心,建设一批产学研合作服务基地,转化一批成熟项目,确立一批创新项目,储备一批前瞻性项目。
2.3 完善知识产权服务体系。加强信息沟通,定期组织信息发布会、科技洽谈会、科技成果展示会,建立行业需求与高等院校成果信息对接发布制度。鼓励高等院校成立知识产权管理机构,提高对知识产权的创造、运用、保护和管理能力,建立科技项目的知识产权目标管理制度,积极促进具有自主知识产权的成果向现实生产力转化,加大知识产权保护力度,加强知识产权人才培养,建立加强知识产权工作的有效激励机制。
3.1 创新高等院校科技管理体制。高等院校依据应用研发和科技服务工作特点,建立科学合理的分类评价机制,对从事应用研究、技术开发和成果转化的科研人员,在职称评定及业绩考核中,应重点考核其成果转化创造的经济效益及企业的评价。建立和完善高等院校科技创新激励机制,鼓励高等院校教师以职务成果创办企业,允许职务成果作价入股,推动技术、人才等创新要素向企业研发机构流动,推行知识、技术和管理等要素参与分配的政策,重奖获得重大研究突破和重大技术发明、科技成果转化取得重大效益的科技人员,维护高校科技人员从事科技研发和服务的合法权益。支持高等院校学生参与科技创新研究和自主创业。将自主创新、知识贡献、产学研合作和服务企业技术创新能力作为重要评估指标,评估结果与高等院校获得办学支持、资源配置等挂钩。
3.2 完善资源共享机制。发挥高等院校科研基地、科技中心、图书馆、体育场馆等资源在我市经济社会发展的服务作用,完善高等院校创新人才和科研项目、科技成果、大型仪器设备等科技创新资源信息库,强化高校科技资源向社会、企业开放共享。建设高等院校科技创新共享平台,加快“产学研用”相结合,以整合的资源、技术为行业企业发展提供全方位服务。鼓励高等院校与企业、科研院所相互聘用各类人才,推进人才资源共享。
3.3 建立多元化的投入机制。按照创新平台功能确定不同的投入和运行方式,探索多元化、多渠道的投入机制。财政、金融部门和相关行业、企业要重点支持公益性、基础性和战略性关键技术研发科技基础创新平台建设。
3.4 深化校企合作机制。大力推行“校企合作、工学结合”模式,出台促进职业教育校企合作办法。政府每年遴选几十家企业作为高职院校实习实训基地并挂牌,挂牌的企业享受税收优惠政策,企业支付给职业学校学生实习实训的工资支出,符合条件的可以在企业所得税前扣除。建立政府、企业、学校共担顶岗实习风险机制。
4.1 建立工作协调机制。建立由地方发改委、商务局、经信委、科技局、教育局、财政局和相关行业、企业参加的市高等院校服务地方经济社会发展的促进协调机构,在信息服务、科技立项、扶持政策、经费支持等方面,为高等院校科技创新、服务我市经济社会发展提供指导服务。
4.2 强化部门责任。各地方人民政府、有关部门和高等院校要加快制定并落实相关支持政策和配套措施,及时研究解决有关问题,为高等教育更好地服务地方经济社会发展创造良好环境。
4.3 相关行业主管部门要加强政策引导,充分发挥本行业企业科技创新主体作用,立足长远发展,提高企业研发能力和吸收、承接、转化高等院校科技成果的能力,提高接受高等院校科技辐射的积极性和主动性,强化与高等院校合作的内在需求,形成依靠科技进步的良性发展机制。
财政部门要逐步加大高等院校科技创新专项经费投入力度,实施科技创新团队建设和产学研合作项目资助计划,对承担国家、省重大科研项目的高等院校提供配套资金,对科技创新发明团队或个人提供奖励经费。
科技行政主管部门要在各类科技计划中,设立面向高等院校和企业的产学研合作专项。
教育行政主管部门要进行政策引导,对服务我市经济社会发展成绩突出的高等院校,在学科建设、科技创新平台(基地)建设、博士点和硕士点设立等方面争取政策扶持和倾斜。对高等院校的创新人才培养、校企共建科技创新平台和产学研合作服务基地建设等要给予指导和服务。
行业、企业要营造有利于高等院校科技人员开展工作的环境,提供必要的工作、生活条件,积极主动参与“校企合作”。
4.4 建立督导评估机制。高等院校服务地方经济社会发展促进协调机构要对高等院校服务地方经济社会发展进行专项督导评估。建立督导评估结果公示制度,把督导评估结果作为对各县市区人民政府和各有关部门、高等院校、企业领导班子业绩考核的重要内容。广泛宣传产学研合作对提高自主创新能力、建设创新型城市的重大意义,及时总结推广成功经验模式,大力表彰奖励产学研合作创新的先进典型。
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高等学校中的教学秘书是日常教学工作中必不可少的管理人员,通常负责协助日常的教学管理工作;组织拟定和修订院(系)各专业的教学计划和教学大纲;协助各个院(系)教学领导处理各类教务工作;教学环节中教师的调停课;学生的学籍管理;学生的成绩管理;每学期各专业的教材征订;各级各类各层次考试安排事宜;年终教师工作量统计等,高校教学秘书属于基层教学管理人员。
教学秘书是高校教学管理链中不可或缺的一环,由于工作内容种类繁杂琐碎,所以大多数人都认为教学秘书这个岗位对管理者的素质要求并不高,只要有足够的耐心和责任心就足以胜任这份工作。但是实际情况并非如此,教学秘书其实应具备更高的自身工作能力与素质,教学秘书不仅是单纯地管理日常教学事务,更多的是人际关系方面的处理,并不是人人都能做好的。目前对教学秘书工作的现状主要有以下几个方面。
教学秘书是学校教务处和院(系)主管教学主任之间的一座桥梁,是处于教学工作第一线的教学管理工作者,对日常教学工作秩序正常运行起着举足轻重的作用[1]。高校教学秘书是院(系)领导的参谋和助手,由于教学秘书在教学管理中特殊的位置,所以在某些教学工作的重大决策上,其建议和意见具有一定的参考和使用价值;教学秘书是组织协调者,还是重要的传播者。然而如此重要的一个岗位,却得不到应有的重视,很多人简单地认为他就是处理一些事务性的工作[2]。在大部分高校中,教学秘书都属于弱势群体,所以导致学院领导对教学秘书工作重视不够。
教学秘书主要跟院(系)主管教学主任、教师、学校教务处领导以及学生打交道,许多教学管理工作需要多方面的协调才能顺利开展和完成,在日常的教学运行中,要充分调配各种教学资源,在各级领导、教师和学生之间协调沟通。教学秘书工作的性质会导致其工作内容和状态呈现出繁、杂、忙、乱的现象。由于教学秘书工作繁多,任务重,所以压力大,大多数时候都在解决和处理各类突发事件,很少对工作进行思考和学习、梳理和总结。
目前各个高等教育学校的教学秘书队伍的专业化程度不高,也有一些授课教师兼职教学秘书工作,由于授课教师有课时量的需要,不能很好地平衡教书育人和教务管理两者之间的关系,所以教学秘书岗位流动性比较大,而对于教学秘书本身而言,有时领导的要求和命令不得不传达,而教师和学生则认为教学秘书故意刁难,难免会两头受气,挫伤积极性和自信心。所以大多数教学秘书在日常的教学管理过程中即使发现问题也是谨言慎行,不愿意得罪人,长此以往,其主观能动性不高,缺乏自信心。
教学秘书工作内容繁杂,环节众多,涉及面广,又是一线的教学管理人员,然而许多教学秘书不注重相关行政管理知识的学习,不善于在工作实践中总结教学管理经验和教训,不熟悉相关学科建设和教学过程中的专业建设,不善于总结归纳教学方面的特点和规律,所导致的结果是虽然工作态度认真但是工作效率不高。
教学秘书整天都在处理日常咨询和大量事务性工作,没有充足的时间和精力进行研究和从事创新科学研究工作。除此之外,更为重要的一点是关于教学管理方面的科研课题很少,申请课题十分困难。教学秘书在高校中是属于弱势群体,缺少参与科研的机会,难以形成高素质的科研团队。大部分关于教学管理研究的相关课题都安排给了教务处管理人员或是一些高职务领导,所以教学秘书几乎没有机会参与教学管理的研究。
在高校众所周知,教学秘书不好当,工作比较辛苦,但是高校在工资待遇上没有考虑教学秘书的繁忙程度。以陕西学前师范学院为例,教学秘书的工资主要是由基本工资加上岗位津贴两部分组成,与一般管理人员的工资一致,然而教学秘书的劳动强度显然是一般管理人员的几倍。高校教学秘书大部分时间都在处理各种突发事件和领导交办的各类事务,没有足够的时间进行科研,科研成果不达标,难以按时评上中级职称,这将会导致其消极情绪,影响工作积极性。
教学秘书要认真对待自己的岗位职责,做好自己的本职工作,明确该岗位的基本要求,熟练掌握各种教学管理的相关知识和技能,必须转变传统的教学管理观念和模式,创新教学管理的思路和方法,提高教学管理的质量和效率。
高校管理就是高等学校根据一定的目标、原则对整个教学工作进行调节和控制,从而保证教学工作有序、有效地进行,以顺利实现培养德、智、体全面发展的人才而预定的目标,教学工作主要是由教师授课,学生学习以及教学管理组成[3]。对于现代教学管理而言,该目标不可能仅凭单个人的力量实现,所以教学秘书必须进行资源整合,不断地学习和掌握管理理论。适时地开展业务培训、系本研究或研讨经验交流会,努力提升和完善教学秘书业务管理水平,增加教学秘书之间的交流和沟通。运用现代教学管理理念方法和技术手段指导各项教学管理工作,提高其教学管理的质量和效益。适时建立合理的管理知识体系,用于指导自己的教学管理实践,不断丰富和完善自己的管理知识,提升教学管理理论水平和综合素质。
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个性化教育,指通过对被教育对象进行综合调查、研究、分析、测试、考核和诊断,根据社会或未来发展趋势、被教育对象的潜质特征和自我价值倾向以及被教育对象的利益人的目标与要求,量身定制教育目标、教育计划、辅导方案和执行管理系统,并组织相关专业人员通过量身定制的教育培训方法、学习管理和知识管理技术以及整合有效的教育资源,从潜能开发、素养教育、学历教育、阅历教育、职业教育、创业教育和灵修教育多个方面,对被教育对象的心态、观念、信念、思维力、学习力、创新力、知识、技能、经验等展开咨询、策划、教育和培训。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:构建心理咨询保障体系促进高校个性化教育发展研究相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
所谓个性化教育,是与划一性教育相对应的教育理念,是对当前传统教育的重要补充,它主张正视受教育个体的差异性,尊重学生的不同特点,因材施教,发掘个体的潜能,促进人才成长进步。相较于国外,我国的个性化教育起步虽晚,但自上而下高度重视,近年来开拓思路,创新途径,创造条件,在教育实践中,改革与完善人才培养模式,教育成果显著。高校作为创新型人才培养的重要阵地,是为国家各个行业输送储备人才的重要机构,人才质量、创新创造能力的高低直接关系着国家未来的发展前途。
因此,高校个性化教育工作的开展要从源头抓起,以学生为本,真正地了解个体,尊重个体,将“心育”放在教育的首个环节。 “心理咨询”这一概念有广义和狭义之分,高校心理咨询沿用的是狭义的“心理咨询”概念,即不包括“心理治疗”等医学模式的非标准化的、非临床、非治疗的咨询模式,而是在遵循教育原则的前提下,心理咨询师运用心理学的理论、方法、技能,通过价值干预让咨询对象做出判断和行为,从而促进个性发展和潜能开发的过程。高校心理咨询面向全体学生,以预防性和发展性的咨询为主,最终目标是促进学生成长成才。
高校心理咨询和个性化教育虽然分属心理学和教育学两大范畴,各具独特性,但二者也相互渗透,融会贯通,具有一致性。二者都是为了帮助个体解决成长的认识问题,进而培育身心健康、知行合一的高素质人才;二者都必须遵守教育规律,尊重学生的身心发展规律,对待学生尊重、诚恳、友爱、耐心,关心学生的成长和幸福人生。另外,从个性化教育角度来看,在学生的成长过程中,世界观、人生观、价值观、道德观、理想追求通常是和心理问题混杂在一起的,关于成长的苦恼、价值的判断、信念的追求诸如此类的问题背后往往有复杂的心理因素。心理是行动的指南,行动要受到心理的影响和制约。积极的心理品质自然而然能产生强大的动力,从而促进个体潜能的激发。因此,在个性化教育的活动中,需要构建心理咨询的保障体系,需要教育者从心理学的角度理解学生成长过程中遇到的心理困惑,经常换位思考,从学生的角度去看待和理解他们。
(一)高校心理咨询服务对象范围狭窄,造成心理教育资源浪费
个性化教育的宗旨是提供“合适的教育”,最大限度地实现学生潜能的发展。心理咨询作为了解个性心理的途径,首先要确定服务对象。以往,谈到心理咨询的群体,人们往往认为一定是心理有障碍的人,心理咨询室更是大学生们避之不及的场所,这是一种狭隘的见解,更阻碍了高校心理咨询工作的开展。心理咨询服务对象不明确,会造成心理教育资源浪费,对于人才培养也会造成阻滞。笔者所在的学院 2014 年因心理疾病、心理障碍休学、退学的人数为0.14%,是近五年来比例最高的一年,其中二人患有中度抑郁症,一人存在人际交往障碍。换个角度,将近 99%的学生没有明显的心理疾病。
但是,同年,笔者所在学院开展了“关于大学生幸福度”的问卷调查,结果却令人诧异。在回收的有效问卷中,有超过 30%的学生感受不到幸福,其中近一半的学生认为生活迷茫、目标缺失是缺乏幸福感的“罪魁祸首”。深入分析,缺乏兴趣爱好、理想信念,没有明确的计划目标大大降低了大学生的生活质量。更引人深思的是,这些潜在的影响学生发展的问题没有受到学生本人和教师的关注,学生本人不清楚发展性问题求解的途径,辅导员和专业教师缺乏解决此类问题的知识和能力,高校心理咨询在面向大部分学生发展性问题方面的作用缺失。因此,高校心理咨询必须定位明确,面向广大学生群体,而不是仅限于极少数存在心理障碍和心理问题的学生,应该以预防心理问题发生,帮助大学生实现自我、适应大学生活、健全人格品质、丰富精神生活为目标,充分发掘各自的潜能,实现个性化教育。
(二)高校心理咨询工作缺乏连贯性和层次性,不能满足学生需求
诸多高校的心理咨询服务都不成熟,没有形成覆盖面广、连贯性强、层次分明、有针对性的特色心理咨询服务体系,无法满足广大学生在不同阶段的心理发展需要,不利于学生自我意识的发展,不利于学生自我潜能的发掘,更不利于个性化教育工作在高校的深入开展。高校的心理咨询工作主要集中在新生入学后的第一年。工作内容主要是大一新生心理健康状况问卷调查、心理预警学生约谈、开设大学生心理健康教育课程。一般情况,大一新生入学后,高校心理健康教育中心开展摸底、排查工作,对存在心理问题和心理障碍的学生进行预警分级,给予重点关注,进行约谈,开展个体心理咨询。大部分高校面向大一新生开设心理健康教育课程,一般在30 学时左右,课程内容为心理健康的普及性知识,以及大学生可能出现的心理问题,但大一结束后再无其他相关支撑课程。
通过以上的分析,结合我国个性化教育的内涵、原则和培养目标,亟待构建一套既适应我国个性化教育发展需求,又能满足广大学生发展需要的高校心理咨询保障体系。构建高校心理咨询保障体系首先要健全与加强组织管理,形成分工明确、层次鲜明、重点突出、资源配置合理的心理咨询网络。
第一,学校支持,领导重视。
心理咨询工作的开展离不开学校领导的大力支持,尤其将心理咨询应用于个性化教育工作中,将直接影响学校个性化教育的成效。学校领导的重视程度能够为心理咨询工作所需的经费、场地、人员提供保障;能够为咨询人员专业督导提供指导,同时为咨询人员队伍专业化建设提供保障;更有利于在个性化教育工作过程中,调整心理咨询的工作安排。
第二,打造业务强、素质高的心理咨询工作队伍。
心理咨询机构是学校开展心理健康教育和心理咨询的核心部门,负责全校学生的个体咨询、团体辅导;负责各学院心理信息站成员和兼职心理教师的培训;负责全校学生的心理问卷调查、分析、反馈;负责心理健康教育课程的教学任务;负责对危机事件的心理干预;负责举办相关讲座和系列活动。心理咨询人员面对的问题五花八门,参差不齐,有的是心理障碍问题,有的是发展性问题,这就要求咨询人员具备极高的人格品质和专业素质,既要有爱心、有耐心地提供专业指导,协助学生采取决策,又要从专业的角度,对产生的问题加以分辨。
第三,发挥心理信息员和心理兼职教师的支持协助作用。
心理咨询的网络是自上而下构建而成的,如果说领导管理是金字塔的塔尖,那么二级学院的心理信息员和兼职教师就是金字塔底坚韧的磐石。心理信息员一般由班级主要学生干部担任,经过心理咨询中心的培训,他们具备一定的心理咨询知识,在日常的学习、生活中重点关注心理预警学生,收集学生常见问题,及时反馈信息。
心理兼职教师由经过心理咨询培训的专职辅导员担任,他们能够根据不同年级学生常见的心理问题,及时开展活动、开设讲座,帮助学生解决发展过程中的各种困惑,能够在潜移默化中达到“心育”的目的。总之,这种三级管理网络的形成,更有利于心理咨询面向全体学生,覆盖面广,问题发现及时,咨询服务针对性强,有利于特色专项咨询服务的形成。
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大部分高校对工业设计专业重视程度不够、硬件投入少、教师水准低、观念陈旧、管理教条成为制约设计教育发展的瓶颈。工业设计专业对硬件的要求没有那么苛刻,只要有几间专业绘图教室,再配上一个计算机教室和一个模型加工车间就可以达到基本的教学需求,如果条件允许,可以适当增设一个专业图书阅览室。工业设计的教育重点是在“软件建设”上,学生做实验、搞研究并不主张用精密的快速成型设备,而是需要在半自动化甚至手工式的加工作坊中去进行手工操作,通过“揣摩形态、感受真实、反复试验”来训练学生良好的设计感觉以及分析解决问题的能力。
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教育机制是教育现象各部分之间的相互关系及其运行方式,包括教育的层次机制、教育的形式机制和教育的功能机制三种基本类型。三类机制以及每类机制中的三种机制各自有着不同的内涵,又有着必然的联系。以下是今天读文网小编为大家精心准备的:关于企业发展与高校教育机制融合发展的研究相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读:
关于企业发展与高校教育机制融合发展的研究全文如下:
当前这一时期世界战争结束多年,国际形势相对稳定,我国经济发展迅速,社会的发展显现出强大的后劲。政治,经济和文化三者是相互影响相互发展的,因为经济,政治和文化是社会生活的三个领域。经济是基础,政治是经济的集中表现,文化是经济和政治的反映。一定的文化由一定的经济、政治所决定,又反作用于一定的政治、经济,给予政治、经济以重大影响。因此当国家内总体政治稳定,经济发展的时候,相应地对教育尤其是高等教育提出了新的要求。
自1999年我国高等教育开始扩招,一批新的高等学府如雨后春笋拔地而起,这些以教育为主的一般本科院校开始了长达十年之久的探索之路。而同样地,不同的文化,对经济、政治的影响不同,对社会发展的作用也不同,先进的、健康的文化会促进社会的发展,落后的、腐朽的文化则会对阻碍社会的发展,因此新升本科院校的出现,使无论是教育决策者还是管理者,亦或是教育一线的教师或学生都陷入了沉思,学校该如何发展,学生该如何发展成为必须去思考的问题。
不可否认的是,由于高校扩招,进入高校接受高等教育的人数增加,在一定程度的解决了受教育的公平问题,而同时也标志着高等教育不再属于传统的精英式培养,如今的中国高等教育依然迈向了大众化阶段。考生逐年减少,高校不断扩招,这使得我国国民的文化程度普遍上升,各种技术手段更加先进,再加上国际经济一体化,文化交流更加频繁。当然,这同时也为我们带来了一些困惑:首先,如何协调好教育中的数量和质量之间的关系?――即如何保证学生毕业的质量?其次,受高等教育的人数增加必然会引起社会劳动力的结构变化,如何面对劳动市场的需求和高校出口人才的层次匹配?最后也是最重要的,新建本科院校在大众化阶段还应该继续高等教育传统的精英式教育模式吗?否然的话,我们如何面对当今的教育现状和社会现实?应当如何培养社会需要的人才?于是前所未有的高等教育改革--承担大众化主力的,直接面向经济,社会,管理,服务一线的大批地方本科院校转型与发展。
当前高等教育界的一个热门话题,就是引导部分本科高校转型发展,培养大批行业和地方发展需要的应用技术形人才。这就是我国高等教育深化改革内涵发展的必然选择。将会大大地促进高等教育人才培养机制的创新。就如何深化高等驾驭领域综合改革,十八届三中全会提出两个机制: 一是产学研协同创新机制;二是创新高校人才培养机制。这基本锁定了高校深化改革,转型发展的方向。
伯顿.克拉克[1]曾经为我们分析:稳固地建立大学在现代社会的合法性需要从更为宽广的视野确立以下三种基础:
(1)包含高深学问和普遍知识,以人的终极目的为基础的只是追求
(2)社会需求(needs)。大学必须经常给予社会一些东西,满足社会的需求。小到社会活动志愿者大到社会需求的人才。但大学所提供的并不仅仅是社会所想要的(wants),更重要的社会所需要的。打个不恰当的比方就是,夏天特别热的时候,你需要喝一杯冰汽水,而我只有一碗女儿红。尽管从经济角度来看那一碗女儿红的价值时远远超过一杯冰汽水的价值的,但是你不需要,它的使用价值就为零。
(3)道德约束。在知识与道德的关系中,现代大学只重视知识,不强调道德(其实不仅仅是在大学,总的而言,现代幼儿教育初等教育都有此现状),这无助于知识和理性的学习以及对道德意识的顺从。因此,在建设我国自己的应用型科技大学时,我们应该想到:知识,社会,道德都是我们不容忽略的因素。所以,在建设应用型科技大学中我们首先应该考虑国际教育标准,我国的经济发展趋势和高等教育的发展规律,同时我们也应当避免现实主义的倾向,并在建设中不断地提高办学质量,完善办学体系。
联合国教科文组织按照教育计划以及人才培养类型于1975年通过,1997年修订制定了《国际教育标准分类法》,而我们此次研究的应用型技术大学属于应用型专业教育。应用技术大学中的"技术"是一种广泛意义上的"技术",是蕴含"科学,知识,工程,技术,艺术"等应用性质科学与技艺含义的名称,具体来说,我国应用型科技大学授予的知识应该高于中等教育和大专,它与本科层次的普通教育应该是平行的教育,因此要适当授予"普通知识",建设的路径要区分于职业技术教育,不应该列入职业教育体系中,而应该列入应用型专业教育中。同时办学质量也应当有所保证,因为办学质量的保证是应用型科技大学得以继续发展的承诺。
改革与转型标志着旧的糟粕的终结,新的有利于事物发展的事物即将来到,应用型科技大学的建立不是形式上的建立,理念上的建立,是改变当前教学模式的载体。如果仅是称谓上的改变,办学形式依旧停留在过去,办学质量毫无提升,这样的改变只会劳民伤财,甚至是邯郸学步。除此之外,应用型科技大学在未来的发展道路上将会有一条与普通教育交错然而又自成体系的路径。这在国外早已不是鲜为人知的事情,西方的很多国家如今早已经在普通教育和应用型教育之间架起了一座桥梁,并将应用教育提升了一个新的层次。而我国关于应用型科技大学的转型才刚刚开始。
其实在2013年教育部提出地方本科高校转型之前,很多学校就已经明确提出走应用型道路并付出行动。
而就不同高校的情况,我门将应用型转型分为三个类型:
一是原来是行业学校。一直坚持应用型道路的。比如重庆科技学院,浙江科技学院和南京工程学院等。以南京工程学院为例,早在2002年就是当时应用型本科高校协作组组长单位,现在依旧是全国应用型比本科院校专门委员会主任委员单位。该校以服务地方或行业的经济发展为主,以本科教育为主,以教学为主,以培养为主,以培养生产,管理,服务一线的应用型人才为主等"四个为主"当时就是建立应用型本科的基本定位;
二是原来没有行业背景,主动探索应用型道路的,如我们黄淮学院,常熟理工学院等;
三是自2013年教育部提出地方高校改革,积极响应国家号召的学校。比如武汉东湖学院等。
以黄淮学院为典例,在2013年1月教育部启动的应用科技大学战略改革试点工作中,经过严格评审,黄淮学院以突出的转型发展成效被选为教育部应用科技大学改革战略研究试点单位;4月,由国家教育部,河南省人民政府支持,应用科技大学联盟和中国教育国际交流协会主办,驻马店人民政府,黄淮学院承办的首届产教融合发展战略国际论坛(International Forum for Industry & Education ,IFIE)在驻马店隆重召开。
来自国内200多所高校,企业的专家学者和地方政府代表以及印度,德国,荷兰,芬兰,韩国等国家的企业精英,教育专家齐聚驻马店,研讨,交流,参观,聚焦产教融合主题,共同商讨高校转型大计。6月又成功入选应用技术大学联盟,并成为副理事长单位。 11月,中共河南省委书记郭庚茂在黄淮学院调研时给予了黄淮转型发展的高度评价,他说"高等教育最大的问题就是人才培养与社会经济发展的脱节,黄淮学院的办学就很好的解决了这个问题"。2014年1月,国家教育部副部长鲁昕在驻马店召开的地方本科高校转型发展座谈会上提出"黄淮学院探索出了在中部经济欠发达地区地方高校的转型发展之路,办出了特色,办出了品牌,为全国同类型的其他高徐?H提供了借鉴,具有典型的示范性[2]。"
作为一所新建地方本科高校,自2010年以来,学校坚持产假融合,校企合作,强力推进转型发展,闯出了一条创办特色鲜明的应用科技大学道路,学校的应用型人才质量也稳步提升,招生就业一片红火,服务经济社会发展的能力不断增强,先后获得"中原经济区建设最佳服务高校""很难升大学生创业教育示范学校""值得推荐的20张河南省教育名片"等荣誉称号,受到社会各界的关注与好评。
黄淮学院是如何走上应用型特色之路的呢?黄淮学院地处天中,基础差,底子薄,资源少,矛盾多的发展困局,学校的发展面临生死抉择。好在学校领导有自己的思考,,时任党委书记的景照辉认为"学校党委必须对外部发张有着高度敏感,把握学校的办学方向,做好顶层设计,这是学校党委的责任。我们通过深入研判并主动适应经济社会和高等教育的新形势,确立了'地方性,国家化,开放式,应用型'的办学方向,确定了'就业能称职,创业有能力,深造有基础,发展有后劲'的应用型人才培养目标,通过'校企合作,产教融合',推荐学校转型发展,全面提升办学水平,不断增强服务河南经济社会发展的能力。"建设特色鲜明的应用科技大学,走"产教融合,校企合作"之路,是校党委顺应历史潮流作出的符合黄淮学院实际的科学判断,也是加快学校转型,实现快速发展的重要抉择。
面对转型发展,2011年以来,黄淮学院邀请了30多位应用技术研究专家来校做辅导报告,校领导带领中层干部先后分16批近300人次到省外应用科技大学考察学习,并选派100多名干部外出培训,挂职训练,50名中层以上干部到德国,英国,印度和台湾地区的应用科技大学进行学习培训。通过系列学习培训和交流,考察,广大干部,教师对创办应用型大学的理论认识更加清晰,思想更加统一,行动更加自觉,目标更加明确。当时我们学校面临着改革所带来的很多问题,比如财政经费力度支持不到位,甚至还缺少配套政策,面对追赶其他同类学校建设水平和创办应用科技大学的双重压力,我们学校高度发扬了"除了奋斗,别无选择"的学院精神。一线老师也主动顺应学校的转型趋势,将理论教学付诸到实践当中去,用传统的实验室变成了工作室,梦工厂,创客空间,对课程进行系统改革,重新构建课程体系,让大量的新技术,新工艺,新标注你,新产品。新设备投入到教学环节,这本身就是一个挑战,但是老师在学校的号召下也是充满热情的,行动自觉。
建设一所独具特色的应用科技大学是一个持续,艰苦,充满激情的探索与实践过程,也是一个蝶变,超越的转型与提升过程。如何实现黄淮学院的跨越发展和持续提升,2012年校党委明确提出了人才强校,质量立校,专业集群,项目带动,开放合作等"五大发展战略",让黄淮学院插上了梦想腾飞的翅膀。
为了保证学校的顶层设计快速推进,各项工作扎实发展并产生效果,学校深入实施项目带动和开放合作战略,以项目为抓手,以合作求突破。按照"资源共享,优势互补,项目共担,互惠多赢"的原则,学校和政府有关部门,行业协会,高等院校,企业,科研院所等单位组合发展联盟。目前,联盟成员单位已经发展到186个,其中校内入驻企业50多家,共建校外实习实训和就业基地近140个,其中一个被评为国家级校外实习实训基地,初步形成了"校中有厂,厂中有校"校厂双主体育人的办学格局。
目前,学校已与多家大型企业签署了战略合作协议,着手共建了黄淮置地建筑工程学院,银泰电动汽车学院,华为信息与网络技术学院,用友新道经济管理学院,昊华骏化学院,跨境电子商务学院等新型二级行业学院。同时,学校海域深圳华微电子,北京达内集团等企业合作创办研发中心,工作室,借助一流企业资源,强化学生的专业技能,依托大学生创业园这一"河南省科技企业孵化器"搭建云计算平台,黄淮"创客"空间等平台。
以与我校合作的企业--河南置地房地产集团有限公司为例,该公司作为一家综合性的集团公司,发展离不开由于的人才队伍和对科技成果的转化。近年来,该企业于我校不断创新合作的方式方法,双方通过各自发挥人才和产业优势,实现了双赢局面和双方合作的可持续发展。通过校企合作,我校为企业解决了不少难题,缩短了人才培养周期,解决了招工难的问题,大大提高了企业的经济效益;员工素质普办提高也使得企业的竞争力得到提高,促进了可持续发展;这种新型的产教融合,校企合作的模式树立了企业形象,为企业一定程度上扩大了宣传,增加了企业消费者的信赖和消费信心。
相应地,企业为我们学校搭建实践平台,使我们的知识能够活学活用,而不仅限于纸上谈兵,贯彻了邓小平"实践是检验整理的唯一标准"理论。截至目前,黄淮学院毕业生在公司就职的就有100多人,70%以上已经成为独当一面的项目经理,有的甚至还晋升为公司的副总经理。 企业和学校根据双方需求,校企互相学习。企业定期外派高管和技术人员到学院给学生上课,传授最新的市场信息,提供真实有趣的市场案列,对活跃课堂气氛和提高知识的实用性有很大帮助。同时参与学校的人才培养方案的修订制定工作;学院选派老师到公司一线挂职训练,参加不少于三个月的专业实践工作。
2014年11月,置地公司和黄淮学院共同投资1000万元,共建黄淮学院置地建筑工程学院,同时将在黄淮置地工程检测有限公司,省级工程技术中心和建筑工程培训中心领域开展全方位的工作。计划用三到五年的时间,吧黄淮置地建筑工程学院建设成国际级大学生实习教育基地,协同创新科研基地,人才培养育人基地。
从欧美经济发达国家高等教育结构调整给社会带来的很多正面变化我们可以看到:应用科技大学的快速发展伴随着各国经济的稳步和快步提升;应用科技大学是国家经济转型的重要人才支撑。而目前正是我国经济从"中国制造"向"中国创造"转型的重要时期,继续更多有实践能力的"创客";应用科技大学的建立和发展是社会更加稳定和公平,更好地体现了教育公平的诉求;应用科技大学的建立和发展完善了国家高等教育体系。中国正在加快转变经济发展方式,这是经济领域的一场深刻变革,科学技术发展带动产业结构不断调整和生产方式变革,同时是社会职业岗位需求发生了很大变化,加大了对技术应用,开发创新人才的需求,因此我国地方本科院校的转型发展势在必行。而产教融合,校企合作是高等院校培养高素质人才的重要模式,是实现高等院校培养目标的基本途径。
4.1 从政府角度助力校企合作
4.1.1 确立应用科技大学在我国高等教育体系的地位。政府应该发挥政策指导和资源配置的宏观作用,建立高效合理地位,形成中国特色的办学理念和风格,在不同层次不同领域办出特色,争创一流,并与普通大学地位同等。
4.1.2 建立科学,规范的分类评估制度。按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》的要求[3],出台符合应用科技型人才培养和应用科技大学特点的评价体系和评估制度 。如:应用科技大学本科教学水平评估标准,应用技术大学人才培养专业(专业群)认证及评估标准等。
4.1.3 加大对应用科技大学的经费投入。
4.1.4 建立现代大学制度,落实高校办学自主权。
4.1.5 各级政府为行业企业参与合作育人提供法律,法规和机制保障。 一是制定法律法规或是相关政策,引导或要求企业进入高校,强化企业与高校合作育人的意思和社会责任,同时促进校企双赢;二是转变地方教育行政部门职能,更好地服务学校和企业,成为学校和企业之间合作的桥梁纽带。
4.1.6 应当在教育部规划下和国际交流与合作司领导下,按照地方政府推荐合作学校的学科和专业群,确定合作对象,建立应用技术大学联盟之间,学校之间的合作。
4.2 从学校角度深入开展校企合作
4.2.1 在教育行政部门和行业指导下,以地方经济发展为导向,根据地方主导产业和技术领域需求,在现行本科专业目录的基础上,自主设置专业目录外专业,建立专业动态调整和适时响应机制。
4.2.2 根据应用型技术人才培养的需要,自主引进教师。改变现行职称评聘指标体系,使那些工程实践能力强,应用性研究成果突出的教师有平等的晋升机会;吸引更多在专业有突出成就的成功人士,到学校兼职任教,或者多举办一些名师分享会,名家讲坛之类的活动。
4.2.3 改革招生考试选拔制度,探索建立多元招生,甚至可以向艺术类招生借鉴经验,应用型大学招生可以增加面试阶段,或者是携带自己的应用自创作品。
4.2.4 加强应用科技型人才培养的理论研究,体现先进性,可行性和效益型,使地方科技院校转型发展具有更加广泛的科技基础。
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高校在引领社会文化发展方面的作用应当包括:推动文化创新、倡导先进文化、改造传统文化和外来文化、抨击腐朽没落文化四个方面。
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摘要:“引领文化”成为高校继人才培养、科学研究、社会服务之后的第四大功能,高校与文化有着密不可分的内在联系,那么高校在引领社会文化方面究竟发挥什么样的作用?文章从引领文化发展、引领文化评价、引领文化选择、引领文化应用、引领多样性文化实现和谐发展以及引领以传统文化为基础的中国特色社会主义文化体系建设六个方面进行了分析。
关键词:高校 文化引领 作用
论文正文:
略论高校在引领社会文化发展中的作用
赵沁平在《发挥大学第四功能作用,引领社会创新文化发展》一文中指出“引领文化是大学的重要功能”。“引领文化”已经成为大学特别是高水平大学继人才培养、科学研究、社会服务之后的第四大功能。我们知道高校与文化有着密不可分的内在联系,那么高校究竟在引领社会文化方面发挥怎样的作用呢?笔者指出,高校在引领文化发展、引领文化评价、引领文化选择、引领文化应用、引领文化和谐发展以及引领以传统文化为基础的中国特色社会主义文化体系建设中发挥着重要的作用。
从社会文化的不同性质来看,文化有先进和落后之分,当然还存在一些既包含合理成分,又包含不合理因素在内的文化,可以戏称为“发展中文化”,主要表现为传统文化和外来文化两种形式。因此,高校在引领社会文化发展方面的作用就应当包括:推动文化创新、倡导先进文化、改造传统文化和外来文化、抨击腐朽没落文化四个方面。
(一)推动文化创新。
郑克强在《培育大学创新文化》一文中曾说:
“大学是创新的沃土,创新是大学的灵魂。”任何一个科技创新层出不穷、生产力迅速发展的时代,都需要文化的创新来引领。21 世纪大学对于国家兴亡、社会进步的作用是举足轻重的。现代大学不仅是知识传播的中心,更是知识创造的摇篮。新思想和新技术的产生需要适宜的土壤,而当今大学拥有众多的学科领域和专家学者,有科学、民主、创新的精神理念,有平等、开放、自由的学术氛围,有几十年甚至几百年的文化积淀,它不断促进探索和争鸣,这些得天独厚的条件不断激励着新思想、新技术的产生,大学在推动社会文化创新方面的作用是有目共睹的。
(二)倡导先进文化。
大学是社会精英的高级“会馆”,大学生是对新事物最为敏感的社会群体;大学自由宽容的学术环境、标新立异的学术氛围,使得各种新知识、新文化也首先会把高校列为最先抢占的战略要地,大学无疑已经成为人类先进文化的集散地,各种新文化在这里喷芳吐蕊、争奇斗艳。高校不仅接纳和传播来自世界各地的新思想、新文化,以自身敏锐的洞察力来甄别出哪些是有利于社会进步和人类发展的先进文化,同时,还以高度的责任感,通过对传入校园的各种文化进行学科化、专业化的梳理,使社会文化中最先进、最前沿的部分得以系统记录、广泛传播,从而来扩大高品质思想文化的积极影响,引领社会先进文化的发展,提高社会文化的发展水平。
(三)改造传统文化和外来文化。
1、辩证对待传统文化,提炼民族文化的精髓传统文化是民族的精神支柱,它在塑造民族性格,培育民族心理等方面发挥着重要的作用。各个民族的传统文化是世界文化的重要组成部分,对世界文化的健康发展起着重要作用。传统文化是民族历史发展的结晶,是一定历史条件下,社会发展的优秀成果,然而随着历史车轮的辗进,其中必然会有一些已不再适应社会的发展,这就要求我们坚持辩证唯物主义的观点来对待这些传统文化,进行积极地扬弃。我们会发现,在这些传统文化之中还存在着一些合理成分,经过改造以后,还能继续服务于社会,因此不能采取完全否定的态度,使其早早退出历史的舞台。这个工程也主要是在高校精英之中被改造完成的,因为他们对文化的嗅觉是最敏感的,在这里传统文化中的糟粕被积极剔除,优秀的文明成果得以保留,我们从中提炼出自己的民族文化的精华,并将其作为社会优秀思想文化和价值精神的一部分继承并发扬下去。
2、改造外来文化,融入传统文化的精髓元素随着改革开放进一步深入,对外交流日益扩大,西方的各种文化思潮也良莠不齐的一起涌入高校,加之我国正处于社会转型时期,人们的思想状态比较混乱,对各种文化不加辨别就欣然接受,并广泛推崇,使外来文化中的一些糟粕没有得以积极扬弃,导致了社会风气的低靡。但是,高校拥有大批高素质、高瞻远瞩的人才,他们能以客观冷静的态度来对待各种外来文化,在有针对性的学习、借鉴、消化、吸收各种西方优秀文明成果的同时,更加注重立足自身的优势,融入传统文化的精髓元素,创造出新的文化内涵、文化特色和文化形式,丰富和发展社会主义文化,更好的引领社会文化的发展。
(四)抨击腐朽没落文化。
辛亥革命后,袁世凯窃取了革命果实,登上了民国总统的宝座。他破坏民主共和,实行专制独裁,大搞帝制复辟。与政治倒退相伴随的是在思想文化领域也出现了尊孔复古的逆流。全国各地相继出现了孔教会、孔道会、宗圣会等尊孔复古组织,它们与北洋军阀一唱一和,攻击辛亥革命,谩骂民主共和,鼓吹非孔教、非复辟不能救中国。封建文化已经落后于时代发展,加上它服务于反动政治,势必要遭到社会开明人士的痛斥。新文化运动就是对这种社会现实的回应,它高举科学与民主大旗,对腐朽没落的封建文化发起了猛烈攻击。
这时期先进的知识分子集中批判封建纲常名教等旧思想、旧传统,但他们并没有完全否定以孔子为代表的儒家文化。如陈独秀就表示:“反对孔教,并不是反对孔子个人,也不是说他在古代社会无价值。”他同时认为孔子学说也有优点,不是“一无可取”。李大钊也明确表示:“余之掊击孔子,非掊击孔子之本身,乃掊击孔子为历代君主所雕塑之偶像的权威也;非掊击孔子,乃掊击专制政治之灵魂也。”可见,有理想的知识分子是腐朽没落文化的抨击者。五四运动后期,马克思主义在中国广泛传播,并逐渐在思想领域占据主导地位,高校成为马克思主义传播的前沿阵地,这足以说明高校在引领社会文化中具有抨击腐朽没落文化,倡导先进文化的作用。
文化评价就是指按照一定的标准和目标,对文化及其对社会的影响进行价值分析和判断,并能提出有助于改进文化的有效方法的过程。
高校引领社会文化评价就是要在研究中发现文化外在的和内在的价值,并使这些价值得以最大程度的发挥。通过文化评价,可以把文化的价值展示给全社会,增强广大人民对这种文化的认同,提高文化的竞争力,促进文化的传播以及其作用更好的发挥。
有观点认为:当代中国文化是一个偌大的系统,内部包含非常复杂的成份和张力。从时间的角度来看,其中既有数千年古典文明积淀下来的因素,也有20 世纪内外斗争及革命建设留下来的成果和教训,更有改革开放之后创造的巨大财富及从国外涌进来的大量成份。这就直接导致了中国当代文化的鱼龙混杂,良莠不齐。我们一方面看到的是中华民族传统文化的复兴,如各地广泛掀起读经典和办国学院的热潮;另一方面又看到现代西方文化的大肆引进,主要是引进西方的价值观念和生活方式。在一定的历史时期、一定的范围内,西方文化比中国的本土文化还要强势。在这种情况下,高校就要拿出高度的历史责任感和紧迫感,本着文化为经济服务,为政治服务,为人民服务,为社会主义服务的原则对涌入我国的各种文化思潮进行有效选择,确保有益文化得到最大程度的传播和应用,努力营造良好的文化环境和健康的文化氛围。
高校在引领社会的创新文化中的作用是有目共睹的:它为知识创新、技术创新、制度创新等创新活动提供了适宜的土壤和环境,在培养创新人才、培育科研成果和营造创新环境方面其作用也是不可替代的。高校广大师生艰苦探索、积极创新,创造出许多最前沿的科学技术成果,同时也培养了多领域、多行业的研究性、创新性人才。这些人才毕业以后会带着在学校所学的各种专业知识和创新技能走向社会的各个行业,这些科技成果以各种途径影响着社会的政治、经济、文化的发展,引领着社会文化的应用。特别值得一提的是师范类的毕业生,他们会带着新知识再次走进校园,并将这些文化转化成新人才成长所需的知识营养和文化积淀,为他们走向更高学府进行深造、为社会做出更多贡献奠定基础。从这个意义上讲,高校在引领文化应用上的作用是根本无法准确衡量的。
21 世纪关于“文化多样性”最具突破性的一个观念就是:文化和文明有发展先后之差别,却无优劣高下之区分,它们都应获得人类同等的尊重和保护———这一观念打破了长久以来盘踞于人类意识之中的“文化具有等级之分”的错误观点。
和谐作为一种文化理念,是中国传统文化的重要命题与核心精神。中华文化能够生生不息、自立于世界民族文化之林,与传统的和谐精神有着密不可分的关系。费孝通先生的“各美其美,美人之美,美美与共,天下大同”四句话集中表达了在处理各种文化关系时要尊重世界文化的多样性的“和而不同”的哲学观。高校应发挥其自身的重大优势,在引领多样性文化和谐发展中作出重大贡献,营造一种积极向上、民主和谐、相互尊重、相互学习的文化生态环境。
任何社会都有自己的文化体系。中华民族历史源远流长,我国5000 年优秀的民族文化是世界文化中的一朵奇葩。世界各种文化思潮相互激荡、使我国的传统文化受到巨大冲击。但我们始终坚信中国文化是世界文化的一部分,中国文化的发展离不开与世界文化的交流和对话,离不开对各国有益文化成果的学习和借鉴。教育是立国之本、治国之策,高校作为思想文化建设的重要场所,应该在在引领以传统文化为基础的中国特色社会主义文化体系建设中发挥重大作用。它将引领我们以更加开放的姿态,更加广阔的视野,充分吸收和借鉴世界文化的优秀成果,构建植根于中华文化沃土之上的中国特色社会主义文化体系,适应世界发展进步的潮流,让发展中的中国文化具有更加强大的吸引力和感召力。
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