为您找到与中职学校班长怎么管理班级相关的共200个结果:
浏览量:3
下载量:0
时间:
摘要:中等职业教育的目标是为国家培养一线实用型人才。因此,中职学校开设的科目多为实践性较强的课程,尤其是酒店管理专业。这就需要中职教师选择恰当的教学手段,建立综合性的教学质量评价体系,以适应中职教育教学的要求。本文将以行为导向法在酒店管理教学中的应用为例进行阐述。
关键词:餐饮管理教学法中职
所谓行为导向教学法,通常是围绕某一课题、问题或项目进行,以“学习任务”为载体,引导学生自主学习和探索的过程,行为导向教学常用的几种方法,即:项目教学法、引导教学法、案例教学法、角色扮演教学法等。
(1)教师根据“核心能力”包含的知识、技能和行为意识的要求,通常以“核心能力”为单元,编写学生应学的教材内容(文字的、实物的、声像的)并提供相应的与实习、实验指导有关的参考资料和教学指导书。
(2)教学环节方面需要设置课堂教学、专题讨论、团队训练、模拟或实训等项目和课题。
(3)教学手段可设计技能训练、顶岗模拟、项目教学、引导教学、案例教学、情境教学等。
(4)设置考核指标及方法。对每一课题的培养目标达成情况进行监督检查,并做出评价。
浏览量:2
下载量:0
时间:
中等职业教育是学生由系统学习向社会工作岗位转折的重要时期,而中职班主任是这一时期关键的引路人,对其走向社会会产生重要影响。职业学校的生源基本都是经受不了升学压力、文化基础相对较差的学生,他们厌学,没有上进心,叛逆心强,不服管教。同时,中职学校专业种类设置较多,学生所学专业各有不同,加之专业实习的需要,与社会接触广泛,思想活跃,自主性强,所以中职学校班主任工作显得更加艰巨。如何在此环境中克服所有困难,将班级管理的井井有条,是我们每一位中职班主任首要研究的共同课题。这就需要我们用自己的知识、智慧、耐心和责任心来营造一个和谐的教育氛围,教会学生如何学习、如何做人、如何融入社会,做一个对社会有用的人。在从事班主任工作的几年中,我自己根据实际情况制定了一些方法和措施,并且取得了相应的成效。
一个优秀的班集体要靠正确的舆论和良好的班风去影响、制约每个学生的心理,规范每个学生的行为。班主任要注意培养正确的集体舆论,善于引导学生对班级生活中一些现象进行议论、评价,形成“好人好事有人夸,不良现象有人抓”的风气。
1、培养一支班级骨干队伍。要把班级建成一个团结友爱,积极向上的班集体,必须有一个坚强的班级核心,一支团结在班主任周围的得力的班干部队伍。在选班干部之前,我细心观察每一个学生的表现,确定出部分学习较好、守纪律、责任心强、热心为他人服务的学生作为培养对象,使这些学生率先接受班级管理的要求,成为班级建设的积极分子和带头人。在实施过程中,我对他们中出现的好人好事从不错过,抓住机会进行表扬,树立他们在同学中的威信,而这种威信又能督促他们更进一步自觉自愿为同学服务,使这种行为由被动转为主动。
2、制定一套学生认可的班级管理制度。细化班级管理工作,是班主任做好班级管理工作的重要举措。班主任首先要制定一套学生认可的班级管理制度,按照班级管理制度对学生实行量化管理,该奖则奖,该罚则罚,奖罚分明。班级管理工作中,针对每个学生的学习、纪律、卫生、课间操等各方面的情况要做到每周一小结,每月一总结。当学生在某些方面做得不到位的时候,班主任要及时地提示、教育、引导,有的放矢地开展工作。但在教育、引导的同时,一定要讲究方法,要心平气和地与学生促膝谈心,以平等的朋友关系对待他们,用诚恳、真诚的话语打动他们,用真挚的情感感化他们。
3、培养学生的集体荣誉感。在集体教育中,培养学生的集体荣誉感是关键的一环。集体荣誉感的形成,会促使班级进步,为学生今后适应社会的发展奠定基础。班主任要充分利用好学校组织的各项集体活动,例如运动会、课间操比赛、大型文艺汇演等等,让每一个同学积极参与,为每一名同学提供展示自我的机会。
班主任工作是教育工作的核心之一,要想让中职学生在求知路上潜能得到显发,心灵得到震撼,情感得到共鸣,精神得到唤醒,我们必须在管理方法上寻求创新突破,以满分的热情去呼唤学生的真情,用积极的行动来指引学生的行动。班集体建设是充满人性与挑战的,值得所有班主任去思考,去探索。
总之,班主任工作是一项繁琐有时又使人觉得头疼的工作,但只要努力地去做,那你的收获必将是巨大的。当看着一个个学生愉快地走上工作岗位时,成功的喜悦将充满你的心中,一切的烦恼都将随风而去!
浏览量:6
下载量:0
时间:
经济管理专业主要面向在职从业人员,培养能胜任各级政府经济管理部门工作和企事业单位实际管理工作的应用型人才。毕业生应比较全面地、系统地掌握管理科学和经济科学方面的基本理论;掌握经济管理的专业知识、基本技能;具备良好的计算机应用能力和经济应用文写作能力;具有一定的外语水平;熟悉国家有关方针政策和法规;具备社会经济调查和组织协调的基本能力;能深刻地分析、有效地解决经济管理中的各种问题。 以下是读文网小编今天为大家精心准备的:推动中职学校经济管理专业教学创新的措施分析相关论文。内容仅供参考阅读!
推动中职学校经济管理专业教学创新的措施分析全文如下:
实际教学经验告诉我们,中职学校现今的教学状态已逐渐无法跟上社会需求,要想做好经济管理专业的教学工作,我们必须实施一系列的创新措施。中职学校的办学目标的为了向社会输送更多实用性的专业人才,但是,实际办学中却无法很好地做到这一点。学校太注重于专业知识的传授,学生只是很好地掌握了与经济管理有关的内容但却缺少实践操作的能力和创新意识,这样的学生在实际工作发展中举步维艰。所以,中职学校必须转型,必须在教学创新工作中下功夫。
1.没有很好地应用现代科学技术
即使中职学校努力地改变和完善自己的教学模式,但因为各方面的限制,许多中职学校还是停留在“灌输式”的教学模式中,没能利用科学技术的力量来提高教学的效率。就像多媒体技术一样,虽然已经全面应用到教学过程中,但是部分教师还是无法适应,经常脱离多媒体进行教学活动,这样实际上不利于教学质量的提高。
2.教学目标没能切合实际需求
随着中央和各地方政府越来越重视教育事业的发展,加大了宣传力度。在这种背景下,许多父母也更愿意让孩子接受教育,所以各高校的毕业生人数也在逐年增加,这就导致了就业形势更加严峻。中职学校精英式的教学目标虽然能提高学生的专业知识技能,但是,社会需要是多层次的,这就导致多人竞争同一职位,但往往只有少部分人脱颖而出。
3.没能很好地利用课堂以外的时间
中职学校经济管理专业的教学都是以课堂教学为重点,教师只要完成了课堂上的教学任务就可以了,但仅仅依靠这课堂的教学时间,学生是无法掌握好经济管理的知识的。虽说现在中职学校也开始开展一些参观实习、社会实践等课外活动,但这些活动对学生起的作用和意义并不大。
4.没能将学生作为教学的主体
现阶段中职学校的学生知识来源大多是源自于教师在课堂中的传授,长期在这种教学模式下,学生会因为过分依靠教师而缺乏自主学习的能力。而且,对于经济管理专业的教学来说,因为理论知识较多,所以教师通常会利用课堂的大部分时间进行理论讲授,而没有多留一点的时间给学生进行思考和吸收。教师在经济管理专业的教学过程中大多会将知识系统化的总结,然后生搬硬套的让学生记住,虽然可以让学生更好的巩固知识点,但是这样对学生思维开发产生了不良的影响。
5.经济管理理论没能与实际相结合
在密集的理论学习过程中,学生的实践活动环节严重被挤压,并且中职学校的实践场所并不多,学生很难有机会将知识进行运用。这样很大程度影响了学生对专业知识的巩固,而且他们的实际操作能力、创新能力得不到应有的提升。
1.以社会需要为方向,改善课程安排
中职学校要依照学校本身的教学情况,结合市场岗位对人才的要求,在教学大方向下,合理的对经济管理专业课程进行创新。对于经济管理专业,就业方向其实非常多,中职学校可以根据现阶段市场最需要或者最缺少什么样的人才开设一系列创新的课程。而且,中职学校必须制定合理的教学课程和课时,要有针对性地进行教学,使得教育出来的学生更加符合社会的需求。
2.创新教学方式和方法
事实证明,旧一套的中职教学方式已经无法跟上现实需要,要想改变这个不良的现状就必须创新。中职学校可以从教学方式、形式和内容三个方面进行改变,不过要根据经济管理专业的特点,尝试多种科学的方法,在操作中要不断完善,直至找出一个最有效的措施为止。而且,必须利用各种手段来调动学生学习的热情,让他们更加自愿地投入到学习中。
3.科学地制定培养目标
基于市场对人才需求是多样的,所以,中职学校在教学上也要更加多层次。在经济管理教学中,中职学校应该将培养应用型经济管理人才为教学重点,要从以往的单纯的理论教学转化成多方面培养教学。在传授基本知识的同时,必须培养学生逻辑意识和创新能力,让学生成为复合型的应用型人才,这样对学生在寻求工作和未来工作中有很好的帮助。
4.结合生活,实现教学内容生活化
学习的目标是为了能够更好地生活,在生活中如何学以致用,就需要教师将生活实例和课本内容充分融合,通过这种方式可以让学生对知识点有更好的理解。在经济管理专业教学更应该如此,教师可以从实时的经济情况入手,用课本的理论知识解释经济现象发生的原因,这样学生也会用已掌握的知识来分析经济现象。
5.将学生作为教学主体
以往的教学中,教师在讲堂上讲解知识学生被动的吸收,在这种以教师为教学主体的状况下,学生很容易会失去热情。因此,教师需要做出改变,特别对于经济管理专业的教师。又因为经济问题是由多因素引起的,所以教师可以鼓励学生学着自己去思考和分析,以这种方式调动学生的学习热情,使学生养成独立思考和创新思维的习惯。
总之,中职学校经济管理专业的教学模式对学生知识技能掌握和就业情况有着重要的影响,所以,中职学校必须寻找出教学过程中的不足,然后进行大胆的创新,这样才能培养出与社会需求相对应的实用型人才。
浏览量:2
下载量:0
时间:
中职学校人力资源工作的目标是通过开发人力资源,优化人力资源配置,发挥人力资源的作用,达到人才强校的目的。中职学校人力资源的基本内涵是以人为本,这是区别于传统人事管理的重要标志。中职学校可以从建立人才发掘机制、健全人才使用机制、优化人才开发机制、完善人才激励机制等方面来实现人力资源的全程管理。以下是读文网小编为大家精心准备的:中职学校人力资源管理激励机制研究相关论文,内容仅供参考,欢迎阅读!
摘 要:完善的中职学校人力资源管理激励机制是解决中职人力资源管理困境、强化中职教育工作者责任意识、提高中职教育工作者的工作积极性、主动性和创造性的有效手段。在中职人力资源管理过程中,要积极引入、落实竞聘上岗机制、完善职业晋升机制、健全薪酬分配机制,并遵循激励及时性原则、激励多样化原则、激励公平性原则、激励层次性原则,充分发挥激励机制对中职教育事业的促进作用。
激励是人力资源管理的一个重要方法,是中等职业学校人力资源开发和配置过程中的一个重要环节。有效的激励机制有利于增强中职学校教育工作者的工作责任感、使命感,有利于激发教育工作者的工作热情,更好地推动职业教育事业的科学发展。因此采取何种激励方式,如何应用激励机制就成为当前中职学校人力资源管理工作的一项重要课题。
所谓激励,就是激发鼓励,通过满足人的需要和愿望的方式来强化其行为动机,以增强个体实现其目标的意愿程度,最终有效地促进个体在实现集体目标方面发挥重要的作用。激励机制就是集体组织框架内制定出来激发个体成员工作积极性,发展个体才能,实现组织目标的一系列的制度和机制的总称。自从激励理论产生以来,奠基于现代激励理论的激励机制也不断被开发出来,并被广泛应用于企业组织的建设与发展中。而在当前的实际生活中,激励理论与激励机制也已经被充分地应用在学校等事业单位中,并越来越发挥出举足轻重的作用。
从组织行为学的角度来看,集体是由多个个体有机结合而成的,集体作用的发挥从根本上讲与组成集体个人作用的发挥有着本质的直接的联系。中职学校是一个由教育工作者组成的有机整体,其作用要得到充分的发挥,就必须使每一个教育工作者都能最大化地实现其才能。从中职学校这个集体的角度看,如何发挥教职员工个体的作用,必须要在人力资源管理与配置的过程中,合理有效地运用激励机制。因此如何科学有效地发挥激励机制在中职人事管理中的积极作用,是当前中职学校人力资源管理工作所面临的一项重要课题。
中职学校的人力资源主要是指从事中等职业事业中教育教学、行政管理、教育辅助等工作所需要的人员。中职学校的人力资源与企业组织的人力资源有着重要的区别,有着其自身的特殊性。一是现代的中职学校里的大部分工作人员都是受过良好教育的现代知识分子,有着强烈的人格独立性。他们对社会发展都有着自己的看法与判断,有着对个体发展的自主性。二是中职人力资源的专业性。由于现代社会分工的进一步发展,中职学校的工作也愈来愈专业化和精细化,这就要求中职人力资源也必须具有相应的专业性。所以中职学校的人力资源管理过程的激励机制也必须与其特性相符合,不仅要充分发挥中职人力资源的独立性,实现中职人力资源在个体独立性上充分成长,也要充分激励中职人力资源在专业性上不断进步与发展,以其专业性的发展促进学校教育事业的科学发展。
(一)引入竞聘上岗机制
有学者研究指出“建立激励机制最有效的方式就是引入竞争机制,实行全员岗位聘任制” 。确实,对激发教育工作者的工作积极性,增强其工作动力与张力而言,实行竞聘上岗机制是人力资源管理经常采用的重要方式。笔者认为,在中职学校的人事管理中,要更加注重引入这种竞聘上岗机制,原因有二:
一是有利于选拔出适合岗位要求的工作人员。通过竞聘上岗,不仅要求竞聘者对学校相应工作岗位有着充分的了解,同时要求竞聘者对自身的能力、素质结构与水平有着明晰的认知,既有利于做到人尽其才,也有利于应岗求才,才有其用。
二是有利于形成“能者上,庸者下”的良性淘汰机制。通过竞争,有利于中职人力资源管理者对人力资源的秉性进行全面的观察和比较,既能发现未曾重视的后起之秀,也能将不适合岗位要求的工作者置换出来,最大程度地发挥人力资源的总体效用。竞聘上岗机制的激励功能主要在于它为全体成员提供了一个平等的开放的展现才能、获取岗位的机会,能够为有才能却暂未得到合适岗位的人提供一个发展的渠道,也能对已经在岗位上的工作者产生积极的压力,迫使其认真完成工作,不断提高工作效能,否则将被竞争机制所淘汰。这就会促使教育工作者充分挖掘自己的潜力与才能,不断追求卓越,最终使充分实现其自身价值。因此,当前中职人力资源管理过程中要不断健全和优化竞聘上岗制,做到选贤与能,将有才能的人放到合适的岗位上,真正实现人岗相适,人尽其才。
(二)完善职业晋升机制
完善的职业晋升机制必将对中职教育工作者产生重要的激励作用。中职学校的人力资源管理部门必须把不断健全中职学校的职业晋升机制,畅通中职教育工作者的职业晋升渠道。以教师为例,学校应该按照教育主管部门的相关规定和要求,结合学校的实际情况,制定出符合校情的教师职称晋升制度,学校对于符合条件的教师进行相应职称的岗位聘任,为教师提供成长发展的空间。这种晋升机制就有利于鼓励教师在教育、教学、科研等方面不断创造成果,促使教师在为学校的教育发展做出贡献的同时也为自身职业的发展奠定坚实的基础。
另外,为了保证教师在其岗位上做出积极的贡献,进一步激励教师不断努力取得更高的成就,还可以引入“低职高聘”和“高职低聘”的方式,即对于那些已为学校做出重要的贡献且有持续为学校服务能力的人实行“低职高聘”,以此激励教师奋发向上。而对那些已经在高一级职称岗位上却很难取得一定教育、教学、科研成果的教师而言,则可以对其进行解聘或进行降级聘用。这种机制既能激发教师积极进取意识和更加蓬勃向上的精神状态,也能让教师保持清醒头脑、时刻不放松的危机意识,这正是激励机制的本质要求。
(三)健全薪酬分配机制
薪酬分配机制是激励机制的重要组成内容。健全的中职学校薪酬分配制度将激发教职工工作积极性,提高工作效能、提升教职工工作满意度和幸福度,增强教职工归属感和凝聚力、保持中职教职工队伍稳定性等方面起着重要作用。所以中职学校的薪酬分配体制的完善是一件极为重要的人事管理工作。中职学校的薪酬分配体制必须具有外部的竞争性和内部的竞争性,还符合内部公平性的要求。
所谓外部竞争性,就是要在同行业内相比,中职薪酬分配水平不能太低,否则难以留住人才。但是也不能为了不顾中职教育的实际和中职学校校情片面地拉高薪酬水平,否则中职学校难以持久的健康发展。内部的竞争性,主要是薪酬分配制度必须在中职学校内部起到调动教职工的劳动积极性,促使教职工为教育事业多做贡献的作用。内部的公平性则是一方面要求薪酬分配制度必须真正体现科学与知识的价值、体现按劳分配原则,另一方面薪酬分配制度必须平等、公开地面向学校的全体教职工,只要符合条件的教职工就能享受薪酬机制所带来的福利,同时还要保证不能在全体教职工范围内产生过大的收入差距。
(一)激励及时性原则
激励理论从根本上来说是通过外部行为来对个体行为进行刺激,以达到强化行为或减少或降低行为发生的概率的目的。因此激励机制作用的模型可以简单地概括为“个体行为――激励机制――个体新的行为”。要使得个体新的行为符合组织的期望,就必须及时对个体行为进行刺激,如教师发生教学事故、行政人员上班迟到或者早退等,就应当立即批评教育并按照规定给予相应的惩处。及时性激励机制不仅有利于维护学校劳动制度的严肃性,而且能起到更好的激励作用,时间拖得越久效用就会越低,激励机制的强化功能就会越来越模糊。
(二)激励多样化原则
当前中职学校的激励方式应当因人而异、灵活多样,应符合不同年龄、不同爱好、不同岗位、不同职务的工作者的需要和追求,才能更加有效地调动其工作积极性。一般来说,激励方式主要包括物质激励、精神激励、情感激励等。物质激励主要包括工资增长、岗位晋升、发奖金等方式,这是强化教职工良性行为的重要方式;精神奖励主要包括颁发先进荣誉、口头表扬、通报表扬等;情感激励主要是加强情感交流与沟通,提高教职工个人与学校集体在情感上的契合度,形成教职工对学校的归属感、认同感。中职学校人力资源管理者在运用激励机制的时候必须将这几种激励方式有机结合起来,根据被激励对象的特点和需求,采取不同的激励方式,才能达到最佳的激励效果。
(三)激励公平性原则
公平,就是公正平等,是社会现代化发展的重要内容和目标,是现代社会交往与交流的基本原则。在中职人力资源管理过程中,激励机制的应用必须遵循公平原则。因此要有科学合理的工作绩效测评体系,能对教育工作者的工作能力和工作成效进行明确、合理的测定,并依据测定结果给与相应程度的奖励或惩罚。只有公正合理的激励才能真正激发人的积极性.
当奖励与其工作业绩不匹配时,奖励力度过大或者过小,激励机制就会产生有失公平问题。如果奖励力度过大,不仅会对其他人产生不公平性,而且也会让受奖励者对其工作能力和学校人力资源管理工作产生误解,失去激励工作的原有价值;同样,如果奖励过小,则无法激起包括受奖励者在内的全体工作者的工作积极性,奖励机制成了可有可无的装饰品。因此,激励机制应用时必须坚持奖励力度与工作业绩相匹配的公平性原则。
(四)激励层次性原则
中职学校人力资源管理者在运用激励机制的时候还需要注意激励层次性原则。1943年,美国著名的社会心理学家亚伯拉罕?马斯洛在《人类激励理论》一文中提出了需要层次理论。他认为激励理论的应用必须符合人的需求层次特性,他强调人的需求是从低级到高级不断发展的,并提出人的需求从低到高分别为生理需求、安全需求、情感需求、尊重需求和自我实现需求五类。根据马斯洛的需要层次理论,要尽可能地先满足人的低层次需要,继而再去满足更高层次的需要。因此,中职学校的人力资源管理激励机制也必须首先尽可能地从满足低级需要到满足到高级需求的方式来刺激教职工。
在中职学校中,马斯洛的需要层次与教职工相对应的需要可分为:
(1)生理需要:工资、住房、健康、工作条件;
(2)安全需要:聘用保证、各种保险制度;
(3)感情需要:人际关系、集体活动;
(4)尊重需要:职务职称晋升、人事考核表彰情况、培训进修情况;
(5)自我实现的需要:参与决策、对教育事业的更大贡献等。这里需要指出的是,并不是要求对所有的教职工都必须严格尊从由低级到高级需求的激励方式,而是强调要根据不同需求层次的教职工采取不同的激励方式,以激发广大教师为这些需要的满足而更努力的工作。
相关文章:
浏览量:3
下载量:0
时间:
中职学校的人力资源管理,在增强中职学校整体办学实力中起着关键作用。促进中职学校人力资源管理改革,对中职学校的发展具有十分重要的作用。以下是读文网小编为大家精心准备的:中职学校人力资源管理现状分析相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
【摘要】:在中等职业学校的办学过程中,人力资源管理起着至关重要的作用,促进中等职业学校人力资源管理的改革,对于中等职业学校的发展十分有必要。本文对中等职业学校人力资源管理现状进行分析研究,并思考解决问题的策略,促进中等职业学校人力资源管理的改革与发展,进而推动中等职业学校的发展。
【关键词】: 中职学校 人力资源管理 现状分析 改进策略
(一)人力资源管理理念尚未形成
中职院校在管理中往往采取行政指令性管理,注重政策,忽视人的个体因素。并未树立起“以人为本”的人力资源管理宗旨。大多数院校的管理体制过于本本主义,变通性不强。另外,目前中职院校对于人力资源管理,仍然处于原始人事管理的阶段。
(二)人力资源的架构不合理
中职院校都十分重视对于人才的引进和培养,但各院校还没有建立起针对人员的特点以及院校发展目标而进行学校人力资源的整体开发和优化配置的合理架构。对于人才的引进方面只注重高学历、高职称,不注重能力,有些盲目。没有考虑院校是否有发展相关专业的条件,是否有人才发挥作用的相关专业,导致引进的人才没能充分发挥应有的作用。
(三)对教师的管理存在欠缺
课堂教学都是一名老师的舞台,无法提供更多更好的平台供其他老师集体合作,导致了工作成果无法具体衡量。加之中职学校自身的特点,培养人才多数不能在踏上工作作岗位之后立即表现出成效,正是这种滞后性导致教学成果的无法衡量。另外,就是行政能力与教学质量无法有机的结合,部分教师教学质量很高,但是行政任务完成却不理想,没有一个量化的标准,给整个学校的管理带来很大的难度。
(四)中职学校管理体制存在弊端
一方面学校是严重超编,另一方面是教学无法进行安排。这样的管理体制制约了人力资源管理,人才不能进,庸才不能出,进而影响了学校的发展。
(五)绩效考核制度不完善
绩效考核是中职学校充分调动教师积极性的重要手段,也是人力资源管理的核心内容。学校不同于企业,其考核标准没有一个准确的限定条件,这无疑增加了考核的难度,在调查中也发现,很多的学校的考核制度均存在不合理、不完善之处,这样直接导致的后果是:人力资源的浪费以及教学质量的下降。
(一)重塑观念,重视人力资源的管理
中职院校应该树立认识到人力资源理念是开展人力资源工作的基础,决定着人力资源工作的效果。中职院校应把教师看作是最有创造力、最有价值的资源,最大限度地发挥教师的潜能。对教师的管理要实行开放、民主的管理,赋予教师更多的专业自主权,激发教师的工作热情,增加教师的责任感与归属感。
(二)合理配置人力资源
随着竞争的日益激烈,职业院校要想稳步前进,需要采取全员聘任、竞争上岗的机制,对于那些工作不积极、工作态度不端正的教师缓聘的制度,这样可以才可以最大程度上调动教师的工作积极性。为了更好的适应新时期中等职业教学的改革和发展,需要健全相应的激励体制,营造良性的竞争气氛,优化教师的资源配置。
(三)改善对教师的管理
中职院校要逐步完善自身的考核制度,建立一种有效的薪酬以及奖励机制,将人才的质量与薪酬挂钩,使得教学的成绩与薪酬成正比。这样会最大限度调动教师的教学积极性。另外,在教师的工作完成之后,需要根据工作质量的完成标准施行实时奖励,奖励必须要在成绩刚刚取得之时,因为过期奖励会失去自身的激励作用。分配制度的改革一方面够调动广大教师的积极性,另一方面也会对落后的教师起到鞭策作用;另外,奖励优秀教师的评选制度。对于教学能力突出、成绩优异的教师可以给与一定的奖励,以营造一种有利于人才培养的
(四)改革完善体制,合理地引进人才和使用人才
中职院校所培养的学生应是技能型的人才,因此对教师也提出了更高的要求。若仅仅引进一些高学历或高职称的教师,教学效果不一定能达到预期的效果。要使中职的教育更加职业化与社会化,中职院校必须与企业建立合作关系。
目前,一些中职院校对于教师实行聘任制度,但聘任教师在工资待遇上和在职的教师有着的差异,导致聘任教师没有全身心投入教学工作当中。同时,对于全职人员限制不够,即使对非常糟糕的教师,也没有采取相应的措施。
(五)建立有效的激励和考核制度
中职院校人力资源管理应该把教职工的待遇与其职责、业务能力等联系起来,激发教职工的工作热情与创造能力。同时,在中职院校人才的选拔过程中,不要再拘泥于文凭等方面的考核,应该更加注重人员素质、综合能力等方面的评价。
中职学校人力资源管理现状分析相关
浏览量:4
下载量:0
时间:
学校的管理都是以班级为单位。它既是进行教学、组织活动、纪律规范的基本单位,也是学生进行交往和个性成长的最小环境。下面是读文网小编为大家整理的有关班级管理论文,供大家参考。
由于近年来国家对于教育制度的改革,各个高校的招生范围不断增大,在录取率增高的同时也带来了一系列的不利影响,一些中职学校的学生质量有所下降,在文化知识基础薄弱的同时,自信心也大大降低,产生对人对事的逆反心理、自我控制能力差等不利因素。一些学生对职业学校的偏见使得对学习无法产生足够的动力,因此,中职学校的老师和领导应当以关爱学生、使学生真正成长为最终目标,以更大的责任心去教育和引导学生。
一、关爱型教育,用爱唤醒学生的自信心
对于中职学校的学生来讲,他们更信任的是自己的亲人和朋友,因此中职学校任职教师们应该努力建立与学生成为朋友的良好关系,让学生对教师产生信任心理,让他们明白教师是真正对学生关心的人,达到关爱学生,提高学生学习能力、树立生活信心等的目的。同一个班级中的学生都来自不同的地方,他们对于知识的掌握程度也各不相同,因此在对班级的教学管理中,任职教师应注重因材施教,主动关心帮助知识基础不好的学生,采用科学合理的方法来为学生引路。在日常学习中,任职教师要注重培养学生的信心,多用言语激励学生,中职学生在学习、生活,和集体活动中常常缺少足够的动力,这是他们信心不足的表现,教师应鼓励学生积极参与,如学校举办的运动会、拔河比赛、才艺演出等校园活动,发现并发挥学生的特长,在老师与学生的共同参与中,提高学生的胆量和信心,在加强师生关系的同时也能提高班级的凝聚力。在管理方面,教师要制定科学合理的班级管理制度,按照班级管理制度对学生进行行为管制,奖罚分明,针对每个学生的各个方面进行管理分析。当学生在某些地方做得不好时,要合理进行管制和引导,心怀关爱,以朋友的身份和真诚的话语感化他们。在学习方面,老师应多关心学生的学习状态,积极主动地关爱与帮助每一位学生。班级中学生学习程度良莠不齐,对于基础不好的学生应先培养他们的学习信心,让他们相信自己一定能学好,有付出就一定有收获,然后通过科学合理的学习方法来达到提高成绩的目的。在生活与学习中,养成一个好的精神状态也是至关重要的,这样不管在学习与成长的路上遇到多大的困难和挫折都不会气馁,能全面地认识自己,评价自己,养成一种永不言弃的良好品质。
二、做个慈母严父,从根本上培养学生积极乐观的习性
在中职学校班级管理中,因材施教的教育方法是非常重要的,对于一些专业知识理论比较扎实的学生,在科学合理的设计学习计划的同时还应严格要求,警钟常敲,只有在老师的严爱下才能在提高自己成绩和技能的同时关注人际关系,学会正确地认识自我,克服自身缺点,快速前进。相对于优等生和差等生来讲,中等生便是班级中最普通的、是最容易被忽略的,他们也希望得到老师的重视和关爱,只有真正的关心和爱护才能使他们更快乐地学习和成长,教师应该在学习上对一些程度中等的学生提出希望和目标,并在思想和生活上多多沟通,对学生多一点了解,有时候一声亲切的问候、一句表扬的话都会对学生带来很大的影响,甚至留下终生不可磨灭的印记。中等生是班级的中坚力量,重视和加强中等生的教育和指导对中职教育未来的发展有深远的影响力。由于一些学生的学习成绩差,便产生了负面情绪,学习毫无动力,自暴自弃,出现了很强的厌学情绪。毋庸置疑,这些现象是实际存在的,因此教师们应当迎难而上,将爱洒向被遗忘的角落,更加关爱班级里一些差等生,要用真诚的关爱去感化他们,让他们重新认知自己,重拾学习的信心和乐趣,塑造灿烂的学习和生活目标。很多学生的学习成绩不佳,除了自己的自制能力不足和自信心不强外,最重要的一点是不能有效地意识到学习对于未来生活所产生的重要性,从而缺少学习的主动性。在这方面,老师一定要言传身教,经常性地、多方面地同学生讲解学习对于以后生活的重要性,建立起学生对学习的紧张意识。在现代社会严峻的就业形势下,政府和企业的用人标准也显著提高,教师要帮助学生充分认识到自身的优势与不足,避免好高骛远的心理,让学生明白,只有好好学习知识和技能才能在将来激烈的就业竞争中脱颖而出,达到期望的目标,实现自己的人生价值。
三、结束语
人都是渴望被关爱的,不论是亲戚朋友还是师生之间,只有师生之间建立起真正的亲情与友爱,才能达到教育的最高境界。我国著名教育家夏丏尊曾说:“教育没有情感没有爱,就如同池塘没有水一样,没有水,就不成其池塘,没有爱就没有教育。”因此,教师对学生的关爱才是教育的关键和真谛所在,也是教育最基本的要求.
一、不喜欢家访和与家长沟通
学校教育只是教育的一个环节,学生还需要家庭教育、社会教育等等。有的班主任只关心学生在学校的表现,认为在家里只要完成家庭作业,其他的是家长的事,从不和家长主动联系,认为家访是给家长添麻烦,家访是孩子有问题。甚至家长到学校来询问孩子的情况,也只是简单应付,套话连篇。对于学校要求必须进行的家访活动,也只是走走过场,应付了事。家长们只能通过家长会了解到自己孩子的情况。所以,家长无法更好地配合老师开展好教育工作。而作为学校和家庭纽带的孩子,无法完整地传递学校教育信息。大部分孩子回家只说好事,比如在学校考了好成绩,受到了表扬。而受到的批评,未完成什么学习任务,回家却只字不提。家长便认为孩子一直表现不错。等坏消息传到家长那里,时间已经过去很久了,就像是长跑,发觉自己被落下的时候,人家已经跑出去好远了,要追上谈何容易。所以,班主任不但要家访,还要好好访。事前要了解学生的家庭状况,包括家里几个人、年龄段、工作单位等。只有这样,才能尽快地缩短与家长的距离,找到共同语言,进行真正的交流。我们不但要和与自己关系好的,尊重老师的家长交流,还要做好准备,去和那些对老师、对学校有意见的家长交流,化解他们心中的误会。只有这样,老师和家长心往一处想,劲往一处使,才能更好地保证孩子的健康成长,为了学生,受点委屈也值得。
二、言而无信,抓住学生的缺点不撒手
有的老师说话很随意,比如说“再不写作业我就敲烂你的手“”你要是再考这个分数就不用来上学了“”谁考好了谁就能当班干部”等。说者无心,听者有意。如果老师不履行诺言,一而再、再而三地食言,就会影响老师在学生心目中的信任度,甚至会影响老师的形象。学生也会放松对自己的要求,心里总是想“老师说话不算数”。曾经有这样一个学生,课间操的时候和几个要好的同学说悄悄话:“老师说没完成作业的不许上体育课,可班里没完成作业的都去上体育课了。这周咱们也不做了吧?”简单的一件小事,暴露出教育上多大的漏洞啊!所以说,教师要做到“言而有信”。说话之前,要先想好,不要做语言的巨人,行动的矮子。还有的班主任喜欢“揪住小辫子不放”。一次,同办公室的一位班主任因为学生上课不认真听讲而进行批评教育时,提到了一年以前“偷过家里的钱”的事。事后,我问同事,这个孩子再偷过钱没有?老师说没偷过。我说既然这样,这个孩子应该从这件事的阴影中走了出来,你为什么还要在他初愈的伤口上撒把盐呢?这能是一种好的教育方法吗?所以,作为班主任,首先要保护好学生的自尊心,其次才是选取好的教育方法来助其成长。不能做“矫枉过正”的错事。
三、结语
总之,作为班主任,心中要有爱,要不断学习先进的管理经验,倾注心血,充实管理。“教鞭挥洒春秋,粉笔激扬文字”,看着一批批学生逐渐长大,成为祖国有用之才,我们即使脸上皱纹再多,也会绽笑如花。
浏览量:3
下载量:0
时间:
班级管理是指班主任、科任老师、学生等与班级有关的人员共同处理班级事务,形成班级的共同目标、正确的集体舆论,建立完善的组织结构、合理的规章制度,提高良好的学习环境与条件,以促进教育目标达成的一系列活动。下面是读文网小编为大家整理的班级管理论文,供大家参考。
经常会听到班主任老师抱怨:现在的孩子难管,一个班级四十来个学生更难管,何况班级日常事务繁多,管了这头漏了那头。我曾经也有这样的烦恼,但是,自从参与了学校的小组合作的课题,将自主合作式模式带入班级管理,班主任工作顿时轻松又有效,而在自主合作式班级管理中,评价这一环节是“抓手”。
一、标准制定:民主产生达成共识
标准的制定是评价的基础,自主合作式管理的班级不同于传统班级,我们的标准都是由学生民主产生。每学期第一周的班会课上,我们将民主产生小组、个人评价的标准。我们几位任课老师都会依据每一位学生的特点,将他们分成若干小组,并根据学生的能力、性格制定好每一组的主持人(全面负责该小组的日常事务),班会课上由每一组的主持人带头,自主设计组名、组规、组训,制定组牌,充分发挥每一个学生的自主权和优势,也让学生产生深深的归属感。之后,组员在主持人的带领下,根据管理、学习这两方面设定加分和扣分的条例,我惊讶地发现:学生们想得远远比我全面、细致、周到。标准是学生制定的,自然比较贴近孩子,更是能反应班级日常管理生活出现的问题,这样的标准,孩子们愿意接受,也心甘情愿地接受,民主制定评价标准,既充分调动了孩子的积极性、归属感,又发展了学生的管理能力,班主任老师何乐而不为呢?
二、落实跟进:满足内需关注差异
美国犹太裔人本主义心理学家亚伯拉罕•马斯洛在1943年在《人类激励理论》一书中提出的需要层次论,将人类需求像阶梯一样从低到高按层次分为五种,分别是:生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类,即马斯诺需求层次理论,是行为科学理论之一。其中最高端的需求是自我实现需求,这也正告诉我们了一个人的外在表现跟他的最高需求是直接相关的,学生亦是如此,在班级小组合作管理中要落实评价,就要让不同的学生的不同层次的需求都得到满足,自我价值实现的需求得到实现,如此才能最大限度地激发学生的兴趣。在我们班级里,在小组合作管理的基础上实行“我的地盘我做主”的自主管理和评价方式。每一组的学生在主持人的带领下,大家一致商议根据自己的实际情况以及需求申请另一块地盘,有的组相对来说能力比较弱,他们就会申请简单的,比如说黑板、窗台;有的组相对而言能力强了一点,他们可以在允许的范围内申请班级管理,比如说四人一小组负责班级早读,四人一小组负责班级板报、学习园地等等。如果有两组同时选择了一个内容,那么允许两组组员良性竞争、轮流分管,在这样的氛围下,老实的孩子会特别起劲而且负责;那些平时善于偷懒、调皮淘气的孩子迫于面子不得不参与到选择与劳动中。同时,在老师和值日班长以及主持人的督促、评比下,他们的管理水平也会不断提升,班级的日常管理也蒸蒸日上。现代教育理念提出:要以学生发展为本,发展学生的个性,让学生在生活、学习中更大程度的张扬和展现自己的个性,同时关注差异、尊重差异,为每个学生提供适合自身发展的方式,促进他们最大限度的发展。班级里面的俊豪孩子,按照我们常规的评价标准是班级里的尾巴了,一个彻彻底底的学困生,对学习已经产生了厌恶之情。但是我用“勤劳”这尺子发现了俊豪的闪光点,挖掘了他的价值,在小组合作管理,这种特殊的管理模式下,他为自己寻得了一片别样的舞台。二年级开学初,我们按照惯例,将学生根据能力、性格等等分成了四人一小组,并且要按照惯例落实岗位到每一位孩子身上,轮到“生活小助手”这个岗位时,只有俊豪把手举得高高的,这个活儿确实吃力不讨好,看着俊豪那么卖力地争取,我也只好让他试试,心里还心存顾忌:每天俊豪学习这么忙,他有时间完成么?事实证明:我错了。这位小助手是三个学期以来班级里最认真的,每天每节课的下课总会看到俊豪卖力地在排他们小组的桌子,而每节课的下课,他们组的孩子总是在俊豪的提醒下喝水,铃声响的时候看看他们小组,没有一位孩子不做好课前准备。我忍不住在全班孩子面前表扬他,在我的表扬和同伴的羡慕下,俊豪似乎找到了他的存在价值,逐渐活泼、自信,这份难能可贵的自信使他更好得融入课堂、融入集体。
三、反馈激励:你追我赶齐头并进
考虑到学生大多具有强烈的集体荣誉感,用小组竞赛的评价方式可以促进学生的全面发展。每周周一的晨会课,我们会对上周的小组得分进行统计,根据分数显示,选出前三名,有的时候甚至是6组亦或是8组学生并列,他们会被评为“星级小组”,根据班级奖励制度领取相应的奖励。每个月的最后一周的最后一节班会课上,根据小组以及组员这一个月表现评出“星级主持人”“星级组员”的活动,“星级小组”有主持人和值日班长一起评比考核,根据纪律、卫生、文化等都可以采用量化的方式,而“星级组员”则是在主持人和同组伙伴的考核、评比下根据仪表仪容、文明卫生等方面,也可以采用量化的方式。虽说每个月考核评比一次,但是孩子们可以自己申报,也可以提名,还可以申请加分。这样,依托小组合作管理这个特殊的平台实施评价,让在不同方面有出色表现的孩子都有闪闪发光的机会。再者借助反馈评价激励这个环节,孩子们每天都认真地盯着自己小组的得分与失分,有的放矢及时调整小组或者个人的一些小问题,形成了你追我赶的良好的竞争氛围,学生的各方面管理能力日益提高,班级学习生活氛围亦是蒸蒸日上。
一、抓好后进生
后进生是班级管理的难点,抓紧这些学生是关键。
1.班干部自主管理。让班干部及时关注和督促后进生,但叮嘱班干部要注意方式避免矛盾冲突,对同学的管理要以事论事、以理服人,不能大声呵斥更不能带脏话,要强调履行的是班级管理职责。
2.班主任“话疗”。我经常和后进生交流沟通,聊人生目标(今后在社会上想干什么),聊学习(在学校学那些事),聊常规管理(学院为什么这样要求),聊交友(应该交什么样的朋友),聊班干部的艰辛(班干部承受了好多同学的不理解和抵触,我们应该体谅他们),聊和谐相处(学会换位思考、学谦让、学包容),聊工作岗位要求(在工作岗位上首先做到服从管理、遵规守纪),聊感恩(父母的期望及努力是为了谁)等,全方位、多角度地与学生谈心,同时发现其闪光点时进行表扬激励。
3.与家长合作。经常与后进生的家长沟通学生在校表现,从家长那里了解学生的过去,告诉家长学院的一些管理要求及处罚制度;建议家长要及时掌握孩子的交友及双休日活动情况,多关心学生的在校情况,了解学生的表述是否和班主任说的一致;建议家长让学生双休日回家,不能在校住宿,告诉家长学生双休日在校容易发生的一些隐患,如聚众上网、聚众吃喝、吸烟等;告诉家长学生会出现“双休日反弹症”现象,即无节制疯狂地玩,甚至交往一些不良的朋友,返校后很不适应,出现一些反常现象,传递一些坏习惯,建议家长一定在双休日盯紧孩子,以便家校协作共同管好学生。
4.隔离管理。把后进生分插到每个学习小组里、分插到每个宿舍中、分插到每个值日小组里,让他们认真地独立完成值日任务,不能让弱势同学代替干。严格督促学生,不能随意换小组、换宿舍、串宿舍等。
二、关爱帮扶生
帮扶生性格内向、懦弱,不会主动惹事,但是,他们的喜怒哀乐都憋在心了,很难沟通,不和人交流,他们的感情得不到释放,在学校没有朋友,如果得不到及时的关爱很容易走极端,做好帮扶生工作是关键。
1.管住后进生。经常与欺负同学的学生谈心,跟他们交流没有朋友又经常受到排挤和欺负的感受,让学生换位思考。引导他们珍惜缘分珍惜友谊,互相团结,并明确强调欺负弱小同学的违纪处理规定。
2.与家长合作。与帮扶学生的家长经常沟通学生的在校情况,因为这些学生受学生恐吓时都不敢说。然后再及时和欺负同学的学生的家长沟通,与家长合作,教育好学生。
3.鼓励自信自强。经常与帮扶生交流沟通如何与同学交往,鼓励其突破自己,主动与同学接触参与各种活动,体验交往快乐;当有同学欺负时要勇敢地讲理、主动找班干部帮忙、勇敢地给班主任说。
三、结语
总之,帮扶生是技工院校的弱势群体,是关爱和帮助的重点,要用爱和实际行动去关心和帮助他们、感化他们,让他们自强自立。我们无法改变生源素质,但能转化在校的学生;我们无法改变社会对学院的评价,但会努力改善和提高育人环境来赢得社会的美誉。育人无止境,管理无边际。我愿在班级管理工作岗位上,做一个勤劳智慧的引路人,为学生引领成长的方向,为技工院校的教育事业做出新的贡献。
浏览量:2
下载量:0
时间:
班级管理是辅导员的中心工作之一,这主要是因为学生班级的重要作用决定的。辅导员是学生班级的管理者和引导者,良好的班级对大学生的成长起着重要的作用。下面是读文网小编为大家整理的班级管理论文,供大家参考。
江泽民同志于2002年发表了《关于教育问题的谈话》,在该谈话当中,江泽民同志明确提出:我们的教育工作是一个系统工程,要想做好这个系统工作,需要我们的学校、家庭以及社会全力支持。本次谈话无疑是为我们的家校共育打了一剂强心针,有力地推动了家长参与班级管理的进程。那么,小学生家长究竟如何参与我们的班级管理呢?我将总结几点建议,阐述如下:
一、提高认识,转变观念
并不仅仅是我们学校的教师需要“提高认识,转变观念”,我们的家长朋友们同样需要“提高认识,转变观念”。传统的小学班级管理主要是由我们的班主任来执行的,班主任在班级管理的过程当中可谓是具有绝对的权威性。而家长参与班级管理之后,这二者之间必定会在某种管理理念上产生冲突,给我们的班级管理工作带来一定的阻碍。我认为,我们的小学班主任必须要在内心深处真正接受和理解家长参与班级管理这一方式,要真正认识到家长参与班级管理的重要作用。唯有认识到这一点,教师才能真正转变观念,并接受家长参与班级管理的这种家校共育方式。而对我们的家长朋友们而言,他们也应该积极配合班主任老师的工作,有效参与到班级管理的工作中去。不可否认,小学生家长的学历以及综合素质都不尽相同,对于那些学历较高且在孩子教育管理方面有独到心得的家长朋友们,我们应该积极鼓励他们参与到班级管理工作中去。而对于那些学历较低且综合素质较低的家长朋友们,如果他们没有好的建议,班主任老师就可以和他们沟通,请他们在适当的时候配合教师的管理工作,从而让家长朋友们可以在不同程度上发挥其在班级管理中的重要作用。
二、健全组织,有效参与
也许有人会问:究竟如何能够有效地让那么多的家长参与到我们的班级管理中呢?事实上,想解决这个问题并不是一件很难的事情,只需要建立一个家长保障团就可以。在家长保障团内,可以由众多家长推荐一个团长,团长的任务就是专门负责家长保障团的具体组织工作。除此之外,还需要在该团体内确定一些“职位”并推选出相应的“任职人员”,专门负责团内工作。家长保障团可以定期开会,就班级管理中的相关问题进行讨论,而最终的讨论意见则由团长向班主任老师进行传达,征求班主任老师的意见。班主任老师也需要有效参与到家庭保障团中。例如,班主任老师可以通过组织家长保障团会的方式,向家长朋友们通传班级管理的近况。如,某某学生最近学习成绩急速下降,请家长朋友们献计献策来解决该问题。又如,班级内最近需要开展一项演讲辩论活动,征求家长朋友们的具体组织意见。再如,学校要组织开展歌咏比赛,请家长朋友们献计献策,帮助班里的同学进行演练等。如此一来,就可以发挥群体的智慧,有效地对我们的班级进行管理。“三个臭皮匠,顶个诸葛亮”,说的正是这个道理。
三、定期培训,提高素质
小学生家长的情况是参差不齐的。为了有效提高家长朋友们的综合素质,我们还需要对家长进行定期的培训。培训的内容包括家长参与班级管理的具体方法、家长参与班级管理需要具备哪些素质等。通过类似的培训,可以有效提高家长的综合素质,进而让我们的家长有效地参与班级管理。对于家长的培训,有条件的学校可以从外面聘请专家来校进行演讲。如果没有这一条件,则可以由学校负责教学管理的领导来开展座谈会,也可以由各个班级的班主任来负责家长朋友们的相关培训。为了增强培训效果,在培训完毕之后,可以进行访谈,了解家长的培训情况,进而提高家长对培训的重视度。培训结束之后,学校还可以把具体的培训内容印制成纸质材料,让家长利用业余时间进行学习。
四、有效考评,激发参与
在我们的现实生活当中,不免会有一些家长朋友们在班级管理中表现得不积极。针对这种情况,我们可以制定专门的考评体系,对家长参与班级管理进行有效考评,从而不断激发家长朋友参与班级管理的积极性。例如,班主任可以每个月都对家长参与班级管理的情况进行考评,具体的考评结果应该在班级公告栏内进行公布。对于那些积极参与班级管理的家长应该提出表扬,或为其颁发奖状。对于那些参与积极性较低的家长也应该提出批评,鼓励他们在接下来的时间更加积极主动地参与到班级管理工作中。这种做法也会对我们的小学生产生一定的影响:家长受到表扬的学生自然会表现得更好,家长受到批评的学生回去之后也会积极要求家长今后要更加积极地参与到班级管理中。小学生家长参与班级管理是一个较新的课题,还没有在国内的大部分学校有效开展起来。因此,我们需要对该课题进行不断的探索,探索出更多有效的策略,来促进家长朋友们参与到班级管理中。相信在不久的将来,小学生家长参与班级管理一定会成为一种常态。
一、激励教育时机要恰当
1.学生的学习环境发生变化时运用激励教育
环境对学生有着很大的影响,当环境发生了变化,特别是从一个旧的环境进入一个全新的环境时,学生的内心的感受非常明显,往往在这个新的环境里,学生都要暗暗下定决心,一定要从现在开始做一个更好的学生,以受到老师与同学们的关注。对于这种情境,我已经观察了很长时间,我也在这个时候多次对学生实施教育,起到了良好的效果,因此,学生的热情得到了我的鼓励。
2.学生取得了成绩时运用激励教育
学生的行为是在某种动机的策动下,为了达到一定的目标而进行,有计划有目的心理活动,通过努力取得一些成果,这些成果反过来又会对学生起到激励作用。所以,当结果是好的,达到了学生的期望时,这种行为就会在下一次会重复出现,进而起到激励作用。如果我们班主任没有抓住这些时机,不能很好的强化这种行为,强度会逐渐减弱进而失去作用。
3.当学生遇到困难时运用激励教育
虽然学生的学习生活是相对平静的,但是学习压力对于一个初中生来说有是相当大,他们在学习中或多或少会到遇到一些困难,既有学习上的困难,也有生活中的困难。无论他们遇到什么样的困难,比如学习成绩下降而久久不能提高、与同学的交往产生矛盾而不能解决,这时,他们稚嫩的心灵要承受巨大的压力而急需要老师的帮助,他们得到帮助的愿望很强烈。班主任老师要善于及时发现,关给予关切理解,伸出热情之手,帮他们度过难关,此时产生的激励效应效果非常好。
4.当学生认识到自己的错误时运用激励教育
俗话说“人非圣贤,孰能无过?”是的,初中生还是个孩子,他们在成长中难免会出现或多或少的不是。但是,每个孩子都是上进的,只要他们认识到自己的不足在各种因素的影响下,他们都会有改过之想,想做一个老师眼中的好学生,也想得到同学们的认可,这种“悔悟”是一个良好的教育机会,我们老师要抓住这一机会,给他们鼓励,相信他们在自己的努力下会改过从新,做得更好,进而成为一名好学生。
二、把握好激励教育度
对学生的激励教育并不是越多越好,而要恰当,把外界教育影响与学生思想结合起来,把情感与意志结合起来,达到一定的度,这样才能起到良好的效果。
1.激励教育的角度要准
对学生的教育是老师与学生矛盾解决的过程,在这个过程中,可能会出现一些撞击,这是心理与心理的碰撞。所以,在进行激励教育时要选好角度,并根据情况的变化而随时变换角度,找到一个点,这个点是最好的切入点,能让学生很好的接受。
2.激励教育的火候要适中
激励教育面对的是不同的学生,他们的年龄特点、性格特点等都不同,教育的场合也不同,因此,激励教育的火候也不同,初中生的心理正在发展,他们正处于半幼稚期,自觉性不高,做事具有一定的盲目性,因好奇冒险会出现很多偶发事件。这时,班主任老师就要冷静的分析学生的问题,以宽容的态度面对他们,不可过激。
3.激励教育的时机要把握准确
激励教育不是不分时间不分场合,也不是可以用在任何情况下,所以,老师要抓住激励教育时机。对学生多一份观察、多一份了解,及时发现他们的闪光点,并及时表扬鼓励,使外界刺激与学生的自身行为快速结合起来,形成良好的行为方式并固定。总之,激励教育对学生的影响是好的,这样,学生在老师的激励下有了进步的动力,是学习的源动力。激励教育要基于对学生的了解和爱之上。激励不是简单的表扬,也不是放纵。老师在激励时,要让学生树立信心,并能体验到在激励下的成功,并把这种激励变成一种内在的进步动力。激励是需要方法的,激励的作用要让学生通过努力表现才能体现出来,激励是老师的行为,也是学生的进步之源。老师的激励如果不能让学生所接受、也起不到很好的效果,要从老师的方法上找问题,更要问学生为什么时时看不出进步。只有老师与学生之间形成合力,才能发挥激励的作用。当然,激励也不是班主任自己一个人的事情,也需要各门学科的老师与班主任一道相互配合,齐抓共管,才能发挥更大的效应。
班级管理论文的参考范文相关
浏览量:3
下载量:0
时间:
国内目前的班级管理体制主要是班主任负责制,在班主任负责制的国情下,如何才能更有效地进行班级管理,是所有班主任,也是所有教育管理者共同关注的问题。下面是读文网小编为大家整理的班级管理论文,供大家参考。
随着教育现代化的发展、手机的普及和学校无线网络的全覆盖,上网已经成了中职校学生每日的“必修课”,课堂内外,处处可见手机的踪迹。很多学生一味沉浸在网络中,对于教师的教育、警示置若罔闻。作为中职校的班主任,我深处其中,深受其味。如何改变学生痴迷网络的现状?如何做信息时代的中职班主任?在深深的困惑之后,我瞄准了博客。以下是我利用班级博客进行班级管理的一些做法和粗浅感悟。
一、班级博客创建初衷
1.课题研究所需
笔者所在课题组于2013年11月以“班级博客在中职班级管理中的应用研究”为题申报了徐州市教育科学“十二五”规划课题,并于2013年12月获准立项(批准立项号:GH12—13—L043)。随着课题的立项,我根据所带班级的专业特色开通了“12烹甲,我们在一起”的班级博客,并经过全班同学的讨论签下了“网络相伴,我们风雨同行”的网络宣言。
2.德育工作所需
传统的班级管理中,班主任是核心,管理模式往往是“保姆式”“警察式”或“裁判式”的,而班级博客可以突破时空壁垒、发挥互联网的德育功能,加强师生、生生、家校的沟通,同时可以引导学生文明上网、适度上网,改变目前中职生痴迷网络的现状。
3.可行性
(1)学生认可。我就“你愿意和老师进行面对面交流吗?”和“你愿意和老师进行网络交流吗?”对学生进行了调查。结果表明,学生更倾向于在网络中和老师“碰撞”。原因很简单,他们认为“网络里存在更大的平等和自由”。
(2)课程引领。目前我校所有班级的计算机课程中都引入了博客教程。我班学生均能熟练进行博客的版面设置、日志编辑、图片插入、视频插入和链接、博客互访和回复等。
(3)操作简易。班级博客是建立在以互动交流为前提、博客技术为基础,以教师、家长、学生三者沟通交流为原则,家庭、学校、社会为主导的一个零技术障碍、零成本的一种新型网络应用模式。班级博客申请空间简单,建立博客时间周期短,不需大量的、复杂的网站开发技术,基本上是“零技术”。
(4)优越性。伴着QQ小企鹅的“热情呼唤”,班级qq群应运而生。可是有班主任存在的QQ群总是冷冷清清的,甚至会发生班主任被“踢”出群的情况。深里根究,QQ群的实名制使学生无法“畅所欲言”。学生害怕在“口无遮拦”的吐槽后遭遇班主任的“秋后算账”。在“你喜欢利用何种网络方式和老师进行交流”的调查中,学生表示“更喜欢博客匿名互动的功能”。
二、班级博客在中职班级管理中的应用
1.促进班务公开,形成良好班风
班主任将班务信息上传至班级博客,学生只要登录班级博客,就可以及时获取最新信息。“公生明,廉生威”,利用班级博客进行班务公开既避免了信息传递的不及时和不到位,也使班级管理趋于民主、开放与平等,最终形成良好的班风。
2.拓宽沟通渠道,营造互动氛围
(1)师生交流。自从开通了班级博客后,很多学生通过班级博客以实名或匿名的形式诉说当面说不出口的苦恼、心事和困惑。“班主任,请听我说”栏目里,我阅读到的是一颗颗美好而又善感的心灵。通过学生的日志、留言,我洞察学生的心灵世界,有的放矢地“对症下药”。同时,我在班级博客里利用“班主任寄语”或者日志评论、留言回复等向学生传达自己的真诚和对他们美好的祝愿。班级博客上的真诚互动拉近了师生的关系,使师生交流变得简便快捷。
(2)家校沟通。每个家长都想走进孩子的内心,可青春期的孩子总是远远地抗拒:微信、QQ上“拉黑”父母,QQ空间对父母紧锁。父母想了解孩子却苦无渠道。自从建立了班级博客后,经常接到家长乐呵呵的电话。原来自从公布了班级博客后,家长只要登录班级博客,就可以了解孩子孩子的动态。有了合适的渠道,家长的一颗心也就安稳了。
3.引领上网风向,打造网络家园
走进中职校园,到处可以看到学生低头摆弄手机的现象,而且几乎与学习无关。玩手机、包夜上网……我无数次地被这些现象刺痛眼睛。如何引导学生正确上网?在说教无效后,我在班级博客里开通了“美文佳作”“活动掠影”等板块,优美的学生作文、精美的烹饪图片、运动场上的飘逸身影……点点滴滴的美丽和诗意吸引了学生的注意力。慢慢地,学生把对上网聊天、网络游戏的痴迷转到了博客打造上:精心书写四季的感悟、精致制作优美的图片……由开始的畏畏缩缩到如今的畅所欲言,大家在键盘上敲击着对生命的感悟。班级博客作为网络家园有效引领了学生上网的风向。班级博客,借由小小的键盘敲击,扑面的是激荡的心声、朝气的火花,解读到的是成长的印记、生命的真谛.
一、小组自治,发挥团队作用
有了细密的岗位分配,就有了岗位责任。在此基础上,如果能充分发挥以小组为单位的团队合作,就能促进各小组的自主管理,有效减少常务班委和值日生的工作量,使他们把更多的时间归还给学习任务。所以我把小组管理交由小组长全面负责,小组自治。例如:课间管理是班级管理甚至是学校管理的一个难题。在课间十多分钟的时间中,学生十分放松,四十分钟的课堂使他们紧绷的情绪急需得到释放和宣泄,于是他们就会大声喧嚣、追逐搞打,甚至可能发生能产生严重后果的安全事件,这些都会给课间管理带来难度。于是,我专门上了一节主题为:“过一个有意义的课间”的班会课。通过讨论,大家反思了以前课间的一些现象及其带来的不良影响,最终一致认为可以以小组为单位,开展既有趣味性又有意义的课间活动。后来,通过观察发现,同学们的课间活动丰富多彩而别具创意,有“课间读书乐”、“花式毽子赛”、“英语口语会”、“同学互助情”、“科学探究讨论会”这样的课间安排,充分发挥了小组的团队作用,形成了和谐文明、温馨向上的班级氛围。以小组自治的形式,在团队合作中充分发挥每个学生的主观能动性,如同添加了润滑油,使班级自主管理更顺畅,更有效率。
二、量化考核,促进组间竞争
缺少考核评价机制的制度往往在执行过程中会流于形式,缺乏公正严明,不追求实效,甚至半途而废。为准确衡量每个同学取得的成绩,客观评价进步与不足,充分调动每个学生的积极性,在我的倡议下,同学们利用班会课讨论量化考核的细则并制定了量化考核表。考核表以个人为考核对象,以小组为单位,分为5个考核项目:课堂表现、个人卫生、作业质量、纪律表现、其他(包括特别表现和课间活动等),每项的基本分为3分。举“作业质量”为例,语文、数学、英语三门科目列入考核范畴。例如,根据语文科目的作业特点,又分为书写、作文、默写、背诵等项目。其中,作文评分达到优秀的在3分的基础上再加3分,录用、发表或获奖的作文在此基础上再加3分。良好等地的得基础分,及格扣一分,不及格扣3分。大家提议,考核周期为一天一次,及时评分,每周汇总评分。每组推荐一名客观公正的同学组成考核小组,每天由班长随机安排考核一个小组(不考核自己所在小组)。每周五小组长把考核表上交给班长,再由班长组织计算小组进行总评,总评结果在小组内公布,并在黑板上公布各小组的平均分、个人总分前五名的同学和个人评分落后的五名同学。各小组根据考核情况进行组内讨论,总结得失,并针对薄弱环节制定改进措施,力争在下一周的评比中取得进步。为充分调动学生的积极性,班会还制定了一定的奖惩制度。如:每周个人总分的5名学在下周担任助理值日生;平均分排名第一的小组评为优秀小组,接受班级小记者的采访,写成材料在黑板报上刊登表扬,并且每个成员可以获得一本彩面抄作为纪念;排名落后的同学要在周六日完成个人反思材料,在小组内或晨会课上与大家交流(征求个人意见)这些制度的制定既调动了所有同学的积极性,又鞭策了落后小组和个人,促使他们更快做出改变。作为检测制度,量化考核能及时发现自主管理中出现的不合理现象,并及时做出调整和改变,保证班级自主管理不再流于形式化。事实也证明,高年级的学生已具备了一定的思考和分析能力。班主任在班级管理工作中,应该开拓思路,大胆放手,实施自主管理模式。这样既锻炼了学生的能力,提高了学生的积极性,又能使班主任从班级管理工作的羁绊中走出来,拥有了更多的思考和科研的时间。
浏览量:3
下载量:0
时间:
班级管理是学校管理系统的核心子系统,班级管理质量的优劣,影响着学校管理系统的质量,直接影响着学生的健康全面的发展。下面是读文网小编为大家整理的班级管理论文毕业论文,供大家参考。
一、传统教学管理下的小学毕业班级状况
当前,在许多学校的教学管理模式中,一体化模式和班级相对约束仍然是被广泛采用的教学管理,而这样的管理方式体现出的是班级的整体性和一致性,但将学生的自主个性和独立想法,以及创新班级的开展全盘忽略。这种教育方式会因为学生随着年级增长和思维的发展出现很多变化,尤其在毕业班中常常会出现学生因为学校老师过于管制而出现很大的逆反心理,这样会使班级会出现一些不应该出现的问题。对于小学毕业班的班级,老师在管理上很大程度上应采取严抓的态度,采取力度非常大的教育和管理,尽管这在一定程度上保证了学生的在毕业班的认真学习,但这样过于死板的管理却只是解决了他们的学习态度问题,而且收获甚微。正如很多学者提到的那样,在班级管理的过程中,老师单纯的将自己摆在一个教师权利至上的地位,过分强调管制和严抓,往往会酿成反效果。因为随着年龄的增长,学生已经不像当初刚踏进小学那样无知,而且现代化社会充斥着太多不同的思想,让毕业班的学生产生了不该有的心理。如果班主任过分抹杀学生的自我意识,强制性地让学生的成长和学习处于一种集体化的方式,会让学生的自我发展变得单调和无趣,也让班级管理处于尴尬的地位。
二、小学毕业班班级管理措施
1.加强日常教育,制定符合班级情况的管理制度
在一些农村偏远地区,上课条件并不完善,但即便如此,也要制定符合班级情况的管理制度是非常重要的,制定好了相应的上课管理制度、作业上交制度,才有助于学生的自我管理以及班级凝聚力的产生,更重要的是让学生意识到集体的重要性。
2.在学习指导上尊重学生的个体差异
在小学升初中的最后一年,学习已经不同于其他年级那般轻松,而且到最后一年,每个学生存在的差异也会逐渐体现出来,这时候为了提高学生的学习主动性,形成优秀学风,均衡每一个学生的各科成绩,需要老师在学习指导上尊重学生的个体差异,不单一地采用一种方式面向多个学生,而是面对不同学生提出不同疑问,采取不同的教学方式,让他们得到知识并促进学习成绩的提升。
3.关注每个学生的心理发展
尽管小升初在所有的升学考试中处在难度不太高的地位,但在很多的农村地区,一些家长对这一个考试也非常关注,认为这是自己孩子改变未来的第一步,这时老师对学生的心理变化的持续关注就显得非常重要,因为不管什么类型的升学考试,考的其实都是每个学生间心理的较量,因此在毕业班的班级管理中,老师还要对学生加强心理疏导,让他们带着轻松的心情学习,这样常常会让学生在最后的考试中发挥超常水平,取得优秀的成绩。班级的管理建设往往直接影响学生的个性化发展和个人素养,甚至之后的学习生活都会因为毕业班中的环境而发生改变,优秀的毕业班会让学生的心理因素变得优秀,而正确的班级管理会让小学毕业班级加强凝聚力,为每个学生提供更好的生活范围。这其中离不开教师的不断总结和不断改进,只有在教育方式上实现真正的改变,才能让毕业班级变得更加富有生机,让学生更加积极向上。
一、前言
一直以来,无论是高等教育还是义务教育,班级都作为我们考核教学的一个基本单位,教学活动的开展和管理机制的落实都需要一定的党团建设。而作为班级管理的关键环节,党团建设起着至关重要的作用。本文就高校党团建设与班级管理的意义展开分析,就高校辅导员如何加强党团建设和班级管理提出具体的对策。
二、开展高校辅导员加强党团建设与班级管理的重要意义
1、社会环境需要
随着社会环境的不断变化和高等教育改革的不断深入,新的社会环境也使得学生的角色有所转变,因学生的个性特点鲜明,再加上社会环境复杂,学生的思想观、价值观容易受到社会环境的影响,这也为高校辅导员的工作带来了挑战。
2、完善制度的需要
前面说到,一个班级内的党团组织有着明确的分工,包括团支部书记、宣传委员、组织委员以及下设小组,并且这些职位在日常的教学工作中有着各自的职责,共同协调促进教学活动的正常进行。总的来说,这些党团组织需要辅导员的统一管理,因此,加强辅导员的党员建设和班级管理不仅是高校管理制度的需要,更是班级中党团组织的基层组织需要。为完善高校的各项制度落实,加强辅导员党团建设与班级管理,有利于班级与院系、院系与学校之间的联系更紧密,最终促进班内制度的完善。
3、班级文化建设需求
作为一个集体,班级文化是班级的一种文化传统、一种行为方式,是潜移默化中形成的一种文化。而任何的教学活动都需要班级这样一个集体的协调进行,而班级文化正是这样的行为和环境下形成的,是渗透到班级集体的学习与生活多方面的活动。因此,我们说加强党团建设和班级管理是建设和班级文化的需求,是促进班级活动有效落实的关键。
三、对高校辅导员加强党团建设和班级管理的具体措施
1、树立目标,提升管理水平
作为班级的管理者和组织的最终管理者,高校辅导员应做好人员的调配、树立班级整体的目标,并对如何提升班级凝聚力提出具体的指导。首先,加强党团建设与班级管理不仅需要按照时间进行有计划有选择的目标设定,更要在树立目标的同时,给予学生指导以保证各项工作的准确落实。其次,在目标落实的过程中,也是辅导员提升班级管理水平的过程。所以,辅导员应以学生为中心,为学生提供健康成长的环境为中心,结合学生的兴趣、能力了制定党团建立目标和制度。与此同时,在党团活动和班级活动的全过程中,应注重到每一个学生的提升,发挥每一个学生的潜力,这样一来,不仅能培养学生的团队能力、自身素质,更能促进良好的班级管理实现,对教学活动和班级活动起到良好的作用。
2、加强组织活动,提升业务水平
当树立好党团建设与班级管理的目标后,辅导员应积极组织落实目标,要重视起班级集体的概念和力量提升。需要特别注意的是,辅导员在组织一个活动时,首先应把握好活动的发展方向,以确定活动的出发点和落脚点。通过组织寒暑假社会实践、调研以及一些班级集体问题活动等多样化的活动,为学生们提供锻炼能力、提升水平的机会。不仅如此,辅导员在组织党团活动的过程中,注重对党组织后备力量的培养,对学生的党团活动进行指导的同时,要深入剖析学生的心理特点,掌握好其心理动向,以此制定出适应学生特点的班内制度,为更好的管理班级提供条件。而随着时代的发展,辅导员的党团建设班级管理也要尽量摆脱单一的方式,要引导学生,增加制度的可行性,这也在一定程度上提高了辅导员的水平,促进了班级管理深入开展。
3、深入学生,加强班级管理建设
良好的师生沟通和交流不仅是促进班级管理顺利进行的关键,更是促进党团建设又快又好进行的必要途径。同时,辅导员之间的互动与交流不仅能够使得辅导员自身的水平得到提升,更能促进班级管理高效性。因此,高校辅导员在进行党团建设和班级管理的过程中,应建立起交流和互动机制,进一步深入学生,了解学生,从学生的实际需求出发,多与学生交流沟通,从而树立起良好的互动氛围,促使学生积极参与到党团建设和班级管理活动中去。最后,高校辅导员要加强对班级文化的建设,深入学生,调动学生的学习与实践能力,塑造积极向上的班级精神,以此来促进良好的班级文化建设和班级管理。
四、结束语
终上所述,高校辅导员加强党团建设与班级管理对于高校发展有着重要的意义,通过树立目标,提升管理水平,加强组织活动,提升业务水平。并通过开展多样化的党团建设和班级管理等活动,深入学生,加强班级管理建设,全面促进班级文化的建设,打造良好的班级环境。
浏览量:4
下载量:0
时间:
班级是学校教育的基本单元,是教师和学生开展学习活动的最基本组织形式,班级管理在学校教育教学中有着举足轻重的作用。下面是读文网小编为大家整理的班级管理论文,供大家参考。
一、心理文化建设在中职班级管理中的重要性和策略
(一)心理文化建设在中职班级管理中的重要性
中职班级的建设主要包括班级文化建设、精神建设以及心理文化建设等。心理文化建设是最重要的,因为健康的心理是开展一切活动的保障,良好的心理可以促进班级形成良好的风气,促进学生心理的健康发展。教师不仅是知识的传播者,也是学生心理健康的教育者和辅导者,教师应该在学生进入中职院校的时候就开始开展班级的心理文化建设,为学生以后的学习生活建立良好的基础。心理文化建设不仅可以为学生提供一个舒适的学习环境,也能促进学生健康心理的形成和发展,所以学校领导和教师要注重学生的心理健康教育,为社会培养德智体全面发展的学生。
(二)开展班级心理文化建设的策略
1.将班级心理文化建设放在重要的位置。在这个年龄段的学生个性意识比较强,对于不同的事物都有自己的主张,班级管理就是对班级环境的布置、班风建设的活动等。教师要根据这个时期学生的心理特点开展班级的心理文化建设,在班级中要通过学生的自我激励,实现自己的价值,促使学生形成良好的人格和心理。
2.充分发挥班主任的积极引导作用。人格高尚的教师才会受到学生的尊重,是积极创建班级心理文化建设的前提,教师应该要有健康向上的思想和心理,及时帮助学生走出困境。对于出现错误的学生要积极引导,不要刻意批评,耐心地为他们解释,给予他们无微不至的关心,创设一个适合学生发展的轻松氛围。
3.开展班级活动实现心理文化建设。有效的班级活动可以加强学生之间的沟通,消除学生的心理障碍,对学生形成潜移默化的影响,促进学生健康心理的形成。在班级集体活动中,教师要及时鼓励参与活动的学生,表扬他们的拼搏精神,树立他们的自信心,使他们相信自己也是可以的。在集体活动中,教师还要及时发现并解决问题。教师要每周都安排集体活动,为学生提供放松身心的机会,在活动的过程中,还可以促进师生之间的交流,深化师生之间的感情,消除学生烦躁的心理,形成一种积极的健康的心理。
二、结语
在中职班级管理中,教师要将班级的心理文化建设放在重要的位置,有效利用心理文化建设,创设轻松和谐的班级氛围,为学生的健康成长提供一个良好的环境。这样既有利于班集体朝着积极健康的方向发展,也能促进班级的和谐发展,达到学生愉快学习和生活的目的。
一、采取民主管理,提高管理实效
“专制式”管理对于高中生而言起到的作用不大,甚至会让学生产生逆反心理。高中生处于叛逆期,对于传统班主任采取的“专制”管理漠然不顾,甚至深恶痛绝,往往还会与班主任对着干,唱反调。面对这样的状况,班主任不能一味地按照传统思想进行班级管理,而应适当“放手”,从“专制”走向“民主”,让学生有机会参与到班级管理中,从而突出生本理念,全面提高班级管理实效。首先,以民主的方式选出班委会。班级管理中,起核心作用的是班委会。只有以民主方式成立的班委会,学生才会心服口服。因此,在选举班干部时,教师可以引导学生通过自我推荐、发表竞选演说、全体学生无记名投票的方式产生。这样的方式公平公正,学生都有机会成为班委会的一员。当然,班委会成立后,其成员并不是一成不变的,而应实行轮换制,让学生有均等的机会成为其中的一份子。同时,班主任根据学生的特长、性格特点等,优化分工,明确职责,共同为建立和谐的班集体而努力。其次,在班级内设立“值日班长”和“值周班委”。通过这一途径,学生真正直接参与到班级管理中,民主意识不断强化,责任感不断增强,并从中学会管理。“值日班长”按照学生的座位排序,由“值周班委”负责协调工作,保证班级管理的顺利进行。最后,民主制定班级规章制度,确保依“法”治班。民主管理停留在口号阶段毫无意义,民主管理要落实到实处必须让学生成为行动的主人。每一个班级都是不同的集体,因此,班主任要“放权”给学生制定规章制度,真正做到从学生角度出发。但民主管理不等同于“放任自流”,它必须是在班主任的有效管理调控下进行的。
二、掌握批评艺术,保护学生自尊
有扶有放,有刚有柔,这才能体现出高中班主任的班级管理艺术。对于班级中犯错的学生,教师不能一味地呵斥,还必须掌握一定的批评艺术。高高在上,指责唾骂并不能使班主任在班级中树立绝对的威信,反而让学生觉得自身与班主任的距离越来越远,并且激活师生间的矛盾。面对学生不经意的犯错,教师要批评恰当,从个性入手,针对启发,保护学生自尊的同时让学生意识到错误,促进学生改进、调整、提高。例如:本班有一名学生经常在值日时“偷懒”,将自己的任务无形中加到其他学生身上。前期阶段,班主任实施批评教育,但是却毫无效果,这名学生对于班主任的批评置之不理,仍然我行我素,而且“偷懒”行为愈加严重,导致与其一起值日的学生抱怨声不断。为此,在该名学生值日当天,班主任特意接过这名学生的扫帚,并说着:“扫地这事确实有点辛苦,你先歇着,我来扫扫”。班主任扫着的同时与其他学生一起欢快地聊天,不一会便扫完了。平日里“偷懒”的学生惭愧地低下头,一开始是感到尴尬,继而顿悟。在这之后,这名学生非常积极地融入值日活动,不再偷懒,表现得更加积极。如果班主任仍然不改变策略,不照顾学生的“爱面子”心理,只能使班主任与这名学生的关系不断恶化,学生的偷懒行为也不会改变。但教师恰如其分地运用批评艺术,运用稍微“刻意”的行为与语言,点醒学生,保护学生自尊的同时融洽与学生的关系,让班级管理更人性化。总之,班级管理是一门艺术,包含着极大的学问。在实施班级管理过程中,班主任既要“扶”,也要“放”,既要“刚”,也要“柔”。班主任面对的每一个班集体都有一定的“个性”,为此,班主任还必须区别对待,实施“个性化管理”。
浏览量:2
下载量:0
时间:
班级管理是学校管理工作中最重要的一个环节。良好的班集体是顺利完成教学任务,提高学生综合素质的保证。下面是读文网小编为大家整理的班主任班级管理论文,供大家参考。
一、关注班集体教与学,当好协调者、辅导者
1.当好协调各科教师的纽带。
高三学年基本是全面复习,由于学科性质、各科的教学要求、复习方式不一样,各任课教师对学生的要求也不一样。班主任、各任课老师、学生在教、学之间有时也会产生摩擦,甚至发生误会,这就需要班主任做好协调工作。第一,班主任是一个班级的工作重心,是班级管理的组织者而不是独裁者。所以班主任应该加强与任课教师的合作,与其在班级管理工作中形成合力。特别是高三后期,班主任可以对教育进行分工合作,协调任课教师参与班级管理当中。只有充分调动大家的积极性,才能使班级工作形成合力,共同朝理想的目标前进。第二,班主任要协调好各门学科的学习任务、学习时间、作业量等问题,强调班集体整体的利益,避免任课教师各自为战,防止内耗。要相信每一位老师都心系学生的发展,都希望学生能在高考中脱颖而出,只要大家齐心协力,学生必能取得成功。
2.当好学生学习方法的指路人。
高三班主任不仅要认真教好自己的学科,还要帮助学生学好其他功课,所以知道学生掌握高三复习的有效学习方法尤为重要。第一轮复习目的是培养习惯,夯实基础。班主任要指导学生在基础知识上多花工夫,对已经复习的知识及时巩固总结,养成良好的复习和解题习惯。第二轮复习时,指导学生对知识进行整合,开展学习方法指导。第三轮为综合性复习,我在班级里经常强调要求学生扩大解题思路,进行综合复习记忆方式的指导,要求学生把学习中遇到的好题、难题、错题记录下来,组成错题集,多多研究。此外,班主任要善于利用与学生的单独谈话,通过单独谈话了解学生的真实想法和实际困难,并针对具体问题对症下药,对学生学习困难进行指导,直接高效地解决学生学习上的问题。
二、善于制造舆论,当好学生学习目标的激励者
高三阶段要及时洞察学生的思想、情绪,不断加强励志和挫折教育。学生的基础学习犹如一场长跑比赛,而高三的学习更是进入最后一决胜负的关键阶段。学生比的是成绩,但成绩更需要好的身体素质、积极的心态和坚强的意志来支撑。随着学习的紧张,压力的增大,竞争的激烈,甚至过高的期望值等都可能挫伤学生的学习积极性和主动性,使学生情绪消沉,乃至对前途悲观失望。因此,高三班主任应该成为“宣传激励专家”,及时把握学生的思想、情绪,适时地、恰到好处地鼓动学生的斗志。激励学生时,一般可以采用榜样激励法,充分利用黑板报表扬先进,鼓励进步的学生。也可以采用目标激励法,让学生写下自己的目标,放在自己每天能看到的地方;每一次考前制定合理目标,考后回头看目标的达成率,这种方法给学生以强大的动力,帮助他们取得了一次次的进步。在学生取得成绩时,应对学生予以肯定和鼓励,并告诫学生戒骄戒躁;当学生成绩不理想时,要以急学生所急的心态,及时主动帮助分析,通过激励性的语言,鼓励他精神饱满,敢于拼搏,告诉学生“曙光在前”。班主任的激励,即使只是片言只语的鼓励和举手之劳的扶助,都会化作学生无穷的信心和力量的源泉。
三、总结
总之,班主任工作千头万绪。高三班级管理工作中,班主任必须不断思考、不断实践、积极转变,努力当好班级管理中的每一个必须角色,真心关怀学生,关注学生学习生活,激励学生踏实走完高三之路,让高三经历成为学生一生的宝贵财富。
一、工作时间分开,在课堂教学中不能掺杂班级管理
班主任不仅担负班级管理的责任,同时也是班级的一名任课教师,不能将班级的教学时间和班级管理时间掺杂在一起。如果在课堂教学中掺杂班级管理,不仅挤占教学时间,还会扰乱学生的学习注意力,不利教学。班级管理应该在班会、自习等等时间进行,不可随意在课堂教学中就班级管理问题教育批评学生。
二、控制情绪,把教学中的情绪与班级管理中的情绪严格分开
要注意不要将班级管理中的负面情绪带到班级教学中,学习就是学习,管理就是管理,要让学生明白班主任的两个不同的身份:管理者和教学者,在不同的身份有不同的职责:管理和教学。让学生习惯上课时班主任教学者的身份和职责,上课时不为班级管理的事担心,注意力一切都放到学习中去。班主任既要有意识地这样去做,也要给学生灌输这样的思想,以共同营造这样的氛围。
三、走入学生,建立平等和谐的师生关系,让学生心情愉快地进行学习
所谓“亲其师而信其道”,高中生内心思想丰富,只有走近他,与之沟通交流,让学生亲近你,敬慕你,才可以引导他,帮助他。很多时候,只有少数学生主动地找到老师进行交流,而多数学生却是思想负担重重,不敢或不会亲近班主任,选择沉默。所以要班主任主动地接近学生,了解学生,打开学生的心结,有针对性的营造一个积极、高效、愉快、轻松的学习环境。
四、多给予学生鼓励,减少批评,即使批评也要笑着批评
作为班主任,要提高班级整体成绩,就要激发学生的积极性和能动性。而提升士气的最佳方法,就是多鼓励。班主任的鼓励会激发学生的学习功力,会让学生看到前进的希望,会意识到自己的进步,会相信自己能取得成功,会信心百倍,勇往直前,在学习上向着好的方向发展下去。批评不可少,不能取消批评,但要减小批评带来的负面影响,后进生往往有很强的自卑感,最怕别人看不起,如果对他们只用简单甚至粗暴的批评,只会让其自暴自弃。所以,要笑着面对学生,让学生感受到老师真诚的关怀,从而加深对错误的深刻认识。此后,我在教学中一直贯彻这几方面,分清班级管理和班级授课的区别,不错位,班级教学不再出问题,我担任班主任的班级成绩也有了很大提高。
浏览量:3
下载量:0
时间:
班级管理工作的成效决定着学校管理工作的成效,而班级管理工作的成效又取决于班主任,班主任是一个班级的灵魂,是班级管理工作主要的执行者和决策者。下面是读文网小编为大家整理的班主任班级管理论文,供大家参考。
一、高中班主任管理工作效率低的体现
在管理班级时,有些高中班主任忘记了班级的主体是学生,而不是成绩,所以他们过分拘泥于成绩,而没有发现每个学生的不同,不能因人而异地处理班级问题,只教师札记是单凭成绩来认定学生的能力。高中班主任管理工作存在倾向性和主观性,在一定程度上扼杀了学生的爱好和兴趣,影响了学生的全面发展。为了顺应时代发展的要求,班主任只有抛弃固有的片面思想,不单纯依靠自己的主观臆断,从只抓智育管理转向对高中生进行“德、智、体、美、劳和社会实践等活动”的全面管理,变革班级管理方法,倡导新人才观,不把自己的感情色彩投射其中,客观、公正地管理学生,重视高中课外实践活动及文体活动的开展,努力培养学生的综合素质,这样才能有效提升高中班主任管理工作的效率。要想实现根本性的变革,学校必须加强对班主任的教育,特别是与时俱进的思想,以及对新事物的接受能力等。这样才能使班主任跟上时代发展的潮流,更好地开展高中班主任管理工作。
二、提高班级管理效率的措施
在具体工作实践中,班主任要以平等的心态与学生相处,特别要讲究与学生沟通的方式。首先,高姿态不利于班主任与学生的沟通,特别是在批评学生不良习惯时,班主任要注意场合、语言等,不留情面、不讲场合地批评学生,不仅达不到教育的效果,反而会适得其反,激起学生的逆反心理。高中生正处于重要的转型期,自尊心特别强,班主任可以采用委婉的方式或者私下指出学生行为的不足之处,这样或许会取得意想不到的效果。在遇到学生犯错误时,班主任不能一味地指责他们,更不能全盘肯定或否定他们,应尽量做到客观公正,这样才会使学生信服,而不是抵触。其次,班主任要与学生交朋友,设身处地地从学生的角度考虑问题。每个班主任都经历过学生时代,更懂得只有站在对方的立场上,才能够实现平等的交流,真正聆听学生的内心世界。这样,才能得心应手地管理班级事务,大大提高管理效率。高中生正是处于思想观念形成的关键时期,也处于叛逆期,不希望家长和教师过多地干涉自己,但自我管理能力不强,再加上学习压力过大,思想迷茫被动,容易钻牛角尖。如果班主任没有采取正确的管理模式,就会引起学生的反感,班级管理工作就会止步不前。因此,在实际工作中,班主任要不断地探索班级管理形式,只有适合的,才是有效的。
一、以理性思维呵护学生心理
小学生正处在心理发育期,必须防止不良影响扭曲娇嫩的心灵。小学班主任在管理时必须时刻保持理性思维,不带任何偏好偏见地对待每个学生,细心发现每个学生的情绪心态,理性分析每个学生的行为举止,冷静解决学生间的每一个问题。在班级管理中,小学班主任必须尊重、理解、接纳学生的错误,晓知以理,动之以情。通常偶发事件发生后,教师和学生处在不冷静的状态之中,班级气氛也很紧张,学生们都十分关注小学班主任的态度和情绪。这时,班主任必须冷静,保持清醒头脑,不可急于下结论,不可急于判断是非,必须耐心了解事情经过,然后理性找出最公正的尺度和最恰当的办法解决矛盾、处理问题、教育学生,引导全班学生积极向上向善。学生们率直、天真,只有当他们发现你的决定不公正时才会采取消极的态度,所以在学生面前一定要做一个平衡的“天平”、一个会挑“扁担”的人。应该宽容同学们错误,允许他们犯错,但也要他们学会对自己过错承担起责任,加强责任教育,引导学生坦诚承认错误,积极改正。
二、以德育活动培育良好风尚
管理班级应该坚持德育为先,尽可能的为学生搭建德育平台。好的活动对学生的情感道德方面有积极的正面影响,比如我们开展的“让生命充满爱”德育教育大讲堂、在“学雷锋活动月”时组织学生到敬老院给老人表演节目、送去祝福,为敬老院捐钱捐物、送去爱心,使学生的心灵得到触动,从中体会到做人的道理。在丰富德育活动时,应该突出感恩教育,让学生们懂得感恩。感恩是一种文明,一种生活态度,更是一种责任。通过感恩教育活动帮助学生树立正确感恩观,在实际行动中养成孝敬父母、尊敬师长、关心他人的良好道德品质。
三、以自主管理制度加强自律
陶行知说:“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”必须牢记学生是班级管理的主体,改变以小学班主任为主宰外在管控的老路子,开辟以全班学生为主体内在自律的新路子。刚与学生开始接触时,大家都不了解。在管理上就必须把握好力度。班主任不要直接进行管制,而是借助班级规章制度管理班级。制度的确定不要由老师强加于学生,而是把自主权还给学生,在牢记的前提下,由全体同学根据《小学日常行为规范》、校纪校规、本班实际制定班级规章制度。制度是全体学生自己制订的,也要由全体学生相互监督,自律执行。“群众的眼睛是雪亮的”,来自群体内部的激励和约束是最有力的,个体远离错误、趋近正确的自觉性也是最强烈的。除制定班规、班训外,还可以选同学们喜欢唱的歌作为班歌,促进班集体建设,形成良好育人环境,这也是在潜移默化中培养学生的自主管理能力。
四、以好班委会带出好班集体
有了好班委就会有好班级。如何培育和锻炼出好的班委会?最好的办法就是尊重学生主体地位,走群众路线,搞民主选举,求广泛认同,起带动作用。我在选任班委上,注意唤起学生主人翁意识,充分调动学生参与班级管理积极性,开展“班委”竞选活动,让学生上台参加竞选演讲,鼓励大家自组班委;引进竞争机制,实行值周班委制,定期评选出“最佳班委”;将情感管理、目标管理、制度管理有机结合、相互渗透,开展班级评比活动,实行每天一表扬制度。在竞争中自律和他律的能力普遍得到锻炼,他们管理工作出色,威信与日俱增,令人刮目相看。学生在班级活动中展示课外所学特长,班级活动变得有声有色。同学们互相竞争,你追我赶,形成积极向上的良好氛围。
浏览量:3
下载量:0
时间:
班级管理是指班级教育管理者带领班级学生按照班级教育管理规律的要求,为了更好地实现教育目标和班级工作目标而进行的一系列的活动。下面是读文网小编为大家整理的班主任班级管理论文,供大家参考。
一、建立学生的主人翁意识,积极参与到班级管理中来
受传统教育方式的影响,班级管理一般都是由班主任和任课教师来管理,而且课堂上,教师只是机械地进行授课,学生只是被动地接受知识,学生不能提出自己的想法。这种情况严重忽略了学生的主体地位,阻碍了学生的思维,不利于开展探究性学习。教师要以学生为主。在班级管理中,要让学生参与进来,让学生管理班级,了解如何进行班级管理,班主任可以在旁边进行指导和帮助,这样可以使学生实现对自我的约束,培养学生管理班级的能力。
二、班主任要为人师表
初中学生好奇心强,对事物充满兴趣,有一定的观察能力和模仿能力。初中学生会观察教师的行为举止、言语谈吐等。教师要关心学生、爱护学生,还要尊重学生的自信心,让学生感受到教师对他的爱。同时,教师要了解学生的心理变化,积极与学生进行沟通交流。教师要积极融入学生中去,主动让自己影响学生向好的方面发展。学生把教师当做偶像,对教师的一举一动都会去模仿,所以,教师要为人师表,要不断提高自己的个人修养,积极主动地完善自己,给学生带来更好、更积极的影响。
三、班级管理要张弛有度
在初中班主任的班级管理中,要把握好爱和严的度十分重要。在进行班级管理时,教师不能一味地放纵学生,使学生不在意教师的管教,想做什么就做什么,违反班级的纪律,会造成越来越严重的结果。也不能非常严厉地约束学生,使学生害怕班主任,不敢提出自己的看法,造成班级气氛十分压抑,不利于学生学习。因此,班级管理要有松有严,班主任要尊重学生,要让学生知道教师是爱他们的,只要学生知道了教师的良苦用心,就不会跟教师对着干,违反班级的纪律,这样才会建立一个和谐快乐的班级。
四、班主任要积极鼓励赞美学生
恰当地赞美学生,是班级管理的一种有效的手段。不管是优等生还是差生,班主任都要一视同仁,而教师的赞美不要只给优等生,对于差生来说赞美尤其重要,教师要积极找到差生的优点和特长,并且在全班同学的面前鼓励、赞美学生,增强学生的自信心和在班级里的存在感,这样的鼓励和赞美往往会收到意想不到的效果,使学生能够积极主动地参与到班级活动中来,提高学生学习的热情,激发学生的积极性和创造性,有利于学生在学习中进步,也对班级管理的顺利进行有很大的帮助。初中班主任是班级学习生活的主导者,影响着学生以后的成长以及班级整体的教学质量。因此,要建立和谐的师生关系。建立学生的主人翁意识,积极参与到班级管理中来。班主任要为人师表。班级管理要张弛有度。班主任要积极鼓励赞美学生,为学生营造和谐、轻松、健康的班级环境。
1职高班主任管理的现状
1.1管理思想过于传统
职高班主任的管理经验大多来自于更有经验的前辈,即在自己刚入校时想那些经验丰富的班主任学习而来。利用前人的管理思想管理现代职高学生,与时代脱轨。新式教育思想要求学生成为教学主体,在教学中教师需要和学生进行互动,建立良好的师生关系,让学生由原先的被动学习向主动学习进行转变。在职高学校,班主任在管理时仍旧沿用传统的管理思想,在管理手段上并未革新,很多班主任任然采用压制学生的方式逼迫学生进行文化课学习,认为学生总有一天会明白自己的良苦用心。这种想法本身就存在偏差,并非只有强制学生才能取得良好的教学效果,相反过分压制学生可能造成严重后果,不利于学生健康成长。
1.2管理方法过于偏激
管理职高学生必须从学生的角度进行分析,在管理过程中要有耐心,并注意方式不可过于偏激。很多职高班主任在管理过程中并未从学生的角度出发,很多时候甚至没有尊重学生个人,采用谩骂等极端方式对学生进行严厉批评。这样的管理方式不仅无法取得良好的管理效果,更破坏了教师在学生心目中的良好形象,甚至可能激起学生的厌学情绪,做出一些异于平常的举动,很多学生以不学习、不上课等方式与班主任进行抵抗,耽误自己的大好年华,一些不负责任的班主任则对此视而不见。
2职高班主任科学管理策略
2.1培养学生积极乐观的学习心态
很多职高学生认为自己是淘汰品,自己的能力不足,只能通过职高这样每个人都能上的学校来消磨时光,从而忽视了职高也是学习场所。很多学生以自己为职高学子而感到绝望,认为自己再怎么努力也是于事无补。班主任需要让学生懂得他们不是来混时间,而是通过学习来充实自己。目前情况不佳并不代表以后仍旧不济,目前职高学生只是出于落后的地位,而并非淘汰,通过自己的努力仍旧可以迎头赶上。班主任在学生刚入学时需要对新生进行心理辅导,培养他们正确的学习观念,让他们明白即使接受的是职业教育也不会影响日后的发展。另外班主任可以定期开展活动课程,培养学生的学习兴趣,并展望未来,为学生指明未来的发展道路,目标并非遥不可及。
2.2提高管理者自身素质
班主任只有拥有过硬的管理水平才能对职高学生进行良好管理,因此在课余时间职高班主任应该加强对管理学、心理学、教育学等以前落下的课程进行学习,并与学生进行交流,理论结合实际,增长自己的管理水平。尤其要注意与学生进行定期交流,了解学生在想什么、做什么,学生作为管理的对象,其特点决定了管理方法是否科学。所谓三年隔一代,班主任管理的学生观念在不断发生变化,因此并不能利用以前的管理方法管理现在的学生,针对不同届的学生需要重新制定管理策略做到随机应变,与时俱进。
2.3建立科学的管理体系
班主任在进行班级管理时需要建立科学的管理体系,首先是建立班级管理人员结构,利用选举的方式评选出班干部协助班主任进行管理工作,并定期进行选举,避免终身制,让大家都有机会。班干部为同学们进行日常生活和学习上提供帮助,并将班级的情况及时反馈给班主任。班主任制定标准班级规则,明确指出各种违禁行为,并向同学们介绍中不良行为的后果,在遇到问题时奖罚分明。
3结束语
职高学生是祖国的未来,是未来社会人才的一部分,由于年龄的关系对未来发展不明确,班主任在日常班级管理中需要通过科学合理的方法引导学生努力学习,健康发展,为未来走上社会打下坚实的基础。
浏览量:2
下载量:0
时间:
班级自主管理是高中阶段培养学生自主管理能力的重要手段,是促进高中生成长的重要组织活动。下面是读文网小编为大家整理的班级自主管理论文,供大家参考。
传统的班级管理模式基本上是以老师为主的,学生在老师的领导下循规蹈矩的进行学习和生活,这不仅不符合教育的目标,也不适应社会变快的发展步伐,我们必须加快高中班级的自主管理,改革班级管理模式。高中班级自主管理作为一种新的管理模式应运而生,在教育改革中起到了非常重要的作用。本文将对自主管理的现状,自主管理中存在的问题,以及关于如何对该管理进行改进都做了相应的分析和探讨。
一、高中班级自主管理中存在的问题
1.老师对班级的管理理念有待改善。从对教师的访问及调查中得知,部分班主任走向了两个极端:一方面,一部分班主任过分地夸大学生自主管理的作用,把班级完全交给学生管理,做一个班级的旁观者。另一方面,某些班主任忽视学生自主管理的作用,习惯于自己在班级中获得主导地位。就算班级实施了自主管理,但由于不放心等因素,班主任还是对这种所谓的“自主管理”进行干涉。而产生上述两种极端的源头还是教师对班级自主管理的理念老旧,使得学生在班级中自主管理不能实现。
2.老师对实现自主管理的策略有待改进。通调查和访问,我们得知大概43%的班主任对班级自主管理的知识了解甚少。因为班主任在高校其间几乎没有受到过班主任工作培训的专业知识,所以班主任只有通过实践中自学理论书籍、听取他人经验来获得他们所需的管理社会学、心理学、教育学、班级管理学等知识。而这就很可能使班主任对于这些知识了解的不够透彻,造成要么是从形式上搞班级自主管理,要么就是自己无能为力,只能放手完全由学生来管理。综上所述,这些都直接影响着班级自主管理目标的达成。
3.学生自主管理意识没有形成。在对多个学校的学生进行调查后发现,学生没有机会参与班级制度的制定中,而且绝大多数学生也没有意识参与其中。从高一、高二的学生中调查发现60%的学生对于班干部是谁并不关心,而70%的学生并不愿意参与班干部管理学生,高三学生几乎不参与班级的自主管理。当被问及知道学生是班级的管理者时,超过56%的学生认为这些只是形式上的,而且觉得参与到班级的自主管理是一件麻烦事。综上可知,学生对于班级自主管理的意识及其淡薄。
4.学生的自主管理能力不足。学生具有自主管理的能力是实现班级自主管理的第一要素。大部分学生希望在自习时没有看见老师,这说明学生渴望有个相对独立的空间,但这独立的空间又需要老师给予一定的控制。经过调查发现,学生对于如何自主管理班级并不了解,甚至于部分学生从未有过想法,这都说明老旧的思想在他们脑海里根深蒂固。但打破枷锁不是一朝一夕能够实现的,这需要我们学校的积极宣传和培养,使学生具有自主管理的能力。
二、高中班级自主管理策略的改进
1.转变老师对于班级自主管理的认知。加强老师对班级自主管理理念的认识,开展班级自主管理的教育工作,创新班级自主管理理念,树立正确的教育观。在班级管理中,班主任要明确学生是管理班级的主体,要以学生的角度来思考班级管理,充分发挥学生的主体作用,促进学生的发展。同时,班主任在关注学生成绩的基础上还要注重学生各方面能力的发展,这当然就包括学生自主管理的能力。随着班级管理理念的改善,高中班级自主管理就能更好的实施。
2.提高老师班级自主管理的能力。班主任的管理水平严重影响着班级自主管理的实施,而想要提高老师的管理水平,一是班主任认真学习班级自主管理的相关知识,而不是一知半解,并运用相关知识来实施班级的自主管理。二是老师在班级自主管理中要根据不同的情况来制定管理方案,不断地探索出新方法,从而提高老师的管理水平。通过组织活动等方式让学生了解自主管理的知识,使他们具有自主管理的条件。积极鼓励学生参与到班级的管理中,使学生在管理中产生使命感和责任感。这样,学生自主管理的意识将渐渐加强。
3.加强学生自主管理的意识。当学生具有自主管理的意识之后,他们才会主动的去参与班级的管理中去。培养学生自主管理的意识的方法有很多。而重中之重就是学生要明确自己才是班级管理的主人,而这就需要老师不断的引导学生产生这种观念,使学生从老旧的思想中走出来,让学生清晰地认识到自己要积极投入到班级的管理中,维护班级利益,建立集体荣誉感。然后,学生要多接触自主管理的知识。
4.提高学生自主管理班级的能力。学生的自主管理能力的强弱显著地影响着班级的管理。只有学生具有较高的自主管理能力时,班级的管理就会越来越顺畅。而提高学生的自主管理能力并非易事,不是一朝一夕就能够养成的。而是需要老师、学校甚至是家长的长期指导,使学生养成自主管理的习惯。其大概方法有以下几种:(1)体验法。班级管理中的教育场景是多样的,而老师就要抓住这些教育场景,并让学生自行讨论,如当有学生违反校规时,让学生站在学校管理者、老师的角度思考问题,讨论如何解决问题。使学生在不知不觉中提高自主管理能力。(2)多岗位多人法。老师在班级中设置多个不同的管理者者职位,除却班长、学习委员等常见的班干部外,还可增加诸如心理委员、班级电器管理委员等。而且有的岗位可设置两个人,增加了班级的团结合作。通过多岗位多人法既整体增强了班级的管理能力又锻炼了个人的自主能力。(3)角色互换法。该法就是让学生尽可能的在班级中轮换的担任不同的班干部,促使学生更加清晰地了解如何管理班级,从而更好地参与到班级的管理中去。而且学生在担任不同的班干部时,使学生能够更加深刻地认识到自己,更加了解自己在班级中的位置。这样,在管理者和被管理者之间不断轮换,逐步提高了学生的自主管理能力。
三、结束语
高中班级自主管理是符合现代化教育发展规律的,更是提高学生素质的需要,我们必须对其进行相应的改革和管理,以适应不断发展的现代社会。在这个过程中,老师作为传道授业的主体,应在自主管理中发现存在的问题、解决问题,通过不断地实践来完善班级自主管理,学生应该充分发挥自己的自主能力,共同使班级自主管理真正落实下去。
【摘要】文章以陕西学前师范学院生物系本科班级为例,探讨高校班级自主管理模式创新,通过构建一套科学化、专业化、精细化、民主化、可操作的班级自主管理体系:自觉阶段、自理阶段、自为阶段、反省阶段,使班级管理步入民主化、人性化、科学化、制度化轨道,培养学生的自主管理能力和创新精神。
【关键词】高校管理;班级;自主管理
高校班级自主管理,即学生在高校管理者的引导下,根据教育培养的要求,独立自主地管理班级,对自己的思想和行为进行自我教育、自我管理、自我调节、自我发展的过程。陕西学前师范学院生物系14级本科班推行的班级自主管理模式,以党的提出的最新教育方针为指导,以人本主义心理学和管理学为基础,采用过程和目标相结合的“层级目标推进法”,即将“班级自主化管理”这个总目标分解成若干层面(组织机构、制度、文化、思想等),具体到“自觉、自理、自为、自省”这四个层级递进的发展阶段中去实现。
一、第一阶段:自觉阶段
“自觉”即自我发觉,学生开始萌发自主管理的意识,是班级自主化管理的准备和启动阶段,目标是引导、宣传、启蒙学生的班级自主管理意识,让学生充分理解自主管理的意义和目的,激发学生自主管理兴趣。在角色定位方面,教师是“总设计者”,要引导学生认识、参与到班级自主化管理之中;学生要从“班级被管理者”向“班级管理者”转变。该阶段的任务是:
(1)召开全体学生大会,说明班级自主化管理的意义、目的、如何构建以及依据的原则和方法;
(2)召开各班班会,运用自荐和民主投票的方式初步组建班委会,作为构建班级自主化管理体系的临时委员会。
二、第二阶段:自理阶段
“自理”即自我管理、治理,是班级自主化管理契约的初步构建和关键阶段。目标是引导学生自主构建班级管理机构与制度,增强学生自主管理的意识和能力。角色定位方面,教师从“总设计师”逐步过渡为“设计顾问”,指导学生自己制定班级管理制度;学生则完成角色转变,成为班级“管理者”、制度的“设计者”和“执行者”。该阶段的任务:
(1)自主组建班级管理机构。班级管理机构是班级自主化管理的组织者和执行者。
(2)自主制定班级管理制度。陶行知指出:“学生自治不是打消规则,乃是大家立法守法”,因此,班级自主管理的关键是构建一整套专业化、科学化、精细化的、制式化、学生能够自主操作的制度体系。14级本科班的班级管理章程分为主体内容和附件两部分。主体内容即班规,包括《班级公约》《班级组织机构》《班级制度》(考勤、请销假、班干部责任制、会议制)等,明确规定了学生的责权利;附件主要是将各项管理制度制式化,包括《班级管理章程》《会议记录》《各班卫生情况记录表》《课堂纪律表》《突发事件记录表》《班干部量化考核表》。
(3)搭建班级信息自主化交互平台。主要基于三个方面。A.人脉资源。我们实行“三级会议制”和“民主参会制”相结合。“三级会议”即实行“辅导员—全体班干部会议—各班班委委会(各班班会)”的阶梯式管理方式;“民主参会制”即抽取3名学生参与全体班干部会议,如表2。B.书面系统。即通过纸质(制式化)载体如各种情况调查表/信息反馈表、班干部考核表、班级意见反馈表、会议记录、活动宣传单、学生的思想汇报等实现班级信息共享与交互。C.网络系统,即通过各级QQ群、班级微信平台、邮件、微博、空间等,快速、及时、全面地传达和反馈学生信息。总之,建立“收集—传达—反馈—更新”的班级信息共享交互链,是班级自主化管理的基础和通道,能够实现教师和学生之间双向的、低障碍的信息对流和交互,避免班干部权利独大,增强学生自主管理意识,为班级决策提供强大信息支撑。
三、第三阶段:自为阶段
“自为”即自己有意识、有目的、主动地去参与、管理、决策,是班级自主化管理制度的完善期和维护期,目标是学生能够自主执行、完善、修订、班级管理制度。此阶段角色定位:教师依然是指导者,但要格外关注班级自主化管理制度运行过程中出现的问题,及时加以引导、修正、完善和改进;学生对班级自主管理有较高的认同度,既是班级自主管理的对象,也是管理者、维护者和修正者。任务有:完善班级制度,如心理委员建立《心理健康档案》,用《班干部量化考核表》对班干部进行量化考核;组织机构方面,由各宿舍民主选举建立宿舍管理委员会,综合管理宿舍事务,关注学生生活动态。
四、第四阶段:自省阶段
“自省”即自我思考、自我反省,是班级自主化管理的瓶颈期、疲软期、转型期。目标在于将班级管理重点从制度层面深化到精神文化层面,反思班级自主管理制度存在的问题。此阶段角色定位:教师要当好“目标控制”角色,引导学生自己去调查、分析班级自主化管理的问题和改革的方向。学生此阶段产生一定的“矛盾”心理,既有强烈的班级自主管理诉求和认可度,又对个人和班级产生一定的消极和迷茫情绪。此阶段的任务:
(1)使用《班级自主管理情况调查问卷》和《班级自主化管理访谈录》对班级自主化管理情况进行调查统计分析,确定下一步改进计划;
(2)完善“社会—学校—教师—学生—家庭”开放式交互平台;
(3)注重学生职业规划发展。
综上,班级自主管理模式的实践和创新,践行了“以人为本”的教育理念,构建了一套科学化、专业化、精细化、民主化、可操作的班级自主管理体系,使班级管理步入民主化、人性化、科学化、制度化轨道,提高了学生自我教育、自我完善、自我发展的能力,有利于学生的全面发展和健全人格的培养。
【参考文献】
[1]周志荣.高校学生自我管理体系创新初探[J].社会科学研究,2006(6).
[2]杨秀莲.实现学生自主管理的班级管理策略[J].吉林省教育学院学报,2008(7).
[3]花晓波.从学生自我管理谈高校班级创新建设与管理[J].高教高职研究,2008(9).
[4]杜可平.学生自治与班级管理[J].安徽教育,2006(4).
[5]赵明吉.大学生管理工作研究[M].山东大学出版社.2007.
[6]漆小萍.高校学生事务管理[M].中山大学出版社.2005.
浏览量:2
下载量:0
时间: