计算机技术在社会各个领域的广泛应用已成为当今社会发展的一种大趋势，计算机成为人们生活中不可缺少的部分。下面是读文网小编为大家推荐的英文计算机论文，供大家参考。

英文计算机论文范文一：计算机英语Web Quest主题教学思路

计算机英语课程教学长期以来采用以教师为主的传统教学模式，教学方法多为讲授法，教学组织形式为集体授课，教学资源多源于教科书的文本内容，教学对象(学生)的主动性、积极性和创造性得不到充分的发挥，长此以往不利于培养学生收集信息、分析运用信息的能力，不利于培养发现问题、解决问题的能力。WebQuest作为一种新的教学方式进入中职英语课堂，不但能提高学习兴趣，优化教学效果，更为关键的是培养学生终身学习的能力。

一、WebQuest的定义、组成及理论基础

WebQuest(网络探究)模式是一个以探究为取向的合作性活动，是一种基于网络的“专题探究”活动，即“网络环境下的主题探究性学习”。WebQuest以建构主义和认知学习理论为理论基础，强调以学生为中心，学生作为学习主体，在自主学习与协作学习中学会方法，得到知识，而教师只是从中加以组织和指导。这样的角色分配始终贯穿于WebQuest的六个模块中，可达到较好的师生互动效果。WebQuest由多个模块组合而成，主要包括：情境、任务、资源、过程、评价以及总结等六个部分。这六个模块共同组成WebQuest，且各个模块又相对独立。我们的教师可以通过对模块的精心设计和描述最终实现对学生的有效指导。情境：是指对问题抑或是任务的简单介绍。其目的主要是为了让学生了解自己即将要学习什么内容，在创设情境时教师可以给学生呈现一些与该学习主题相关的背景资料抑或是动机因素等。任务：是指对所要完成的任务进行描述。这也是WebQuest是最大特点，WebQuest为学生设计了一个切实可行的且非常有吸引力的任务。过程：是指如何解决问题的具体过程的描述。简单来说，即是指教师在WebQuest课程当中需要将任务科学分解为若干个子任务，通过子任务的完成最终有效完成学习任务。在学生完成任务的过程当中，教师需要向学生提供及时、科学的建议与指导。资源：众所周知，在问题解决的过程当中不可避免地会运用到很多资源。WebQuest课程中也需要运用到很多资源，对于学生在解决问题过程当中所可能运用到的资源教师需要为学生及时地提供。评价：这里所说的评价主要是指对学生的学习过程和结果所进行的评估。总结：进行完WebQuest学习之后，教师需要或引导学生对自己的学习过程进行总结。总结的主要目的是为了让学生明确自己究竟学习到了什么，还有哪些方面存在欠缺等。总而言之，WebQuest特别注重对学生知识运用能力的有效培养。在刚开始学习之时，即将任务有效地呈现给学生，在教师提供科学指导以及相关资源的情况下，学生通过独立探究以及合作学习等方式，有效地解决相关问题。这样的教学模式不仅充分尊重了学生的主体地位，又真正实现了传统学习方式的有效转变。这样的教学方式更注重于激发学生的自主探究积极性，在解决问题的过程中学生的实践、探究以及创新能力均可以得到有效的锻炼。

二、WebQuest的教学实例：Chapter1WhatisaComputer?

一课的WebQuest设计WhatisaComputer?是职业英语系列——计算机英语教材中第一章的内容，本章主要介绍计算机的概念、主要组成部件以及类型等情况。通过WebQuest设计，要求学生从Internet上查阅有关的信息，并据此来编制一本有关计算机简介的手册。这样可以让学生对计算机的概念、主要组成以及类型等有更深入的了解，既唤起了学生的注意和激发探究的愿望;也为学生指明了方向，引导学生带着欲望进入学习任务，从而使学生成为知识的主动构建者。

1.情境(Introduction)。在日常生活中人们通常使用不同类型的计算机来学习和工作。通过本课学习我们要能设计一本有关计算机简介的手册，该手册不仅要介绍计算机的各方面的情况(包括计算机的概念、颜色、主要组成部件、类型、作用等)，而且要图文并茂、引人入胜。全班学生分成若干小组，每一小组介绍计算机的一个方面，各组完成后相互交流、学习、了解、欣赏其他各组同学所创作的作品。

2.任务(Task)。全班学生分成若干小组，每四人一组。要求每组学生从下列章节中选择一个展开探究活动，通过上网寻找相关的信息，将其编辑成计算机简介的手册，并在班里交流或将探究结果用powerpoint演示文稿形式上传发布。在小组成员当中，一名同学主要担当口头汇报的角色，一名同学主要担当文字编辑的角色，一名同学主要担当图片编辑的角色，一名同学主要担当主编的角色。

3.资源(Resources)。为了帮助学生顺利完成探究任务，集中精力，节省时间，提高学习效率，教师可对网上的资源进行筛选，把相关网站做成资源网页，学生只要点击有关网址便直接进入该网站查找所需要的资料。

4.过程(Process)。可按照以下步骤来完成各项任务——(1)分组：根据学生的成绩、性别、性格爱好、言语表达能力、组织能力等把全班分成十个小组。每一小组从老师所设计的五个章节中选择某一方面的话题做介绍及演示。(2)分工准备：各组根据所提供的网站进行探究式学习，寻找所需要的文字信息和图片。(3)内容讨论：各小组的四位学生一起对所获得的各种信息进行讨论，最终选取选定章节所要描述的内容和需要的图片。(4)修改润色：各小组将所编写的章节进行修改润色，使之文字优美、图片丰富、布局合理。(5)课堂汇报：由各小组的口头汇报员向全班汇报所准备的内容。汇报时不但要介绍有关文字内容，还要演示相关的音频、视频片段等材料。

5.评价(Evaluation)。当所有组完成作品汇报后，可用如下的量化表进行评价。

6.总结(Conclusion)：总结经验，反思过程，拓展和概括所学的内容，让学习者知道自己学了什么，并鼓励他们将这种方法用于别的领域。在总结本次活动中，首先让各小组派代表向全班做汇报;其次让各组互相评议，互找优缺点，取长补短，形成一份最佳的报告;最后，老师总结整个活动，展览优秀作品(包含文字和图片资料)，表扬优秀的小组。以小组A为例，该组选择第五章节“NotebookComputer”为探究内容，最后形成如下小组汇报：Thisismynewnotebookcomputer.Itscolorisblackandsilver.Ithasanicemonitorandanewtypeofmouse.Thekeyboardalsolooksniceandcool.Ioftencarryitinmybag.SometimesIuseittolistentosomemusic,watchmoviesandplaygameswithmyfriends.通过本课WebQuest的学习及各小组的相互交流，学生对计算机的各方面的情况有了更深的了解。如果在以后的工作中有机会让我们去推销计算机，你该如何来介绍呢?

三、有关WebQuest教学模式的思考

1.教师角色的转换。在基于WebQuest的教学模式中，教师由知识的唯一拥有者、教学的垄断者、知识的机械灌输者向学习情境的建构者、学生思维的启发者、学习资源和过程的导航者以及平等民主宽松学习环境的创设者转变。

2.活动主题和任务的选择。选题是设计WebQuest教学方案时首先需要考虑的一个问题，是非常重要的。所以，在设计问题的时候必须要尽量做到切合实际，与学生已有的生活经验或知识有效联系，要尽量接近学生的最近发展区，让学生感觉到通过自己的努力就可以最终解决问题。只有做到如此方能真正有效地激发学生的参与热情。这里需要注意的是：设计的问题不能过于简单或过难，问题的难易控制在一定程度上决定问题设计的成败。

3.网络资源的选择。合理网络资源的选择十分重要，特别是选择一些对学生学习有帮助的信息。因此，作为对学生具有指导、引航作用的老师来说，事先一定要通过多种手段达到搜索、整理、筛选、分类一些与学习主题相关的资料和信息提供给学生参考，同时要搜集、整理好一些具有价值的网络搜索词、网址、链接等，这样可以节省学生的时间和精力，给学生提供高效的学习时间和空间，避免出现盲目冲浪。WebQuest作为网络教学的一种方式，它为学生的计算机英语学习提供课堂教学所不能比拟的丰富材料和实践活动，既开拓了学生的视野，锻炼了学生的动手能力和创造意识，也培养了学生的合作精神和探究精神。WebQuest和其他网络教学模式一样，有着广阔的应用前景，并在不断地完善发展着，其教学设计思路和基本理念将会逐步得到完善。

英文计算机论文范文二：计算机英语词汇的翻译策略研究

一、引言

随着计算机科学技术的迅猛发展，越来越多的该领域技术被介绍到中国。据统计，对于计算机、自动控制、电子专业而言，85%以上的专业资料都是以英文形式出现的(谭新星，江华，2008：91)。恰当翻译不断涌现的计算机英语专业词汇及专业术语，对于理解，掌握，吸收和应用先进的计算机科学技术具有重要意义。我国有不少学者，如张政(1999)，许明武(2003)，赵速梅，黄金莲(2005)，司爱侠，张强华(2011)等都探讨过计算机英语词汇的特征和翻译策略，笔者在此就计算机英语词汇的翻译策略加以详尽讨论。

二、计算机英语词汇构成特点

1.计算机专业词汇。有些词汇仅用于计算机的专业范围之内，专业性很强。例如：broad-band(宽带)，bandwidth(带宽)，hexadecimal(十六进制)，这类词的意义相对“狭窄，单一”，不容易引起歧义。

2.基础学科词汇。有些词汇源于其他相邻学科，包括数学、电子电路、自动化、通信等学科领域，其含义无显著变化。例如：register(寄存器)，circuitboard(电路板)，automatic(自动)，resister(电阻器)，input(输入)，output(输出)。

3.普通引申词汇。有些词汇来源于日常生活中的普通词汇，在计算机技术的语言环境中表现出特定的意义。例如：memory(记忆——内存)，bus(公共汽车——总线)，overdrive(加速——加速处理器)，boot(靴子，踢——引导，启动)，program(节目，规划——程序，编程)，mouse(老鼠——鼠标)。

4.派生词。派生法是指在词根前面加前缀或在词根后面加后缀，从而构成一个与元单词意义相近或截然不同的新词。例如：micro-，multi-，inter-等前缀构成的新的派生词有：microprocessor(微处理器)，microcode(微代码)，multientry(多路入口)，multichip(多片电路)，multiaccess(多路存取)，interface(接口)。

5.缩略词。缩略词具有简练好记、一目了然、便于业内人士技术交流等特点，在程序语句和技术文档中应用较为广泛。缩略词包括三类，第一类是首字母缩略词，例如CPU(CentralProcessingUnit中央处理器)，ROM(ReadOnlyMemory只读存储器)，DOS(DiskOperatingSystem磁盘操作系统)，CISC(ComplexInstructionSetComputer复杂指令系统计算机);第二类是截短词，即对原来完整的词进行加工，只保留其中一部分字母，构成新词，旨在使用起来方便快捷，简洁高效。例如：dir(directory列目录)，del(delete删除)，Demos(demonstrations演示)，REM(remark注释);第三类是混成词，即对两个词或其中一个街区首部或尾部，构成新词，例如：bit(binarydigit比特)，Modem(modulatordemodulator调制调解器)，infosec(informationsecurity信息安全)，codec(coderdecoder编码译码器)。

6.复合词。复合词通常由两个或两个以上的自由词素按照一定次序排列构成。这样的组合不受英语句法在次序排列上的限制，比较灵活、机动、善变，言简意赅，可用来表达一些比较复杂的意义。例如：webpage(网页)，download(下载)，online(在线)，offline(离线)，systemboard(主板)，temporarybuffer(临时缓冲器)。

三、计算机英语词汇的翻译策略

笔者认为，在翻译计算机英语词汇时应遵循最基本的“忠实，通顺”的翻译原则。首先，计算机是非常严谨的学科，对计算机词汇以及文本的翻译来不得半点偏差，在翻译时要做到科学、准确，这就是所谓的“忠实”，其次，由于计算机科专业性和译文读者知识局限性的反差，译文必须处理得当，具有较高的可读性，这就是所谓的“通顺”。在翻译计算机英语词汇时，应使用多种翻译策略，使其有机结合。

1.直译法。所谓直译法，就是指在译文条件许可时，在译文中既保持原文的内容，又保持原文的形式——特别指保持原文的比喻、形象和民族、地方色彩等(张培基，2009：12)。直译法在计算机英语的翻译中最常见，特别是复合词的翻译。例如：point-to-pointnetwork(点对点网络)，proceduredependency(过程依赖)，processgroup(进程组)，verticalcoding(垂直编码)，floatingpointoperation(浮点操作)，searchengine(搜索引擎)。(梁阿磊，2011:24-85)

2.意译法。所谓意译法，笔者参考刘重德教授给意译法下的定义，将意译法定义为：在必要的情况下，译者舍弃原文的形式或修辞，运用目的语读者易懂的句式，来传达原文的涵义和意境(刘重德，1994：173)。意译法能够译出词的隐含意义，以利于汉语读者理解。例如：home(复位/复位键)，boot(启动)，bus(总线)，bug(故障)，host(主机)，freezes(死机)，PetriNet(转换网)，CD-RWdrive(CD-ReWritable刻录机)，CD-Recordable(刻录盘)，ASDL(asymmetricdigitalsubscriberline宽带)。

3.音译法。所谓音译，是指用发音近似的汉字将外来语翻译过来，很多术语不便采用意译法，于是就按其发音译出。音译还经用于公司名称及产品名称的翻译。例如：Twitter(推特)，Hacker(黑客)，Blog(博客)，bit(比特——二进制位)，Yahoo(雅虎——公司名)，Compaq(康柏——公司名)。

4.英意兼译法。所谓英语兼译法，就是把音译和意译这两种方法结合起来，既遵从原语和译语在发音上的对应原则，又不拘泥于原文的意义形象和语法结构的方法。译文易于理解，便于记忆，令人印象深刻。例如：hardcopy(硬拷贝)，softcopy(软拷贝)，Internet(因特网)，MicroBlog(微博)。5.释译法。所谓释译法，就是在翻译的时候，对于所译内容作出必要的解释性说明，从总体上来说，它是对语言意义的解释和对背景知识的补充说明。例如：PnP(plugandplay)——即插即用(指计算机器件一装上就可以使用)，Wi-Fi(WirelessFidelity)——无线保真(一种网络传输技术)，RAR(Roshalarchive)——罗沙利(压缩文件格式)。6.零翻译法。所谓零翻译法，就是将源语的词汇直接用于译语词汇，不做任何改变。例如：TCP/IP协议(传输控制协议/因特网协议)，DOS系统(磁盘操作系统)，Java语言，C语言，Basic语言，ASCII码，Office2000，Excel，PPT，DVD，VCD等。在其他领域，也有此类翻译方法，例如在经济学领域的GNP(国民生产总值)，PPI(生产者价格指数)等。

四、结束语

在当今这个知识爆炸的信息时代，计算机词汇的翻译作为科技翻译的一个重要组成部分，对于我们学习、借鉴和交流相关先进科技意义十分重大。计算机英语词汇构词灵活，除了具有科技英语的普遍特点外，还具有其自身的特点和规律。只有熟悉了这些特点和规律，按照“功能对等”的翻译标准，遵循“忠实、通顺”的翻译原则，运用恰当的翻译策略进行翻译，才能在力求准确表达其科学性的同时，追求较高的可读性，并兼顾传播的便捷性。

随着翻译活动的发展,翻译理论体系的建立和发展日显其重要性。翻译批评理论在翻译理论体系中占据着举足轻重的地位,它对翻译活动的发展起着监督和推动的作用。下面是读文网小编为大家整理的关于文学翻译的论文，供大家参考。

关于文学翻译的论文范文一：接受美学视阀下的儿童文学翻译研究

一、审美特征

首先，儿童文学相较成人文学最突出的特点是其独有的稚拙性。为适应儿童的口味，儿童文学作品往往稚嫩、淳朴、清新自然，具有成人文学所没有的原初本真的“傻里傻气”。这种稚拙之美通过的作家的笔深入作品中，折射出儿童内心真实的思想和情感。其次，提及儿童文学，人们就会联想到浪漫与想象、梦幻与诗意、神秘与瑰丽的意境。儿童文学的审美创造往往与幻想联系起来。没有幻想就没有儿童文学。儿童的理性思维偏弱、现实感不强，分不清现实与想象，也不懂得事物的内在联系。为接近儿童的心灵世界，儿童文学主张要张扬幻想。优秀的儿童文学作品应该能为儿童打开通往幻想世界的大门。再次，寓言这种文学形式被儿童常态化适用。在童趣审美意象组成的单纯简约的外层结构下，儿童文学浓缩着创作主体的复杂深厚的社会文化积淀。单纯想象的审美符号体系下，寓言形态的儿童文学容易被儿童接受，引发共鸣。蕴含于作品中关于社会、人类、自然等复杂的深层内涵可以在儿童的成长过程中潜移默化的释放能量，帮助儿童对社会、世界的认知，健康人格的建立。

二、语言特征

首先，儿童文学的语言浅显易懂。儿童年龄小，生活经验少，思维能力弱，语言能力在逐步完善，儿童文学作品的语言必须浅显、简洁、准确、流畅，能够被儿童读者理解接受，并未儿童的语言习得提供范本。其次，儿童文学的语言具象化。由于儿童抽象思维差，以形象思维为主，儿童文学的语言是形象、生动、具体、动态的。运用儿童熟悉、常见的具体形象进行描述，把人物和事物的声音、色彩、形状、神态等具体、直接的表现出来，与儿童闹钟的形象相吻合。再次，儿童喜游戏玩乐的特点决定了儿童文学语言的幽默性。幽默有趣的东西符合儿童的心理要求，可以引起他们的兴趣，启发他们快乐的情趣。有经验的儿童文学作者往往把“引起兴趣和引人发笑”作为写作的一个重要原则。

三、接受美学理论

接受美学(ReceptionAesthetics)是20世纪60年代后期出现的一种文艺美学思潮，也是文学研究领域中兴起的一种新的方法论。由于它主要探讨读者能动的接受活动在文学传播中的地位和作用，因此也被称为“接受理论”、“接受研究”。其代表人物是德国康斯坦茨学派的姚斯(HansRobertJauss)和伊瑟尔(WolfgangIser)。这一理论的一个重大突破就是确立了读者的中心地位,使西方文论实现了从“作者中心”和“作品中心”向“读者中心”的现代转向。文学作品要以读者为中心，读者为导向，相应的，儿童文学的翻译应该以儿童为中心，儿童的审美要求、视野期待是译者翻译活动的重要指导指标。

四、接受美学理论下的儿童文学翻译

1.以儿童读者为中心

不同于以往的“作者中心论”和“作品中心论”，现代西方文论强调“以读者为中心”。在阅读过程中，“读者绝不是被动地作出反应，相反，它自身就是历史的一个能动的构成。一部文学作品的历史生命如果没有接收者的积极参与是不可思议的。因为只有通过读者的传递过程，作品才进入一种连续性变化的经验视野之中”。[2]在接受理论下，读者的阅读反应和创造性理解是文学意义、文学内涵形成的基础。文学的目的是为了读者接受，没有读者，就没有文学作品。读者不是消极被动地接受文本，而是积极主动地“创造加工”。这个理论不但有效地拓展了文学作品的研究空间，同时也为文学作品的翻译工作带来了新的发展方向。儿童文学作品的读者是儿童，因此，儿童文学翻译应以儿童为中心，以儿童的地位和作用为基础。译者在进行翻译活动时，要深入理解儿童独有的特点，对他们的期待视野进行分析与预测，解析其与成人接受能力的不同，采取灵活的翻译策略，保证译作能够为儿童读者所理解接受。

2.满足儿童的视野期待

期待视野指文学接受活动中读者原先的各种经验、文化修养、心理素质、知识水平、审美情趣、鉴赏水平等综合组成的对文学作品的审美期待。“任何一个读者，在其阅读任何一部具体的文学作品之前，都已处在一种先在理解或先在知识的状态。没有这种先在理解与先在知识，任何新东西都不可能为经验所接受。这种先在理解就是文学的期待视野。”接受美学理论下，只有儿童的阅读才使儿童文学的意义具象化。

3.尊重原作

接受美学视阀下，原文作品不但有一定的开放性，也有一定的封闭性。其开放或封闭的程度受到作品图式化结构的影响。因此，“面对众多的翻译文本，除了从历史环境以及译者人文素养等方面进行合理解释之外，还必须有一个相对固定的标准对它们进行分析、比较和判断，寻找各个译本的优点和不足之处。”原作是翻译活动的根本基础，也是评价翻译作品的根本基准。由于历史、环境、个体的差异，翻译文本的接受与理解度可能与原文本有所差异，但翻译活动必须以原文为基础。

五、结语

接受美学理论强调读者的主体地位，重视读者在阅读过程中的个体理解与再加工过程。在此理论下的儿童文学翻译活动，译者需在完整真实地再现原文的同时，要肯定儿童的主体地位，儿童在阅读中的主动参与性;充分考虑儿童读者特殊的年龄、心理、个性和阅读能力，满足儿童的视野期待，呈现出易于儿童理解接受的翻译文本。

关于文学翻译的论文范文二：现代文学翻译的异化策略与启示分析

翻译是将一种文化背景下的语言信息转换成为另一种文化背景下的语言信息的一种活动。简言之，就是用一种语言形式把另一种语言的内容(包括语言和文化)表现出来。异化翻译是以源语中的语言文化为导向，尽可能的保留源语中的“异质成分”。异化翻译能够做到在保留源语文化色彩的同时，让读者体会到原汁原味的异国文化，不受译入语的的语法习惯和文化特征的干扰。随着世界各国之间的经济、政治、军事等方面的交流的不断加强同时也带动并促进了世界各国文化之间的交流。因而，有着不同语言文字的现代文学翻译活动也日益增多，异化翻译的重要性逐渐凸现出来。

一、文学翻译中异化策略的陌生化

人们对于熟悉的事物总是司空见惯，漠然的感知。艺术的功能就是要打破习惯性的感知方式。人们追新求异的这种心理同样适用于文学翻译。从根本上讲，人类改革自新、了解世界的普遍要求促进了文学翻译的产生和发展。此外，读者的阅读动机、审美心理和审美需求是译者进行翻译时所要考虑的必要因素。在文学领域，读者同样也希望摆脱常见的文学形式和文学内容，得到一些新颖、陌生的东西，这些东西包括文化思想、文学本身和语言本身，从而感受新鲜的艺术魅力，这就是翻译文学阅读的“陌生化”诉求。简单来说，就是要求所翻译的文学内容有“异于我”的东西。异化策略是满足这种“陌生化”诉求的有效手段。

二、现代文学翻译的异化策略———以《京华烟云》为例

林语堂先生旅居巴黎时曾写了一部关于旧中国社会的英文小说，名为《京华烟云》。它不仅描写了时代大变迁的动荡时期几个大家庭的命运起伏，而且介绍了旧中国民风、民俗等文化特色，蕴含了丰富的文化内涵。作者在书中描述了许多富有中国特色的文化，比如：赋诗作对、求道成仙、婚丧嫁娶等。《京华烟云》的创作过程实际上是一个汉译英的过程。在创作过程中，作者多采用异化法处理中国特色的文化习俗，用自己独特的语言表达方式为西方读者解读具有中国特色的文化现象，使其固有的文化思维模式受到一种猛烈的冲击，领略到中国文化的独特魅力。

1.物质文化：中国特有的器物以及具有中国特色的的建筑风景中国的历史背景和文化环境所造就的中国器物和建筑风景必然和外国有极大的不同之处。作者在小说中对富有中国特色的器物和建筑风景进行了详细的描述，把这些器物和建筑风景的性质状态展现给读者，给读者留下了深刻的印象。比如：Therewasalsoajadejuyi(如意),apurelyornamentalbutimportantformalweddinggift,usuallyplacedonthetablefordisplayasasymbolofgoodluck.在旧中国的传统文化中，如意是一种饰物，象征着吉祥如意。作者在小说里不但对如意进行了音译，同时又向读者详细描述了这种中国文化特有的器物，使读者感受到了异国文化的独特魅力。

2.传统的姓名、称谓以及制度，风俗习惯以及独特的文化名词，民间俗语和格言在旧中国根据人们不同的性别、年龄和社会地位，会给与其不同的称谓。作者在小说中采用了不同的翻译策略对这些称谓进行翻译。比如奶奶、老爷、丫头，作者直接使用了汉语拼音。还有一些称谓，作者采用了音译的方式，必要时加注。比如汉语中的“大姐”“二小姐”“三小姐”作者分别分别把它们音译成了：Tachieh、ErhHsiaochieh和SanHsiaochiech，还在括号中加上注释，让读者了解到中国家庭成员之间的称谓与西方国家的不同之处。中国的风俗习惯对外国读者而言是很难理解的，作者在翻译此类文化术语时，不仅表达了每个风俗习惯字面上的意义，而且对其进行了详细的阐释。例如：Shetookoutofherjacketapackageofsilverandturneditovertothebride’smotherandsaidthiswasthemenpao,orpresentsofsilverfortheservantsofthebride’sfamilywhichinthiscasemeanttheservantsoftheYaos.在旧时代的中国，赏门包给下人是一种旧习俗，它能为主人面子上增光，同时显示了主人的仁慈和大方。在小说中作者先是把门包音译给读者，然后对其实质和含义进行了详细的阐释。这正是对异化翻译策略成功运用。它不仅使读者对旧中国“赏门包儿”的民间习俗有了一定的了解，还让读者对中国习俗产生一种强烈的新鲜感和好奇感。民间的俗语和俚语浓缩了一个民族的集体智慧。它是民间集体智慧的精华所在。作者在翻译此类语言时也采用了异化的翻译策略。比如Thiswaswhatisknownas“killingalandscape.”它要表达的是中国民间俗语“大煞风景”，在英文中是没有类似的比喻的。作者把原句中的生动、形象比喻翻译到英文中，加深了读者对原句含义的理解。

3.精神文化作者在《京华烟云》每部分开头都摘选了一部分庄子著作的内容。比如出自《庄子•大宗师》的“大道，在太极之上而不为高，在六极之下而不为深。先天地而不为久，长于上古而不为老”。作者把他们翻译成了“Totao,thezenithisnothigh,northenadirlow:norpointintimeislongago,norbylapseofageshasitgrownold”对这些深奥难懂的哲学思想，作者采用了归化和异化相结合的策略向读者展示了中国哲学思想的精髓。使用英语语法结构的同时保留了原文的哲学内涵，让读者在接收英语表达习惯的同时产生一种神秘莫测的感觉，从而领略到中国文化的独特魅力。

三、文学翻译的异化价值与启示

异化翻译是缓和不同国家和地域间文化冲突的有效手段之一。具体来看，文学翻译的异化价值主要体现在保持原语风姿、了解异国文化、丰富语言内涵、促进文化交流、缓和文化冲突五个方面，以下内容对这五个方面进行了详细的阐述。

1.异化翻译对源语的语言表达方式和异域文化的描写进行了最大程度的保留，把原文中有别于自身的的文化思想和艺术特色在译文中进行还原式再现，使译语读者对原文特殊的表达方式和独特的异域文化有了深刻的感受，促进了不同文化的交流;

2.任何民族均有其独特的、灿烂的文化。翻译工作者的使命不仅是把一种语言机械式的翻译成另一种语言，同时也包括让读者了解异国文化。《红楼梦》是中国最伟大的文学作品之一，以异化手段对其进行翻译，能够让西方读者领略到中国五千年历史文化的风采;

3.语言既是文化的产物，又是文化的载体，有一定的开放性和兼容性，同时它具有很大的包容能力和吸收能力。成功的异化翻译有利于吸收外语中的新元素。比如“因特网”“沙发”“啤酒”这些我们常见的生活词汇，实际上并不存在于中国汉语词汇中，也属于英语的语言内容。翻译者通过异化翻译使这些词逐渐被社会接受，并得到人们的广泛传播和应用，极大地丰富了语言的内涵;

4.不同的民族和国家必然有着不同的文化形式。文化形式间的差异从不同程度上阻碍了异域文化之间的交流。异化翻译可以使读者了解有别于自身的文化，促进不同民族和国家的文化交流，进而吸收和借鉴异国语言;

5.由于历史环境、社会制度、宗教信仰以及价值观念等方面的不同，不同语言所承载的文化含义也就不同。正是这种差异使人们在阅读译语文化的作品时产生了障碍。异语翻译可以让读者直接接触异国语言的历史和文化背景，了解中西方文化的差异，从而缓和文化冲突。综上所述，异化翻译策略在现代文学翻译活动中的地位是不可取代的。随着全球一体化进程的不断加快和世界各国文化交流日益频繁，异化翻译策略拥有了更广阔的发展空间和得天独厚的发展条件。一方面，伴随着“地球村”现象的出现，世界各国之间的相互接触也日益频繁，各国、各民族之间迫切希望互相了解，并都想让本国、本民族的文化得到进一步地发展。同时，国际人口快速、频繁流动，为不同国家、不同民族互相了解提供了先天优越的条件。另一方面，信息时代的到来为广大读者获取不同的信息资源提供了便利。读者可以通过电视、广播、互联网及其它电子媒介获取丰富的信息资源。这为不同国家、民族读者了解异域文化打下了良好的基础。异语翻译对于跨文化交际产生的促进作用是不可否认的。它不仅能保留原文特色，反映异国的民族特色和独特的语言风格，还能让读者了解异域文化，领略异域风情，同时还能将源语言和文化移植到目的语语言和文化中，丰富目的语。但是，异化翻译有一定的适用条件，它不可能完全代替归化翻译。异化翻译和归化翻译各有各的优势，各有各的不足。在文学翻译活动中，两者只有主辅之别，没有高低之分。译者应该在了解原文作者意图和译文读者需求的基础上，确定文本翻译目的，然后综合考虑这两种翻译策略的优势和劣势，选用最合适的翻译策略。必要的时候可以将这两种翻译策略结合使用，以达到最理想、最完美的翻译效果。

中国现代文学自诞生之日起就与外国文学有着千丝万缕的联系,翻译文学则是这一联系的中介,即外国文学通过翻译文学实现对中国现代文学的影响。下面是读文网小编为大家整理的有关翻译文学论文，供大家参考。

有关翻译文学论文范文一：翻译文学批评论文

1.翻译文学批评中的价值主体

就某一特定译作而言，与之发生价值联系的任何个人和群体都会与译作形成价值关系。因此，译作除了与其译者形成价值关系外，还与其读者形成了价值关系。就后一类价值关系而言，有多少读者就理应有多少种价值关系。在围绕译作所形成的所有价值关系中，译者与译作所形成的价值关系仅仅是其中的一种，而且还不是最重要的一种，因为译作主要是为读者而不是为译者准备的。译作与其读者尤其是与读者群所形成的价值关系才是最重要的。对于译作与上述个体和群体所形成的众多价值关系，翻译文学批评都有关注的必要和责任，从而也形成了翻译批评的不同方面。但就一般情况而言，翻译文学批评所关注的价值关系，往往不是译作与个体读者的关系，因为每个读者的修养、阅读目的、情趣等不尽相同，批评者很难对他与译作所形成的特定的价值关系进行评判，即使能够进行这样的评判，评判的结果往往也没有太大的实践意义。然而，一部译作与其庞大的读者群所形成的价值关系，常常对社会产生较大的影响，也自然成为翻译文学批评需要关注的主要对象。因此，翻译文学批评所要评价的价值关系，主要应该是译作与其读者群所形成的价值关系，而非译作与个体读者或译者的关系。因此从这个意义上讲，翻译文学批评中的价值主体主要是读者群。翻译批评要评价的价值关系，应该是译作与其读者群所形成的价值关系，即看译作在多大程度上满足了读者群的需要，尤其是译作对整个社会的进步产生了什么样的影响，影响有多大。显然，翻译文学批评主要不是评价译作与译者的价值关系，也不是评价译作与某位特定读者所形成的价值关系，而往往是评价译作与广大读者所形成的价值关系。

既然如此，译作与众多的价值主体所形成的多种价值关系中，广大读者所构成的价值主体才是翻译文学批评中最重要的价值主体。《引论》没有专门论述翻译文学的价值主体，但在论及评价的结构时指出:“价值关系是评价的客体，而价值关系又是由价值主体(译者)和价值客体(译作)组成。”(吕俊，2009:56)在论及严复的《天演论》时，《引论》明确指出:“严复的这些翻译活动是一种价值活动，他作为译者是该项活动的价值主体，他的诸多译作就是价值客体。它们构成了一种价值关系。”(吕俊，2009:57)尽管《引论》认为译者是价值主体并没有错，但将译者作为翻译文学唯一或最主要的价值主体却是不尽合理的。价值哲学认为，价值主体是价值关系中客体属性满足其需要的那个(类)人。译者能阅读原文，从包括阅读在内的许多角度讲，译者并不需要译本。译者从事翻译，主要就是为了满足读者的阅读需要，因此从这个角度讲，读者是译本价值的重要主体。关于这一点，《引论》其实是不否认的，因为作者对严复《天演论》译本影响巨大的结论就是建立在译本读者的反应上:“他的译作得到社会的肯定，对社会进步和后来的百日维新等变革活动有理论的指导意义，我国学者曹聚仁在其《中国学术思想史随笔》一书中说他在20年中所读五百多种回忆录中，很少不受严译《天演论》一书影响的。可见其影响之巨。”(吕俊，2009:57)尽管《引论》随后指出，“评价者可以根据译文的内容与译法，文本选择与增益削删的情况同原文进行比对，并阐明译者这样做的目的以及在何种程度上达到了他自己所设置的目标，即满足了他的需要，达到了他的目的”，(吕俊，2009:57)以此来说明《天演论》译本对译者严复的价值虽然不无道理，但将严复《天演论》译本的价值仅仅局限在证明译者无论是“拟译原文选择”，还是“故意没有采用近世利俗的文字，而采用秦汉文辞句法”，“达到他启蒙的目的”，(吕俊，2009:57)显然是偏离了翻译文学批评的要害。不仅“他的译作得到社会的肯定”说明，《引论》作者在评价《天演论》“影响之巨”时潜意识中的价值主体是“社会”，而且其他学者在评论严复的这部译作时也是将当时的广大读者视为价值主体。例如《中国近代翻译文学概论》作者认为:“……‘严译八大名著’在当时的思想界影响极大。特别是他的《天演论》，像平地一声春雷，震惊了整整一代知识分子。”(郭延礼，1997:10)可见，深刻认识价值主体，准确判断特定价值关系中的价值主体，这对翻译批评是不可或缺的，因为不同的价值主体有着不同的需求，从而为评价活动提供不同的价值尺度。评价过程中价值主体的易位或改变必然带来评价的错位，从而在很大程度上影响评价结论及其有效性。

2.翻译文学批评中的评价主体

评价主体是评价活动的实施者，对于同一价值关系，不同的评价主体往往会做出不同的价值判断，翻译文学批评作为一种特定的评价活动也不例外。因此，深刻认识翻译文学批评中的评价主体及其特点，不仅有助于我们更加深入地了解翻译文学批评，也能使我们在进行翻译文学批评时做出更加客观的评价。评价主体是价值哲学的重要概念，但对这一概念的认识，我国学界有着不尽相同的观点。冯平(1995:36)认为:“评价主体与价值主体在逻辑上是不同的，价值主体属于评价客体中的一部分。在事实上，两者既可能是合二为一完全重合的，也可能是部分重合的，还有一种可能就是完全不重合的。”阮青(2004:88-89)也持相同的观点。马俊峰(1994:125)则持不同的观点:“评价的对象是价值，价值就是一定事物(价值客体)对人(价值主体)的需要的满足关系，评价主体往往同时又是价值主体，二者往往相重合(或部分重合，或完全重合)。”他也在新近的著作中重申了这一观点。(马俊峰，2012:246)不过也有一些学者在论述评价时并没有明确阐释评价主体与价值主体的关系。(李连科，1991;邱均平、文庭孝，2010;李德顺，2013)马俊峰(1994:137)认为，评价主体从数量的角度可以分为“个人”和“社会”(群体)。众所周知，个人作为评价主体所做的评价，既包括群体作为价值主体所形成的价值关系，也包括个人作为价值主体所形成的价值关系。就后者而言，评价可以是针对自己的，这时评价主体与价值主体完全重合;评价也可以是针对另一个体，这时评价主体与价值主体完全不重合。因此本文认为，在评价主体与价值主体的关系上，冯平的观点无疑是更为深刻的。与其他评价活动相似，翻译文学批评中的评价主体与价值主体可能完全或部分重合，也可能相互分离。在评价活动中，“评价的标准，就其实质而言，就是评价主体所把握的、所理解的价值主体的需要。”(冯平，1995:35)这就是说，评价主体对价值主体需要的认识和把握不同，评价结论也会随之不同。由于评价主体与价值主体在完全重复、部分重合和相互分离的三种情况下，评价主体对价值主体需要的认识和把握有明显的差异，因此在评价活动中区分评价主体与价值主体不仅是必要的，也是十分重要的。文学翻译及其评价是个十分复杂的过程，《引论》分析了其中所包含的多重价值关系，认为作者与其作品构成了一种价值关系，译者与译作“构成了第二层的价值关系，即译者成了翻译活动的价值主体，译作是他的价值客体。

最后，当我们再对这部译作进行评价时，又构成了一个新的价值关系，即以我们作为评价主体而译作作为价值客体的第三层的评价活动，其价值体现已是该译作对我们而言的意义了。”(吕俊，2009:29)既然译作“价值体现已是该译作对我们而言的意义了”，那“我们”自然就是译作与“我们”所形成的价值关系中的价值主体。与此同时，“我们作为评价主体”的论述又说明，作为价值主体的“我们”同时也是评价主体。由于“我们”是一个较为笼统的概念，因此上述论述中“我们”同时作为评价主体与价值主体，这种关系应该属于评价主体与价值主体三种关系中的前两种，即二者完全或部分重合。由于这是《引论》所提到的评价主体与价值主体之间唯一的关系，因此无意中就排除了两者之间相互分离的情况。忽视或轻视翻译文学批评中评价主体与价值主体的分离，往往会导致评价过程中评价标准的变换，从而使得评价结论难免不失偏颇，也难以完全服人，这一点在前些年对严复《天演论》译本的评论中比较明显。“他翻译的是当时西方格物致知的书，代表先进的学术思想，却为了使顽固保守的士大夫阶级乐于接受西方先进学理，‘刻意摹仿先秦文体’去翻译显然不妥。”(周笃宝，2000:29)“严复以‘汉以前字法句法’迻译《天演论》和译文应求‘雅’的译论，向来受到后人批评……”(王克非，1992:9)试设想，严复翻译《天演论》时如果不“刻意摹仿先秦文体”，他的译本能为当时的读者欣然接受并产生那么大的影响吗?《天演论》在民族危亡关头受到重视与好评，既有其内在的思想因素，也不能忽视其“先秦文体”的作用。如果我们一方面肯定《天演论》的巨大影响，同时却认为帮助译本产生巨大影响的文体“显然不妥”，这不仅在逻辑上很难自圆其说，而且也让读者感到困惑和茫然。之所以对同一译作的评价出现前后矛盾的情况，主要原因是评价主体对译作所构成的两种价值关系同时进行评价。当我们谈到这部译著的巨大影响时，我们是指译作出版后的一段时间里对当时读者所产生的影响，而非译作在当代的影响，因为《天演论》早已退出了普通读者的阅读视野，它与现代的广大普通读者并没有构成价值关系。在肯定《天演论》的巨大影响时，我们是评价主体，潜意识中的价值主体是当时的读者。如果我们诟病严复所采用的“先秦文体”，我们评价的是《天演论》与当代普通读者所构成的价值关系，而非它与当时的读者所构成的价值关系，因为蔡元培说:“他(指严复)的译文，又很雅驯，给那时候的学者，都很读得下去。”(罗新璋，1984:151)在评论《天演论》的巨大影响时，“我们”作为评价主体是与译作的价值主体即当时的读者分离的;在诟病《天演论》的“先秦文体”时，“我们”作为评价主体是与译作的价值主体部分重合的。忽视评价主体与价值主体的分离(既包括实体上的分离，也包括逻辑上的分离)，也表现在我国翻译界对中国文学作品英译的评价中。

柳宗元的《江雪》是我国古诗中的名篇，中外都不止一位译者将其译成英语。我国译者中尤以许渊冲先生的译文受到高度评价。来自于不同文化背景的两位译者，其译文各有千秋，但从“格式塔意象再造”模式下传递出的意境美角度来审视，笔者认为许渊冲先生的译文更胜一筹。从整体译文来看，WitterBynner的译文几乎完全遵从原诗的语言成分，在译文中进行复制式的形式对应，却未充分考虑原诗语言之外的美感因素，结果未有效再现原诗的意境美。(辛红娟、覃远洲，2012:95)朱小美和陈倩倩(2010:106)也表达了相似的观点。此外，本文作者于2006初做过一个小型讲座，对象是三名美国西肯塔基大学交换生。讲座中提到《江雪》的三种译文，即许渊冲、WitterBynner和GarySnyder的译文。在准备讲座时，笔者仔细比较了三种译文，形成与辛红娟和覃远洲基本一致的观点。讲座中问及最喜欢哪个译文时，三个美国学生不约而同地选择了WitterBynner的译文。虽然这三名交换生不一定能代表大多数英语读者对这三种译文的看法，但他们的观点无疑折射了英语为母语的读者第一反应。毫无疑问，我国翻译界《江雪》英译文的评价者虽然也是该译文的读者，构成其价值主体的一部分，但中国古诗的英译首先和主要是为满足不懂汉语的外国读者，因此我国的评价者或评价主体并不构成该诗译文的主要价值主体。由于评价尺度来自价值主体的需要，因此价值主体主要成员的需要自然成了评价尺度的主要来源。然而，《江雪》英译文的我国读者与外国读者由于文化背景、阅读动机等差异，其作为价值主体的需要也不同，因此以只占价值主体小部分的我国读者的需要作为评价尺度，评价结果难免与中国古诗英译在英语国家的接受情况相去甚远。这种情况不仅存在于《江雪》的英译，我国学界对《红楼梦》两个完整译本的评价也存在类似的现象。所以，评价者只有明确区分译文的价值主体与评价主体，评价结论才有可能更接近译本接受实际。

3.结语

翻译文学的价值主体和评价主体是翻译文学批评理论建构中两个十分重要的概念，对它们的认识在很大程度上影响着翻译文学批评的有效性和合理性。翻译文学批评的直接对象不是译文，而是译文与其价值主体之间所形成的价值关系，因此就翻译批评所涵盖的主要因素看，既包含作为价值客体的译文，包含作为价值主体的译文关联人，也包含价值主体与价值客体的关系。由于译文关联人往往不止一个或一种，因此与译文这一价值客体相联系的价值主体也就不止一个，从而就形成了多个可进行评价的价值关系。翻译文学是不同民族之间的重要交流形式，一般而言，在译文与众多关联人所形成的价值关系中，译文与广大读者之间的价值关系理应是其中最为重要的关系，因此广大读者自然也就成了译文最重要的价值主体。译者与译文也形成一种价值关系，自然也是翻译批评所关注的对象，但相比较而言却不是最重要的评价对象。如果以译者作为价值主体评价译文的社会价值，即译文与社会群体所形成的价值关系，显然是评价活动中价值主体的错位，其结论不可能是完全客观和有效的。此外，翻译批评由评价主体做出，因此评价主体对价值主体需要的把握就至关重要。但是，评价主体与价值主体在完全重合、部分重合和相互分离的三种不同情况下，评价主体对价值主体需要的把握有着明显的差异，而这种差异势必影响评价结论。因此，深刻认识翻译批评中的评价主体及其与价值主体的关系就不仅仅是个学术问题，也严重影响翻译批评的成败。学界在以往翻译评价中出现的前后矛盾和不尽合理的现象，往往与研究者忽视评价主体与价值主体的关系有关。因此，本文希望通过对上述两个重要概念的探讨，引发学界对翻译文学批评理论建设的持续关注，进而拓展和深化相关研究，使翻译文学批评在理论上更加完善，在实践上更加有效。

有关翻译文学论文范文二：从形合与意合辩证法角度观古诗翻译策略

摘 要：形合( hypotaxis ) 和意合(parataxis)是英语和汉语篇章组织的常用手段，也是英汉两种语言的重要区别所在。本文提出应当运用哲学中的辩证法原理看待语言中的形合与意合，真正做到学术研究全面、客观、严谨以及科学。一方面，要重视句子及其以下层面的语言特点：英语侧重形合，汉语侧重意合;另一方面，更要研究英汉语的意合与形合在句子层面以上(段落、篇章)所具备的不同作用：英语篇章使用词汇手段等意合组织方式，而汉语篇章中则采用重复和骈偶等形合手段【1】。本文利用对《枫桥夜泊》这首古诗的英译研究分析，强调辩证地、动态地看待英汉语中的形意合问题，改进汉语古诗翻译策略，使译作体现并契合原诗作者的思想与内容，使译作读者明白并理解原诗的内涵与文化。

关键词： 形合 意合 辩证法 古诗翻译

Abstract: The very common means of English and Chinese discourse are hypotactic and paratactic, as well as the important differences. This paper argues that hypotaxis and parataxis in a language should be researched in a dialectic way. Only in this way, can academic research become more complete and objective. On the one hand, our attention should be paid to the characteristics of English and Chinese sentences and structures below the sentences level–English is more hypotactic while Chinese is more paratactic. On the other hand, it is very important and necessary to study the different functions of hypotactic and paratactic structures at the level of paragraphs in the two languages. Lexically paratactic structures are often found in English paragraphs, and hypotactic structures in the form of repetition and parallelism are frequently employed in Chinese. The author attaches the high importance to research languages in a dialectic way by the analysis of Mooring at night by Maple Bridge. So that we can find some strategies about the poem translation and make the successful exchange of two kinds of people with various background.

Key words: hypotaxis, parataxis, dialectic way, poem translation

1. 引文

形合与意合是英汉对比研究和翻译理论研究的重要课题之一，也是英汉语篇组织的重要手段之一。所谓形合就是依仗形式(包括词的变化形态，词汇的衔接等)将语言符号由“散”(个体的词)到“集”(组织乃至语篇)的语言组织手段，具有外显性和刚性;而意合则是依仗意义，即内在的逻辑关系组织语言的手段，具有内隐性和柔性。

形合是组词造句的外在逻辑形式，意合则是遣词造句的内在认知事理

著名学者奈达在其Translating Meaning (1983年)一书中指出，就汉英语而言，也许在语言学中的一个最重要的区别，即形意合之对比。我国许多学者对此也进行了认真的研究，其中刘宓庆先生认为：形合和意合两种手段通常存在于一种语言当中，但是二者的作用绝不是等量奇观的。许多语言都表现出各自的侧重点：英语以形合见长，结构紧密，注重显性连接(overt cohesion)，以形显义,注重句子形式;汉语以意合见长，行文散漫，注重隐性连贯(covert coherence),以神统形，注重逻辑事理顺序，注重功能、意义【3】。从英汉语的短语和句子结构来分析，“英语侧重形合，汉语侧重意合”这样的结论高度概括了两种语言的特点，具有普遍意义。

2.动态、辩证化的翻译策略

但是，随着研究的深入与研究视界的扩展，有不少学者发现，如果在语言研究与应用的过程中，有的人直接将这句话片面理解为“英语是形合语言，汉语是意合语言”，因此在翻译实践中直接套用这样的规律：英译汉即是形合变意合，汉译英则是一个逆过程。这样的理解过于片面化，绝对化，是极为不科学的。只有运用哲学中的辩证法来辩证地动态地看待这一问题，一分为二，具体问题具体分析，才不会犯片面化、绝对化的错误。

由此可见，英汉语种形合与意合的应用包含了丰富的辩证法：在一般情况下，形合与意合是对立地存在于英汉语当中的，只是在一定语境中，其功能又会发生变化【1】。具体来说，形合与意合的研究须包括两个层面：句子及句子以下(词组、单词)与句子以上(段落、篇章)。

结语

根据对《枫桥夜泊》英译诗的句子及句子以下层面和句子以上层面辩证的分析，动态地看待这两个层面上的形合与意合存在程度，从而打开古诗英译的新思路。具体层面具体分析，不能一刀切、一把抓。什么时候要运用减译增译技巧，什么时候不需要，这个度的把握是极为重要的。一个优秀的译者应当对这些问题做到心中有数，胸有成竹，从而将整个语篇完整地成功地将其内容、内涵表达出来。

参考文献

【1】 郭富强.形合与意合的辩证法及翻译策略【J】.中国科技翻译，2004，(2)

【2】 王力.中国语法理论【M】.

【3】 连淑能.英汉对比研究【M】.北京：高等教育出版社，1993：53

【4】 潘文国.汉英语对比纲要【M】.北京：北京语言大学出版社，2003：336

【5】 催永禄.文学翻译佳作对比赏析【M】.南开大学出版社，2000：503

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英汉翻译过程包括理解和表达两个重要的阶段。只有在正确理解原文词义的基础上,才能正确地表达原文。下面是读文网小编为大家整理的有关英汉翻译论文，供大家参考。

有关英汉翻译论文范文一：生态学视域下的英汉翻译

一、引言:英汉翻译研究生态学视域的成立

生态学是研究物质与周围环境关系的一门科学，其发轫之初很长时间里被用于自然科学研究。而随着生态学的发展和交叉、跨学科研究日趋成熟，社会科学的研究者们发现了生态学与人文社会科学的相容性，认为人文社会领域和自然一样，事物与事物、事物与环境间都发生着联系，没有独立于环境之外的事物和现象，故而认为生态学研究的理论、方法同样适用于社会科学研究。生态学研究与社会科学研究遂真正结合起来。20世纪50年代以来，人们对文本的认识由仅仅关注认识文本内部自足性问题发展到研究文本内外部关联问题，研究的视野也随之由微观文字向宏观文化转向，人们对文本的认识，已无法将文本语言与该语言所蕴含或显现的某国或某民族的文化相割断。对于成功的翻译者来说，他不仅要作为两种语言的专家，还要是两种语言各自代表的文化的熟知者。对于英汉翻译的研究者来说，他们需要不断探寻着解释原文本与译文本之间形成文化差异的依据———这些依据就是社会各层面因素影响文本文字的关系。生态学强调事物与其环境协调、互动、互相促进。在英汉翻译领域，一个成功或优秀的译作应当是不仅内部自足和谐发展，而且内部与外部互惠互利、共生共栖的文本。其动态性体现在这种交互作用是永无止息、不断旋螺式发展的，而非一成不变或者无意义的重复。用生态学视角看待英汉翻译，为的是建立一种整体性思维。有学者为“整体性”的意义进行了阐释:“整体性是生命的基本属性，整体性不是部分的简单累加，也不是由外力推动而形成的原子集合体，它有着超越部分之和的更为丰富的内涵和属性。”对翻译及其研究工作来说，把握“整体性”是关键。翻译活动涵盖原文本和译文本，涉及原文作者、译者、译文读者3方，包括语言和文化2个层面，同时受到政治环境、经济环境、主流意识形态等的影响。梳理和廓清这些形成翻译活动的要素的动态平衡发展，有助于建构英汉翻译研究的生态学视域。

二、原文本与译文本的交互解读

原文本一经生成，不是一成不变，而是在各种读者解读下成为“一百个读者有一百个哈姆雷特”的消费品。如果没有读者的阅读，则文本只是完成了生产过程，惟有读者的阅读才能使文本的意义得以生成，使文本价值得以实现。译文本的产生就是原文本蕴涵得到复活的一个过程，译文本的产生同时是对原文本的“消费”，促成原文本价值的重新生成和意义再现。译文本对原文本的意义即在于此:扩大或者新生成原文本意义。译者与原文作者的生活背景、个人知识、经验、思维方式等都有很大差异，译者对原文本的意义进行解读的过程中有译者的前结构参与，这种前结构大大影响了原文本意义的重现:原文作者将生活的客观信息内化于文本，译者在翻译之前先作为原文本的读者，在阅读过程中以自己的前结构对原文本进行内化，但这次内化的主体是译者而非原文作者，由此不同主体所作的“内化”经由不同文本载体产生出不同的文本接受。原文本意义和译者根据前结构而解读出来的意义不同，所以可以说，译者通过内化能扩大原文本的意义，使原文本意义更加多样。接受美学和读者反应批评两种理论都强调读者阅读对文本的意义，认为读者也是促成文本意义产生的主体之一。译者作为原文本的一种特殊的读者，他的阅读并不是被动地阅读，他是原文本意义产生的主体之一。生态学视域下的译者已经不是“戴着镣铐跳舞”的对原文本亦步亦趋的“传声筒”，而是担任协调者、统筹者的角色。多样化的意义被译者融注于笔端，形成了译文本，多样化的意义由此再传递给译文读者。由上文所述可见，译文本不是对原文本文字表达简单地“复述”，而是积极地参与了原文本的意义生成。但原文本对译文本的决定意义又不言而喻，因为译者对原文本无论如何创新解读，都须坚持一个原则———不能颠覆原文本的根本主旨。“生态观认为，生物圈作为一个完整的系统，各种要素之间进行着有序的能量、信息和物质交换。”在翻译这项工作中，原文本和译文本成为两个和谐共生、交互解读的文本圈。尤其经典的作品是如此，原文本、译文本共同服务于这部作品的题旨、指向，使经典作品传世;原文本、译文本形成作品的两个共生共存的表现载体，相互间发挥最佳协调效果，共同服务于作品价值的生成和阅读消费。

三、译者与译文本环境的互动

生态学认为，自然界具有适者生存的原理。只有符合该法则而存活下来的事物才称得上有较强的生命力，在遇到各种生存困境时才能够延续生命，这个原理在人类的进化和发展史上已成无可辩驳的规律。英汉翻译受到各种社会环境因素的影响，其中包括政治因素、经济因素、科技因素、人文因素等，适应这些因素的翻译活动才能较好适应译文本文化环境，成为广为接受的文本，进而吸引更多的大众读者，亦即拥有广大的受众。受众对译文本的消费是译文本价值的体现。如果一个译文本无法赢得受众青睐，则译文本的价值就是有限的。如今，进行英汉翻译前，译者选择要译的作品的思想内容必须符合本国政治环境的要求，否则译文本无法通过相关部门的审查，也就无法顺利出版。在我国，随着改革开放和市场经济的发展，译者选择的作品可以更加多样化。比如，我国改革开放前，译者翻译的多数是苏联的作品，而且多数是关于社会主义思想教育的作品，这符合当时“将一切政治化”的社会环境，也是当时的主流意识形态所需;到了改革开放后，特别是随着全球化社会来临以及价值观多元化，翻译所选择的作品样式、作品主题呈多样化，翻译不再仅限于从社会主义国家引进作品，而是面向世界上大多数国家的优秀作品。因为，随着市场经济的发展、体制改革的深入，出版行业也由政府部门主管、财政支持发展到自主经营、自负盈亏，所以文化市场上读者的需求是译文本得以产生和畅销的一个因素———如果不是因为读者喜爱，作品很难找到出版商。除此之外，经济社会的发展促成了各学科门类及生活实用的大量文本的翻译，翻译人才的数量大大超过过去以文学作品翻译为主的翻译人才数量。“现代生态学已不仅仅是一门研究生物与环境相互关系的学科，而是已成为指导人类行为准则的综合性学科，是研究生物存在条件、生物及其群体与环境相互作用的过程及其规律的科学。”可见，政治、经济、文化、主流价值观等因素共同组成译文本“生态环境”，这环境中的各种因子共同作用，促成翻译的顺利进行和历史发展。只有适应这些因子，译文本才能最终实现价值。

四、名家译作对原文本和译文本环境适应举隅

译者在翻译之前，对原文本进行解读，进而通过译文本再现原文本风采，体现了对原文本的适应及对译文本所在的由政治、经济、主流价值观等组成的生态环境的适应。然而，这两种适应很多时候是互相矛盾的。生态学视域下的翻译能够很好解决这个问题。在生态学视角运用于翻译之前，人们普遍对翻译的归化和异化各执一词，莫衷一是，无法达成公论。生态学视域下翻译观可以很大程度地扩展翻译的视野，使得翻译不再拘泥于归化异化之争，而是以适应性为基础，赋予译者以协调者、操纵者的角色，译者在原文本和译文本两个文本圈间取得平衡，认为只要能达成平衡，则归化异化皆可行。这种主张是合理的，因为根据心理学上的格式塔理论，读者阅读的时候虽然会欣赏作品的字词句，但又不是拘泥于字词句，而是以整体感觉来欣赏作品，即不是从文字形式的叠加得出印象，而是在各个部分间协调、纵横、兼顾、整体认知。整体，不等于部分之和，而是要优于各个部分的简单相加。翻译过程中必须持有整体观念，而不能局限在字词句方面对原文本死译、硬译。死译、硬译后的作品，虽然字词句之间适应原文本，然整体效果要么无法适应译文本语言环境，要么无法适应译文本文化环境。如，对英语长句硬译，其结果是汉语译文不堪卒读。这是翻译没有适应译文本语言环境的不协调翻译行为。如，英语文学对《圣经》典故的使用相当普遍，而且经常不需要加以注释，因为原文本的读者对西方宗教文化相当熟悉，毋需作者赘述，而在对《圣经》文化普遍陌生的中国读者看来，这些典故犹如天外来客，中国读者不明就里。这就是翻译没有适应译文本文化环境的不协调的翻译行为。从格式塔心理效应来看，译文本的读者需要的是对译文本整体价值观、信息等宏观了解，译者只要在这些宏观方面能够保持与原文本一致，则不必拘泥于该如何忠实于原文本的遣词造句。即是说，译者更大的责任在于将不熟悉原文本语言环境和文化环境的译文本读者所需要的所指信息显化，使之前景化，而不是仍将其作为隐含信息而让译文本读者解读困难。所以，刘士聪先生说:“将译文作为一个独立文本加以审视，审视其整体的审美效果，看其内容是否与原文相符，看其叙事语气与行文风格是否与原文一致，这一点很重要。”译者必须权衡利弊，了解两种文化的特点和两个民族文化心理特点，了解原文本哪些语言、文化信息是译文本读者可以无障碍地接受并且不会误读的，保留这些信息的风貌，而原文本当中对译文本读者产生障碍的信息，则需要进行明晰化处理，恰当采用释义、套用、注释等手法，这样从整体去达到忠实原文本的效果。只有这样的整体协调，才是对两种语言的“生态系统”的最佳适应，与原文本取得真正的平衡。严复在翻译赫胥黎的《天演论》时，采用了变译的策略，许多人并不认同。然而，如果借生态学的视角来加以解释，则可发现，严复的翻译策略选择是相当理性的，其译文本体现出生态学意义的平衡观和协调观。严复的翻译是为了适应当时中国特殊的社会环境，开启民智，号召人民群众反抗不公平的社会制度，于是遵循原文本“物竞天择，适者生存”的基本思路，在原文本基础上添加了大量的信息，这些信息主要是关于中国国情及号召人民起来斗争的信息，使得译文本语篇更加恢弘、气势磅礴。严复的翻译，将原文本的信息型文本转化为译文本的呼吁型文本，将原文本内涵的对自然的生态选择转化为译文本内涵的对社会的生态选择。可见，严复对《天演论》的翻译，没有违背原文本的基本思想与内涵，甚至提升了原文本的内涵与意义，而且又适应译文本所在的政治环境，达到开启民智的目的。因为，当时在译文本所在的环境———中国土地上，人民群众迫切希望国家独立、政局稳定，在时局动荡、民族存亡之际，普及原文本的科学知识实在意义不大，而经过严复的翻译及译文本传播，原文本的价值得到超越性实现。严复的译文本不仅适应了原文本，而且适应了译语的环境的各种因子，译文本即是在英汉两种语言及其承载的文化之间取得最佳协调关系的成果。有学者因此评论，“虽然严译《天演论》在有的方面没有很好地忠实于原作，对内容和语气都作了修改，但我们不应该脱离当时的翻译生态环境孤立地对其做出评价，这样的评价是有失公允的。严译《天演论》很好地适应了当时的翻译生态环境，对中国社会产生了深远的影响，后人对其不应过于苛求，应有更公正的评价。”傅东华在翻译玛格丽特的小说GoneWiththeWind(傅译的书名《飘》)时，将语言大量作了中国本土化，包括在对原文本人名的翻译上，也去掉英语人名汉译经常采用的音译法，而是用典型的汉语人名二字格式或者三字格式给人物重新命名。这使得译文本读来给人恍如在读汉语原著之感，似乎不带英语著作的痕迹。当然，该译文本在翻译界引起的争议丝毫不亚于严复翻译《天演论》所引起的争议。但是不可否认，傅东华译作一直是最广为接受、广为流传的GoneWiththeWind汉译本。探究起来，不难发现，傅东华译作广受欢迎的原因正在于其适应了译语读者的阅读需求，适应了译语的生态环境，而对原文本的风采却毫无影响———因为翻译上局部的归化异化无损于原文本的思想，同时又能为译语环境所接受。王佐良翻译培根的《论读书》，影响极大。译文本无论在文采还是在思想上，都不逊色于原文本。而在具体的细节上，又可以看出译者并非惟原文本马首是瞻。例如，培根《论读书》原文本中，“Studiesservefordelight，forornament，andforability.Theirchiefusefordelight，isinprivatenessandretiring;forornament，isindiscourse;andforability，isinthejudgmentanddispositionofbusiness.”王佐良将其译为:“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。其怡情也，最见于独处幽居之时;其傅彩也，最见于高谈阔论之中;其长才也，最见于处世判事之际。”原文用简单的词汇和句型，以及大量省略句，而译文则文采斐然，句式整饬，超乎原文。如果仅遵从原文省略句式和平实的措辞特点，则译文会如白开水，很难在一向推崇文采的汉语文化环境下产生大的影响。王佐良在尊重保留原文本思想的基础上，适应汉语文化环境里论说散文重文采和汉语句式喜好排比和四字格的特点，使译文形式整饬，朗朗上口，广为传诵，成为经典。可以说，培根的这篇论说文《论读书》之所以能在中国产生很大影响，一定程度要归功于王佐良的翻译。这样对译语环境和原文本风姿的双重适应和选择，即是适合了生态学的平衡、和谐理念和整体、关联思维。中国四大古典名著之一的《红楼梦》充满的中国各种传统文化信息，是汉译英上的难点。《红楼梦》英译本以杨宪益译作和霍克斯译作两个译文本最广为流传。前者以直译为主，将各种文化信息直接按照字面意思翻译过去。这种直译法会令熟悉汉语文化的人们读来如同读原文本，较为轻松，而对于英语国家中更多的普通读者来说，则会障碍重重，因为他们的文化背景中缺少汉语文化，故而无法理解文本当中蕴涵的中国传统文化信息。后者以意译为主，将对英语民族来说很生疏或者会造成误解的信息以英语文化中可与之构成联想、意义相似的形象代替，使得鸿篇巨著的《红楼梦》不会因为太多陌生的异域文化信息的出现而阻碍英语读者对名著的理解。从生态学角度看，霍克斯很好地适应了译语主要的阅读环境，使得译语与读者之间产生了较为和谐的互动，其译作属上佳;而杨宪益的译文会使得汉语文化空缺的外国读者云里雾里，译文和译语读者之间难以形成和谐流畅的传播接受关系，也就难以产生平衡、和谐的生态学的关系。

五、结束语

赵小兵提出，“各种关系集于译者一身，各种平衡的工作需由译者来完成，译者选择的和谐意识，实际上是一种高度的创造性意识。译者正确地把握文学翻译中的各种主体间的关系，把握语篇内外之间的关系，充分地考虑跨语境问题，是保证文学译本与文学文本之间的意义关联和和谐一致的重要途径。译者须具有和谐的整体意识，使文学译本达到和谐的境界。”生态学的整体和谐观已经引入到人文社会科学领域，对英汉翻译工作来说，意义在于构建了生态翻译学，译者及研究者可以以更加开阔的眼光，上升到另外一个层面高屋建瓴，宏观把握翻译。对于翻译策略的选择，译者只需要以生态学的眼光看待，在原文本风采保留的基础上，以适应译语生态环境中的政治、经济、文化、主流价值观等各种因子为准则，灵活运用和搭配各种译法，则译无定译。只要能协调、平衡、拓展原文本价值又吸引译语受众，甚至促进译语环境的社会变革，引导译语环境社会正面价值观念的提升，则译文本即属佳作。

有关英汉翻译论文范文二：西方文化对英美文学英汉翻译的影响

一、英美文学作品中的西方文化以及英汉翻译

(一)《圣经》故事方面

英美国家人们的日常生活以及文化在很大程度上都会受到宗教的影响，特别是基督教思想影响非常深远、广泛。通常西方人会把《圣经》作为他们的生活道德准则，《圣经》的内容深深地融入到西方文化中。在西方人的文学艺术以及日常语言中也会广泛应用到《圣经》故事。比如，“Godforbid”“Oh，heavens”“forGod?ssake”等已经成为西方人的口头常用语。实际上，《圣经》不单单是基督教的一部正式经典，而且也是一部内容、思想的经典文学作品。英美文学家常常为了丰富写作题材，进而巧妙地引用《圣经》中的词句、人物或者典故。比如，“Absalom?shair”，本意是指押沙龙的头发，潜台词是“美丽反而是一种致命伤”;“Manna”在《圣经》中赐给以色列以及摩西人的食物，潜台词是代表意外收获。圣经的典故以及故事也被常常应用于英美文学作品中，其中英国诗人就是一个很好的代表，他的《力士参孙》《复乐园》及《失乐园》中都采用了《圣经》里的典故。

(二)词汇代表的不同文化内涵

文化和词汇密切相关，每个民族的语言词汇中都可以看出这个民族的风俗民情、政治制度、经济、历史、地理及文化艺术等，但是如果文化背景不同的话，相同的词汇代表的涵义也会有所差异。就日常生活称呼语而言就有很大的文化差异，比如，我们中国一直以来都有“尊老爱幼”的优良传统，在汉语中主要用“老”来表示对对方的尊重和尊敬，常常也会使用“老王”“李老”或者“老先生”。对于中国文化而言，年长通常代表着智慧、经验、身份，但是西方文化中，将“Old”这个词汇表示过时、落后于潮流等意思。并且在西方，年龄是个人的重要隐私信息，尤其是西方的女性非常忌讳他人询问其年龄。因此，西方人一般不会叫对方“oldpeople”“grandma”等，通常会直呼其名。其次，中西文化的差异同样体现在颜色词汇方面，从而影响颜色词汇含义大大不同。如，汉语常常会用“眼红”体现嫉妒的情感，用“走红”表示非常受欢迎，但是英语会用“begreenwithenvy”表达嫉妒，“red”这个单词仅代表“负债”“赤字”的含义，而不带有感情色彩，采用“blacktea”表示红茶。

二、有效处理文化因素对于英美文学作品翻译的影响

在西方文学中，西方文化被良好地体现出来，而翻译则可以为中国读者提供一个更方便、准确了解西方文化的途径和方法，正确合理地翻译西方文学作品，使中国的读者可以快捷地掌握和学习西方文化知识，掌握西方文化精髓。但是文化差异是英美文学作品翻译的一个重大阻碍。如果从译法的层面分析，可以将翻译分成意译、直译两种方式，翻译家的风格也可以概括为“异化”“归化”两种。异化翻译和归化翻译并不是对立的，在英美文学作品翻译的过程中，无论应用“异化”策略还是“归化”策略都会有一定的覆盖、交叉情况，因此在实际翻译的过程中应该采用异化、归化相互融合的方式。如果因为语言文化的不同差异导致词句语义空缺，可以采用“并行法”进行翻译。比如，在影视片名翻译中，WaterlooBridge是一部非常著名的电影，翻译者并没有仅仅采用“异化”翻译方法直接翻译成“滑铁卢桥”，而是翻译成《魂断蓝桥》。这样可以更好地表达影片中的一些悲伤情节，也可避免受众误以为是拿破仑失败的滑铁卢战场。其实，片名“WaterlooBridge”也就是英国伦敦的滑铁卢桥，为了以防观众误解，因此借用了我国《太平广记》中描述的“蓝桥相会”传说，把“滑铁卢桥”翻译成“蓝桥”，这样不仅点明了爱情主题，也将原名中的“桥”保留了下来，同时也通过“断桥”暗示了影片的悲剧色彩。由此可见，有机结合“异化”和“归化”的翻译方法不仅可以将原名的基本形式保留下来，也可以将影片的主要内容真实地传达出来，更加合理。反而如果单独采用异化或者归化的翻译方法，都不能完全地传达出原文的信息，不利于双方的文化交流。

三、结语

综上所述，英美文学作品的英汉翻译者不仅应该拥有扎实、深厚的双语语言知识，掌握基本的翻译技巧，同时更应该全面地掌握西方文化。英美文学作品中的各个方面都渗透着西方文化，翻译者平时应该多注意学习、积累西方文化知识，选择一种符合中国文化背景的翻译形式，使广大中国读者能够真正地品味英美文学作品的魅力。

翻译是高校作为培养大学生英语综合能力的一个重要组成部分。下面是读文网小编为大家整理的英语翻译方向论文，供大家参考。

英语翻译方向论文范文一：高职商务英语翻译课程改革分析

[摘要]本文结合我院的实际情况，以就业为导向，从课程定位、教材改革和教学模式等方面着手，探索高职《商务英语翻译》课程的改革方向，以期优化该课程教学设计，有效提高教学质量，为学生的就业岗位需求服务。

[关键词]高职;商务英语翻译;课程改革

1引言

根据《高等职业学校专业教学标准(试行)》，《商务英语翻译》课程是“高等职业学校商务英语专业学生的职业技能课”，在整个专业课程设置框架及人才培养体系中的地位不可忽视。然而，目前该课程普遍存在“课程设置和教学内容本科化、缺乏职业针对性、师资学科型”的问题。(江晗，2010)针对这些问题，本文结合东莞职业技术学院(下称“我院”)的实际情况，就课程定位、教材改革和教学模式等方面进行初步探讨，提出高职《商务英语翻译》课程的改革方向。

2课程定位

高职英语专业翻译课容易走入定位不清的误区。有的学者提出“现有高职、高专已经成立的翻译系或翻译方向最好主要以证书培训为主要目标”(穆雷，2008);有的院校干脆将课程目标单纯定位为通过全国商务英语翻译考试、获取证书。但是，通过走访我院用人企业得知，外语等级证书和翻译证书都不是企业所看重的指标或用人条件，真正的实践应用能力和职业素养才为用人单位所器重。因此，不适合将考取翻译证书作为该课程的定位和目标，但可作为辅助手段，提高学生的学习兴趣和动力。笔者认为，高职《商务英语翻译》课程的定位，取决于学生自身的能力水平及毕业后的就业岗位所需。一方面，高职学生的外语水平基础较差，特别是双语转换能力较弱，即使经过一学期或一学年的翻译课程学习，也难以胜任高端的会议交替传译，更不用说同声传译，只适合进行初级的口、笔译工作;另一方面，就我院以往毕业生的就业情况来看，没有专门从事翻译行业的专职译员，所以不能照搬培养专职译员的外语专业本科或研究生人才培养模式来对高职学生进行教学，而应该按实际情况来做出切实的课程定位，以指导该课程的开展，培养毕业生工作所需的相应翻译能力。通过对我院应用外语系2015届毕业生就业统计及个别访谈得知，我系毕业生就业单位主要是小微涉外跨境企业，而这些企业基本上没有设置专职翻译岗位。毕业生从事的岗位群主要集中在外贸业务员、外贸跟单员、跨境电商岗位操作员、跨境电商岗位推广及运营专员，从事销售、采购、跟单、商务策划、接待、客服等工作，他们在工作中的翻译活动主要包括涉外商务谈判、商务营销、接待应酬、国际会展、公司及产品介绍、日常文书和邮件处理等。这些工作任务的性质，突出了高职翻译的交际功能，决定了高职学生需要的翻译是一种初级实用型商务翻译;毕业生身兼数职，既要做好本职工作又要在涉外场合兼顾翻译的角色，也决定了高职商务英语专业所培养的学生是“复合型译员”。(姚嘉五，2012)根据这两点，我院高职商务英语专业的翻译课程应定位为中英双向初级商务文本笔译和一般商务情景的涉外陪同口译，课程培养目标是能胜任小微涉外企业与翻译有关工作的复合型人才。

3教材改革

高校的传统翻译教材编排，一般沿用两条主线，一为“专题型”，关注的重点是不同专题的内容及表达;二为“技能型”，关注的重点是技巧训练。“专题型”教材包含的某些专题，如政治外交演讲、政府会议、时事、科技、体育方面的材料，或难度偏高或与高职毕业生的实际就业岗位关联较小，不适合用于高职的翻译教学;“技能型”教材对学生的技能训练要求过高，往往超出他们的能力范围，容易让学生产生挫败感和畏难情绪。以上两种教材，都不太符合高职教育“实用为主，够用为度”的原则。回顾笔者所使用过的翻译教材，存在纰漏、拼写或语法错误等，部分内容要么过于陈旧，要么缺乏与区域经济相符合的素材，而且缺少音频或视频，也没有配套的教师用书，口译对话练习并不是英汉穿插而是全英或全中文，并不适合用来做翻译练习。基于以上现状，教材改革势在必行。首先，在难度上，要贴近高职学生的能力水平，“重信息传递、淡化翻译技巧”(曾昭涛，2009)。传统的翻译教材对翻译史、翻译理论和技巧有较为详尽的阐述，但这往往对注重实用和实践操作的高职生缺乏吸引力，因此应该淡化，转而关注高职翻译的核心交际功能，即“信息传递”，不苛求翻译技巧的处理。其次，在内容上，应该对接职场，摒弃政府报告、外交辞令、大型会议翻译的题材，选取与学生就业岗位需要相吻合的口、笔译素材，体现当地区域经济特点，融入当地特色行业元素。以东莞为例，作为广东三大展览基地之一，该城市每年举办各种展会30多个，因此将会展口译纳入高职翻译教材很有必要。东莞还有明显的特色经济，已形成电子信息、电气机械、纺织服装、家具、玩具、造纸及纸制品、食品饮料、化工等八大支柱产业，所以翻译内容也要考虑选取与这些行业相关的文本，以体现翻译教材的行业性。再次，在章节编排上，不宜把主题安排得过于广泛，应遵循典型翻译工作任务流程，把翻译课程项目化、模块化，这样既符合高职“工学结合”的教育内涵，又体现高职教材的特色。教材改革的重担落在高职院校一线任课教师身上，教师可以在原教材的基础上，有所取舍，再扩展补充与区域经济、特色行业相关的内容，也可重新编写出符合学生学情又满足就业需求的教材。教材的改革需要教师积极到企业单位进行调研和实践，了解实际翻译情境需要，收集具体岗位工作可能接触到的语言素材，编写真正实用的课本，更好地服务于教学。

4教学模式改革

由于高职翻译课的老师多为科班出身，上课容易落入本科翻译教学的俗套，即采取老师讲授、学生练习、老师点评的方式，课程模式比较僵化，学生没有真正参与到知识构建中来，同时脱离了真实的商务翻译情景，学生学习兴趣低，容易产生倦怠情绪，自然难以取得理想的教学效果。根据高职学生的学情和人才培养目标，商务翻译课程应以典型翻译工作流程来设计教学环节，真正将职业能力的培养和岗位需求结合起来。例如，以会展陪同翻译这一模块为例，可安排以下仿真商务活动流程：国际名家具(东莞)展览会与外宾初次接触——参观家具厂、了解产品——商务合作洽谈——合同签订——庆功宴会——机场送行。实践教学中可穿插项目化教学法、模拟情景教学、角色扮演和合作学习法等，各种方法各有侧重、相互渗透、灵活多变，从“以教师为中心”转为“以学生为中心”，从注重“理论教学”转为“实践教学”，从“被动学习”转为“主动学习”，真正凸显高职教育特色。此外，还应加强语音室和口译实训室的建设，设立校企合作实训基地，做到教学、实践、服务一体化，为学生提供真实的职业氛围，让翻译教学更贴近实际、贴近市场、贴近岗位。

5结语

社会和市场对翻译人才的需要是多层次、多元化的，既需要能担当国际会议的同声传译，更需要能胜任企业基层工作、懂商务又懂英语翻译的人才。高职英语专业的商务翻译课应该走出自己的特点，积极探索具有高职特色的翻译教学改革，采用切实的定位、合适的教材和有效的教学方法，才能优化翻译教学，培养出优秀的高职高专实用性、复合型翻译人才，服务于社会各行各业。

参考文献

[1]江晗.高职翻译课程设置与教学内容改革研究[J].顺德职业技术学院学报，2010(4):53.

[2]教育部职业教育与成人教育司.高等职业学校专业教学标准(试行)[M].北京：中央广播电视大学出版社，2012:123.

[3]穆雷.建设完整的翻译教学体系[J].中国翻译，2008(1):43.

[4]姚嘉五.工具-公文-公式：高职应用翻译专业的定位[J].中国科技翻译，2012(3):55.

[5]曾昭涛.论高职应用翻译理论[J].上海翻译，2009(1):50.

英语翻译方向论文范文二：高校英语翻译中西方文化论文

一、中西方文化在英语翻译方面的差异性

宗教文化也是众多文化中的一种表现形式，其也会因信仰的不同而产生一定的差异。中国的宗教门派众多，但是主要的可以分为道家、佛家和儒家这三个主要的流派。不同的教派具有不同的教义，如中国道家主张人和神仙是可以相互转化的;佛教则主张佛祖则是至高无上的神，其法力无边，这也可以从我国古代语言中明显看出。汉语中有“天命不可违”、“借花献佛”和“不看僧面看佛面”等的语言表达。而西方则主要以__为主，他们只承认上帝是万事万物的主宰，其无所不能，这在西方语言中也可以明显的看出来。如“Manproposes,Goddisposes”(谋事在人，成事在天)、“GodiswhereHewas”(上帝无所不在)和“Heavenisaboveall”(上帝高于一切)等。因此，为了达到翻译忠实原意的目的，我们必须要充分了解中西宗教文化的差异性。

二、提高高校英语翻译质量的策略

(一)导入异国文化

中西翻译的差异性。因此，为了提高学生对于英语翻译的认识度和理解度，教师需要在英语翻译教学的过程中为学生们导入到量的异国文化。通过将英语翻译与文化学习二者进行有机地结合来提高学生们英语翻译的水平。但是特别需要注意一点就是，教师在导入异国文化的过程中要始终本着由易到难、由浅入深的原则。此外，教师除了要为学生们普及一些西方文化知识外，还需要为学生们普及一些西方文化习俗的来源。例如，英语中有“raincatsanddogs”的习语，这句话用汉语可以表述为“倾盆大雨”，但是如果按照直白的翻译就会理解为“下猫跟狗”，这样就明显偏离了翻译的本意。这句习语主要来源于北欧的神话传说，传说猫跟狗对于风和雨等天气具有很强的预测能力。又如“asstrongasahorse”(壮如牛)，但是如果单纯的按照意思来理解则成了“壮如马”了等。如果学生对于这个文化背景不了解，则会出现上述可笑的误译现象。

(二)介绍英汉语言结构上的差异性

英语结构区别于汉语结构，其重视主题句和主体结构的构成以及句子结构连接过渡词的作用，并且侧重用介词和连词来表示句子和词组之间的逻辑关系，这种现象在汉语中则很少用或几乎不用。另外，英语表述中特别忌讳重复，如果出现重复的问题，通常用省略、替换或代词的形式来加以表示，但是我们汉语中常用重复来表示强调。

(三)讲解一些常用的翻译技巧

在学生掌握了上述英语翻译的基本知识之后，教师需要为学生讲解一些常用的翻译技巧，从而让学生们学会如何通过删减或增加词语来使语句变得更加通顺。常用的翻译技巧主要包括词类转换、增删词语以及拆分语句等手段。首先，词类转换作为一种有效的翻译手段，其主要是将那些由动词转化来的名词或具有动作意义类型的名词后接of的形式按照汉语中动宾短语来进行翻译即可。其次，英语和汉语之间的结构表述有所不同，只有通过增加或删减词汇才能够使意思更加忠实原文的含义。总之，中西文化差异性对于英语翻译具有重要的影响。为了提高学生英语翻译能力，教师必须要在教学实践中让学生充分地了解西方的文化传统，从而使学生做到“知己知彼”，然后并要在基础上教授给学生英语翻译的一些技巧，从而达到提高高校翻译教学质量的目的。

商务英语是一门新兴的学科,商务英语翻译既是该学科中的关键一环,又是教学考的难点。下面是读文网小编为大家整理的英语翻译论文，供大家参考。

英语翻译论文范文一：商务英语翻译课程改革思考

[摘要]本文基于创新教育的背景下，阐述目前高职商务英语翻译教学的现状与问题，以课程项目化为导向，从课程设置、教学方法和模式等方面来探讨如何构建有效的商务英语翻译教学模式。

[关键字]商务英语翻译;项目化;课程改革

《商务英语翻译》课程是高职院校商务英语专业的一门必修课，是一门集英语语言、文化知识、商务知识、翻译知识和翻译技能于一体的工学结合课程，旨在让学生在未来的工作岗位中能胜任一些基本的口笔译任务及向专业翻译方向发展奠定一定的基础。在创新创业教育的背景下，如何做好商务英语翻译教学改革成为高职院校的重要任务之一。在本文中，笔者从高职商务英语翻译教学的现状和相关建议展开探析，重点探讨改革高职商务英语翻译教学的创新策略。

一、课程改革背景

目前，高职院校商务英语翻译教学存在教学内容枯燥、教学方法刻板单一、教学手段落后和师资力量相对薄弱等问题，培养的学生难以满足社会就业的需求，商务英语专业的毕业生在走上外贸、涉外事务等工作岗位后可能要解决与商务翻译有关的工作任务，但由于缺乏良好的英语应用能力，难以胜任此项工作。大多数高职商务英语翻译教学离“岗位需求”相距甚远，缺乏有针对性的翻译教学实践活动。即使有些高职院校是按照理论教学和实训教学相结合的方式来安排教学，但实际上翻译理论和翻译实践存在严重脱节现象。另外，高职商务英语翻译教学方式仍然主要沿用传统的填鸭式教学，这严重忽视了学生的主体地位，学生被置于被动接受的地位，难以实现翻译教学的预期目标，商务英语翻译作为实践性特别强的一门学科，如若继续采用传统的填鸭式教学将会严重阻碍学生学习的自主性以及学习效率的提高，致使高职商务英语翻译人才的专业水平普遍不高，市场竞争力不足。因此，对商务英语翻译教学进行改革和创新势在必行，必须以学生就业岗位上的典型工作任务为基点，本着课程跟着岗位走的理念，以培养学生的翻译实践能力为目标，基于真实或者仿真的翻译项目来构建商务英语翻译课程理论知识新体系，口笔译翻译标准、技能、方法以及有关商务知识融为一体。依据调研结果，笔者认为高职商务英语翻译教学应以岗位需求为主线，分为口译和笔译两个部分，并分别从商务英语的词法、句法、语法特点出发，以商务英语中常见的商务文本翻译，如商务广告、商务信函、产品说明书、商务合同等为载体进行翻译教学。商务英语翻译课程教学改革将充分利用现代教育技术，改变单一的传统教学模式，从而使得目前高职商务英语翻译教学以翻译技巧训练为主，教学与实际需求脱节的局面有所改观。

二、实施课程项目化教学

商务英语专业的翻译教学应改变以“教师为中心”的传统教学模式，灵活使用各种教学方法和手段，以学生的就业需要为出发点，坚持以学生为中心的交际教学，深化商务英语翻译课程改革，创建具有高职特色、符合就业岗位需求的教学模式。根据商务英语翻译的特点，依据商务英语翻译教材每个章节的主要内容可以划分为独立的项目，商务英语翻译教学可以尝试将其细化成各项任务，以翻译工作过程为导向，实施项目化教学，通过任务驱动，以工学结合、项目导向、任务驱动为理念设计教学方案，达到三个互动，即：师生互动、生生互动、师生与企业互动，让学生在译中学，学中译，译学一体，老师在做中教，充分发挥学生的主体作用和老师的引导作用，克服传统教学中以教师为主体，满堂灌等诸多弊端。下面以“广告翻译”为例，讲解项目化教学实施的主要步骤。

(1)项目准备：在学期初，教师先将全班学生分成若干小组，由一名学生担任小组组长，并成立翻译工作室，在前一个项目完成验收后，教师向学生导出下一个要完成的工作项目——商务广告的翻译，以翻译工作室为单位，课下做好准备工作，可以充分利用图书馆和网络等资源收集有关广告的翻译材料，并放到学校的课程网络平台或者班级公共邮箱中，供大家共享。除此以外，还要让学生在课下对中英文广告进行对比分析，初步了解中英文广告的语言特点及其翻译策略。在课前十分钟让每个工作室选出一名代表陈述该组的学习体会，总结经验。教师点评后，结合实例总结归纳商务广告的语言、文体等特点及翻译中英文广告时所使用的原则和方法，从翻译理论上进行提高。

(2)分配项目任务：教师布置项目任务，利用多媒12体课件展示中英文广告资料，要求每个工作室进行中英文广告互译。

(3)项目实施过程：假定每个翻译工作室都是一个小型广告宣传公司，要求学生为自己的公司取名，为公司的某件商品撰写中英文广告词，并就其构思进行讲解和说明，教师给予及时的评价。

(4)项目评价考核：考核人员不仅包括任课教师，还要邀请每个翻译工作室派出学生代表参加项目评价活动，每个项目完成后都应该由学生和老师评选出最佳翻译工作室、最佳个人、最佳展示等，这也作为整个课程评价内容之一。

(5)项目拓展训练：为某一企业或者其他组织机构设计一个中英文广告。在上面这种以企业常见的项目小组形式进行的教学过程中，通过教师讲授示范和学生分组操作训练之间的互动以及学生演示、互评与教师指导的有机结合，让学生在教与学的过程中准确翻译各类商务文本。课程项目化下的商务英语翻译教学摒弃了传统教学的诸多弊端，具体表现在紧密结合社会岗位实际，联系地方企业，通过校企合作、工学结合，精心设计项目内容，以学生为中心，教师指导协助完成翻译任务。

三、商务英语翻译实践教学的革新策略

改革商务英语翻译实践教学，要充分考虑社会发展需求、行业内发展态势及企业的职业技能需求，培养符合企业和行业要求的实用性商务英语翻译人才。笔者认为改革商务英语翻译实践教学应主要从如下几个方面入手：

第一，合理优化商务英语翻译课程设置。原有的翻译课程注重翻译技巧的讲解，商务英语翻译课程改革主要从原有课本内容和社会需求出发将课程项目化，在各个子项目中，通过教师的引导和学生的积极参与，共同总结归纳商务英语中常见文本的翻译要点和技巧，这样既调动了学生的主动性，又使得学生能够理论联系实际，提高其自身的实际翻译能力。

第二，改变教学方法和教学模式。在教学时，以项目为引导，采用任务驱动法，综合商务英语翻译课程教学目标、行业需求及职位需求来设定教学任务，并提供相应的项目实施环境，如建立翻译工作室、校内翻译工作坊，同时充分利用校外实习实训基地等，使整个教学过程转换为项目的准备、分配、实施和完成的过程，将课堂教学与具体岗位实践活动相结合，达到理论与实践结合的目的。在改革本课程教学内容、方法和教学模式的基础上，使课程教学方法和手段有所创新，改善和提高教学效果，建立一套完整规范并适合于商务英语翻译课程的教学方法、教学手段，提高课程教学质量，使学生在翻译实践的过程中，将所学到的翻译理论和技巧灵活地运用到实践中去，充分调动起学习主体的积极性，同时也发挥教师组织者、指导者和协调者的作用，体现了建构主义理论下的知识习得过程，从而从根本上改变传统教学模式对于理论知识与实践训练的割裂现象。最后，积极利用多种网络平台开展翻译教学实践活动。教师应充分调动学生的积极性，通过网络收集一些英文商务新闻，并要求学生进行翻译，为了进一步激发学生的学习主动性，此项内容也列为整个课程考核的手段之一，学生可以课下相互切磋，以个体或小组的形式进行翻译训练。此外，在进行翻译实践训练时，通过建立翻译工作坊，充分利用学校的网络平台，亦可以借助一些翻译专业实习软件，模拟仿真的商务工作环境，使学生在整个实训过程中，不断提高自身的翻译技能和感知实际的翻译工作。

四、结语

通过以上分析和探究，笔者认为，高职院校商务英语翻译教学存在着教学内容枯燥、教学方法滞后，理论与实践割裂，缺乏对商务英语翻译自身特点的了解等问题。培养具备较好的商务英语翻译水平的应用型人才是当前高职教育所追求的目标。高职商务英语翻译具有很强的实践性，教师在教学过程中应坚持理论与实践相结合的原则，注重语言能力和实用商务文本翻译技巧的培养，辅以商务翻译仿真训练，以改变传统教学方式的不足，满足社会的实际需求，教师应结合学生的实际情况，因材施教，注重教学内容的实用性，以先进的教学方法和手段激发学生的学习兴趣和热情，构建有效的具有高职特色的商务英语翻译教学模式，进而培养出符合职业岗位要求和社会发展需要的兼具扎实商务知识和较高翻译水平的技能型商务英语人才，服务于区域经济和社会的发展。

参考文献

[1]韩敏.高职商务英语翻译课程“教学做一体”教学模式探索[J].教育与职业，2013(5).

[2]潘华凌，刘兵飞.翻译人才需求状况调查及其培养对策研究[J].解放军外国语学院学报，2011(1).

[3]吴思乐.从社会需求视角审视高职商务英语专业发展的现状和方向[J].广东外语外贸大学学报，2012(1).

[4]尤璐，汤静芳.对高职院校任务型商务英语翻译教学的思考[J].科技视界，2012(16).

[5]曾昭涛.论高职应用翻译理论[J].上海翻译，2009(1).

英语翻译论文范文二：计算机英语翻译分析

1、计算机英语的词汇特征

计算机英语本质上属于科技英语的范畴，其词汇特征具备科技英语的特点。科技英语是随着科技的产生而产生，随着科技的发展而发展。虽然从语言本质上，计算机英语和普通英语一样，但由于其学科的科技特性，其语言便具备了其特殊性：清晰、准确、精练、严密。具体到英语语言本身，便具备以下特征：

1.1术语多。所谓“术语”，是指某门学科中的专门用语，即那些在某一学科、某一领域或某一行业中所专用的词汇。计算机英语中有大量的术语，具体分为普通术语和隐喻术语。普通术语如“inputde-vice(s输入设备)”，“outputdevice(s输出设备)”，“mainmemory(主存储器)”，graphicsaccelerator(图形加速器)“CentralProcess-ingUnit(中央处理器)”等。隐喻术语如“RemoteLogin(远程登录)”，“InternetRelayCha(t互联网接力聊天)”，“Navigationkeys(定位键)”，“Gateway(网关)”，“Mouse(鼠标)”等。

1.2专业词多。计算机是一门跨学科的专业，涉及到电子学、自动化科学、数学、物理和经济学，因此其词汇也具有跨学科性。如纯计算机词汇有“interface()接口”，“mainframe(主机)”，“spooling(伪脱机)”等。如涉及到数学、物理及电子学的词汇有“matrix(矩阵)”，“binary(二进制)”，“integratedcircuit(集成电路)”，“videocard(视频卡，显卡)”等。

1.3缩略语多。缩略语多是计算机英语词汇的最大特点。产生缩略语的原因是现代社会的高效率和专业词汇意义的单一性。缩略词的特点是语言简练、使用方便、信息量大。缩略词的表现形式很多，主要有四种：一是首字母缩写词(initialing)，二是截短词(clippedword)，三是拼缀词(blend)，四是首字母拼音词(acronym)。如ROM(ReadOnlyMemory，只读存储器)，DOS(DiskOperatingSys-tem，磁盘操作系统)，ISP(InternetServiceProvider，因特网服务提供商)，CASE(computer-aidedsoftwareengineering，计算机辅助软件工程)，lab(laboratory，实验室)，ad(advertisement，广告)。

1.4新词多。计算机是世界上发展最快的一门学科，无论是操作系统还是应用软件，几乎是日新月异，因此，新词也层出不穷。如“cyberattack(网络攻击)”，“e-mai(l电子邮件)”，“cybermarketing(网络营销)”，“Blog(博客)”，“Microblog(微博)”等。

2、翻译方法

翻译的任务是两种语言之间的转换，即将“源语”(sourcelan-guage)转换为“目的语”(targetlanguage)，但在两种语言转换过程中，不同的文体有不同的翻译标准。一般来说，文化翻译要求“归化异化”的翻译标准，文学翻译要求“信、达、雅”的翻译标准，科技翻译要求“功能对等”的翻译标准。由于计算机英语属于科技英语的范畴，所以其翻译标准应采用“准确第一，通顺第二”的“功能对等”的翻译标准。所谓“准确”，就是译文要忠实于原文;所谓“通顺”，就是译文要符合目的语的特点。但翻译要完全达到“对等”，是难以实现的理想。翻译家奈达(Nada)曾经说过：“信息流失是任何交流过程中必然会有的，翻译中的对等是永远不可能的”。而乔治亨利刘易斯(GeorgeHenryLewes)在《歌德传》(LifeofGeothe)中也指出：“在最成功的努力之下，翻译也不过是一种近似的东西(approxima-tion)，而努力并不常常是成功的。一篇翻译作为翻译也许可是算是好的，但它不可能是原作的完整再现。”在此情况下，计算机英语词汇的翻译方法就不宜采用单一的方法，而应该根据翻译标准采用不同的翻译方法，具体为直译法，意译法，音译法，音译与意译结合法，零翻译。

2.1直译法。所谓直译，就是在译文语言条件许可时，在译文中既保持原文的内容，又保持原文的形式。譬如，单词“flowchart”可以直译为“流程图”，“multi-programming”可以直译为“多道程序设计”，“hypermedia”可以直译为“超媒体”，“computerfirewall”可以直译为“计算机防火墙”。句子“Themajordisadvantagesofthismethodarethattheinformationisnotpresentedintermsofthesourcelan-guageprogram，muchirrelevantdetailissupplied，andtheformatofthedatamaybeunhelpfulrequiringtheprogrammertodocon-versionsintootherrepresentations.”可以直译为：“这种方法的主要缺点是：信息不是用语言程序来表示的，提供了大量无关的细节，以及数据格式可能没有什么用处，却要求程序员将它们转换成其他表示法。”

2.2意译法。意译主要是指翻译时抓住内容和愈义这一重要方面，牺牲形象，结合上下文比较灵活地传达原意。譬如，单词“tree”不能直译为“树”，而应意译为“子目录”;“path”不能直译为“路”，而应意译为“路径”;“run”不能直译为“跑”，而应意译为“运行”;“mou-se”不能直译为“老鼠”，而应意译为“鼠标”。句子“Whenamatchisfound，theruleisfiredanditsTHENpartbecomesanewfacttobeusedtosearchoutthenextappropriaterule.Thisprocessiscon-tinueduntilthefinalruleisfiredtomatchtheoriginallygivenhypoth-esis.”可以意译为：“在完语言”，“DOS”翻译为“Dos操作系统”，“Internet”翻译为“因特网”，“Cyberspace”翻译为“塞博空间”。

2.3零翻译。所谓零翻译，就是将原语词汇直接用于目的语词汇，不做任何改变。零翻译的原因是原语的词在目的语中找不到相应的能够表达意义的词，而且翻译后还容易引起误会，不翻译反而更容易接受。譬如，Windows原翻译为“视窗”，DOS原翻译为“磁盘操作系统”，但两个译文均没有反映出原文的准确含义，现在人们普通接受“零翻译”。如：DOSisaveryspecialprogramthatisinchargeofyourcomputer.翻译为：Dos是一个非常特殊的程序，因为它管理你的计算机。其他例子有Office2000，Excel,PPT,DVD,VCD等。在其他领域，也有类似的翻译，如GDP(国内生产总值)，CP(I消费者价格指数)等。

3、结束语

在信息化时代，计算机是人们不可替代的学习和工作工具。由于计算机是外国人发明，并且其核心技术到目前为止仍掌握在外国人手中，所以我们必须熟悉计算机英语，以便学习、借鉴和交流。作为科技英语的一种，计算机英语除了具有科技英语的普遍特点外，还具有其自身的特点。只有熟悉这些特点，并按照“功能对等”的翻译标准，采用适当的翻译方法，才能够准确地翻译成中文。

英语翻译教学在高校英语教学中起着重要作用,它直接影响了学生的英语使用能力。尤其在经济全球化不断发展的当今社会,加强英语翻译教学不仅关系着大学生的就业前景,更与我国经济发展密切相连。下面是读文网小编为大家整理的英语翻译论文，供大家参考。

英语翻译论文范文一：中西方文化在英语翻译方面的差异性

一、中西方文化在英语翻译方面的差异性

(一)地理环境因素

“一方山水养一方人”，不同的地域和环境必然造就不同的民族文化。中国是一个幅员辽阔、地大物博、物产丰富的农业大国，这就使我国形成了一种典型的农耕文化。中国人注重人与自然、人与人之间的和谐与统一，故在许多成语中都与土地有关，如“土豪劣绅”“、土生土长”和“土崩瓦解”等。而英国则是一个典型的岛国，其四面被海水环绕，故其航海技术一直处于世界领先地位，这也促使其所形成的文化中都与水或航海有一定的联系，如在比喻一个人挥霍金钱的时候，会用“Spendmoneylikewa-ter”(挥金如土)来加以描述;在形容一个人的形体单薄、虚弱的时候则用“asweakaswater”(弱不禁风)来加以描述;而在告别友人的时候则会用“haveagoodsailing”(一路顺风)来加以描述等。因此，只有掌握了中西民族文化之间的差异性，才能够正确对语句进行理解和翻译。

(二)宗教信仰因素

宗教文化也是众多文化中的一种表现形式，其也会因信仰的不同而产生一定的差异。中国的宗教门派众多，但是主要的可以分为道家、佛家和儒家这三个主要的流派。不同的教派具有不同的教义，如中国道家主张人和神仙是可以相互转化的;佛教则主张佛祖则是至高无上的神，其法力无边，这也可以从我国古代语言中明显看出。汉语中有“天命不可违”、“借花献佛”和“不看僧面看佛面”等的语言表达。而西方则主要以基督教为主，他们只承认上帝是万事万物的主宰，其无所不能，这在西方语言中也可以明显的看出来。如“Manproposes,Goddisposes”(谋事在人，成事在天)、“GodiswhereHewas”(上帝无所不在)和“Heavenisaboveall”(上帝高于一切)等。因此，为了达到翻译忠实原意的目的，我们必须要充分了解中西宗教文化的差异性。

二、提高高校英语翻译质量的策略

(一)导入异国文化

中西翻译的差异性。因此，为了提高学生对于英语翻译的认识度和理解度，教师需要在英语翻译教学的过程中为学生们导入到量的异国文化。通过将英语翻译与文化学习二者进行有机地结合来提高学生们英语翻译的水平。但是特别需要注意一点就是，教师在导入异国文化的过程中要始终本着由易到难、由浅入深的原则。此外，教师除了要为学生们普及一些西方文化知识外，还需要为学生们普及一些西方文化习俗的来源。例如，英语中有“raincatsanddogs”的习语，这句话用汉语可以表述为“倾盆大雨”，但是如果按照直白的翻译就会理解为“下猫跟狗”，这样就明显偏离了翻译的本意。这句习语主要来源于北欧的神话传说，传说猫跟狗对于风和雨等天气具有很强的预测能力。又如“asstrongasahorse”(壮如牛)，但是如果单纯的按照意思来理解则成了“壮如马”了等。如果学生对于这个文化背景不了解，则会出现上述可笑的误译现象。

(二)介绍英汉语言结构上的差异性

英语结构区别于汉语结构，其重视主题句和主体结构的构成以及句子结构连接过渡词的作用，并且侧重用介词和连词来表示句子和词组之间的逻辑关系，这种现象在汉语中则很少用或几乎不用。另外，英语表述中特别忌讳重复，如果出现重复的问题，通常用省略、替换或代词的形式来加以表示，但是我们汉语中常用重复来表示强调。

(三)讲解一些常用的翻译技巧

在学生掌握了上述英语翻译的基本知识之后，教师需要为学生讲解一些常用的翻译技巧，从而让学生们学会如何通过删减或增加词语来使语句变得更加通顺。常用的翻译技巧主要包括词类转换、增删词语以及拆分语句等手段。首先，词类转换作为一种有效的翻译手段，其主要是将那些由动词转化来的名词或具有动作意义类型的名词后接of的形式按照汉语中动宾短语来进行翻译即可。其次，英语和汉语之间的结构表述有所不同，只有通过增加或删减词汇才能够使意思更加忠实原文的含义。

三、结语

总之，中西文化差异性对于英语翻译具有重要的影响。为了提高学生英语翻译能力，教师必须要在教学实践中让学生充分地了解西方的文化传统，从而使学生做到“知己知彼”，然后并要在基础上教授给学生英语翻译的一些技巧，从而达到提高高校翻译教学质量的目的。

英语翻译论文范文二：生物医学英语翻译得体性原则

1得体性原则及在翻译中的适用性

“得体”一词在《现代汉语词典》中的释义如下:“(言语、行动等)得当;恰当;恰如其分。”其他词典的解释与此大体相类。这是一种宽泛意义上的解释。难以确切理解其内涵，不大好把握，运用起来常常带有不同程度的盲目性、随意性。从修辞学理论的高度来衡量，离规范性、科学性相距甚远。王希杰先生在《修辞学通论》中则指出:语言的“得体性指的是语言材料对语言环境的适应程度。脱离了特定的语言环境，就没有得体不得体的问题。”他说:“修辞的原则只有一条，那就是得体性原则。一切其他的原则都从属于这个原则，都是这个最高原则的派生物。这个最高原则制约着和控制着一切其他的原则。”[1]王先生的定义简洁、明确，认为得体是语用的最高原则。聂炎[2]在《得体性原则两题》一文中对语言表达如何适应语体进行了总结:“每一种语体一般来说都有表现自己本身特点的不同的语料和表达手段，即常常有自己的专用词语、专用句法结构和篇章结构、语言风格等等，这是该语体区别于彼语体的重要之点。言语思维主体在选词造句时只有同语体和谐一致，即得语体之“体”，才可能有良好的表达效果。”翻译是一种跨文化、跨语言的交际活动，翻译过程可以定义为理解原文并创造性地运用另一种语言再现原文的过程，即语言使用的过程。[3]而得体又是语用的最高原则。因此，得体性语用原则在翻译中的适用性不言而喻。翻译的语用问题，归根到底，强调的是语言信息所采取的形式，必须由使用该语言的环境来决定，其根本是语言表达切合语境的得体性。[4]

2生物医学英语的特征及得体性翻译原则的具体内涵

从广义上来说，得体性语用原则适用于一切译作，但是，根据原作的文体不同，在具体要求上就各有侧重。生物医学英语属于科技文体的范畴。典型的科技英语是“专家与专家”交流的涉及学科的研究和发展的书面性英语。[5]其功能主要是述说事理、描写现象、推导公式、论证规律，其特点是结构严谨、逻辑严密、行文规范、用词准确，技术术语正确，修辞手段较少。[6]针对这些特点，科技英语翻译中的得体表现为忠实和通顺。所谓忠实，就是要完整地、准确地表达原作的思想内容，同时还需保持原文风格。这是对科技翻译的首要的、也是最起码的要求。原作的内容和风格是客观存在的。译者的任务，就是要把这种客观存在原封不动地传达给非原文读者。翻译虽然是语言的一种再创作，但毕竟和纯粹的创作有着本质的区别。译者必须忠实于原作，决不可自作主张，对原作进行随意的篡改、增删。所谓通顺，对科技翻译来说，虽然不像翻译文学小说那样要求雅致优美、姿态横生，也不像翻译诗歌那样要求抑扬顿挫、押韵合辙，但至少应保证译文语言符合汉语的语言规范和修辞习惯，文从字顺、明白流畅，而不能生造一些不伦不类的词句，或对原作拘泥太过，以致译文出现文理不通、结构混乱和拖泥带水的现象。在翻译实践中，若“忠实”和“通顺”二者不可兼得的情况下首先要考虑前者，即忠实、准确、规范地传达原作的意思，因为科学的灵魂是“真”，科技翻译的灵魂是“准确”。在医学文献翻译中，一字之差就可能断送病人性命;在工程技术翻译中，一个数据之误可能导致重大的技术事故。因此，“忠实”是科技翻译的根本和前提，而“通顺”是实施科技翻译达到完美的一种手段和途径。[7]

3得体性翻译原则在生物医学英语翻译中的具体运用

要实现生物医学英语翻译的篇章译文得体，就必须在词、词组、句子、段落等各语言平面上对译入语可能有的几个同义而结构不尽相同的语言形式精心选择，选择除了涉及语言结构因素(如词性、词语搭配、上下文)之外，还与文体有关。选择的目的是使译文得体，得语言和文体之体。以下通过辨析不同译文以具体说明如何实现生物医学英语各语言平面翻译的得体。

3.1词的得体

3.1.1表达规范

《现代汉语》指出:科技语体讲究论证的逻辑性，要求语言规范。[8]例1Electroporationisusedtomakesmall，temporaryholesinthemembranesoDNAcanpassin.译1:电穿孔用来在细胞膜上形成小的獉獉、暂时的孔洞獉獉獉獉獉从而使DNA通过。译2:电穿孔用来在细胞膜上形成瞬时微獉獉獉孔獉从而使DNA通过。例2Thesefindingssuggestthatoralim-munemodulationmayrepresentanattractivether-apeuticapproachtoatherosclerosis.译1:这些结果表明口服免疫调节剂代表了一种诱人的獉獉獉治疗动脉粥样硬化的新方法。译2:这些结果表明口服免疫调节剂代表了一种引人注目的獉獉獉獉獉治疗动脉粥样硬化的新方法。以上两例中的“小的、暂时的孔洞”以及“诱人的”用语不正式，且读来疲软。而译2中的“瞬时微孔”及“引人注目的”用语平稳、凝重、冷穆，符合科技英语的特征。

3.1.2用词准确

例3PolymeraseChainReaction(PCR)isamolecularbiologicalmethodforamplifyingDNAwithoutusingalivingorganism，suchasE.colioryeast.译1:聚合酶链式反应是一种无需在活体(如大肠杆菌或酵母)内扩大獉獉DNA的分子生物学方法。译2:聚合酶链式反应是一种无需在活体(如大肠杆菌或酵母)内扩增獉獉DNA的分子生物学方法。译文1把amplify译成“扩大”，但根据生物学知识判断，这里的amplify是“creatingmultiplecopies(产生多个克隆)”的意思，所以译成“扩增”更准确。

3.2词组得体

3.2.1精炼、符合汉语表达习惯

例4Theabilityofmonoclonalantibody(mAb)tospecificallylocalizeintumortissuesinvivooffersanattractivetherapeuticapproachforcancertherapy.However，treatmentwithmAba-lonehasonlyachievedverylimitedsuccessintheclinic.译1:体外实验中单克隆抗体(mAb)特异定位于肿瘤组织的能力为癌症治疗提供了一种引人注目的治疗方法。然而单独使用mAb治疗在临床上取得了非常有限的成功獉獉獉獉獉獉獉獉獉獉。译2:体外实验中单克隆抗体(mAb)特异定位于肿瘤组织的能力为癌症治疗提供了一种引人注目的治疗方法。然而单独使用mAb治疗在临床上收效甚微獉獉獉獉。例5Asimmunologybecomesbettercharac-terized，immunomodulatorhasprovenasoneofthemostprevalentareasinthedevelopmentofnewpharmaceuticals.译1:随着免疫学变得更富特征獉獉獉獉獉獉，免疫调节剂已成为药学研究中的一个最流行的领域獉獉獉獉獉獉。译2:随着免疫学的进一步发展獉獉獉獉獉，免疫调节剂已成为药学研究中的一个热点獉獉。以上两例中译2优于译1之处在于:译2表达正式规范有力，且更符合汉语习惯。由于英汉词组的构成和功能差异较大，所以总的要求是在“信”的前提下，既要充分表达原意，又要符合译入语语言形式上和修辞的和谐。科技英语中存在大量惯用和非惯用的四字词组，如asshowninfigure(如图所示)，withoutlossoftime(不失时机)，convertwastesintousefulmaterials(废物利用)等。合理使用这些四字词组，能起到精确紧凑，简洁明晰的效果，为译文增色不少。

3.2.2专业规范

例6Thespleenmayaddbloodtothegen-eralcirculationtomakeupforwhathasbeenlostinthebody.译1:脾脏能给总循环獉獉獉增加血液，以补偿獉獉獉身体的损失獉獉獉獉獉。译2:脾脏能给周身循环獉獉獉獉增加血液，以补獉獉偿身体所失去的血獉獉獉獉獉獉獉獉。在医学中，“总循环”不如“周身循环”专业规范，而且“补偿身体的损失”过于笼统，所指不明。所以译2更得体。

3.3句子得体

句子是语言平面中上下运转的轴心，也是翻译过程的主要着力点。句子同义手段的选择应该做到对应题旨要求，适应行文递接，切合语体特点以及依从声韵协调。[9]具体到生物医学英语的句子翻译，应该做到:

3.3.1体现信息中心

每一句话、每一句群和每一语段都有一个最核心最关键的内容或意旨需要得到强调突出，以利于接受主体准确地把握其语意焦点，了解其着意传输的信息，此语意焦点成为信息中心。[9]应尽量把原语的信息中心译成汉语的信息中心，使两者相对应。例7Nucleicacid，originallyisolatedbyJohannMiescherin1871，wasidentifiedasaprimeconstituentofchromosomesthroughtheuseofthered-stainingmethoddevelopedbyFeulgenintheearly1900s.译1:核酸最初是由JohannMiescher在1871年分离成功，并被证实为是染色体组最基本的组成，这是由Feulgen在20世纪初通过使用红染色方法证实的。译2:核酸最初是由JohannMiescher在1871年分离成功，并在20世纪初由Feulgen通过使用红染色方法证实为染色体组最基本的组成。译1采取直译的方法，虽然把原文的意思表述清楚了，但是把信息中心置于句中，未予突出。而原文中的isolated和identified为本句的信息中心，译成“分离”和“证实”。译2通过语序颠倒使信息中心突出，自然流畅，符合汉语表达习惯。英汉表达方式不同，许多汉语句子往往把信息中心置于句尾，来突出重点;而多数英语句子则经常将信息中心置于句首，以突出主题。这就形成了“信息中心首位”(beginningfocus)，其他信息后置的句式结构。汉译英时要注意把英语句法结构的这个规律运用到翻译中去。而出于汉语表达的需要，译者要反复推敲，甚至可以跳出原文的框框，合理使用翻译技巧，对原文句子成分、结构形式进行必要的调整，按照汉语的习惯组织译文。

3.3.2体现逻辑关系

例8Lamivudine(Epivir-HBV)isapotentantiviralagentwithminimalimmunemodulatorca-pacity.译1:拉米夫定是有效的抗病毒药物，有獉着最低獉獉獉的免疫调节能力。译2:拉米夫定是有效的抗病毒药物，却獉很少有獉獉獉免疫调节能力。译1中没有反映前后两句内含的转折关系，读来有句子堆砌之感，而译2通过“却”一词使语段内含的转折关系得以彰显。

3.4语段得体

语段是比句子高一级的语法单位，通常是由两个或两个以上的句子构成的语义整体。衔接是语段的重要特征，衔接的优劣，关系到话语题旨或信息是否被接受者理解和接受[10]，译文若不能正确反映原文中的衔接关系，就反映不出生物医学英语的逻辑性和条理性。例9ThebiosynthesisofRNA，calledtran-scription，proceedsinmuchthesamefashionasthereplicationofDNAandalsofollowsthebasepairingprinciple.(5)Again，asectionofDNAdoublehelixisuncoiledandonlyoneoftheDNAstrandsservesasatemplateforRNApolymeraseenzymetoguidethesynthesisofRNA.(6)Afterthesynthesisiscomplete，theRNAseparatesfromtheDNAandtheDNArecoilsintoitshelix.译1:RNA的生物合成，也称为转录，以獉和獉DNA复制的相同的模式进行獉獉獉獉獉獉獉獉獉獉，同样也遵循碱基配对原理。DNA双螺旋的一段解螺旋，只有一条链作为RNA聚合酶引导RNA合成的模板。在合成完成后，RNA从DNA上分离，DNA再次形成双螺旋结构。译2:RNA的生物合成，也称为转录，和獉DNA复制的模式大致相同獉獉獉獉獉獉獉獉獉，同样也遵循碱基配对原理。同上所述獉獉獉獉，首先獉獉，DNA双螺旋的一段解螺旋，其中一条链作为RNA聚合酶引导RNA合成的模板。在合成完成后，RNA从DNA上分离，同时獉獉，DNA重新形成双螺旋结构。译2通过许多连接词(如同上所述、首先、同时)清晰流畅地讲述了DNA转录的过程，较之译1更富有条理性和整体感。

4结束语

生物医学英语翻译与文学翻译在语言的运用上，在修辞手段的选择上，是有区别的。文学作品个人风格明显，感情色彩较强，翻译时多注重形象思维，讲究语言上的形象和表达上的生动;而生物医学英语个人风格较少，感情色彩罕见，翻译上注重逻辑思维，讲究语言上的规范和表达上的准确，在选择译文语言时，译者的游刃余地是不大的。得体是语用的最高原则，但在不同文体中侧重不同，生物医学英语翻译的得体性表现为忠实于源语的内容和风格，同时符合汉语的表达习惯。同时生物医学英语翻译也同其它文体的翻译一样，是一种既具艺术性，又具创造性的艰苦的脑力劳动。它要求创造性地运用中外文两种语言知识和专业知识。而要达到这一点，只能靠大量的实践和不断的探索，别无捷径可走。

翻译是指两种不同语言的相互转换,是实现不同文化之间相互交流的关键。下面是读文网小编为大家整理的英语翻译专业毕业论文，供大家参考。

英语翻译专业毕业论文范文一：多媒体技术与英语翻译专业教学结合的思考

摘要:实践表明,运用互联网进行英语教学可使教学内容化远为近、化虚为实、化静为动、化抽象为具体、化宏观为微观,使英语教学从单一的模式向直观性、趣味性、艺术性和立体化模式发展。接下来,本文将结合多媒体在英语教学中的作用,探讨多媒体技术与英语翻译课堂教学有效结合的方法以及对策。

关键词:多媒体;翻译;教学;作用;有效结合

1前言

随着社会的发展以及教育的深入改革,传统教学环境下的教学模式已经不能好地满足社会的发展以及需求,因此,为了更好地改善课堂教学质量,提升课堂教学效果,很多教师开始选择将多媒体技术引入到课堂中来,进而实现多媒体技术与英语翻译课堂教学的有效结合。我们都知道,多媒体技术本身就具有信息载体多样性的特点,即将文字、文本、图形、图像、视频、语音等多种媒体信息于一体。这种将书本上的文字以音频、视频或者图画的形式展现出来的功能会使得我们的英语翻译课堂教学变得更加生动形象。

2多媒体在英语翻译课堂教学中的作用

2.1激发学生学习兴趣

我们都知道,传统的教学环境下,教师大都是凭借书本上的知识照本宣科的进行讲解。这种书本教学法虽然可以知识教学内容的讲授,但是却使得课堂教学变得十分单调、枯燥,进而导致学生学习兴趣的降低。我们都知道,多媒体技术具有将文本、文字、图形、视频以及音频进行整合的功能,因此,教师可以将原本课本上的知识以生动形象的形式展现给大家,进而增强课堂的趣味性以及活泼性。同时,这种生动的教学形式还可以吸引学生的注意力,进而激发学生的学习兴趣。

2.2创建良好的学习氛围

传统的教学环境下,教师为了节省课堂的教学时间,大都采用“满堂灌”以及“一言堂”教学模式,与学生之间缺乏一定的互动,进而导致课堂的教学氛围极其沉闷。我们都知道,良好的学习氛围是激发学生学习的积极以及主动性的关键,没有了好的学习氛围,又何来学习效果的提升。而多媒体技术的参与恰好能改善这一问题。在多媒体技术的参与下,教师可以利用多媒体软件进行情景设置教学以及师生互动教学,进而增强师生之间的互动,调节课堂教学氛围。

2.3大幅度提高教学效率

有了多媒体技术的参与,教师可以随时查阅资料,我们都知道不同于其他专业的课程教学,在英语翻译课程教学的过程中,除了要教授课本上的相关知识以外,学生还需要了解大量的课外知识,只有这样,才能保证学生能够适应各个领域的翻译工作。利用多媒体技术,我们则不必像传统的教学一样,需要翻阅大量的文本资料,而是直接利用互联网进行查阅就可以了,进而减少大量的查阅资料的时间,提升课堂的教学效率。同时,多媒体技术的参与也可以保证课堂教学氛围的轻松、愉悦,进而使得学生的学习充满积极性,从而大大提升课堂教学效率。

3多媒体技术与英语翻译课堂教学进行有效结合的方法

3.1PPT课件教学法

我们可以在我们的英语翻译课堂教学中采用PPT课件展示的方法进行教学,进而实现度媒体技术与翻译课堂教学的有效结合。传统的教学环境下,教师通常会将教学内容编制成教案,上课时,教师会按照教案上的内容进行讲解,遇到重点以及难点的内容,教师会在黑板上进行板书,这样虽然也可以实现教学内容的讲授,但是由于教案在教师自己的手中,所以不能很好地了解教师的教学思路,稍微一溜神则可能导致教学内容的遗漏,同时,这种板书的形式也会耽误大量的教学时间,进而降低教学效率。倘若我们可以将教学思路以及教学重难点以PPT课件的形式展现给学生,不仅可以激发学生的学习兴趣,还可以提升课堂的教学效率,可谓一举多得。

3.2情景设置教学法

传统的教学环境下,教师大都直接进行教学内容的讲解,缺乏一定的导入环节。在多媒体技术的参与下,教师可以对学生采用情景设置的教学法。即在课堂教学活动正式开始之前,先利用多媒体软件播放一段关于本节课教学内容或者是一些知名的翻译视频,进而将学生的思绪由课外的轻松、欢愉拉伸到翻译教学的氛围中来,进而起到吸引学生注意力的目的。另外,教师也可以采用利用多媒体软件随机找出一段文字,找学生进行翻译的方法进行情景设置,这样一来,一方面可以起到教学导入的作用,另一方面,可以起到锻炼学生口语表达能力的作用。

3.3开放式教学法

传统教学环境下,大都是教师讲课学生听课的教学模式,多媒体环境下,我们可以采用开放式教学法进行教学,即学生讲、教师听的教学模式。一方面,可以提升学生在课堂教学活动中的主体地位,另一方面,可以提升学生的实践能力。例如,在讲解一节新的教学内容之前,教师可以将学生分成不同的小组,然后每小组的学生需要完成课件制作、课堂讲解以及课后习题设置等方面的内容,最后由教师进行讲解,这种新颖的教学模式不仅可以激发学生学习的自主性以及积极性,还可以加深学生对于学习内容的学习印象。

4结语

多媒体技术生动形象、图文并貌、音形兼备,它的使用能有效的促进英语课堂教学的多信息、大容量和高效率,因此在众多教学媒体中具有它独特的优势,但在具体的使用过程中,必须要遵循和服从教学目标需要的原则,要适时、适量,才能充分发挥其优势,帮助我们在英语教学中取得的最佳的效果。

参考文献

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[4]陈坚林,史光孝.对信息技术环境下外语教学模式的再思考——以DDL为例[J].外语教学,2009(06)

英语翻译专业毕业论文范文二：大学英语翻译能力培养论文

1翻译能力培养的重要意义

在经济全球化的浪潮中，中国加入世贸组织以来，和全世界各国的交流也日益频繁起来，而在各种社交活动当中，英语无疑成为了最为常用的语言工具。因此，英语的听说写译技能已经成为了各行各业跨国跨领域交流的桥梁，翻译能力的重要性愈发突出。此外，现代社会中诸如金融业、法律行业、旅游业以及信息科技行业都或多或少的涉及到了英语的翻译技能。在时代背景之下，我国对大学生英语翻译能力的培养也提出了新的要求和挑战，“中英互译”“高速翻译”“翻译精准”等成为了广大大学生英语能力培养的基本要求。故而，大学生英语能力的培养是我国现代社会高速发展的需要，也是多方位高层次应用型人才的培养需要。

2翻译能力培养的缺陷和当下翻译教学的弊端

1)重视程度偏低就眼下我国大学英语的教学要求和教学大纲来看，大学英语教学的最终目的是培养和提高大学生英语学习过程中的听说读写译技能。但是由于传统思维的束缚，导致了英语阅读能力的培养成为的大学英语培养的首要目的，最终造成了英语翻译能力的培养重视程度偏低。尽管现阶段英语教学改革在不断推进，但是大多数非专业英语院校在教学过程中仍然还是出现了大量的阅读能力教学，忽略翻译教学的份量。而且，我国大部分高校的大三、大四学年都不再有大学英语课程的设置，仅仅是利用某些英语翻译选修课进行翻译能力培养，课堂中重视程度也相当低。

2)翻译材料和课程设置不足近年来，我国大学英语教学材料在不断变革，但是就当下的英语材料来看，大学英语课程教学和大学英语的教材依然尚未将翻译能力的培养囊括进入。就现阶段我国大部分高校采用的《新视野大学英语》，《全新版大学英语》来看，其中涵盖了听说材料、读写材料，反而没有专门针对翻译教学的翻译材料。而且，现阶段大部分非英语专业的大学生英语课程的开设都只是大一学年和大二学年，进入大三学年的学生已经没有英语课程学习，英语教学断线现象严重。此外，就全国范围来看，专业翻译教学的教材凤毛麟角。

3)教学方法和培养手段传统单一现阶段在大学英语教学过程中，翻译教学和翻译能力的培养对于教材中的零星教学翻译依赖相当严重，而教材中的教学翻译法由于多年的忽视依然传统。同时，翻译教学方法和培养手段也较为传统和单一，在实际教学中仍然是教师传播知识，学生学习知识的单向模式。完全忽略了学生在教学中的主体地位。最为重要的是，相当一部分翻译教学将翻译结果当做了翻译能力培养的评测手段，过分重视翻译知识和语言知识而忽视翻译技能的问题也屡屡皆是。英语教学的本质来主要是为了学生在今后的工作和生活中能够将英语翻译学习学以致用，成为应用型人才。然而由于长期缺乏翻译实践，学生在翻译应用学习的过程中也相当缺乏。

4)大学英语教师翻译能力的欠缺由于重视程度的下降以及翻译教学材料不足、课程设置不够等综合因素的影响，广大高校也没有将自身翻译教学能力提升的积极性。而且，大学英语教师在师范院校接受的教育过程中，涉及到翻译能力培养的教育教学思想也相对较弱。尤其是相当一部分教师在教育过程中缺乏翻译教学材料、自身翻译能力不足的情况屡见不鲜。因此，眼下我国大部分高校英语教师翻译能力相当欠缺。

3培养翻译能力改进教学现状的对策措施

1)加强重视，不断培养翻译意识《大学英语课程大纲》和《大学英语课程要求》中已经明确阐明了大学英语教学过程中应当将翻译教学重视起来，应当特别注重学生翻译能力的培养。因此，无论是非英语专业高校还是普通高校，都应当加强对英语翻译教学和英语翻译能力培养的重视程度。尤其是翻译意识的培养，对于学生学习翻译技巧、提高翻译能力、促进翻译教学有效性有着不可取代的地位。例如现代某些高校已经采取课堂播放诸如《老友记》《生活大爆炸》等纯英语生活剧的方式引起学生翻译意识，吸引学生英语翻译的积极性。或者是有的高校开始广泛开展英语辩论活动，培养翻译能力的同时也让能够让学生在生活化的状态中提高翻译能力。

2)丰富教材，完善课程针对教材不够丰富和课程设置不完善的问题，广大高校应当尽量在大一大二学年的英语教学中根据课程设置增添足够多课时的翻译教学，提升英语翻译教学课时与其他教学的平衡度。而对于大三和大四学年的学生，英语教师则可以鼓励学生积极参与英语实践活动、英语训练和英语翻译教学选修课程。同时尽量增添一些诸如商务翻译、科技翻译等形式的选修课。无论是高校自身还是国家高校教材委员会，都应当主动接纳大学英语教学大纲和教学要求相关规定，将翻译教材编写进入英语教材中。而且，在翻译类教学教材编纂的过程中，编纂人员还应当注意翻译练习、翻译技巧、翻译实践等内容融入，确保教材内容自身的多样化。广大高校也可联袂各大出版社，联合发行针对翻译教学的教学材料。不断丰富大学英语翻译教学的可用材料。

3)加强技能培养翻译技能的培养是翻译能力培养的重中之重，面对传统教学方式方法的阻碍，加强和创新翻译技能的培养是相当重要的。具体来说，加强技能培养需要注意以下几点：

1.文化背景的关注。例如“AfterIhadtoldWaltorLarrywhattodoinaparticularsituation,I’dhavetroublegettingbacktosleep.”这段话的翻译过程中，Walt和Larry是英语翻译中最为常见的昵称，类似于中文的张三李四。这便是英语国家的文化背景、风土人情等决定的。学生再翻译过程中就不能直接翻译为“告诉沃特或者拉瑞某种情况如何处理后”，而是应该翻译为“告诉这一位或者那一位某种情况该如何处理”。

2.充分考虑语言环境是翻译技能中需要掌握的重点，这是因为往往翻译过程只有联系上下文才能准确表达内涵。

3.针对翻译教学过程中某些非专业学生不能灵活变动出现翻译过硬情况的发生，教师应当教授断句、增词、合词、减词和语序调整等技巧，帮助学生应对语言差异。

4结束语

翻译能力是大学生外语学习过程中综合技能养成的重要组成部分，而翻译教学的有效性又直接影响了大学英语翻译能力培养的高低。针对现如今翻译教学和翻译能力培养弱化的情况，广大教师应当重视翻译教学过程，不断规避教学弊端，切实培养学生翻译能力，确保学生能够成为多层次、应用型的人才。

英语翻译是一门十分专业的英语学问,随着我国向国际化迈进的步伐越来越快,对于英语翻译专业人才的需求也越来越旺盛。下面是读文网小编为大家整理的有关英语翻译专业论文，供大家参考。

有关英语翻译专业论文范文一：宗教对英语及其翻译的作用探析

英语中宗教(religion)一词来源于拉丁语religae，其本意是使紧紧联结。这种词源上的解释我们可以理解为是由某种教义或道德准则而使信徒们联结起来，使人们对神圣信仰、义务和崇拜。作为一种社会现象，宗教文化在人类文明中发挥了重要作用。在西方，宗教几乎渗透在社会传统、文学、艺术甚至日常生活等等各个领域中。而基督教，作为西方宗教的主要力量，几乎影响了整个西方世界。可以说一个人从生到死，都离不开它。比如说，人在出生后首先会受洗;结婚时会在教堂举行婚礼;离世后，会接受牧师的祷告。在西方各种节日中，最盛大的要数圣诞节了，而这个节日就是为了纪念耶稣基督的诞辰。在文学领域里，宗教影响更不计其数。例如米尔顿的《失乐园》、但丁的《神曲》等等。而其中最有影响力的巨著应该是《圣经》了。它里面不仅涵盖了宗教观点，而且它为西方政治、法律、教育、文学及文化提供了基本框架。在现代英语语言中，仍然充斥着许多与宗教有关的习惯搭配及用法。这也是英语学习者及译者需要掌握西方宗教文化的原因。这里，笔者将从四个方面分析英汉翻译中的宗教文化因素。

1.人物

在英语国家，许多人都以宗教典著当中的人物起名，特别是《圣经》当中有许多人物，像犹大，诺亚，夏娃等等，他们每个人物背后都有与之相关的故事，每个性格千差万别，这些人名伴随着他们的故事被人们传诵，久而久之也被赋予了一些除了标识姓名之外的比喻和象征的意义。其数量直达和使用频率之高，使得人们常常意识不到自己随意的一句话竟源于圣经。译者在遇到这些翻译时，必须对上下文进行仔细推敲，以决定是使用直译还是意译。例如：ThatjokeyoutoldusisasoldasAdam,butIstillthinkitsfunny.你给我们讲的那个笑话简直老掉了牙，不过我认为还是很有趣的。这句子中有一个著名的圣经人物亚当(Adam)，据圣经记载，他是上帝创造的第一个人类，而夏娃是第一个女人，他们曾一起在上帝创造的花园—伊甸园中生活，由于夏娃偷食了禁果，他们两个均得到上帝不同方式的惩罚。亚当和夏娃可以说是人类的始祖了，因此“亚当”这个专有名词便蕴涵了新的意义：指古老或陈旧的事物或人。因此，如果对此了解不深，直译其人名，便会曲解原文意思，使意义模糊不清。

2.数字

基督教中有许多富有特殊含义的数字。作为英语学习者或翻译者，对其所隐藏的深刻文化内涵绝不能忽略。其中最著名的应该是数字“13”了，可以说它是基督教世界里的一大禁忌。这背后又隐藏着一个关于背叛的故事。据说耶稣与其13个门徒的最后一顿晚餐上，犹大，也就是其第十三个门徒背叛了耶稣，把他送上了绞刑架。因此那些虔诚的基督徒们相信十三是一个会带来厄运的数字。日常生活中，英美人就像回避“4”一样地回避“13”这个数字。所以楼层号没有13，请客绝不能有13人，飞机、火车、剧院等没有第13排13座，每月的第13日都不宜进行庆典的喜庆活动。另外一个在基督教世界比较有影响力的数字是“7”。基督教认为上帝在七天内创造了人类，有七种美德，人的一生被分为七个生长时期，主祷文也分为七个部分，这是一个神圣的数字，甚至连七的倍数也被认为是神圣的。因此，它便经常用来表示规范或调解人类行为以及宗教仪式。比如七宗罪、神的七大礼物、神的七大圣礼，每个教条背后都蕴涵着其价值观及传统习俗。请看下面一则错译的例子：Heistheseventhsonofaseventhsoninthefamily.他是家里第七子的第七子。很显然，这样的翻译意义不明，让人看了一头雾水。由于数字“7”在基督教中的神圣地位，句中表示此人是“theseventhsonofaseventhson”，当然不会只是表面意义上的第七个儿子了。我们可以把这句话理解成此人在家里地位的重要性，因此把这个短语译成“非常显要的后代”比较恰当。

3.动物

我们常见到的关于动物的英语习语很多，但是很多人可能不知道，其引申意义来源于英语世界的宗教文化。而对于那些不了解宗教文化便想当然的翻译与之相关的句子，便会闹出笑话。请看下面的句子：Thewomaninchargeoftheaccountsdepartmentisanabsolutedragon!在中国文化中，龙被视为一种神奇的动物，代表着一种积极向上的民族精神。我们常以龙的精神来代表中华民族，在中国，关于龙的表达方式，几乎都是正面意义的，比如说龙腾虎跃、龙马精神、龙飞凤舞等等。但令人意想不到的是，龙在《圣经》中确是一个十足的恶魔或者凶猛的生物，它是一个违背上帝而被教民视作是彻头彻尾的反面形象。因此，龙这个生物，在西方世界绝不是像在中国一样受欢迎。倘若拥有了此类宗教文化的知识背景，这个句子应该被合理地译为“会计科那个女科长是个十足的母夜叉!”又如：Iwasmadethescapegoat,butitwastheotherswhostartedthefire.是别人放的火,让我背了黑锅。这个句子中的“scapegoat”就是来源于基督教。“替罪羊”的故事说的是：上帝耶和华想考验亚伯拉罕对他是否忠诚，要他把爱子以撒献为火祭的供品，亚伯拉罕就在高山上用石头砌起了祭坛，把吓得魂不附体的以撒绑了起来，放在准备点火的木柴上，然后举起尖刀朝着以撒刺去———正在此刻，耶和华派天使急速拉住了他的手腕———亚伯拉罕就把附近一只迷了路，角被荆棘挂住的山羊捉来，代替以撒做了火祭。于是人们就用“替罪羊”来比喻代人受罪的人。

4.典故及习语

英语中许多的典故与习语均来自《圣经》，这些表达方式不仅盛行于文学作品中，也在政治、哲学、科技等领域中有所表现，可以说是渗透了生活的方方面面。请看下面例句：HisdreamofgoingabroadbecamethetowerofBabel,forhedidn'tpassTOEFL,andmoneyisalsoaproblem.他的出国梦是很难实现了，因为他没有考过托福，而且还没有钱。句中“巴别塔(Babel)”来自旧约•创世纪，据说在大洪水过后，诺亚方舟上幸存的人们想要修建一座能够通天从而见到上帝的塔，上帝因他们的狂妄自大盛怒，于是混淆了他们的语言，使得他们无法交流从而阻碍了他们修建巴别塔的计划。所以“巴别塔”这个词语可以理解成“痴心妄想”或是“某种引起障碍或混淆的事物”。试想，如果不知道这样的宗教故事，我们很难正确理解句子的意思，更别提忠实流畅的翻译了。这种由于不知道宗教背景知识而造成的意义理解错误真的是值得译者注意的问题。还有很多习语，比如“奋勇追敌，不畏强暴”(beardthelion)，“对牛弹琴”(castpearlsbeforeswine)。仔细学习这些习语，你会发现它们都是来自宗教故事的引申。试想，一个译者如果对这些宗教因素不加以认真学习和充分了解，大量误译错译定会出现。这也就是我们所强调的，译者不仅语言知识有充分把握，更要对其文化背景知识有深刻了解认识，这样才能保证译作的忠实与流畅。

以上所分析的宗教文化因素对翻译的影响只是九牛一毛，但足以看出翻译的重要性。毫无疑问，英语这种包含了历史悠久的宗教文化的语言，势必会给英语学习者与译者造成一定障碍。某种程度上，译者不仅是两种语言的桥梁，更是两种不同文化传递的纽带。因此，在翻译工作中，不能只注重语言知识的学习，更重要的是将语言和文化有效地联系起来，在学好语言知识的同时，谙熟其负载的文化内涵，提高文化差异的意识，才能更有效地体现并传达语言，实现跨文化交际。

有关英语翻译专业论文范文二：科技英语翻译能力培育方式探析

在建构主义看来，教师不再是知识的传授者与灌输者，而是意义建构的组织者、指导者、帮助者和促进者，成为学生学习活动的伙伴或合作者。学生的角色则变为教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。建构主义学习观认为，学习的过程就是知识构建的过程，是在一定情况下，针对无法满足需求的知识进行质疑、探求、构建和协商的过程(蒋学清，丁研2012)。建构主义的教学模式包括了支架教学(ScaffoldingInstruction)，抛锚式教学(AnchoredInstruction)及随机进入教学(RandomAccessInstruction)。本文主要探讨支架理论。

支架式教学是从建筑行业借用了一个术语所作的隐喻，支架(Scaffolding)或脚手架一词原先来源于建筑行业，指高处作业的辅助支撑架，是施工现场为工人作业并解决垂直和水平运输而搭设的各种支架。这里用来比喻在教育活动中，学生可以凭借由父母、教师、同学以及他人提供的辅助物完成原本自己无法独立完成的任务。一旦学生能独立完成某种任务，这种辅助物就像建筑竣工后的支架，会被逐步撤离。这些由社会、学校和家庭提供给学生，用来促进学生心理发展的各种辅助物，就被称为支架。支架式教学法的定义也很多。一个比较有影响、流行的定义源自于欧共体“远距离教育与训练项目”(DGXⅢ)的有关文件。支架式教学被定义为“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptualframework)。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”这种教学法这种教学法是一种以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构目的的教学方法。

“支架”这个比喻非常形象的表述了学习者在意义建构的过程中教师所提供的帮助，相当于为学生所搭建的概念框以构建知识。这些概念框架能够帮助学习者不断更新已有知识，并达到更高的知识水平。概念框(见图1)是教师根据学习者现有能力水平和未来能力培养目标之间存在的差距，通过情境教学，组织引导学生进行一系列课堂学习活动，从而通过使学习者在该情境中主动学习来覆盖整个框架区域，最终实现预期的培养目标的抽象工具。建构主义的这种支架式教学模式很适合大学英语教学，尤其是学生科技英语翻译能力的培养。

支架式教学法整合下的理工类大学生入职前科技英语翻译能力培养模式

理工类大学毕业的学生，毕业后所从事的工作不可避免地要关涉一些科技方面的内容翻译。比如，目前国内很多先进的自动化生产线以及数控机床设备等产品都从国外进口，因而需要毕业生具备对产品手册英文介绍或说明的文本翻译能力，但现实情况是很多毕业生缺乏英语综合应用能力，翻译时往往曲解或误解了文献资料的原意，这不仅影响了理解，给单位造成了业务损失，而目也有损于单位形象。在全球化背景下，理工类大学基于培养目标，务必重新认识和评估科技英语翻译能力对即将迈入职场的毕业生的重要作用，切实提高翻译教学的地位。在抓好听、说、读、写等方面的同时，将教学工作的重点放在学生输出型技能———即科技翻译能力的培养上。笔者这里使用的是外语教学与研究出版社的《新视野大学英语读写教程》中第一册第单元，精读主讲课文题为TheBattleAgainstAIDS(与绝症的斗争)。这个主题与现实贴合度高，是当下热点内容。本课的教学目标结合翻译能力的培养则被确立为：1)了解掌握有关疾病的相关词汇和句型;2)了解相关绝症的预防、控制和治疗;3)读懂sectionB相关文章;4)能用英文进行此类绝症防治方面的报告;5)能制作英文海报宣传疾病防控。教师需要围绕学习主题和教学目标，按照支架式教学的基本环节对授课过程进行了如下设计：

1.Pre-translating：引导探索，搭建脚手架根据入职前学生的语言水平和之前学习已有的知识框架，教师首先要设计教学活动，激发学生利用以前所学知识，帮助他们内化新信息，不断建构新知识，从而逐步向下一阶段的学习目标迈进，以期满足学生对入职前科技英语相关翻译知识的需求。根据教学目标，笔者在这个环节设计了三个活动。要求教学对象独立或组队完成，以达成引导对象自行探索的目的。第一：将全班学生分为若干小组，每组4-5人，要求学生分工合作，课前上网或在图书馆寻找疾病相关资料，总结常用词汇，并加以掌握。词汇是翻译的基础，必须为学生建立一个相关的词汇库，才可以确保学生在翻译时有词可用。第二：让学生撰写一份绝症研究报告，留待课上翻译用;第三：请学生结合课程在线网站收听材料，通过音频资料，让学生了解探讨疾病诊治常用句型以及地道的英文表达法，并加以记录。通过上述三个活动，令教学对象在课前对陌生的学习内容有所了解，降低学习畏难情绪，调动学生主动学习的积极性，引导他们作为学习主体自行探索，发现问题。这里主要是学生对此种疾病不太熟悉，再有就是医学上一些专业性强的词汇可能不知道中文对应翻译法。这些问题都有待于下一个环节去解决。

2.While-translating：进入情境，活动探索情境化学习理论认为，学习是情境化的。即学习总是与一定的情境相关联的。语言学习尤其如此。情境化学习理论坚持两条最基本的原则：一是对知识和技能的学习应当置于一个真实度很高的情境中;二是学习需要社会交互与合作。教师应该把学生引导到与学习目标现关联的模拟真实情境之中。这就要求教师将传统的教学设计改变为设计情境化的学习环境，按照预设学习目标，将学习内容安排在情境化的真实的学习活动中，让学生通过参与真实的问题求解等实践活动而获得更有效的学习，更能体验入职后的真实情景。关于情境的构建，教师首先可以利用多媒体手段。由于多媒体教学手段具有集文字、声音、图像为一体的特点，故而可以利用多媒体为相关词汇和句型的学习和教学提供语言使用和交际的具体的情景语境。使枯燥、静态的语言知识点变成有趣、立体和动态的生活场景。在教学中，一些学生较难掌握的翻译难点，例如英语长句的拆分和汉语短句的合并，都可以利用多媒体手段，制作简单的动画或播放与教学内容有关的情景短片，再现实际的交际场景，再配以巧妙的课堂设计，让学生在模拟的情景语境中去反复体会地道语言表达法，并总结翻译规律。教师还要充分利用合作学习构建情境，引导学生自主探索，解决问题。在本课教学中，笔者组织学生组成2人伙伴小组，针对教师给出的开放式问题用英文进行讨论，这样的模拟情境可以促使学生一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。学生在活动中将预先掌握的词汇和句型加以应用，并强化记忆。在进入情境这一环节中，教师必须让入职前的学生明确学习任务和目标。学生为完成任务，必须进行以下三个方面的探索学习：1)借助工具书等手段读懂课文的关键信息;2)精读本课课文，结合教师的问题理解文章并从中获得指导和启发;3)对信息进行综合、分析，为教师提出的问题寻找答案。当然，在学生活动探索的过程中，教师不能置身事外，而应适当加以引导和提示，对学生每一步所取得的成果进行归纳、总结，避免学习内容偏离主题，帮助学生沿概念框架逐步攀升。

3.Post-translating：适当指导，善加评价，拆卸脚手架支架式教学法就是围绕学习目标主题，为学习者提供概念框架，然后引导学习者进入选定的问题情境中，让其独立探索和发现，独立解决，然后通过小组合作学习，使学生自己在概念框架中就象脚手架一样不断攀升，并最终通过支架把学习的任务逐渐由教师转移给入职前的学生，最后撤去支架。科技翻译能力培养的前两个环节主要是由学习主体—学生所完成的，要求学生主体采取合作学习的模式去探索并完成老师设计的学习任务。第三个环节涉及到效果评价则是需要教师发挥指导者的角色，对学生的学习活动善加评价。一般说来支架式教学法的效果评价包括三个内容：1)对学生自主学习能力的评价;2)对协作学习所作贡献的评价;3)是否完成了对所学知识的意义建构。本课的效果评价分为两种形式，一是学生上交的翻译作业;二是课后的网上交流平台上请学生自我评价并留言。对于学生的翻译，教师要采取学生互评与教师评分相结合的方式，让学生自己找问题，找亮点。哪里语言不到位，哪里翻译得准确地道;再结合教师评改，这对提高学生的翻译能力会起到很大作用。而课后的网上交流更是使用最新的信息交流手段，令教师了解到学生的感想，对新的教学法的体会，对未来职场所需知识的构建，以及对未来教学的调整方向。

结论

因此，理工类大学的大学英语教学要适应学校的培养目标，要适应我国经济建设、社会发展和高等教育大众化的需要，同时还要针对即将毕业入职学生个人发展的需要。在大学英语教学中教师必须转变观念，与时俱进，将培养学生的科技翻译能力融于日常英语教学当中，对发展信息交流，发展我国的科学技术、政治、经济、文化具有实际意义。

海尔企业文化介绍

海尔创业于1984年，成长在改革开放的时代浪潮中。28年来，海尔始终以创造用户价值为目标，一路创业创新，历经名牌战略、多元化发展战略、国际化战略、全球化品牌战略四个发展阶段，2012年进入第五个发展阶段——网络化战略阶段，海尔目前已发展为全球白色家电第一品牌。

海尔的愿景和使命是致力于成为行业主导，用户首选的第一竞争力的美好住居生活解决方案服务商。海尔通过建立人单合一双赢的自主经营体模式，对内，打造节点闭环的动态网状组织，对外，构筑开放的平台，成为全球白电行业领先者和规则制定者，全流程用户体验驱动的虚实网融合领先者，创造互联网时代的世界级品牌。

“海尔之道”即创新之道，其内涵是：打造产生一流人才的机制和平台，由此持续不断地为客户创造价值，进而形成人单合一的双赢文化。同时，海尔以“没有成功的企业，只有时代的企业”的观念，致力于打造基业长青的百年企业，一个企业能走多远，取决于适合企业自己的价值观，这是企业战略落地，抵御诱惑的基石。

海尔的核心价值观是：

是非观——以用户为是，以自己为非

发展观——创业精神和创新精神

利益观——人单合一双赢

“永远以用户为是，以自己为非”的是非观是海尔创造用户的动力。

海尔人永远以用户为是，不但要满足用户需求，还要创造用户需求;海尔人永远自以为非，只有自以为非才能不断否定自我，挑战自我，重塑自我——实现以变制变、变中求胜。

这两者形成海尔可持续发展的内在基因特征：不因世界改变而改变，顺应时代发展而发展。

这一基因加上每个海尔人的“两创”(创业和创新)精神，形成海尔在永远变化的市场上保持竞争优势的核心能力特征：世界变化愈烈，用户变化愈快，传承愈久。

创业创新的两创精神是海尔文化不变的基因。

海尔不变的观念基因既是对员工个人发展观的指引，也是对员工价值观的约束。“永远以用户为是，以自己为非”的观念基因要求员工个人具备两创精神。

创业精神即企业家精神，海尔鼓励每个员工都应具有企业家精神，从被经营变为自主经营，把不可能变为可能，成为自己的CEO;

创新精神的本质是创造差异化的价值。差异化价值的创造来源于创造新的用户资源。

两创精神的核心是强调锁定第一竞争力目标。目标坚持不变，但为实现目标应该以开放的视野，有效整合、运用各方资源。

人单合一双赢的利益观是海尔永续经营的保障。

海尔是所有利益相关方的海尔，主要包括员工、用户、股东。网络化时代，海尔和分供方、合作方共同组成网络化的组织，形成一个个利益共同体，共赢共享共创价值。只有所有利益相关方持续共赢，海尔才有可能实现永续经营。为实现这一目标，海尔不断进行商业模式创新，逐渐形成和完善具有海尔特色的人单合一双赢模式，“人”即具有两创精神的员工;“单”即用户价值。每个员工都在不同的自主经营体中为用户创造价值，从而实现自身价值，企业价值和股东价值自然得到体现。

每个员工通过加入自主经营体与用户建立契约，从被管理到自主管理，从被经营到自主经营，实现“自主，自治，自推动”，这是对人性的充分释放。

人单合一双赢模式为员工提供机会公平、结果公平的机制平台，为每个员工发挥两创精神提供资源和机制的保障，使每个员工都能以自组织的形式主动创新，以变制变，变中求胜。