为您找到与中学英语听说教学相关的共200个结果:
【摘 要】英语要做到有效教学,就要很好的利用有效的学习资源,教学中要引导学生寻找和利用有效的学习资源,提高教学的有效性。
【关键词】英语教学 有效性 学习资源
新课程英语教学中要组织学生发现、寻找、搜索和利用学习资源,充分利用有效教学资源去提高教学的有效性。
新课程改革要求教师要做有心人,注意引导学生开发课外的学习资源。例如在“What’s the weather like today?”的教学中,教师可以利用图片引出有关天气的生词 sunny,windy,cloudy,这其中 sun, wind, cloud都是已经学过的单词,教师可以设问“Can you make a rule out of these three words?”启发学生进行观察、分析、从而由学生自己总结出--y是形容词后缀,并结合这个规律进行思考,学习snowy, showery, misty 等生词。这样的教学能帮助学生化不知为知,使有限的词汇知识化为无限的生成单词的能力。教师应该引导组织学生搜集、利用学习资源,有意识的把学生的阅读积累和相关的生活经验结合起来作为重要的课程资源。
在学习七年级牛津版英语教材第三单元关于节日的话题时,教师要求学生自由的讨论关于圣诞节的词汇,他们主动的查字典,相互帮助解决难题。这样的活动使教师的课堂教学不单单是对学生进行知识的传授,更为重要的是培养学生的能力,让学生在老师的指导下学会学习。小组中进行合作探究,互问互答,老师适时的点拨,及时进行个别辅导,教师主动参与到各个小组的讨论。这样的活动形式,在不经意中展示了新的理念带给学生的乐趣,使英语课堂不再是枯燥无趣的言语操练。
积极的心理氛围是有效教学资源,教学中就要营造有效教学资源。教学中要采用适当的方式,给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使学生的思维更加活跃,探索热情更加高涨。特别是初一的学生,刚进入中学阶段,有着爱说爱闹的孩子气,他们无所顾忌、敢想敢说、好动,求新求异的愿望强烈。在课堂教学中要特别注意利用上课的前十分钟创造出一个良好的课堂气氛(Warming up)。比如唱一些英语歌曲,开展如“Let me guess.”或“Follow me.” 等有趣的复习知识型的游戏,活跃课前气氛,增强英语课堂的趣味性,引发学生的求知欲。
在学习七年级牛津版英语教材第三单元关于节日的话题时,课本内容是万圣节,多媒体上首先跳出了会说话的一个大南瓜灯笼,切开了眼睛、嘴巴、鼻子的可爱图片。学生对课文内容充满了好奇的欲望,都不由自主的表达自己的想法。本课中又给学生拓展了圣诞节的一些知识。学生对圣诞节多多少少都有所了解,尤其是他们都喜欢的圣诞歌曲,如Jingle Bells、We wish you a Merry Christmas等。在引导学生谈论对圣诞节的认识前,通过动画的圣诞老人的图片,手里拿着铃铛,自然而然地把优美的歌声引进来,音乐是想象的翅膀,电脑多媒体营造的画面是想象的天空,学生的脸上充满了愉悦的表情,有的学生情不自禁地哼唱歌曲。通过以上的铺垫,学生自然地进入学习状态,小组讨论激烈,学生主动查找并掌握好多关于圣诞节的词汇,例如Christmas card、Christmas carol、Christmas Eve、Santa Claus、sleigh bells、reindeer、Chimney、Christmas dinner等。学生用英语表达的欲望被激发,课堂教学内容丰富多彩,教师要用自己的爱心与学生一起营造了一个平等、尊重、信任的教学氛围。
问题是教学活动的核心,没有问题的存在,教学就无法进行,什么样的问题,就决定什么样的思考;思考决定行为。问题要能引发学生的质疑、发现,让学生在质疑、探究、发现中获得知识和经验。如在“What’s the weather like today?”话题教学中,教师利用图片呈现三组词(sun-sunny, wind-windy, cloud-cloudy)后,设问“Can you make a rule out of these three words?”引发学生进行观察分析,寻找规律。学生自己发现了构词规律后,教师可以在呈现新的词汇snowy, foggy, showery, misty,问“Can you guess the Chinese meanings of these words?”促使学生运用自己总结到的构词规律来学习新的单词,体现了“授人以渔”的教学理念。
英语学习中,教师的工作重在传授方法和指明路径,使学生了解知识的整体性,学会学习,学会创造。教师有意识地、切合学生实际地给予学生指导,那么他们就会知道从哪里最快和最准确地找到并掌握自己所需要的知识。
[1] 林松涛. 英语教学“四原则”[J]. 辅导员, 2011(Z3).
[2] 任柯霖. 浅析网络教学资源在英语主动性学习中的作用[J]. 科教新报, 2011(31).
浏览量:5
下载量:0
时间:
【摘 要】在英语教学中教师创设和利用情境组织课堂教学,可以更好的激发学生的学习主动性,确立学生学习的主体地位,提高学习效果。
【关键词】英语教学 情境 运用
英语教学中要利用教学情境,培养学生交流信息和思想感情传递的能力,合适的情境有利于学生学习英语。
学生是否对英语感兴趣,英语教师起着关键的作用。首先,教师要努力使课堂教学形式多样化,让学生在课堂中感到新鲜、轻松,使学生喜欢英语课,喜欢学习英语。在教学head, face词汇时,教师一定要打破传统的教学模式,完全可以走到学生中间,轻轻地抚摸学生的头、摸摸学生的脸,使学生感受到教师的亲切、和蔼,并置身于一种轻松、愉快的学习环境中;其次,教师在课堂教学中应满怀激情,以丰富的body language 与facial expressions,调动学生学习的热情。在教单词或句型时,我们老师可以带领学生做相应的动作,像课本中Hobo与Eddie的对话,就可以模仿他们的语音语调和动作,即使是夸张的动作或朗读语调,学生们也会特别喜欢。除了这些,教师还可以让学生在课前进行熟悉话题的描述。例如:—What’s the weather like today? It’s windy / sunny ... 或What kind of TV programmes do you like best? I like ... best. Why do you like it best? Because ...总之,作为英语教师要尽可能让每一个学生在课堂中都有练说的机会,并鼓励每一个学生参与教学每一环节,培养学生的英语学习兴趣。
在对话复习教学中设计适合学生的游戏情境,是寓教于乐的好方法,能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼,为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件,使学生乐而好学。例如:在教9A Unit1 Star Signs描述人性格的词汇分别放在盒子里,再准备关于各项活动的词汇,如football, hiking等放在另一个盒子里。游戏开始时,一名学生从两个盒子里各抽取张纸条,连起来说一个句子。这样,显得形象、生动、有趣。学生在游戏情境中深入角色、踊跃表演。在玩中学、在学中玩,这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性,又充分发挥了主观能动性与创造性,还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中,巩固了学到的语言知识,锻炼了运用语言的能力。
学生特别喜欢音乐、喜欢唱歌,优美的音乐(歌曲)伴随着富有表情的对话,能把静态的抽象的文字变成动态的具体的语言交流情境,我经常在每节课前可以让学生听5分钟的英语歌曲,如 take me to your heart; lemon tree等学生熟悉的歌曲,使学生身临其境,投入到英语学习中感受到学习的快乐。歌曲作为英语课的开始. 美妙的音乐常令人心旷神怡,其旋律、音韵、节奏常把人带进特有的意境中。课前集体哼唱英语歌,可调整学生的心态,启发其作好上课的准备。再也不会对英语课那么陌生。另外,值日学生作报告时插一段轻音乐,他说得自然,同学们听得轻松。回想起英语入门阶段“拼、读导学模式 ”的教学,英语歌曲的确给师生带来了满足感。后期教学中,打招呼、数词及名词复数教学、周日名称的拼写、月份季节的表达、家中作客、过生日、游戏活动、起睡等功能项目相关的歌曲,都加强了学生对知识的巩固和理解,触动学生的参与意识。
想象力是创造思维能力必不可少的有机组成部分,更是创造性人才必须具备的素质。它对新知识的掌握进行进一步的深化。
在教学9A Unit 3 Teenage problems之后,我为了巩固所学内容,为了进一步开拓学生的思维,激发其想象力,我收集了一些社会群体问题的图片挂在黑板上。创设这一情境的目的是为学生提供一个可以充分发挥想象的空间。
T: Look at the pictures, please. Use your imagination and try to talk about what other problems people have.
S1: Maybe some people have nowhere to live.
S2: Many people don’t have enough money to buy houses and cars.
S3: I think they need health care.
S4: Perhaps people need a clean and harmless environment.
T: I really appreciate what you have said. No doubt many problems people have.
教学情境的创设和运用,可以激发学生的灵感和想象,使学生在受到某种触动时自然而然地把思考范围拓展开去,多向散射而使思维极具活力。为英语课教学注入新的活力。
[1] 徐红霞. 浅谈情景教学法在初中英语教学中的应用[J]. 才智, 2011(35).
[2] 陈福莲. 浅谈新课程理念下情感教学在英语教学中的作用[J]. 科学大众(科学教育), 2011(05).
浏览量:3
下载量:0
时间:
浏览量:3
下载量:0
时间:
利用旅游资源进行英语教学,要求学生进行翻译和相关表演,给学生留有思考、探究和自我开拓的空间。课后学生会以他们自己为中心,根据相关语境积极主动地去学习,查找相关内容,去思考、探索、选择表达内容和表达方式,学生们各有所长,在自主互动中,互相取长补短,同学们在跟外宾交流的过程中思维碰撞,产生了大量的心得体会,这个过程就是学生自主学习英语能力逐渐提高的过程。
浏览量:4
下载量:0
时间:
听说学习作为大学英语教学的重要组成部分,一直以来都困扰着广大英语教师和学习者。源于建构主义学习观和维果茨基最近发展区理论的支架式教学模式,将学习任务分解为搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价五个教学环节,强调学习过程中的主动性、建构性、合作性和交互性。以下是读文网小编为大家精心准备的:大学英语视听说课支架式教学相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘 要:从社会文化理论视角研究英语教学于21世纪初在中国广泛兴起,尤其是“支架”理论在英语教学中的研究受到中国研究者的青睐。本文主要围绕“支架理论在大学英语视听说课堂中的运用”这一基本问题,梳理、评论我国有关支架理论在大学英语口语教学领域的研究成果,总结规律并为大学英语视听说课支架式教学提出更好的建议。
当前,大学生的英语水平不断提高,但绝大多数学生的听说能力普遍滞后于读写能力,不少学生在口语表达时会存在焦虑感,词汇贫乏,语法结构简单,发言时间短,组织思想和搜索词语时花费较长时间,重复使用同一个词和句子结构等问题(程耿金妍,2011)。[1]当前口语教学仍存在学生话语量少,师生互动和生生互动较差,教学缺乏足够的可理解性输入,教师没有把握好自身角色的转变,课堂氛围严肃,课堂评价反馈过于简单等问题(徐琳,2012)。[2]在外语口语教学中,支架理论兼具理论与实用价值为一体。然而究竟如何运用支架理论发现和激活学生的最近发展区、提高大学英语口语教学质量已经是一个严峻的问题。为此,本文对有关支架理论在大学英语口语教学领域的研究成果进行梳理和分析,主要围绕“支架式教学在大学英语视听说课堂中的运用”这一基本问题展开论述。
“支架”最早是指建筑行业的脚手架,如今这一概念被广泛应用于教学。维果斯基提出了“最近发展区”(the Zone of Proximal Development)理论:“儿童独立解决问题的实际水平与在成人指导下或有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间有差距。[3]基于该理论,布鲁纳、伍德等人提出了“支架”理论:支架是同行、成人或有成就的人在另外一个人的学习过程中所施予的有效支持。[4]
在国外,很多研究者通过实验证明了支架理论对教学有作用,尤其是同伴支架。如Donato(1994)证实了同伴支架在学习者语言学习过程中的作用[5]。然而国外支架理论研究的对象多为儿童和学习困难者,针对大学生的较少,尤其针对大学生的口语教学的研究更是少见。
在国内,支架式教学涉及英语教学的方方面面。然而口语教学方面的研究比较少见,但也有一些学者陆续在这一方面做出尝试。程耿金妍(2011)认为教师将交际策略逐渐转移给学生,提升了大学英语口语教学质量[1]。王晓燕(2010)证实支架能够帮助提高学生的口语水平和流利度[6]。栾岚(2014)证实了师生协商互动过程中的“支架”是促进口语熟练度发展的较为有效的途径[7]。
综上所述,在大学英语视听说课堂中运用支架理论能有效提高学生口语能力,然而支架式教学在实际运用到大学视听说课堂时可能还存在着许多的挑战。接下来,结合我国大学生口语特点和相关文献研究,本文将讨论教师在大学视听说课堂中运用支架式教学可能面临的一些挑战及建议。
(一)难以准确把握口语课中最近发展区和支架的内涵,何时何处给予学生恰当的支架
在口语输出时支架的使用可以提高学生的口语能力,而口语能力的发展需要找到一个很好的契点,这个契点就在“最近发展区”。但ZPD是一个虚拟的空间,只有当学习者面临挑战和问题时才会体现出来。加之不同学习者的口语能力差异,教师不能准确的把握支架内涵和提供不恰当的支架,这些都影响了教师对ZPD的判断。从而导致其难以帮助学生跨越ZPD,提高学生的语言能力,这也就影响了学生口语输出的质量。因此,教师首先需要了解学生现有水平和目标水平及两者的差距,帮助其跨越ZPD,以提高口语输出的质量;其次,根据学生口语能力,提供个性化,动态的支架作用,帮助其提高话语产出量。最后,在口语活动中创设具有一定挑战性的问题情境。
(二)难以顺利过渡课堂掌控权,忽略学生的主体作用,课堂缺乏互动
在当今大学英语视听说课堂中,一方面,分析性教学、注入式教学等传统教学模式依然根深蒂固;另一方面,课堂缺乏互动,这些往往导致口语课成为教师一个人的舞台。在支架式教学模式中,学生才是主体,教师扮演的应该是引导和帮助者的角色。支架的提供会随着时间的推移和学习者的内化程度而逐渐减少并最终撤离。因而,在何时以何种形式过渡课堂掌控权和适时撤离支架对教师而言是比较大的挑战。因此,只有当学生能够独立或通过合作解决问题,完成口语活动中的学习任务时,课堂才会真正的互动起来,学生话语的输出量才会增加。同时教师还应该重视意义协商和同伴的支架作用,多采用合作学习的方式来增加课堂互动。
(三)难以在有限的时间内搭建”支架”;及时提供恰当的课堂评价
在外语教学中尤其是口语教学中,支架的搭建时间非常有限,而准备充足、合适、多样化、个性化的支架较为耗时,并且学习者的口语能力不同,耗时也会不同。因而,对教师而言,支架搭建比较耗时是一大挑战。教师反馈和评价具有提示和激励作用,有助于帮助学生强化口语学习动机,促进语言的产出。但多数教师的课堂评价多为简单的鼓励性评价,对学生提高口语水平帮助不大。因此,教师应了解学生的口语水平并不断提升自身能力,并对学生的进步给予及时、具体、有真正指导性的反馈,提供具体的问题解决方案和可行性的建议。
通过对支架理论相关文献研究综述,本文发现这个领域的研究在以下几个方面还有待深入,未来的研究可以围绕这些方面展开:在口语课堂中何种教学支架更具有可操作性;教学支架使用度的把握;影响口语课堂教学支架的选取因素有哪些以及口语课堂之外教学支架的使用情况如何等。
本文对“支架”理论在大学英语口语教学领域的研究进行了述评,主要围绕大学英语口语教学的现状和存在的问题,以及支架式教学在大学英语视听说课堂中的运用等内容展开,在此基础上总结了这些研究的发现,提出对我国大学英语口语教学的一些建议,以便借鉴。
大学英语视听说课支架式教学相关文章:
浏览量:2
下载量:0
时间:
浏览量:2
下载量:0
时间:
浏览量:2
下载量:0
时间:
词汇是语言的三大要素之一,是语言的建筑材料,如何教学生掌握一定数量的词汇,是中学英语教学的重要任务之一。在此,笔者就中学英语词汇教学的艺术谈谈自己的浅见。
词的读音和拼写形式是词存在的基础,是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起一类一类词的音、形模式联。如让学生把长元音[i:]和she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。
具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景,在具体情景中教单词、学单词,不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷,而且能培养学生灵活运用单词的能力,学会在交际中使用单词。
(一)介绍新词汇(让学生先不看书,看教师示范表演。)
1.翻译法。
把单词写在黑板上,然后译成汉语介绍给学生,这样教单词既快又简便,适合初中一、二年级学生。
2.直观法。
(1)利用实物介绍新词汇。如:Look,this is a watch.(用手指着手表)
(2)利用图片或简笔画介绍词汇,如:面部(faces) ,简笔画要画得快,边画边交流,达到用画表达词义。
(3)用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如:Look——I
am openning the door. I am writing some words on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。
总之,用直观法教词汇,生动活泼、快而有效,容易引起学生兴趣,给学生留下深刻的印象,不易忘记。
3.用举例的方法介绍词汇。如:教lazy 这个词时,就可以说:Allof you study hard,but Xiao Ming doesn't study hard. He is very lazy.He gets up late and then does nothing all day. He is not a good student.这样通过一个例子使学生既练习句子,又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及用法。
4.同时使用几种方法介绍词汇。如教“smile”时,可说:Look,he is smiling. Now look at me.I am smiling,too.(面部表情)We smile when we are happy(作手势让学生重复)。
5.使用斜线介绍新词。即在斜线旁给一个句子或一个词画上斜线,目的是把斜线上的词放在有意义的情景中,来区分词在意义上的细微差异。
6.利用诱导的方法介绍新词汇。如:老师指着眼睑问What abou this? Look,I can open and close the…They are…eye…学生答“眼睑”。老师接着板书出eyelids。这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上来,对了解这个词产生兴趣。
7.利用直接介绍法。直接介绍讲解词汇,让学生重复。如:介绍新单词wrist,老师:(Pointing to wrist ). Look, this is my wrist. Can you say it?学生重复说wrist两遍。
8.利用下定义法。如:breakfast——the first meal of a day.
9.利用各种关系解释词义。
(1)利用事物的特征
Ice is cold. Water turns into ice in winter.
Coal is black. When coal burns, we get fire.
(2)利用因果关系
Xiao Li has not taken his lunch, so he is hungry.
I have drunk a lot of water, so I am not thirsty now.
(3)利用先后关系或自然顺序
Spring comes before summer.
Sunday comes before Monday.
We take our breakfast at seven in the morning.
We take our lunch at twelve.
(二)操练和使用新词汇。介绍新词汇,是让学生初步感知词汇,而操练和使用词汇的目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。
1.操作的方法
(1)教师提出词汇让全班同学思考,在人人思考的基础上,让个别同学说,并让同学们纠正。
(2)让学生互相说(一问一答),鼓励人人开口。
(3)做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写,其余同学在原座位上听写,然后让同学们先纠正。
2.使用新词汇。如:学习market(市场)这个词,教师围绕这个词连续提问,让学生回答,重复使用这个词,使学生在语言环境中掌握这个词。如:
Do you often go to the market?
Do you live near a market?
When does your mother go to the market?What does she buy there?
(三)词汇的扩展。学生学习一个新词汇时,往往想知道一些其它与其相关联的词,这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法:
1.关联词群或称联想词群。如:教fruit时,指出这是水果的总称,为让学生联想到有关水果的词,教师可在黑板上画出相关的关联词群,这样可以满足不同程度同学的求知欲望,使每个学生都学有所得。
2.在理解的基础上加强记忆,将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如:
(1)利用拼读规则:学生知道了ar读[a:]的规则后,可帮助记忆arm,art, part, party, dark, argue等词。
(2)利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化,可分为:
A-A-A型:cut-cut-cut put-put-put
A-B-B型:build-built-built dig-dug-dug
i-a-u型:begin-began-begun drink-drank-drunk
(3)利用构词法知识。
a.利用同根词:如教过use后,经过构词分析,学生就可以推测出useful,useless, user的词义来。教师就可以说:"useful" comes from"use". It means "of use". "Useful" comes from "use", too. It means "of no use"or "not useful".
b.利用分析前缀的方法。如教retell,rewrite,学生已掌握了tell,write,要向他们解释前缀re-的含义 是"again"的意思。在此基础上学生就能推测出retell, rewrite的意思来。教师就可以说"Retell" comes from "tell". "Retell" means "to tell again."
c.利用分析后缀的方法。如在学生已学过China, Japan的基础上,指出后缀-ese的含义,学生就很容易推 测出Chinese, Japanese的意思来。
d.利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上,就很自然推测出waiting-room, reading-room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
(4)利用归纳、对比法。
a.利用同义词。同义词都是相对的,比如nice在不同的上下文中,它的同义词可能是pleasant(令人愉快 的),kind(亲切的),fine(好的)……。根据这个特点,不要孤立地看某词的同义词,而要把它放在句子中来看是不是同义词。如:The weather is nice today.和The weather is fine today.这两个句子中,nice和 fine就是同义词,可以相互代替。
b.利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后,当学到small时,可以指出Small means not big.这样学生就很容易理解small的意思了。
c.同音异义异形词的对比。
(5)利用联想找规律。如由tree联想到branck, leaf, green,yellow, colour, flower等。
(6)把单词放在句子里,放在各种搭配里记。如:pronunciation可放在Your pronunciation is good. My pronunciation is poor. I must improve it.
过去的词汇教学是孤立教词汇,往往讲得过多,消化不良;接触少,重现率低,吸收少;主次不分,平均用力,负担过重;系统性不强,存在边学习边遗忘的缺陷。而利用上文介绍的方法教词汇,能够逐层加深,立足于词汇系统之上,着眼于词汇教学之外,利用集中分散,交替互补的原则和方法,同时还能使词汇的意义与用法的教学和词汇的读音与拼写的教学紧密地结合起来,使学生学习英语词的读音和书写形式时,不感到杂乱无规律,从而调动学生学习英语的积极性。
浏览量:3
下载量:0
时间:
【摘要】根据新课程改革的要求,中学英语教学应充分关注学生的情感因素,情感是影响英语学习的重要因素,直接影响学生的学习行为和学习效果。本文从爱心倾注,构建和谐师生关系;增强自信,激发学生学习热情;加强沟通,优化课堂氛围三个方面,结合教学实践,就情感培育教学如何融入到初中英语课堂的问题做了探索。
【关键词】情感培育;中学英语;教学
情感培育是英语教学过程中不可缺少的重要手段之一。众所周知,英语学习中的情感因素,是指学习者的兴趣、态度、信心、意志和合作精神等影响英语学习过程和学习效果的相关因素。情感培育是打开师生感情,启动英语学习兴趣的总开关。新的历史条件下,随着素质教育全面实施,并在科学发展观的指引下,为了适应社会发展的需要,我国的英语教学也发生了很大的变革。英语情感培育就是教师在教学中“以人为本”,运用心理学的理论和方法,其他因素之间的有机组合,以期达到有序、和谐的发展。师生之间和谐关系的建立需要教师更好的将情感应用到课堂中去,从而产生浓郁的学习氛围,进而有意识地激发学生学习英语的兴趣和积极性,增强学生的自信心、主动性和目的性,使其在情感中学好英语,形成一个共同发展、持续发展与和谐发展的课堂。因此将情感培育始终贯穿渗透在英语教学中显得尤为重要。
1.爱心倾注,构建和谐师生关系
要形成融洽、和谐的师生关系,教师真诚的爱生态度和行为是极为重要的。教育是一门艺术,是爱的共鸣,是心与心的呼应。教师不仅要靠知识的内在力量影响学生,还要靠自己高尚的人格、品质力量去感染学生。要想拥有和谐的师生关系,其实很简单,就是你爱他们,就像爱自己的孩子或者兄弟姐妹那样,同样他们也就自然而然地会敬重你。关心是一切教育成功的基石。教师善于发现并恰当利用好学生的某方面优势或特长,对于后进生,这些学生可能性格内向,上课精力不集中,更应该关注和鼓励他们,并且培养他们的自信心和兴趣,兴趣是第一位老师,是学习的先导,如果没有兴趣,从何谈起认真学习。良好的师生关系既是一种促进学生积极学习的动力,也是培养学生社会情感的重要载体。教学氛围是一种隐性教育,它对学生的学习有着巨大的潜在影响。和谐、融洽、愉悦的课堂氛围,能够进一步融洽的师生关系,从而激发学生学习英语的热情。因此,和谐的师生关系是教学的润滑剂,而平等、理解、合作是和谐关系的基石。
2.增强自信,激发学生学习热情
在英语的学习过程中,增强学生的自信心也是一个至关重要的情感因素。信心是每个人心理健康的重要象征,信心是每个人发挥内在潜能、实现人生理想和目标的潜在动力。在学习英语的过程中增强学生的自信心,从而可以激发他们求知的欲望,让他们信心十足,这样他们就会抱有积极地态度去学好英语。传统的英语教学以教师教为主的英语教学模式严重地阻滞了学生学习英语的主动性和积极性,极大地挫伤了他们英语学习的信心和激情,因此教师要懂得什么是赏识教育,赏识教育是一条能增强学生自信心的有效途径。教师与学生沟通的过程中,理解学生的内在感受和求知欲望的强弱,从而激发、挖掘、调动学生的内心需求。因此现代教师在教学过程中,要求教师在学生取得进步时,应该对其取得的成绩给予正确适时的评价和认可,及时给予赞赏、鼓励,继而产生深入学习的动力。对于暂时成绩差的学生,应该运用情感教育,不能让他们感觉到要被抛弃的危险,而是给他们足够的信心和安慰,让他们感觉到一定能行,从而消除他们自暴自弃的悲观心理。实践证明,情感教育有利于学生增强自信心和维持自尊心。
3.加强沟通,优化课堂氛围
老师健康、热情、开朗的形象是进行情感教育的先决条件。要想这些形象在课堂上表达的淋漓尽致,主要靠教学中使用的言语表情。言语表情是通过教师教学言语中的语音、语调、语速、节奏、停顿等变化来表达感情。教师在课堂中要面带微笑,和蔼可亲,可以为学生营造一种宽松的学习氛围。对于面部表情和目光表情等这些非言语表情等也尤为重要,众所周知,眼睛是心灵的窗口,许多研究表明,教学中师生目光的接触也是沟通彼此情感的一条重要途径。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性,在细微的言行中全身心地投入情感,在课堂中师生举手投足便能心领神会,和谐相处,在这种教学氛围中,学生就会越发的调动激情从而全身心的投入到学习中去。总之,我们要重视师生中沟通,优化课堂气氛,以期获得良好的教学效率,轻松愉快地完成教学任务。
4.结语
综上所述,情感因素对英语教学有着巨大的影响。激发和培养学生的情感是英语教学的重要目标之一,积极的情感因素不仅有助于教师顺利地完成课堂教学任务,也有利于提高学生吸收和理解教学内容的效果。通过师生的情感培育,发挥其在英语教学中的积极作用,必然能激起学生学习英语的兴趣,增强学习英语的信心,为学生学好英语奠定良好的心理基础。
教师应该不断地更新教育观念,充分认知情感培育在英语教学中重要作用和意义,以情优教,致力使学生在获得语言知识技能的同时,提高语言实际运用能力,为社会培养合格的英语后备人才。
浏览量:4
下载量:0
时间:
摘要:词汇教学是英语教学的重要组成部分。利用字母和字母组合的读音规则,学生可以掌握单词的拼写形式;利用具体情景,学生可以掌握单词的读音和语义。本文结合笔者的教学实践对中学英语词汇教学的艺术进行了分析与探讨。
关键词:词汇教学;语音;语义
一、利用字母和字母组合的读音规则,掌握单词的拼写形式
在词汇教学中,教师要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起一类一类词的音、形模式联系。如让学生把长元音[i:]和she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。
二、利用具体情景,掌握单词的读音和语义
具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景。在具体情景中教单词、学单词,不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷,而且能培养学生灵活运用单词的能力,学会在交际中使用单词。
三、教新词的艺术
(一)介绍新词汇(学生先不看书,看教师示范)
1.翻译法。把单词写在黑板上,然后译成汉语。
2.直观法。(1)利用实物介绍新词汇。如:Look.Thisisawatch.(用手指着手表)。(2)利用图片介绍词汇,如:面部(faces)。(3)用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如:Look,Iamopeningthedoor.Iamwritingsomewordsonthepaper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。
3.用举例的方法介绍词汇。如:教lazy这个词时,可以说:Allofyoustudyhard,butXiaoMingdoesn’tstudyhard.Heisverylazy.Hegetsuplateandthendoesnothingallday,Heisnotagoodstudent.通过例句使学生既练习句子,又清楚、准确地领会单词lazy的意义及其用法。
4.同时使用几种方法介绍词汇。如:Look,heissmiling.Nowlookatme.Iamsmiling,too.(用面部表情)smile.Wesmilewhenwearehappy(作手势让学生重复),学生:smile.教师:Good.Whatdoesit“mean?”(学生说出汉语意思“微笑”)
5.使用斜线介绍新词。如:Igotherebybus.Hegoestoschoolonfoot.在斜线旁给一个句子或一个词,目的是斜线上的词放在有意义的情景中,区分词意的细微差异。
6.利用诱导的方法介绍新词汇。如:教师指着眼睑问:Whataboutthis?Look,Icanopenandclosethem.Theyare…eye…?学生答“眼睑”。教师接着板书出eyelids。这种诱导方式使学生的注意力会迅速集中到这个新词上来。
7.利用直接介绍法。直接介绍讲解词汇,让学生重复。如:介绍新单词wrist,教师说(Pointingtowrist):Look,thisismywrist.Canyonsayit?学生重复说wrist两遍。
(二)操练和使用新词汇
介绍新词汇,是使学生初步感知词汇;而操练和使用词汇的目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。
1.操作的方法
(1)教师提出词汇让全班同学思考,在人人思考的基础上,让个别同学说,并让同学们纠正。(2)让学生互相说(一问一答),鼓励人人开口。(3)做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写,其余同学在原座位上听写,然后让同学们先纠正。
2.使用新词汇
如:学习market(市场)这个词,教师围绕这个词连续提问问题,让学生回答,重复使用这个词,使学生在语言环境中掌握这个词。
(三)词汇的扩展
学生学习一个新词汇,往往想知道其它与其相关联的词,这给词汇的扩展提供了良机。
1.利用拼读规则
学生知道了ar读[a:]的规则后,可帮助记忆arm,art,part,party,dark,argue等词。
2.利用词形变化规划
如总结不规则动词的变化,可分为:
A—A—A型:cut—cut—cut;put—put—put
A—B—B型:build—built—built;dig—dug—dug
I—A—U型:begin—began—begun;drink—drank—drank
3.利用构词法知识
(1)利用同根词。如教过use后,经过构词分析,学生就可以推测出useful,useless,user的词义。教师可以说:“useful”comesfrom“use”.Itmeans“ofuse”.“Useless”comesfrom“use”,too.Itmeans“ofnouse”or“notuseful”.
(2)利用分析前缀的方法。如教retell,rewrite,学生已掌握了tell,write,要向他们解释前缀re—的含义是“again”的意思。在此基础上,学生就能推测出retell,rewrite的意思。教师可以说:“Retell”comesfrom“tell”.“Retell”means“totellagain.”
(3)利用分析后缀的方法。如在学过China,Japan的基础上,指出后缀—ese的含义,学生很容易推测出Chinese,Japanese的意思。
4.利用归纳、对比法
(1)利用同义词。同义词都是相对的,比如nice在不同的上下文中,它的同义词可能是pleasant(令人愉快的),kind(亲切的),fine(好的)…根据这个特点,不要孤立地看某词的同义词,而要把它放在句中来看是不是同义词。如:“Theweatherisnicetoday.”和“Theweatherisfinetoday.”这两个句子中,nice和fine就是同义词,可以相互代替。
(2)利用反义词。如学过big以后,当学到small时,可以指出Smallmeansnotbig.这样学生就很容易理解small的意思。
5.利用联想找规律
如由tree联想到branch,leaf,green,yellow,colour,flower等。
利用以上教学词汇的艺术,能够实行质量并重,逐层加深,立足于词汇系统之上,着眼于词汇教学之外,集中分散,交替互补的原则和方法。同时还能使词汇的意义和用法的教学,词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来,使学生学习英语单词的读音和书写形式时,感到有条理、有规律,从而调动学生学习英语的积极性。
参考文献:
[1]王文斌.英语词汇语义学[M].杭州:浙江教育出版社,2001.
[2]张东粉.浅谈中学英语词汇教学[J].新课程研究(基础教育),2009(12).
浏览量:2
下载量:0
时间:
新课程英语教学中要组织学生发现、寻找、搜索和利用学习资源,充分利用有效教学资源去提高教学的有效性。
问题是教学活动的核心,没有问题的存在,教学就无法进行,什么样的问题,就决定什么样的思考;思考决定行为。问题要能引发学生的质疑、发现,让学生在质疑、探究、发现中获得知识和经验。如在“What’s the weather like today?”话题教学中,教师利用图片呈现三组词(sun-sunny, wind-windy, cloud-cloudy)后,设问“Can you make a rule out of these three words?”引发学生进行观察分析,寻找规律。学生自己发现了构词规律后,教师可以在呈现新的词汇snowy, foggy, showery, misty,问“Can you guess the Chinese meanings of these words?”促使学生运用自己总结到的构词规律来学习新的单词,体现了“授人以渔”的教学理念。
浏览量:2
下载量:0
时间:
浏览量:3
下载量:0
时间:
浏览量:3
下载量:0
时间:
浏览量:2
下载量:0
时间:
浏览量:4
下载量:0
时间:
浏览量:14
下载量:0
时间:
浏览量:3
下载量:0
时间:
课堂教学是教学的核心环节,在计算机基础教学中对课堂教学的改革是确保计算机教学效果和教学质量的要求。下面是读文网小编为大家整理的计算机基础教学论文,供大家参考。
一、任务驱动教学法实例分析
任务驱动教学法的使用,需要教师和学生经历一段摸索和磨合的时间。简单来说,这种教学方法运用于实践中,就是要让学生带着任务自学,教材和教师的讲解都是学生自学的辅助。在实践中,笔者发现通过任务驱动教学法,能明显提高学生的学习积极性,有效集中学生的课堂注意力,原本喜欢开小差的学生开小差的次数明显减少,喜欢上课聊天的学生也慢慢地开始专心听课了。笔者甚至发现,有一名平时喜欢上课看小说的学生也不看小说了。另外,我们再看学生完成作业的情况,超过90%的学生都能够准时完成作业,其中有将近40%的学生能通过自学基本完成学习任务,有超过50%的学生能通过相互交流完成学习任务。此外,在考试检测中,笔者发现学生的成绩有了明显的提升。
二、采用任务驱动教学法的注意事项
采用任务驱动教学法时,教师应该注意一些问题。首先,教师需要结合学生的实际情况,制订有针对性的任务,保证学生通过自学或者相互合作能解决这些问题;其次,教师应该给学生一定的自主权利,激发学生的学习积极性和主动性,让学生能够自由地发展思维。此外,学生还应培养正确的学习意识,明白学习是自己的事情,要坚持循序渐进的学习方法,不能急功近利。此外,学生还要根据实际情况,进行自我表扬和自我批评。
三、结语
总而言之,任务驱动教学法可以有效促进学生的全面发展,教师应对此给予足够的重视,并积极运用于教学实践中。相信通过不断的努力,我们一定可以培养出满足社会要求的新世纪人才。
一、高职计算机基础课程教学的改革措施
(一)分级教学
为了了解学生计算机基础水平情况,在大一新生入学后进行摸底考试,根据测试结果及学生的兴趣从教学内容方面进行分级教学,可分为基础层和拓展层。基础层以基本知识为目标,掌握办公软件的基本应用;拓展层以加强计算机基础知识,熟练掌握办公软件的高级应用为目标,着重培养计算机应用和创新能力、竞赛能力等。在教学课程前,教师根据不同层次制定不同的教学内容、采用不同的教学方法及考核方式。同时结合专业分级,不同专业需求有差异,让计算机知识与专业知识相结合,根据不同专业计算机应用的特点进行知识补充,使学生学有所用。
(二)教学模式的改革
1.以学生为主体
计算机基础是一门实践性很强的课程,如果仍然采用“讲授-复习-考试”的授课方式,显然不利于培养学生的实际计算机操作技能。针对本课程实践性强的特点,可以在机房小班授课,以学生为主体,一人一机,边学边做,讲授与实践真正融合在一起,有效提高学生的实际操作能力。
2.案例教学
高职院校只有着重培养学生的实践动手能力,才能提高未来的就业能力。随着计算机技术日新月异地发展,各种软件不断更新,各用人单位的要求也越来越高,这就需要计算机基础教学不能再局限于等级考试的内容,要不断融入社会,了解新的计算机技术发展信息。因此,在授课过程中可以采用案例法教学,精选仿真案例,以任务驱动方式来构建教学布局,在实现任务过程中分析案例特点,完成对相关知识的讲解,学生可以通过分组讨论培养独立解决问题的能力,增强动手实践能力。
3.以赛带练
为了提高学生学习的积极性和主动性,与学生会、院团委联合举办一些PPT设计、文字编辑、网络应用等竞赛,鼓励学生参加,作为第二课堂拓展教学活动,收集整理学生作品进行展示,学生进行互评,增强学生的综合应用能力和创新能力。
(三)完善考核模式
为了充分调动学生的学习积极性,考核模式可采取过程性考核和终结性考核相结合的方式。过程性考核包括平时上课出勤、课堂表现、项目作业完成质量及团队协作能力等,终结性考核不能以一套操作或过级定结果,应实行理论知识和操作相结合的考核方式,同时针对不同级别的学生考核范围和难度有合理的区别,并将计算机基础考试分数实行加权换算,以示公平,这样可提高学生学习的积极性,增强学生的实践能力和团队合作能力。
二、结束语
高职教育的目标是以就业、社会需求为导向,培养面向生产、建设、服务和管理一线的高素质技能型专门人才。因此,计算机基础教学应重在“实用”,必须与实际相结合,其核心不仅是让学生掌握全面的计算机基础知识,熟练使用办公软件,还要培养学生以计算机为工具解决问题的综合能力,并利用信息技术进行学习和创新,为以后走向工作岗位打下坚实基础,成为适应社会发展的复合型人才。
浏览量:31
下载量:0
时间: