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信息化时代,学习计算机的相关知识已经成为中小学生学习过程的重要内容。下面是读文网小编为大家整理的中小学生计算机小论文，供大家参考。
一、农村小学计算机教育面临的问题
(一)资金短缺和基础设施薄弱
要想中小学信息技术教育在农村能够得到很好地落实，资金便是一个起决定作用的关键因素。资金不足就如同一个瓶颈，导致计算机教育中一些不可或缺的设备没有办法提供。
1.经费短缺，致使计算机数量不足
虽然多媒体网络机房已在不少学校建成，但是计算机的数量总远达不到上课的学生数量，致使在上机练习的过程中不少学生不知道该干什么，从而影响了计算机教学的效果。
2.因经费短缺，网络机房难以在许多学校中建成，而是仅仅建了单机机房
目前还有少数学校的微机房使用的还是多年以前的486机器，或者是其他的学校或单位捐赠的内存少且硬盘小的旧机器，一些教学不可少的软件在这些机器上无法安装，使得学生上机操作的机会少之又少。
3.由于经费紧缺，导致许多学校的多媒体没有办法得到及时地维修和更新
譬如，某学校虽然通过贷款等方式在2005年就建成了计算机网络教室，虽然电脑的数量不多，仅有40多台，但是学校务必要在五年之内把所有借贷项还清，每期的还款为2万多元，在这种情况下就更没有资金投入于购买软件或者维护和更换易损部件了。因此，机房里的计算机鼠标不灵、耳机不响已是见怪不怪的情况，死机瘫痪和电脑病毒肆虐更是家常便饭。
(二)信息技术课程得不到重视
新时代最时髦的学科是计算机教学，同时因受应试教育的影响，信息技术教学也是最受冷落的学科，因此这门学科一直被人们视为“副科”。计算机教育也得不到领导的高度重视，没有安排专门的教师给学生上课，还有大多数学生都不根据要求进行操作，打开其他程序或命令，误删了系统命令，随意敲打键盘，或是登录一些不良的网站，导致计算机的运行缓慢。同时，很多农村学校的机房缺乏管理、升级、维护设备等方面的技术能力。多媒体设备使用了一段时间后便会出现功能降低或设备损坏的情况，使得本来就够紧张的设备变得更加紧张。
二、解决农村小学计算机教育面临的问题的对策
(一)确保足够的专项资金
学校领导必须特别重视计算机教育，确保有专项的资金用于机房的维护和管理。设备的自然损耗，比如鼠标、键盘需要更换，升级设备，添置新的软件，都需要大量的资金，所以要想机房得以正常运行，都离不开后续资金的投入。同时，还要增加更多的费用，用于学校计算机教育常规的设备配置、更新和软件配备以及设备维修等。
(二)促进课程与信息技术的整合
课程与信息技术整合的重大意义不可被忽视。在中小学课程与信息技术的整合中，教给学生信息技术知识是一方面，而让学生能够掌握信息技术的方法运用，提高学生的信息素养，提高学生解决问题的能力是更为重要的方面。所以，旧的观念必须要改变，不要在信息技术课程与其他学科之间认为地划分界线。为了能让学生具备更新知识和创造新知识的能力，更好地提高教学效率和学习效率，其正确的做法是将信息技术课程与其他学科密切联系起来，并将其他学科的知识有效地融入信息技术课程中。
(三)加强信息技术师资队伍的建设
人是管好和用好信息技术设备的关键所在，要想电脑教室等信息设备的功能和效益能得到真正的发挥，那么就有必要提高人的认识、管理水平和计算机运用的能力。因此，为了推进农村中小学信息技术教育，建立一支素质较高、数量足够、适应教育信息化的师资队伍是关键所在。所以应采取多种方法和形式，加快对信息技术教师的培养，才能尽快地解决这个问题。1.吸引人才，通过采取优惠政策。信息技术专业教师奇缺，县级教育部门面对这个现实如果不采取优惠的政策，就无法把高校的信息技术专业的毕业生以及外部的信息技术人才吸引到农村中小学的信息技术教育中来，信息技术教育就难以很好地落实。所以唯有打破教师待遇一刀切的现状，才能把高水平、高学历的信息技术专业的人才吸引到教学工作的主流中来，所以优惠政策应当从社会地位、待遇等多方面增加吸引力。2.培养人才，通过多种途径。抓好电脑教室等信息技术设备的管理人员的培训工作。选好专职管理人员，并且通过专业培训使得他们的管理意识得以增强、管理水平得以提高;同时还要加强对他们的专业技术的培训，当他们在管理和使用过程中遇到的一般技术故障和问题时，他们可以独立解决这些问题，能保证设备的正常使用。
(四)规范信息技术课堂
要给学生编好座位，采取一定措施，规范学生上网，使学生养成良好的上机习惯。同时，为了能做到及时发现问题并及时解决问题，建立一种正确、健康、科学的信息技术环境，要做好计算机的使用记录，尽可能地避免各种不良的影响。
三、结语
运用好现代教育技术、构建网络环境下学生自主学习的方式，是实施素质教育的重要手段，是提高教育教学效率的重要保证，也是当今教育发展的归宿。但因农村小学计算机教学面临着诸多挑战，要落实好农村小学计算机教育并不是一件易事。因此，想要加快农村信息技术教育工作的进程，我们首先就必须在了解其现状的基础上因地制宜地制定农村学校的计算机课程的教学规划纲要，真正落实计算机教育。
一、中小学计算机教学现状
计算机作为信息时代发展产物，对人们的生活影响深远，并逐渐成为不可或缺的重要部分。我国计算机教学随着时代的发展，从无到有、从少到多、时至今日，全国大部分学校都开设了相关课程。但是，在教学过程中，受应试教育的影响，计算机教学通常被忽视，教学停留在简单的网页浏览或打字练习;其次，受资金限制，许多中小学校的计算机配备不足，无法发挥教学优势。中小学校传统的教学方法为“一支粉笔、一本书、以教师为中心”的教学模式。这种教学方式忽略了学生主观能动性，扼制了学生的创造性思维，不利于培养学生的创新能力与动手能力。同时，教师本身缺乏系统的理论知识与操作技能，师资力量参差不齐。加上一些学校认为计算机只是一门辅助学科，对师资力量的投入也相应减少。缺乏培训进修的计算机教学师资队伍使教学质量大打折扣。学生缺乏学习兴趣。中小学生处在接受教育最初期，计算机学习基础相对薄弱。加上学校对计算机课程的不重视、师资不稳定、课程设置不合理、课堂内容枯燥乏味等问题的影响。间接消磨了学生的学习积极性，学生能动性差。
二、中小学计算机教学改革的有效途径
2.1以学生为主体，提升学习兴趣。新课程标准要求学生以课堂主体的身份参与到教学活动中，要能够在教学活动中学会自己主动发现问题、解决问题的能力。学生是教学的参与者，教学成功与否，与学习兴趣、学习观念密不可分。提升学习兴趣，首先要从中小学生的特点出发。中小学生普遍性格特点是好奇、好动、好游戏。新课标下的中小学计算机教学改革，可根据学生的性格特点，采取寓教于乐的教学方式，激发学生的学习兴趣。例如：五笔字根练习时，可以采用趣味教学方法。首先请学生自己通过横、竖、撇、捺、规则熟记五笔字根，练习25个一级简码。进行二级简码教学时，组织学生分组进行汉字拆分游戏。请学生发挥想象力，联想到与拆分规则相关联的汉字。趁学生学习兴趣正浓时，适时提出正确的拆分方法。或者以趣味的图片、拼字游戏等方式，让学生达到一目了然，过目不忘的学习效果。在提升了学习兴趣同时，锻炼了学生的思考能力与动手能力。通过竞赛的方式强化学习效果，有竞争才能有进步。例如五笔教学，在课堂上抽出一定的时间进行一场别开生面的打字竞赛，通过课堂开展学习竞赛更能激发学生的学习动力，强化教学效果。
2.2优化课程内容，合理课程设置，锻炼学生动手动脑的能力。新课标提出“上机课时不应少于总学时70%”的要求。计算机教学是一门以培养学生实践操作能力为主的课程，目前，一个显著问题就是教材更新无法跟上信息发展速度。学校对这种现象很难改变。因此，需要通过合理的计算机课堂教学安排，来弥补这一缺陷。进行中小学计算机教学改革，教师以理论讲解为主，培养自主能力、创新能力为辅。化被动为主动，跳出教材的桎梏，坚持实践为主的原则，把上机实际操作训练时间与理论教学时间进行合理配置。学习的过程都是循序渐进的。中小学进行计算机教学改革，就要养成学生独立思考，乐于动手的能力。教师应抓住教学重点内容，由浅入深，由基础着手，一步步为学生理清重点与难点。在实际上机操作过程中，可以让学生分组进行练习。鼓励学生遇到问题时通过自己动脑，互相讨论等方法，在摸索与实践过程中，形成自主学习意识。这样优化的课堂教学更能充分利用教学时间，加深学生记忆点，提升课堂教学效率;其次，改变以授课为主的教学方式，教师应尊敬学生的个体差异。启发、引导学生提问、思考、着重培养学生的思考能力与创造力。
2.3加强师资队伍的建设。优秀的教师是新课标下中小学进行计算机教学改革的重要保障。计算机作为一门飞速进步与发展的新兴学科，要求教师有主动学习，提升技能的状态。才能做到与时俱进，跟上计算机发展一日千里的步伐。进行计算机教学改革，教师要不断提升自身教学能力。同时，学校应对教师进行学习培训，提供进修机会，广泛与先进的教学单位开展交流;另外，学校还要注重信息技术人才的引进，优化资源配置。教师自身不断打破传统教学观念，通过进修、自学等各种方法，培养增加自身教学能力。促使教学质量不断提升，达到教学水平与时代同步发展。
2.4创新考核方式，注重多元评价。传统的考核模式，侧重于学生的理论知识与成绩，对学生个人素质与能力的培养产生了消极的作用。计算机考核应以学生综合能力为主，根据学校资源与学生实际状况，将日常课堂行为纳入考核当中。加大上机操作能力在考核中的比重，打破“重理论，轻实践”的应试现象。“评价的意思不是为了证明，而是为了改进”。中小学生正处于思想萌芽时期，一般表现在心理较脆弱、自尊心较强，偶然的小事或评论都将影响到他们日后发展。进行计算机教学改革，应避开成年人的思维，针对学生年龄、心理特征，适时、适当的采取科学的、多元的评价方法。不仅要帮助学生了解学习状况，同时激励和促进其学习兴趣;其次，还可在学生之间开展互评与自评活动，让学生都有参与评价的机会，学会客观全面的看待自己和他人。
总之，随着教育改革的不断深入，计算机技术进步。只有在新课标下进行中小学计算机教学改革，改变旧模式，探索新规律。才能有利于培养学生的综合能力，培养出二十一世纪真正的实用型人才。
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我国教育体制从应试教育向素质教育转变后学生的心理健康问题就倍受各级各类教育机构、学校的高度重视,统计数据和事实表明学生的心理健康关系着他们学习、生活,成长的方方面面,因此,作为一线教师更应该关注学生的心理。以下是读文网小编为大家精心准备的：中小学生常见心理问题及解决策略探讨相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
世界卫生组织早在20世纪80年代就提出了"健康"的新概念，即"健康不仅仅是指没有躯体疾病或残缺，而是要在生理上、心理上和社会适应能力方面都处于完好的状态。"要培养中小学生良好的整体素质，不可忽视学生健康心理的培养。
1.厌学心理。厌学包括厌学情绪、厌学态度和厌学行为，其主要特征是对学习厌学反感，甚至感到痛苦，因而经常逃学或旷课。有厌学倾向的学生，对学习存在认识偏差，一方面他们认为学习成绩好坏对自己未来发展和理想实现并无多大关系，另一方面认为自己学习能力低下，把自己看成学习上的失败者，常以消极的态度对待学习活动，不愿意做作业，不认真听讲，只是在教师和家长的压力下勉强学习，他们在学习过程中体验到的是恐惧或厌恶。
2.考试焦虑心理。表现为害怕考试考不好，影响别人对自己的评价，担心影响自己的前途，也担心受到家长的责骂，因此出现考试焦虑的心理
3.学习压力。虽然学习压力并不是心理问题的唯一原因，对于某些类型的心理问题来说，可能也与学习压力无关，而是由其他方面的压力所诱发的，但很多时候都把原因归结于学习压力。对于教师而言，对于学习压力的性质、类型、影响要有明确、科学的认识，并掌握一些有效减压的方法和策略。
4.挫折压力。具有挫折感的有些个体会表现出一定的攻击性，能引起自尊心的降低，出现自卑、敏感、焦虑抑郁、闭锁等反应。或者以特殊的行为方式逃避，如酗酒、上网成瘾等，或者出现情感冷漠，产生自杀倾向。
面对中小学生诸多的心理问题，应如何解决呢?我主要从家庭、学校角度来探讨，并提出相应的解决对策。
(一)家庭层面
1.要形成优良的家风。优良的家庭氛围是家风形成的基础，(www.fwsir.com)是培养孩子正直、诚实、友爱、善良、宽厚的保证，这样才能形成孩子健康的人格。
2.不能过分娇惯和溺爱孩子，要真正关心孩子，了解孩子的想法，真正了解孩子在想什么，真正需要什么，帮助孩子走出心理困境，使孩子健康成长。
3.要正确看待孩子的学习成绩，家长不要对子女的期望过高，一次成绩的失误不代表孩子成绩永远不好，因此在孩子学习成绩不好时，应给予安慰和鼓励，而不是责骂。
4.要形成稳定的家庭关系，父母因感情不和吵架或发生婚变，都会对孩子的身心造成极大的影响，因此父母要正确对待婚姻，好好抚养自己的孩子。
(二)学校层面
1.开设心理健康教育课。学校一定要把心理健康课纳入学校的教学计划中，排入课表，选配专兼职教师任教。
2.办好心理咨询室，开展心理咨询活动。
3.建立中小学生心理档案，准确地掌握和了解中小学生心理发展规律、特点及现状，进而为学校的科学管理提供心理学依据，这样有助于学校对中小学生实施心理健康教育，有助于学生的健康成长。
4.广泛宣传。学校要充分利用板报、广播站、班队会、手抄报等形式广泛开展心理素质教育活动，让中小学生学会疏导和调节自身情绪，培养良好个性品质，锻炼心理能力。
可见，引发中小学生心理问题的原因是多方面的。我们应针对不同的个体，分析其心理问题的成因，并提出相应的解决策略，做到"对症下药",帮助他们摆脱心理困境，使之健康成长。
曼丽琴。浅谈中学生常见的心理问题及其应对策略。新课程：教育学术版，2009(08)。
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中小学生的心理健康,对学习成绩、个人成长等方面影响巨大。通过分析影响中小学生心理健康的因素,及早采取针对性措施予以妥善解决,保障学生得以顺利完成学业,杜绝极端事件的发生发展。以下是读文网小编为大家精心准备的：中小学生的心理健康影响因素相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
【摘 要】当今社会中小学生的心理问题不断增加，这对教师和家长来说就意味着要面临更多的考验与挑战。正确了解影响中小学生心理健康的因素，才能从根本上解决中小学生面临的心理问题，才能培育出一代一代的国之栋梁。
【关键词】中小学生;心理健康的因素;心理疏导
近些年来，中小学生跳楼自杀的例子频频出现，引起社会各方面的关注。中科院著名心理学家王极盛先生向外界宣布了他对全国中小学生多年调查结果，称有32%的中学生有心理问题。黑龙江省牡丹江市报告：1414名中学生心理疾病的发生率为26.17%。广州市穗港青少年研究所对广州市4个区1000多名中学生的调查发现：53.2%的中学生有心理问题。可见，当今社会中小学心理健康的问题已经达到了不容忽视的地步。
中小学生的心理健康是一个极为复杂的过程，影响中小学生心理健康的因素也是多种多样的，但总的来说可以分为三大类，一是生物因素，二是外部社会环境因素的影响，三是学生自身因素。
(一)生物因素
1.遗传因素。遗传因素就是指从自己父母的遗传基因中获得的某些生物特征，它是心理发展的自然条件和必要的物质前提。人的外表、性格、智力、神经等都受遗传因素的影响。根据调查表明，很多精神疾病的发病原因确实与遗传有关，特别是针对某些具有家族史的精神疾病的易感性更是不容小觑的。
2.内分泌系统的影响。健康的人体是由内分泌系统各种激素(荷尔蒙)和神经系统一起调节人体的代谢和生理功能。内分泌系统主要由若干内分泌腺构成，包括脑垂体、甲状腺、肾上腺、和性腺等。内分泌分泌激素，它能直接渗入血管，对不同的器官选择性地发挥作用，特别是人的情绪活动刺激最大。
(二)外部社会环境因素
1.家庭因素。
影响学生心理健康的因素很多，而对于从小在家庭中长大且绝大部分时间是在家庭中度过的中小学生来说，则“家庭在这一年龄阶段的心理卫生具有特别重要的意义，因为正是在这一时期奠定了他一生心理健康的基础”。我们从家长因素、家庭人际关系、父母期望、等方面来理解。(1)家长素质。每个家长都很重视对孩子的教育，但在同一文化背景下，不同家长受教育的程度、文化素质、思想素质以及心理素质都是有差别的，导致他们有很多错误观点和做法，使一些家长自觉或不自觉地走进了家庭教育的误区，这样不仅没有达到教育孩子的目的，反而贻害无穷。(2)父母期望。大多数父母往往把自己未完成的心愿加在孩子身上，希望他们将来变得优秀。父母对孩子适度的要求，是可以促进孩子成长的，但是如果要求太过严格，按照自己的评价来要求孩子，让他们承受过大的负担，那么对孩子们的成长发展来说，是极其不利的。如果孩子没有达到要求，甚至有的家长会贬低、责骂孩子，时间久了，孩子很容易产生自卑感，自暴自弃。
2.学校因素。
中小学生的大部分都是在学校中度过的，因此，学校在学生智力、能力、个性、行为习惯和社会适应能力等方面的培养中都起着主导作用。在健康的环境中，学生会保持轻松、愉快的心境，其良好的个性也会逐渐地形成，各种潜能才能得到发挥。在学校因素中，学校的教育指导思想，教师的素质等，对学生的心理健康都起着不可忽视的作用。(1)学校的教育指导思想。目前，许多学校仍存在片面追求升学率的倾向，在这种思想指导下，学校重智育轻德育，忽视素质教育，特别是心理健康的教育。教师在教学中，搞题海战术，加班加点，随意延长学习时间，甚至采取强制性的方式向学生灌输，让学生长期处于一种智力超负荷的紧张状态，容易出现神经衰弱、失眠、注意力减退、厌学等心理问题，甚至还诱发逃学、欺骗等不良行为。(2)教师素质。教师是人类文明的传播者，教师是人类灵魂的工程师。在学校，教师不仅是学习活动的发动者、组织者、同时也是学生的心理保健医生。教师的素质对学生起着重要的影响作用。所以，要提高学生的心理素质，首先要提高教师的素质。
(三)社会环境
学生是在一定的社会环境中成长的，一定的文化背景、社会风气、社会环境、学习生活环境等都会对学生心理产生一定的影响。
1.文化背景。环境对学生心理发展影响最直接，最根本的便是文化因素的影响。人们生活在一定的文化背景下，生活方式、思想观点、态度和情感都要受到它的制约和影响，学生心理发展的健康程度也不一样。社会意识形态对人的心理健康的影响，可来自于自己的直接观察，也可以来自于别人的间接传授。
2.社会风气。社会风气是指社会上某一时期流行的思潮的生活方式。健康的社会风气可以激励儿童奋发向上，有助于培养学生良好的品德和团结协作、自立自强。而不健康的社会风气则会吞噬人的灵魂，消磨人的意志，甚至会诱发一些犯罪行为。
3.社会生活环境。学生学习生活的环境，直接影响到学生的心理健康。处于不同社区环境的学生，其心理健康状况也不尽相同。研究表明，色彩与我们日常生活密切相关，绿色能够缓解紧张的情绪，使人放松，利于消除视觉疲劳，而橙色则可以使学生集中精神，专心上课。
(四)学生自身因素
中小学生正处于身心发展的重要时期，当心理发展与生理成熟的速度不协调时，就会产生心理冲突，如果不能很好的调控自己，妥善地解决这些冲突，那么这些心理冲突将会成为影响其心理健康的重要因素，这些因素包括：情绪、意志、需求、动机与性格等。
为了明天，为了未来，现在的孩子们必须从小就注意良好的心理素质的熏陶与培养，人人都有一个健康的心理状态。
中小学生的心理健康影响因素相关
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中小学心理健康教育是根据中小学生生理，心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分，是落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：中小学生心理健康调查分析相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
中小学生心理健康调查分析全文如下：
不同民族学生的心理健康具有独特性，影响因素也具有特殊性;只有对不同民族学生的心理健康水平和影响因素开展研究，才能全面客观把握学生心理健康状况。所以，加强对民族学生心理健康问题的研究，能够丰富心理健康及其教育的理论;加强对民族学生心理健康问题的干预，能够发现有效解决心理健康问题的方法，进而提高民族学生的心理素质。研究探讨畲族中小学生心理健康及教育问题，可以从一个侧面反映少数民族学生的心理健康及教育状况。福建闽东是全国最大的畲族聚居地，畲族人口达18万，约占全省畲族人口的1/2，全国畲族人口的1/4。本文我们以福建闽东地区为例开展畲族中小学生心理健康及其影响因素问题的研究。
(一)畲族中小学生心理健康状况研究的简述
畲族作为少数民族大家庭的一个分子，学生的心理健康状况引起了一些专家学者的重视。比较有代表性的研究成果有:白丽英、叶一舵、王东宇等于2002年以症状自评量表(SCL-90)为测量工具，以当地汉族中学生为对照组，采用随机整群分层抽样研究方法，对福建省畲族聚居地蕉城区、福安市、罗源县的3所民族中学初一至高三6个年级1400多名学生心理健康状况进行调查，结果表明:畲族中学生的心理健康总体水平比汉族中学生总体水平低，SCL-90各因子分大多数比汉族中学生高，特别是抑郁和恐怖因子两项，显著偏高[1]。钱景彬于2003年为了了解畲族学生心理健康状况，采用《心理健康诊断测验》(MHT)对福建省宁德市843名学生进行调查，结果发现:存在不同程度的心理健康问题的畲族学生比例为45.43%，通过与汉族学生心理健康状况进行比较，可以发现检出率明显偏高，畲族学生主要在恐怖、自责、身体等症状上存在心理健康问题[2]。曾长佑、梅少林、陈敏、李慧龙等于2006年采用症状自评量表(SCL-90)，对浙江省丽水市莲都区某畲族自治镇中学在读167名初一到初三年级畲族学生开展测查，结果显示，畲族中学生心理健康状况不容乐观，各因子得分均较高，排在首位的均是人际关系，其次是敌意或强迫。SCL-90部分因子得分高于中学生常模，且均高于1986年青年组常模[3]。
(二)畲族中小学生心理健康影响因素的研究状况简述
畲族中小学生心理健康状况受到多方面因素的影响。有关研究的基本状况是这样的:
1.家庭影响是主要方面。(1)2003年钱锦彬通过调查研究畲族中小学生心理健康状况，认为影响畲族中小学生心理健康的因素主要有:首先是家庭因素。畲族家庭大都经济落后，调查发现有88.14%的畲族学生家庭经济水平处于中下。家庭的贫困，使得孩子不能接受全程教育，很多畲族学生小学毕业后就回乡务农，这无形给孩子带来沉重的心理压力。其次因为父母文化素质较低，不懂得教育方法，不能较好地辅导孩子，使孩子的成长受到一定程度上的影响。(2)2006年白丽英、叶一舵、王东宇等关于家庭环境对畲族中学生心身症状的影响研究发现:虽然畲族中学生心理健康受到家庭结构、是否独生子女、父母职业和受教育程度等基本家庭因素的影响，但是这些影响都不是十分突出。家庭经济状况对畲族中学生心理健康的影响最大，家庭经济状况越好，畲族中学生心理健康水平就越高[4]。
2.学校教育的重要影响。2003年钱锦彬的研究认为，畲族山村的学校，教学设备落后，师资薄弱，学生数少，而且学校分布分散，规模很小，大都是单班教学，甚至实行多种程度的复式教学。教师文化素质参差不齐，加上学校教学和生活条件的影响以及自身思想因素的干扰，无法充分发挥教学热情。这些因素不利于学生个性和能力的发展。
3.学生自身因素的作用。2003年钱锦彬的研究认为，社会不断发展变化，人们竞争意识日趋增强，新旧价值体系逐渐更迭，现代文化对传统观念形成撞击，这些因素强烈冲击畲族百姓原有的价值观念，使得原本信息闭塞的畲族学生产生心理上的不适应。此外，年龄增长，学生进入青春发育期，情绪上的激烈浮动，生理上的骤然变化，造成了心理上的许多矛盾，这不同程度地影响着畲族学生的心理健康。
(一)畲族中小学生心理健康水平有所提高
2014年我们运用《心理健康诊断测验》(MHT)量表，选取福建闽东地区的小学、初中和高中各一所学校作为对象，对学生的心理健康基本情况进行调查。心理健康诊断测验(MHT)是由华东师范大学心理学系周步成教授根据日本铃木清等人编制的《不安倾向诊断测验》修订而成的，适用于综合检测中小学生心理健康状况。这个测验设计了100个测验项目，包含学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向、效度量表等八个内容量表。
从小学四年级到高三年级，共发出调查问卷466份，回收有效问卷459份，可信问卷为445份。其中男生218份，女生227份。调查结果显示:存在1项以上心理焦虑的人数共为95人(男生46人，女生49人)，占总数的21.35%;具有2项以上心理焦虑的人数共为30人(男生16人，女生14人)，占总数的6.7%;具有3项以上心理焦虑的人数共为15人(男生10人，女生5人)，占总数的3.4%;具有4项以上心理焦虑的人数共为6人(男生3人，女生3人)，占总数的1.3%;标准分达到65分以上而需要进行特别指导的1人，占0.2%。从调查结果来看，畲族中小学生的心理健康状况水平有明显改善。特别是与2003年钱景彬的调查数据“45.43%”相比，畲族中小学生目前存在某种程度心理健康问题的比例已经下降到21.35%。这个结果与许多部门的权威调查的中小学生普遍存在心理健康问题的比例基本一致，说明福建闽东地区畲族中小学生的心理健康问题已经不属于严重的范围。
(二)畲族中小学学生心理健康水平提高的原因
十多年来，畲族中小学生心理健康状况总体比过去有很大改进，问题没有原来调查的那么严重。主要原因有:
1.畲族中小学学生就学环境得到很大改进。
随着进城务工人员的增加，偏僻农村(畲族学生大都生活学习在偏僻农村)学生数的急剧下降，因此农村的许多完小校、单人校等进行拆点并校，而且大都均往城镇搬迁。所以畲族中小学生的生活环境和条件有明显改善。这为他们提供了相对较好的成长环境，使他们享受到更好的教育资源。
2.心理健康教育工作的日趋普及和不断深入。
中小学生心理健康教育工作得到国家的高度重视，针对中小学心理健康教育进行指导和规定的国家级文件达到11份。其中国务院文件6份，全国人大会议通过的国家五年计划纲要2份，有关部委出台的专题性文件3份。尤其是2008年下发的《全国精神卫生工作体系发展指导纲要(2008—2015年)》，关于中小学心理健康教育工作规划和要求更为具体、明确、可操作。
例如纲要中提出:“中小学建立心理健康辅导室、设置专职教师并配备合格人员的学校比例，到2010年城市达到40%，农村达到10%;2015年城市达到60%，农村达到30%。”这些文件的实施，增强了心理健康教育工作在政府部门、社会民众心目中的地位。中小学校在心理健康教育力量上不断加强，教师心理健康知识和技能的培训力度也不断加大;配备了专职心理辅导教师，开设心理健康课程，设立心理辅导室等，使心理健康教育水平切实得到提高，学生心理素质得到增强。因此，在接受调查的学生中问到“是否需要专门针对畲族学生的心理健康教育”时，近40%的学生认为不需要。
(三)畲族中小学生心理健康存在问题的原因
以闽东地区为例，虽然畲族中小学存在心理健康问题的比例明显下降了，但是还是有21.35%的学生存在不同方面、不同程度的心理健康问题。比如学习焦虑、人际交往焦虑、自卑自责、孤独倾向等。
1.学习依然是引发学生心理健康问题的重要因素。
学习是中小学生的主要任务，虽然学校教育强调素质培养，但是学习结果仍然是学生衡量自身能力的主要指标，更是教师评价学生的主要依据。特别是初中生和高中生，面对着中高和高考，压力很大。因此，由于学习压力引起心理焦虑仍然比较突出。比如，有的学生“一听说考试心里就紧张”，有的学生“考试后在没有知道成绩之前总是放心不下”，有的学生“夜里睡觉时总是想着明天的功课”等。
2.经济还是影响畲族学生心理健康不可忽视的因素。
少数民族民众很多在偏远的山区居住和生活，那里的经济状况十分落后。李辉等人(2004)通过调查，认为经济的贫困与现代化的冲击是影响少数民族学生心理健康的社会根源。比如，就白族学生而言，经济水平较高的大理白族学生心理健康水平明显高于经济水平落后的维西县的白族学生。所以，民族学生心理健康的水平明显比国内常模低。畲族中小学生也存在类似的状况。
3.民族因素对畲族学生心理健康也产生一定影响。
虽然65%的畲族学生认为“自己的民族与其他民族相比没有差异”、35%的学生认为“民族性格对自己的心理健康没有影响”，但是54%的学生认为“民族性格对自己的心理健康有一定影响”，并且有3%的学生认为“自己的民族与其他民族相比不足之处明显”，还有少部分学生因为自己是畲族而感到自卑。
4.畲族中小学生心理健康教育也存在不足。
首先，从积极心理学角度探讨畲族中小学生心理健康积极品质的研究几乎没有。各个民族有着各个民族自身优良的文化传统和良好的历史积淀，各个民族的学生也都有各个民族独特的优秀的心理品质。开展畲族学生心理健康教育中，我们应该始终关注这个特点。其次，从畲族自身影响因素的角度的研究少。从经济状况、生活环境、家庭教育和学校教育等方面进行的研究多;而从民族精神、民族意识、民族性格等畲族自身特有的角度进行的研究少。而后者恰恰可能是影响畲族学生心理健康的重要因素。第三，干预研究和衔接性研究少。已有的研究成果中，针对存在的问题进行干预研究的报告几乎没有;从小学、中学到大学之间的畲族学生心理健康教育的衔接性研究是空白[6]。
1.关注畲族中小学生积极心理品质。
在积极心理学逐渐成为学校心理健康教育主流的指导思想的情况下，我们要研究畲族中小学生的积极心理品质。积极品质是由美国著名心理学家MartinE.P.Seligman提出的积极心理学的核心概念。积极心理学认为，过去的学校心理健康教育往往仅关注学生的不足和错误，这种认识和作法已经不能符合时代的要求，因为不存在问题和问题的减少并不能代表心理就健康。心理健康不但是指心理问题的减少，而且主要是指积极心理因素的增多。
所以，要根据时代的发展变化，将积极心理因素注入到学校心理健康教育中，重点关注并努力培养学生积极的心理品质与人格特征，更多地挖掘学生的优势力量和建设学生的正面能量。比如畲族心理健康教育以积极心理学为取向，首先要从积极的认知加工方面关心畲族学生，引导畲族学生积极地看待世界，例如自尊、希望、乐观、宽容、自我接纳、耐挫折等;其次要从积极的情绪体验方面关注畲族学生，培养畲族学生的满意感、流畅感、快乐感和幸福感等;第三要从积极的社会态度方面关爱畲族学生，形成畲族学生的仁慈、爱的能力、利他行为、社会凝聚力、社会责任感等。
2.注重畲族自身积极的因素在中小学生心理健康中的影响。
虽然经济条件、地域环境等影响着畲族中小学生的心理健康，但是探究这些影响因素，得出的基本都是消极的影响，这对于塑造畲族中小学生积极心态是不利的。可以从畲族自身具有的民族文化、民族精神、民族意识或民族性格等方面挖掘积极影响。比如，畲族基于祖先崇拜而形成的强大民族凝聚力，注重保持民族血缘延续性，历经几千年依然保持着鲜明的性格耿介、向往自由、勇敢斗争、顽强反抗、勤劳俭朴、聪明睿智而又质朴淳厚的民族性格，对畲族中小学生的心理健康一定会产生积极影响。在对畲族学生调查中，当问及“你认为自己民族具有什么样的性格特点”时，勤劳俭朴、质朴淳厚、团结协作、忠诚勇敢等是学生普遍选择的，说明畲族学生认同自己民族的良好性格特征，我们可以挖掘并充分发挥这些因素在学生心理健康教育中的作用。
3.有针对性地加强心理健康教育指导和干预活动。
少数民族中小学生对心理健康教育的需求是突出的。比如，廖全明采用自编问卷对来自西部少数民族地区的1050名中小学生进行调查，以了解西部民族地区中小学生对心理健康教育的需求情况。结果发现:最需要接受心理健康教育的中小学生为8.4%，需要解决学习困难问题的中小学生为36.6%，通过互联网、电视、报纸等媒体获得心理健康知识的为51.2%，不了解心理健康教育是什么的学生为35.8%。畲族学生也存在类似的情况，调查中54%的学生认为“需要专门针对畲族学生开展心理健康教育”。所以，政府、学校和家庭，尤其是学校有目的有计划地开展心理健康教育活动，适应和满足畲族中小学生心理健康的需要，努力促进畲族中小学生心理素质发展。
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近年来,小学生行为习惯的养成教育越来越受到教育行政部门的重视。我认为要增强教育的效果,就要从教育理念的转变和教育模式的改革入手。以下是读文网小编为大家精心准备的：强化特殊教育中小学生行为养成教育的思考相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
【摘 要】在日常生活中，通常要求学生养成良好的行为习惯，学会约束自己，而这些明文规定是否真的对小学生的行为能够加以规范是个值得思考的问题。几十年来，尤其是课程改革的这些年中，是否需要思考，到底怎样进行养成教育才是真正的实现高效教育，特别是在特殊教育中，强化小学生行为养成教育是不容忽视的问题。
【关键词】强化;思考;养成教育;特殊教育
在小学阶段，儿童处于生长发育的重要时期，需要接受新鲜事物以及养成良好道德品质的最佳时期。在最早的《小学生日常行为规范》虽然有明确的条文规定，但是，行为规范纵然规定了要如何在日常中怎样规范自己的行为，教师也在用各种方法去约束和劝服学生，例如说理教育法，奖惩法以及榜样示范法，到底学生在日常行为习惯中，是否能够做到。
在新课改之后，素质教育虽然占据整个教育的主体，但是应试教育却充斥着整个教育体系，学校、家庭与学生仍然将学习作为第一位的，只要学习好，在以后的工作中才是最有用的，至于其他方面，都是次要的，或者说都会慢慢顺其自然的。但是不可否认的出现了很多问题。
学生在上大学后，与人沟通困难，礼貌差，学习缺乏主动性等等，这无疑是在学习过程中不重视行为习惯，只单纯的追求学习成绩。当自己在社会中占有主动权的时候，已经不能掌控自己的行为习惯。
在孩子有意识的时候就应该树立自身的行为习惯。例如在调查过程中，很多学生不能在学校与老师主动打招呼，尊师重道的习惯是孩子进入学校第一要学会的，但是很多时候被忽视，这明显是与学校的风气有关系，良好的校风校纪是学生养成教育首要的。
礼貌用语也在减少。甚至在礼貌上有所偏差时，学生之间会大打出手，当教师在问责的时候，家长不允许自己家的孩子受委屈，不论教师怎样判断，双方家长都会与教师发生冲突。这使得学生在内心深处判断自己从来没有错，错误只有是别人的。即使犯了错误也不会主动承认的。
学习缺乏主动性。在调查中也发现，在家长的监督下完成作业的占据了三分之二，甚至有的学生必须在有教师的监督下才能更好的完成家庭作业，于是很多课后辅导班就随之出现，一些小学的课后辅导班就只是监督小学生的家庭作业，这些行当的出现虽然是迎合家长的时间问题，但更多的是小学生自主性差，并且这些学生理所应当的认为是自己应该在课后班完成作业是正常的。在上大学后更是不能够自主学习，导致多数学生“挂科”。
当然，还有有关劳动卫生方面也是不能够独立的，小学生的个人卫生完全的依靠教师及家长，尤其是特殊教育学校中，个人卫生不能保持，每天让生活教师纠结于学生的个人卫生，有些学生甚至都已经到六年级也不能独立完成，虽然特殊群体与正常的家庭生活不同，但是也不能该独立的不独立，有些事情反而独立，例如破坏公物等。诚信节俭也是特殊教育群体的最大问题，小学生从小生活在自己独立的世界，每天的生活千篇一律，但是小学生的好奇心是天性，当做错了事情，不能够承担责任，大多
纵然是改善了学生养成教育的方法，例如有些教育机构渗入了社会工作理念，但是不能够长期坚持，使得很多口号成了空口号，一般是理念比较新颖，但是结合各个教育机构的实际情况就成了摆设。
实际工作中，社会工作理念要从个案工作的特征可以看到使用个案工作的条件：其一，是以个人和家庭为服务对象，即以某个出现行为习惯欠佳的学生为教育对象;其二，是建立一对一的专业关系。即与某个出现行为习惯欠佳的学生建立关系。
而这些对于特殊教育中小学生的行为习惯养成教育显然是毋庸的，家庭的缺失使这种理念根本无法实行，考虑到实际情况，需要生活教师与教学的教师紧密结合，及时沟通，尤其是心理教师加以干预，从小学生行为表现特点，注重对行为规范教育序列化;从小学生思想品德形成的特点，注重对其行为规范教育内外化过程的研究;从小学生年龄特点，注重对小学生良好行为养成的研究。使心理教师能够对特殊教育群体在学生中强化小学生的自理自立的能力。虽然也是渗入社会工作理念，可以更好的理论联系实际，在特殊教育群体中广泛使用，既可以形成传统的“助人自助”，也可以让学生真正“知行合一”。
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新世纪的序幕已经缓缓拉开,无论是国内还是国际,政治、经济、文化、科学技术,种种发展与变化纷至沓来,日新月异。怎样才能紧跟时代步伐,在新的形势下做好科普工作这篇大文章,是每位科普工作者不容回避、必须直面的课题。能否把科普这篇文章做好、做大、做活、做深、做细,关键在于能否树立起大科普意识。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：浅谈如何提高中小学生科普意识和科普实践能力相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
摘 要： 随着信息化时代的来临，全球一体化趋势日渐明显，而伴随科技现代化的飞速发展，全球又已迈入了知识经济时代。在这一时代背景下，提高中小学生科普意识，增强中小学生科普实践能力，是培养具备创新意识，拥有独立思考能力的高素质青少年的有效途径，也是素质教育的应有之义。本文结合相关实例，分析中小学生科普意识的重要性，探究提高中小学生科普意识和科普实践能力的方法途径。
关键词：中小学生;科普意识;实践;
社会公民的科学素养水平高低直接反映了一个国家公民素质的整体质量状况，关系到这个国家的经济发展和国际竞争力的大小，在新的发展时期受到各国的普遍重视[1]。中小学生是我国未来经济建设的生力军，培养提升中小学生的科学素质有助于我国创新能力的持续发展，需要我们探究提高中小学生科普意识及科普实践能力的途径措施。
1.1 应试教育的弊端决定了需要转变教育理念，着力开展科学素质教育
应试教育在我国由来已久，在此教育理念的引导下，形成了家长，教师过度注重学生学生成绩，学校以升学率作为单一教育目标的教育局面，不利于学生全面素质的培养，抑制了中小学生创新思维的形成发展。随着应试教育的弊端的显露，国家着力推行素质教育，积极开展公众科普教育，将人的全面发展作为教育的着眼点和基本宗旨，涌现了一批先进的教学理念及教学方法，收到了较好的教育效果，中小学生科普意识也日渐提高。
1.2 提高中小学生科普意识及科普实践能力，是新时期现代化建设的客观需要
国家的发展离不开人才的保障，要培养出具有较高科学素质，具备创新思维能力的全面型人才，需要从中小学生做起。一方面这是新时期我国现代化建设的客观需要，另一方面也是我国素质教育人才培养的必然选择。我国自改革开放以来，取得的众多成就，既源于国家科学先进的方针政策，也源于我国科技的进步及普及。在科学技术已成为第一生产力的当代社会，提高中小学生科普意识，开展中小学生科普教育，是素质教育的重要内容，也是时代发展的必然要求。
从中西方的历史发展来看，科普教育是促使科学技术得以有效转化成社会生产力的有效途径，科学知识的普及教育，会促进社会经济的飞跃发展[2]。英国较为重视科技发明创造，以蒸汽机为标志，英国掀起了工业革命的浪潮，极大提升了欧洲的经济增长效率，使西方世界最快进入了工业文明时代。作为我国邻国，日本早期处于闭塞孤立的状态，自“明治维新”后，日本推行科技兴国的发展战略，在中小学教育中普及科学知识，实现了国家的飞速发展，成为亚洲的重要经济体之一。我国在1978年实施改革开放后，也积极推行“科教兴国”战略，换来了经济的大腾飞，大发展，在经济发展速度上取得了举世瞩目的成就。种种发展经验表明，科普教育是提升国家经济水平，增强国家综合国力的重要且必要的途径，科普教育具有突出的可行性和实效性。
3.1 学科教学中，注重科普知识的传授，发挥重点学科的带头示范作用
中小学生科普意识及科普实践能力的提高，既要依托课外科普实践场所及活动，也要注重在日常教学中向学生渗透科普知识，通过物理、化学等科学知识类的学科案例设计，发挥这类学科在普及科学知识方面的重要作用。
教师可以从中小学生的心理及行为特点出发，设计出符合中小学生探究兴趣的物理科学实验及各类科技制作，以调动中小学生对科技知识的学习积极性，做到科普知识与学科知识的有机融合，培养中小学生学以致用的能力。
例如在物理教学中，教师可以“彩色影子”为案例，开展科普知识教育。首先，教师可让学生通过自己动手操作，对形成的手影加以任意创作，然后提示学生思考影子的形成需要具备什么条件，最后教师提出具有较强科普性和针对性的问题：一，影子有色彩吗?是否一定就是黑色?二，一个物体是否就只有一个影子?在抛出问题后，教师可让学生根据自身的生活及认知经验，对这两个问题加以思索，让学生自由讨论，并留出特定的时间让学生畅所欲言。在学生得出自己的结论后，教师拿出事先准备的实验仪器，进行彩色影子的演示，在演示结束后，引导学生思考这一现象，然后将学生加以分组，进行分组实验操作，在实践中验证自身思路，培养学生的科学探究意识。在实验完毕后，教师让每组学生进行实验结论的汇总，教师与学生一道，揭示彩色影子形成的原因。
3.2 学校要依托教师资源，创建科普实践平台
学校作为素质教育及科普教育的主要阵地，要充分借助自身教学资源优势，积极为中小学生打造科普知识宣传及科普实践的平台[3]。组建“科普实验班”及“科普俱乐部”等多种形式的学习组织，点燃学生的科普知识研究热情。“科普实验班”与专业知识课程的学习要做到有机统一，既不占用专业课程时间，又要保持其连续性，可选在周末开课，在课程内容学习上，诸如平面镜成像、光的颜色、太阳能利用、光谱等都可以作为科普重点内容加以研究，在科技制作上，可以相应的进行万花筒、太阳能风车、魔盒、潜望镜等方面的实践操作。
学校要组织一定数量的教师开展科普案例的研究制定及科普教具的制作工作，以有效配合学科教学及科普教学的实施。
3.3 联合相关单位，开辟中小学生科普实践基地
我国自实施“科教兴国”及“科学发展观”战略以来，颁布实施了《科普法》，并加大了科普公共单位的基础设施建设，组建起了覆盖范围广泛的科普单位组织体系，各种科普馆所遍布全国各地区[4]。学校可以联合这类科普单位，开展一系列的科普实践活动，开辟出中小学生科普实践基地。
例如，南宁市的众多中小学联合了广西科技馆，在建立了稳定的合作关系的基础上，共同开展实施了一些科普实践活动，诸如“物理科技展”、“科普大探险”、“玩转科学”等形式多样的科普实践活动，吸引了大量的青少年参与，在取得了良好社会评价的同时，又形成了充足的科普案例，能够为学校科普教育所用，形成了良性循环。
3.4 博物馆、科技馆、少年宫等科普机构组织要切实发挥科普教育的重要作用
科普馆所，诸如科技馆、博物馆、少年宫、科技活动中心等，要充分发挥自身的科普教育作用，一方面向中小学生提供科普知识读物和科普产品展览，做好科普知识宣传，另一方面要加强资源建设，为中小学生亲自动手操作相关实验创造条件[5]。
山东省科技馆注重强化自身公共服务职能，为社会提供包含物理、地理、海洋、材料、能源等多方面学科内容的科普展品，还着重强化了青少年科技产品制作、科普产品展示交流等方面的功能，在科普工艺活动组织开展上也卓有成效，取得了较好的科普教育效果，成为科普馆所发挥自身职能作用的典型范例。
总而言之，随着时代发展，中小学生科普教育更加凸显出自身重要性，在此形势下，国家、教师、学校、科普单位都要重视科普教育的重要地位，通过完善科普知识宣传及实践渠道，不断提高中小学生的科普意识和科普实践能力，以为我国经济的持续发展奠定人才基础。
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5.中国科协多管齐下科普“中国梦”
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中小学学生学习负担过重问题,一直是教育界乃至全社会关心的一个热点问题。学习负担过重损害了正处于成长发育期的青少年的身心健康,直接影响了正常融洽的师生关系以及教师和家长的关系,加重了群众负担、破坏了政府和教育的形象,严重阻碍了素质教育的实施。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：佳木斯中小学生学习负担过重问题探究相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
佳木斯中小学生学习负担过重问题探究全文如下：
摘 要：我国多数地区都会出现中小学生的学习负担太重的情况，这有悖于素质教育实施的根本目的，对学生身心健康的开展很不利;目前，对学生的学习进行减负已经成为新时期教学改革的重点问题。中小学生所面临的学习负担不只是心理上的负担，主要是教学教材过多、所学课程和作业过多，以及考试和课后的辅导班所产生的负担过重等原因;还包括观念深层的复返。本文主要对佳木斯中小学生产生学习负担重的原因进行份详细，并给出相应的改善措施。
在我国教育的建设工作中，一直都存在中小学生的学习负担重的困扰，这已经成为影响青少年身心健康的重要障碍，也影响了我国素质教育实施的普及发展。我们当前急需解决的困难就是要减轻中小学生超重的学习负担，使学生的素质能得到全方面的发展，并且为学生提供一个良好的受教育环境，让学生能学到优质的教学内容。教育部门要清楚地认识到超重的学习负担给学生带来的危害，并且要重视减负的意义，使素质教育能完善落实。
国家在几年前就已经发布了中小学生减负的政策，各级地方的教育部门也都在进一步强调落实中小学生的学习负担要减轻的工作。然而，在佳木斯地区，还是存在中小学生的学习负担超重的情况，个别的学校不但没有减负，反而形成了加负的现象。
第一，中小学的学生在学校时间太长，有很多学生都是在早上六七点钟就去学校，到晚上十点以后才放学回家，全天的课程非常满，甚至还在晚上加自习课。
第二，中小学教师给学生留的家庭作业太多，相关的数据统计，很多学生每天都要做两个小时的作业，甚至时间更长。毕业班的作业更是多不胜数，使学生每天回家都沉浸在如山的作业中，进度慢的学生前半夜都可能完不成当天要做的作业。
第三，学生的教材辅导材料太多，现在有各种各样的学习辅导资料，不光学校给订购，每个班级的老师也会让学生买规定的资料，甚至有的家长看见好的资料也会给学生买。各种课后辅导、资料大全等各种各样的资料已经完成充斥了学生的书包，让人看着都头疼，这也能反映出学生的学习负担太重。
第四，学校组织的考试太多。我国传统的教育评估方式就是考试，并且一直沿用至今。有很多学校每隔两三天就会组织一次考试，周考、月考、章节考，还有模拟考试，联合考试，会考等等各种名目的考试，让学生每天都沉浸在考试中。尤其是年级越高，考试也就越多，学生担负的学习任务更是沉重。
第五，课程的辅导太多。在佳木斯地区，存在各种各样的培训班，从小学一年级开始学生的周末就一直沉浸在各类的培训班中，除了文化课的辅导班，还有兴趣辅导班。就连寒假暑假，学生也没有过多的休息时间，对身体的健康更是不利。
第六，教师带来学生的心理负担。有很多教师会课堂上都会有惩罚的措施，如果学生在课堂的表现不好，或者考试没有考好，都会遭受到教师的指责甚至打骂，有的教师直接按考试的名次进行座位安排，并对学习成绩差一些的学生进行讽刺，谩骂等情况。这给学生的心理带来了一定的压力，面对学习的时候也会出现逃避、恐惧的现象，甚至缺乏自信心和上进心等情况，导致学生产生严重的逆反心理。
2.1 操作层面的对策
2.1.1 改革教育管理。首先，必须理顺各部门的管理关系，防止“政出多门”及“管理真空”现象，实行统一管理。改进教育管理方式，教育管理社会化、社会管理统一化是减轻学生负担的根本保障。其次，在学校内部，也要对教学质量评估方式、教师工作考核方式进行改进。必须对评估方式进行全面的改革，变封闭为开放，将以分数为评价标准转变为以培养学生的创新能力为重点。
2.1.2 完善课程设置。要想真正减轻中小学生的学习负担，就要在课程的设置上进行科学的安排，对意义不大的课程进行相应的精简，内容相似的课程也可以进行合并，分阶段进行教学，对于没有教育意义的课程也要做出删减，使中小学的课程层次感分明，能突出学习的重点。
2.1.3 改进课堂教学。谈“减负对策”提的最多的就是“提质减负”，“提质”从何而来?向课堂45分钟要效率就成为关注的焦点。心理学研究表明：在45分钟的一节课中，学生的认知积极性会呈现一个波形。教师要充分利用教学自身的规律，实现教学过程的最优化。
2.1.4 优化作业设计。长期以来，教师在研究布置什么样的作业，指导学生怎样完成作业方面做得不够。由于有现成的练习册、作业本，又没有作业时间限制，教师留作业只说多少页、多少题，随意性很大。再加上重复性作业和惩罚性作业，使得作业量大一直是学生过重负担的主要成因之一。压缩作业总量，降低难度对于减轻学生学业负担固然重要，但使作业变得更富有创造性、趣味性，从而发展学生综合运用知识的能力却更重要。
2.1.5 提高教师素质。提高教师的课堂教学水平和师德水平是“减负”的关键。过去教师要在增加学生负担的情况下提高教学质量，现在教师要在减轻学生过重负担的同时提高教学质量。只有增强教师事业心和责任心，提高教师思想素质和业务素质，才能让校长和教师变被动“减负”为主动为学生“减负”。
2.2 观念层面的对策
减轻学生过重负担，除了操作上和制度上要采取一定的措施外，人们的观念乃是“减负”的最后堡垒，必须树立一个正确的教育价值观、人才观、质量观。
在教育价值观上，应该明确人是教育的核心，最理想的教育价值是人的完善发展。不只看近期，更要看长远、看终身;不只看少数，更要看多数、看全体;不只看分数，更要看全面的素质。对待成绩，教师要有一颗平常心，要教会学生用平常心看待，能客观地查找问题，寻求解决和提高的办法。
在人才观上，要破除学而优则“才”的观念，不能认为只有成“家”才是人才，要承认每个人的素质潜能各异，各人成长的道路不同。用一个统一的“高分标准来要求、塑造每一个人，这既不科学，又失之公正。学校和教育部门要改革评价制度和建立新的评价机制，使每一个学生都感到有奔头、有作为。
在中小学的教学过程中，不光要对学生的学习任务进行精简，还要对学生的心理压力进行精简，不要让学生整日沉浸在学习的痛苦中，要注重学生在学习中能学到知识的同时，也收获快乐。还要注意的是，减轻学生的学习负担同时，还要将教学的质量提升上来，使学生能全方面地发展，不要只是嘴头上所说的减负那么简单。同时，相关的教育部门还要做好监督检查的工作，使佳木斯地区的中小学生在学习方面的负担真正减下去。
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积极人格的研究是伴随着积极心理学的兴起而兴起的。积极人格是个体积极的思想和情感以及由其所引导的外在行为，是由多种积极人格特质组成的个体内部相对稳定的系统。它倡导一种积极向上的取向，使个体可以开放性地接受外界事物，体验到更多的积极情绪，增加乐观、韧性和爱等，能够帮助个体更好地应对挫折，激发个体更多的积极行为，以下是读文网小编为大家精心准备的：认知行为视角下的积极人格教育相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
【摘 要】大学生人格教育是我们教育的核心部分，也是大学生心理健康教育关注的焦点性问题。关于健康人格和谐人格的讨论，多数停留在理论综述的层面上。从实践的角度讲，采用什么的方式和措施，促进大学生人格的成长是一个重要的实践问题。一个有效的方式来源于科学的理论指导，同样一种理论的有效性也在于对实践操作的指导性。
什么是人格?《心里学导论(思想与行为的认识之路)》(第581页)中这样描述：人格是一个人独特的、相对稳定的行为模式。人格是有每个人所具有的态度价值观愿望，情感，和习惯以独特的方式结合的产物。关于 “人格” 的解释，《现代汉语词典》 有三种解释：一指人的性格、气质、能 力等特征的总和;二指个人的道德品质;三指人的能作为权利、义务的主体的资格。
类似的关于人格描述很多，在《心理咨询原理与方法》(人民教育出版社，主编，郑希付，2008年8月)一书中，作者将人格概念的描述总结为四个方面的趋势：
第一种，罗列式概念，就是将概念的外延加以罗列的模式，常用的语言句式为：“人格是……的总和”。这样的描述有两个缺点，第一是罗列的外延(现象)多且不能尽数罗列。第二忽视了各个外延(现象)之间的关系。
第二种，层次性概念。在整体性的基础上，层次性概念把人格的属性或特征按一定的层次结构排列起来，使人格特征具有内在的相互联系和统一性，而最高层次的属性或特征具有统合的作用。
第三种，适应性概念。此类概念深受达尔文进化论思想的影响，把人格看作是人类在进化过程中不断适应环境的结果。
第四种，区别性概念。如果说前面四种概念都反映了人们在人格上的共同性的话，区别性概念更多地看到了人与人之间在人格上的差异性，更强调个体人格的独特性方面。
这些描述没有给时间有限，内容承载能力有限的教育活动提供指导;有些理论强调人格的遗传影响甚至决定作用，成为教育的实施的阻力。从人格理论的功能看，这些理论描述多数为评价“人” 的特点提供了支撑，比如人格分类，人格测试等等。对于以改变为诉求的教育活动来讲，指导意义不大。
那么，在教育诉求改变的目标下，如何理论人格理论那?怎么进行教育操作呐?
考察这些理论的评价模式多是采用了归纳式的推理逻辑，即列举某人的多个行为特征，然后总体评价这个人如何…这些逻辑模式在心理测验的编制中有着淋漓尽致的体现。那么，我们改变了某个人的行为特征，以行为现象特征为基础的归纳性评价的人格评价的结果会怎么样?很显然，由于证据的变化(评价规则没有变)会引发评价描述结论的变化。
我们认为，人格教育首先要确定人格评价理论下的那些可以变动的行为现象，就像《心里学导论(思想与行为的认识之路)》(第581页)中描述的：人格是一个人独特的、相对稳定的行为模式。我们要解读或分解“行为模式”，而且这样的解读要带给教育的可操作性，这是教育实践的要求。
认知行为治疗理论的基本框架为：S-O-R框架(S-客观事物;O-人的认知;R-人的反应。)，它认为人的认知“O”对人的反应“R”具有决定性影响。而多数人格理论对人的人格评价就是建立在的对人的反应“R”的观察特征的基础上的。也就是说，人的反应“R“的特征制约着人格评价。
人格教育是否有效?从测试评价的角度看，影响结果的有两个问题：标准问题和依据问题。我们要做的不是修改标准而达成结论的改变，我们要做的是使可观察的行为现象依据发生改变。一句改变了，结论一定发生变化。
如何改变人的行为特征?认知行为治疗理论从技术操作上为我们带来丰富的参考和操作指导―改变人的认知“O”，进而改变人的行为特征“R”。
认知是一个多意概念。它可以指人的认知加工过程;还可以指人们认知加工过程后的结果输出，即我们所说的对某事儿的“想法”;也可以指人们所具有的价值观念等等。
贝克等人的认知行为治疗理论中，首先把认知现象化为“想法”，其追求的改变目标不是“想法”而是行为反应。透过人的“想法”的改变而达成情绪行为的改变，其改变的最终目标是情绪行为。这和我们传统的思想工作不同，我们传统的思想工作会把着眼点放在人们的想法上，专注于想法的表达。
想法与观念不同。在传统的思想工作中，想法和观念往往是混同的，但是这里是有区别的。一个人的“想法”对当事人的当下行为状态具有支配性的影响作用个人主观评价性描述。想法具有针对性，指向具体的事物;它引导当事人的行为指向某一个具体事务;同时引导行为状态的表达方式。观念，往往是作为知识经验而存在，因参与思维活动影响思维结果而发挥作用。观念往往那个表现为知识。比如，什么样的人是坏人，这是一个标准，是知识经验。这个标准在遇到一个人，回答这个人是好人还是坏人时，它就发挥作用，影响思考结果并引导行为。知识经验不直接影响人的当下行为情感状态。知识经验并不直接影响情绪行为状态。
“想法”产生的基本路径：想法=情景信息+知识经验+生理状态。想法的具体内容影响情绪行为状态与特点，想法的具体内容有收到产生想法的过程特点所制约，就像一个写字，字体写得如何是受写字习惯制约的一样，我们要体现矫正的就是影响想法内容的思维习惯特征。
具有“积极人格”的人的行为特征是：坚持、乐观、自信、愉悦、富有成就感等等，相对而言，“消极人格”的人的行为特征就是：放弃、抑郁、悲观、被动、自我贬低等等。当我们把这些描述为行为、行为状态的时候，认知行为疗法为我们提供了促进改变的途径――“想法”决定行为(状态)。 如何知道一个人的“想法”?一般来说只能是语言表达渠道，也就是说通过一个人的语言表达内容的来了解这个人对某事的想法。
那么，怎样的“想法”能促进积极的行为情感状态呐?也就是说，什么样的“想法”是积极的呢?马丁.塞利格曼(Martin E.P.Seligman)在《活出最乐观的自己》(Learned Optimism)一书中给出了一个很好的考察人们想法的模式。
“想法”在现实中往往表现为人们面对自己遇到的“好事儿”与“坏事儿”的自我解释，透过解释的语言内容可以分析看出一个人的解释风格，这个解释风格也就是一个人的认知思考习惯，也是影响“想法”具体结果进而影响行为情绪状态的主要因素。
(一)时间要素
人们在解释遇到的事情时，一定会涉及到时间要素，即某个事情的影响有多久。对于“好事儿”而言，如果认为影响时间越久，这个人越乐观;对于“坏事儿”，如果认为影响时间越短，这个人越乐观。相反，这个人越悲观。
(二)影响面有多大
好事儿，坏事儿都会给当事人带来影响。那么，当事人如何看待事情的影响面呐?对于“好事儿”而言，如果认为影响面越大，这个人越乐观;对于“坏事儿”，如果认为影响面越小，这个人越乐观。相反，这个人越悲观。
(三)整体与局部(人格化)
好事儿，坏事儿对人的影响是个别的局部的影响还对整体全部的影响。对于“好事儿”而言，如果认为影响是整体的，是本质的，这个人越乐观;对于“坏事儿”，如果认为影响是个别的，暂时的，这个人越乐观。相反，这个人越悲观。
(四)希望与绝望的心理品质
心理品质是一种特点，并不一定表达为现实的状态。心理品质如何?我们要看的是在不同情境下的情绪行为反应及其倾向，而不关注其语言评价或语言表述的内容。
(一)发现自己的解释风格
解释，是人们日常都会发生的思考现象，帮助首训者找到发生在自己的身上的现象并不困难。比如，你可以回忆一下，近一周来你遇到什么值得高兴的事儿?先说事儿，要具体描述，以确认确实发生并且这个事儿在受训者的生活经验里，具有真实性…;第二，谈谈你的看法或感受……
(二)区别解释与事实
在生活中，人们把解释的事情往往当成真实的，客观的，的确如此。怎么，让受训者看到这是一个对某事情的看法，这种看法与事情的真实情况不一定一致是一个问题，也是必须要做的缓解，否则就导致辅导终止与失败。一般操作的策略有三种：一是横向比较，别人怎么看的;二是个人经历验证，寻找受训者本人曾经的经历，探讨当时对事情的看法与这个事。
(三)发现解释风格
如何发现某个人的解释风格?一是通过观察多个性质相同的事件的解释内容，寻找一致性的特点，这个特点就是风格。我们可以让受训者描述多个好事儿、坏事儿的经历，然后让其解释。马丁马丁.塞利格曼(Martin E.P.Seligman)在《活出最乐观的自己》(Learned Optimism)一书中给出了一个较好的测试，通过测试可以让人很好地了解自己的解释风格。
二是通过语言内容寻找解释风格的评价点：时间要素的问题;影响面有多大的问题;整体与局部(人格化)的问题等等。
长时间的收集评价性语言：将来;一向;没有时间量词的描述，如我完蛋了，没有希望等等。关于悲观的影响力的描述：所有的;大多数;读书没有用(相对读这个书没有用是普遍的影响)等等。整体与局部(人格化)也会在语言中体现：比如，数学得了98分。解释我数学一向很好，这是整体性的解释，具有积极性;如果说，这次我很运气，这是个别的解释，具有消极性。真正的识别能力的形成需要接受专业的培训。
(四)激发改变动机，促进改变
讨论一个解释是否正确或者是否可以被接受是一个艰难的过程，一般人评价一种解释是否正确往往在意于解释的内容是否符合某些人的倡导，比如父母怎么说，老师怎么说的等等，或者来自某些道德理论的教化等。在培训时一定要跳出这样的评价逻辑，我们主张从行为情绪的客观后果来反观引发情绪行为的解释是否足够、有力或者是否要加以改变。
这里使用了一个“正确”评价的环节，其意义不是真的讨论“正确与否”，因为人们倾向接受“正确”的事情，拒绝“不正确”的事情，所以讨论正确与否只一个激活改变动机的过程，从理论讲很难找到评价一种解释正确与否的真正的标准。
(五)改变促进
重新解释过去的经历，可以先列出多个事实经历。要分好坏事实，然后回忆以前怎么看的，写出来;接着，进行训练式的改写……
畅想未来，假如将来的某一天遇到什么事情，你会怎么样想……
体验分享，就是接受初期培训后，过几天大家聚到一起谈最近发生的事儿，你是如何看的……
积极心理健康教育不仅是理论研究问题，也是一个实际操作的问题，上诉的实际操作部分作为大学生积极心理学培训课题的方案得以实施，反馈效果明显。
2.浅谈初中语文教学中的人格教育
7.《中学教育学》核心考点:教育与社会的发展
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【摘要】新的时期，青少年教育向我们提出了新的挑战。特别是初中生人格品质的教育，更是一项极其复杂而细致的工作。本文旨在探讨任何通过人格教育的实际情况，抓好初中生的人格教育。
【关键词】初中学生;人格教育
本人从事初中教育已有二十多年，期间多次担任班主任、年级主任，政教主任，一直从事初中的教育工作，给我的感觉是初中的教育工作要比高中难做，特别是对初中生的人格教育，更是一个复杂而细致的工作。我们知道，人格教育是有目的、有计划地发展和完善受教育者的人格品质的教育活动，它的实施是一项较为巨大的工程，涉及多种变项，需要遵循必要的原则，实施的途径和方式方法是多种多样的，其功效各有千秋，不能绝对化。
因此，搞好人格教育，最有实际意义的莫过于对人格教育对策进行优化组合，初中生人格教育对策的优化主要抓好以下几方面的工作。?
人是能动的、自主的，是万物之灵。人具有选择和自我调整的能力，人的自我意识在自身人格教育发展中发挥着组织者、推动者的作用，影响并塑造着人格品质结构的其他成分，和这些成分的相互关系，制约着个人行为。“任何外界的教育影响都必须通过受教育者内在积极性的发挥才能起作用。”
从根本上讲，人格的发展完善是个人主动自觉的过程，其成效主要依赖于个体人格自我建设意识的强弱和所付出的努力。初中生是自我意识发挥最快的时期，独立性、自主性日益增强，作为教育者必须充分尊重和调动初中生的主体能动性，想方设法使初中生成为人格建设的主人，使其意识到自我的需要，自我存在的价值。要激发其进行人格建设的意向，确立人格建设的目标，培养他人格建设的方法和能力，依靠初中生人格自我建设积极性的发挥，教育者能给予受教育者最重要的帮助，应是唤起受教育者自我教育意识的高度觉醒。?
构成人格的要素不少.但其核心是人的内在素质，即人的精神境界、思想意识、价值观念，这一切无不与人的文化素质有关，与人的整体素质、综合索质有关。文化素质既是人的整体素质的基础，也是现代人格的基础，较高的文化素质是形成现代人格的理想条件。文化素质体现着人的思维方式、价值取向，折射出人的信仰情感，体现人的精神风貌，代表着人的品位和品质，广博的知识是提高自身修养，完善自我的重要基础。培根说得好：“读书使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞文学使人善辩”。知识能塑造人的性格。
可见，人格的教育与塑造必须以提高人的文化素质为前提和基础，特别是面向初中生和面向知识经济时代的人格教育更是如此。我在现实教育教学工作中注重以下几点：一是走出应试教育的泥潭，切实落实德智体美劳全面发展的素质教育。靠综合教育培养全面的素质;二是在扩大学生知识的同时，强化他们的思维训练。思维素质是综合索质的核心，人格的水平与思维能力有关;三是注重向学生传授新思想，弘扬先进文化精神，学习新知识，及时用反映当代世界发展的新知识、新的科技影响他们，促使他们人格尽快现代化。
一般认为，良好的人格品质是知、情、意、行等要素的和谐发展与统一。重视认知的教育是正确的，这是良好人格形成的前提。但我们不能指望仅靠认知教育就能产生良好行为，实现知行统一。在初中生人格教育中要注意和尊重情感、意志等因索在人格品质形成中的特殊地位和功能，要强化情境的陶冶以及行为的训练。我们具体的做法就是要加强校园文化、社区文化、家庭文化的建设，丰富初中生的生活，培养他们取得成功的体验和耐挫力，特别要搞好班集体建设，提高教育者人格感染力，积极引导学生建立良好的人际关系，学会解决生活学习中冲突的技能，同时净化、美化生活环境，发挥环境育人的功能。开设美术园地、音乐兴趣小组等，加强艺术教育功能。发挥艺术陶冶作用，培养良好的审美观念，采用“走出去，请进来”的模式.大力开始社会实践活动，积极接触社会生活，学会认识社会、适应社会的能力。创设专门的情感与训练活动，培养学生判断和选择的能力及行为习惯。在现实生活的特定情境中获知、育情、炼意、导行，实现知、情、意、行的和谐均衡健康发展，达到学生身心的统一。?
人的本质是一切社会关系的总和，人格正是在遗传因素的基础上，在社会环境的作用下发展和形成的。环境的健康化与人格的健康化是密切相关的，健康的环境有利于健康人格的形成。优化育人环境，协调好对人格发展起主要作用的家庭、学校、社会等教育，成为初中生人格教育的重要任务。
学校在进行人格教育时，不仅要在学校内部形成齐抓共管的合力局面，而且也要依赖于社会教育、家庭教育各自功能的发挥和三者的密切配合，才能收到良好的效果。如果学校、家庭、社会的教育标准不一，取向不协调，则会使初中生面临种种矛盾和冲突，从而影响健康人格的形成和发展，因而，必须建立以学校教育为主体，家庭教育为基础、社会教育为延伸的人格教育体系，实现人格教育的整体化、系统化、一体化。?
面对竞争日益激烈的现代社会，心理素质和心理健康问题越来越成为世人关注的重点，初中生心理品质和心理教育长期以来受轻视的情况也得到了逐步的改善。培养健康的心理素质已被确定为德育的目标之一。心理健康教育在各级学校中得到了进一步的发展。但目前初中生的心理健康教育和咨询工作还是不令人满意，开展的广度和深度及水平都与青少年心理发展的需要存在一定的距离，初中生心理健康水平不能不令人忧虑。
因此，在学校中大力开展心理健康教育和咨询工作是当前德育工及其人格教育的重要任务。心理健康教育的水平很大程度上决定了人格教育的水平，普及心理健康知识，发展个性心理品质，培养心理调适能力，预防心理障碍，矫治行为偏差等都需要心理健康教育和咨询来完成，这样，才有可能促使初中生人格健康发展。?
初中生的人格教育，离不开科学完善的管理和评价机制，需要靠制度、法规来提供保障和导向。完善的激励和约束机制不仅对组织教育过程是必要的，而且对初中生自身进行自建也是必不可少的。因为，身心处于迅速发展时期的初中生，不可能不受社会规范和制度制约，积极通过健全的规范和机制对初中生的思想行为进行调控，是保证其思想品德、沿着社会主义方向发展的必要措施。通过健全的激励和约束机制，鼓励和强化那学校、家庭、社会需要的思想行为，制约或惩罚那些超越学校、家庭、社会规范的言行，让他们懂得什么该做，什么不该做;什么是社会倡导的，什么是社会反对的，从而明确是非，掌握行为准则和规范，逐步形成健全高尚的人格。
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理想人格一般是指一定社会或阶级所倡导的道德上的完美典型，是人们普遍认为的完美人格形象。是一定社会的道德要求和道德理想的最高体现。不同的时代和社会有不同的理想人格。如中国古代儒家提倡的“圣人”，即内圣外王。“内圣”指人的内心通过自我修养所达到的一种高尚境界;“外王”指人的道德修养的外化和外在表现，即把人自身的心性修养推广到自身以外的社会领域。明清之际黄宗羲、颜元等提倡的“豪杰”。无产阶级的理想人格是全面发展的、具有高尚道德品质的共产主义新人。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：思想政治课与青少年理想人格教育探讨相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
【摘要】目前，随着“以德治国”方针的大力推进，我国对思想品德的相关问题愈加重视，社会各方面都掀起了相关的热潮。学生是国家的未来，是未来社会发展的中坚力量，其思想道德水平决定了我国下一代的根本素养。因此，思想政治的相关教育者应该担负起相应的责任，加强对青少年的思想教育。
【关键词】青少年 思想 教育
人格是心理学上的一个重要概念，是一个人能否适应社会的重要心理指标。当今社会竞争激烈，时代的发展带来了诸多意想不到的变化。为了适应如此复杂的社会，必须对青少年的人格进行教育，如此才能让其适应社会，被社会所认可。
1.1人格教育和思想政治课的联系
思想政治课程教育的一个基本目标就是让中学生培养出良好的人格特征。这是中学生必修的课程，是马克思主义常识的基本教育，促进了中学生的思想修养和政治修养。思想政治教育属于精神范畴的教育，教师必须关注学生的精神世界，针对其内心的不同特点，对其人格的形成给予指向性指导。如果忽略了人格教育，就会导致思想政治教育失去其意义，无法实现教学目标。可以说，思想政治课是人格教育的的基本前提，是中学生良好人格形成的必要条件。
1.2中学生的心理世界需要关注
中学阶段在一个人的一生中处于较为关键的地位。中学生各方面正处于急速成长状态，心理世界的变化更是起伏巨大，比如开始发现理想和现实的差距、生理上的变化等，都会对中学生的人格造成巨大的影响。针对这个问题，必须将人格教育融入到思想政治课的教育之中，让中学生形成正确的人生观念，有一个稳固的心理世界，为将来适应社会做出心理保障。中学生未来面临的最现实的问题就是步入社会，而当今社会的形势已经较传统环境发生了巨大变化，新情况和新思想层出不穷，这就要求学生要有一个与之相适应的心理建设，如果达不到要求，就无法对其进行很好的适应，只能被社会淘汰。因此学生必须从自身出发，对这个问题有一个深刻的认识，用实际行动达到这个目的。
1.3人格教育是教学的要求
素质教育归根结底就是为了提高学生的素质，这个观念在中学生思想政治教育课中得到了重要体现。进行人格教育就是为了让学生形成健全的人格，对其素质进行全面提升，进而达到让其终身受益的目的。其实质上就是将马克思主义的各种价值观念内容渗透到教育之中，让学生的思想受到感染，具体显化为学生的人格特征，让学生培养出宽广的胸怀、远大的理想和不屈不挠的精神，形成心系社会、心系国家的高尚品格。
2.1教学目标错位
我国的教育实践中，特别是中学阶段，侧重点几乎全部集中在理论知识和初级技能的掌握。随着经济的发展，外来思想的不断入侵，整个社会的观念都发生了巨大改变。这两点分别给学校的思想政治教育带来了内部和外部的双重压力。我国的现有教学方式仍然向传统倾斜，因此对知识的学习是教育的重点，知识的记忆是教学目标，因此要将思想政治课的教学目标转换为不仅仅是获取一些政策和道德方面的知识，还要受到思想教育。
2.2教学任务布局不科学
教学过程中，大纲起到的作用是知识脉络的梳理，但是这也使得教学的步骤已经被事先安排妥当，以至于每一个知识点讲解的时间和顺序都被固定好了。如此，不但学生不是课堂的主体，实质上老师也并不是课堂的主导者。如此，只能使思想政治课教育呈现僵化趋势。
2.3教学手段单一
思想政治课教育的教学手段仍是教师占据主导地位。在新型教学方式的冲击下，教师会利用投影仪等新型设备等进行教学，但是实际情况是，这些新型教育器材在课堂中应用的次数并不多。很多学校都为此进行了不小的资金投入，但是相关的教学资料过少，导致课程能用的材料不足，而相关课件的制作十分复杂，耗时费力，进而使其得不到很好的应用。
2.4教学方法不合理
思想政治课理论多、逻辑性强，对抽象思维水平要求较高，教师在教学中往往只顾着将知识灌输给学生，而不管学生的学习热情是否够高。还有的教师在教学过程中，忽略了学生个体的特殊性原则，忽视了现实规律，轻视学生的情感变化因素。种种因素都使得学生的地位无法得到提高。
3.1知识与思想融合
学生的人格和思想有着密切的关系。每堂思想政治教育课都会有相应的知识内容，让其彻底融入到学生的思想之中。因此，在每堂课上都要对学生的思想状态进行观察，弄清学生思想中的负面因素是来自家庭、学校还是社会，然后运用思想政治课的相关原理进行指导，让学生的思想中萌发出对良好人格形成有利的因素。
3.2知识与品德行为相结合
思想政治课的教育效果的评判标准并非学习的好坏，而是要通过相关的实践活动来检验的。中学生的思想政治教育不能只注重理论的学习和情感的理解，还要做到实际的践行。将相关课堂理论知识与品德实践活动结合起来，才能切实体现出思想政治教育对人格形成的切实促进意义。
3.3思想政治课与理想信念相结合
理想本身就是抽象的，无形无影，中学生对其认识难以深入，如果教师无法达到课堂知识与理想信念相融合的目的，就很难让学生形成一个深刻的印象，这样学生建立起的相关观念也只会是残缺不全的。教师必须引导学生树立正确的价值观念，让学生拥有良好的性格，赋予其高尚的情怀，让思想政治课的相关内容扎根于学生的内心深处，让学生的思想境界提升到一个新的层次，最终形成理想的人格。
帮助学生塑造良好的人格，是社会发展的现实需求。思想政治课可以为学生形成良好人格起到很好的促进作用。良好的人格有助于学生适应社会激励的竞争，为其未来的发展奠定人格基础。本文通过对研究课题的必要性进行分析，对思想政治课教育中存在的问题进行解析，进而得出相应的对策。
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本人从事初中教育已有二十多年，期间多次担任班主任、年级主任，政教主任，一直从事初中的教育工作，给我的感觉是初中的教育工作要比高中难做，特别是对初中生的人格教育，更是一个复杂而细致的工作。我们知道，人格教育是有目的、有计划地发展和完善受教育者的人格品质的教育活动，它的实施是一项较为巨大的工程，涉及多种变项，需要遵循必要的原则，实施的途径和方式方法是多种多样的，其功效各有千秋，不能绝对化。
因此，搞好人格教育，最有实际意义的莫过于对人格教育对策进行优化组合，初中生人格教育对策的优化主要抓好以下几方面的工作。?
人的本质是一切社会关系的总和，人格正是在遗传因素的基础上，在社会环境的作用下发展和形成的。环境的健康化与人格的健康化是密切相关的，健康的环境有利于健康人格的形成。优化育人环境，协调好对人格发展起主要作用的家庭、学校、社会等教育，成为初中生人格教育的重要任务。
学校在进行人格教育时，不仅要在学校内部形成齐抓共管的合力局面，而且也要依赖于社会教育、家庭教育各自功能的发挥和三者的密切配合，才能收到良好的效果。如果学校、家庭、社会的教育标准不一，取向不协调，则会使初中生面临种种矛盾和冲突，从而影响健康人格的形成和发展，因而，必须建立以学校教育为主体，家庭教育为基础、社会教育为延伸的人格教育体系，实现人格教育的整体化、系统化、一体化。?
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