网络，影视等各种传播媒体不断发展，中学生所接受的事物也是日新月异，其行为又具有极大的主观性和冲动性，行为没有良好的克制，非常容易产生心理健康问题，中学生的心理健康教育极为重要。下面是读文网小编带来的关于中学生心理健康教育论文的内容，欢迎阅读参考!

中学生心理健康教育论文篇1

浅谈中学生心理健康教育

据一些心理调查的资料显示，近三分之一的中学生都存在不同程度的心理疾病或者心理问题，比如冷漠、任性、自私、偏激、嫉妒、孤独等等。而随着这种不健康心理的发展，导致中学生在日常的学习和生活中的行为上和习惯上都出现了明显的失误或者错误，甚至严重的会出现犯罪的倾向，对于学生的身心健康造成极为严重的影响。

一、导致中学生心理健康问题的原因

中学生的心理出现不健康的发展是有着多方面的原因的，但是最主要的还是在于家庭、学校和社会的影响。对于中学生的心理健康教育，只有对于导致心理不健康发展的原因了解清楚，才能够找到合理的解决方案。

1、家庭对于中学生心理健康的影响

家庭是学生的第一课堂，而家长是学生的启蒙教师。家长的受教育程度、素质品德、家庭背景以及教育孩子的方法等等对于学生的心理发展都有着最为直接和重要的影响。家庭对于中学生心理健康发展的影响并不是由于家庭经济的好坏决定的，比如有的学生在家里经常会受到家长的斥责，学生对于家长就会产生一种畏惧的心理，无法和家长形成有效的情感沟通和交流;有的家庭因为双亲的情感问题导致家庭破裂，使得学生从小缺乏安全感，影响到心理的健康发展;更有甚者，家长本身的素质品德就比较低下，可想而知这对于学生的心理健康发展是多么的不利和危害。因此，家庭是影响中学生心理健康发展的一个重要因素。

2、学校对于中学生心理健康的影响

受到各种各样的原因的影响，学校在对于学生的教育上存在着种种不足，使得学生在心理健康方面没有得到良好的发展。比如一些学校一味的追求高升学率，强调学生的智力发展而忽视了其品德和心理等方面的发展;比较重视学生在课堂上的教育，忽视了其在课余时间以及日常生活中的教育;对于成绩比较好的学生较为重视;课堂教学千篇一律，使得学生产生无趣、乏味甚至是厌学的情绪;在面对学生错误的时候损伤学生的自尊心，打击学生的自信心，使得学生产生自卑和孤独的心理。

3、社会对于中学生心理健康的影响

随着社会的发展，在经济发展的过程中难免会伴随一些消极的或者是颓废的事物的发展。网络，影视等各种传播媒体不断发展，中学生所接受的事物也是日新月异，而处于青春期的他们又恰恰是一个“危险时期”。生理上的快速发展带来心理上的发展，再受到社会上不断出现的事物的影响，中学生的思考和思维能力都有着显著的提升，但是其行为又具有极大的主观性和冲动性，行为没有良好的克制，非常容易产生心理健康问题。

二、加强中学生心理健康教育的措施

1、强化对于教师的教育，提高教师的个人素质和水平

在对于中学生的日常教学过程中，教师是最为直接的参与者，所以如果要加强中学生的心理健康交易，首先要做到的就是强化对于教师的教育。现代社会的发展日益迅速，随之而来的是繁忙和紧张，这就给教室们带来了很多的心理上的变化。教学中的竞争，升学中的竞争，领导们的要求，家长们的希望等等，让教师产生各种有形或者无形的压力，让一些教师的心理滋长压抑的情绪。

当然，如果教师的心理不健康，那么其带来的教育行为也必然使不合适的，这对于学生的心理健康的发展也是不利的。因此，学校必须要对于教师的心理健康发展问题持有一个重视的态度，而教师也要用自己丰富的科学知识不断的调整自己的情绪和心态，让自己始终保持一种乐观向上，积极健康的心态去参与教学。

而且，还需要对教师进行心理学知识的相关培训，并将培训工作作为继续教育的一项重要内容，让每一位教师了解并掌握心理健康发展的相关知识，从而正确的引导学生，让学生的心理健康的发展。

2、加强对于家长的心理指导和学习，促进学生的心理健康发展

在我国，很大一部分的家长所受教育程度并不是很高，特别是对于教育学以及心理学的学习更是缺少。据《中国青年报》报道：“95%的家长没看过心理学方面的书，72%的家长没有看过教育方面的书。”所以，家长不明白怎么样的教育才是更加科学的，才是更加适合孩子的。也正是因为此，学校必须要通过各种各样的形式，比如家长会等，让家长们了解处于该阶段的学生们的心理发展，如何去做才能更有效的让学生的心理发展更为健康，什么样的行为是对于他们的尊重和理解。

中学生所处的一个时期正是人生中最为特使也是最为宝贵的一个时期，是学生心智发展的重要时期，所以适当的批评和鼓励都会对于学生心理健康起到良好的发展，所以这就需要家长们的不断了解和关心。

3、开设相关课程，指导学生心理健康的发展

当前，很多的学校都以及逐步的开设起心理健康课程，让学生学习到心理方面的知识，促进其心理健康的发展。但是心理健康课程的开设不仅仅是停留在理论的方面，还需要进行相关的心理指导和心里训练。

心理健康的问题不可小看，因此心理健康教育课程必须要是融合趣味性和知识性，操作性和参与性等为一体，做到真正的学以致用，学而后用，从而减少心理的负担和问题，让每个学生都能达到意志坚定、智商正常、行为协调、情绪平和、适应人际关系变化的心理健康标准，全面提高学生心理素质。

中学生心理健康教育论文篇2

谈谈中学生心理健康教育

摘 要：有关研究表明：心理发生变化的高发区在青春期，中学生存在问题令人触目惊心，学校里学生各种不良现象屡禁不止，各种失控越轨行为时有发生，原因固然是多方面的，但与学生素质不高，尤其是心理健康水平不高，心理素质较差有极大的关系。我们如果只重视学生生理健康的教育，而不重视心理健康的教育，对学生的健康成长极为不利。就目前状况而言，对学生进行心理健康教育尤为重要。

关键词：心理健康;健康教育

当今社会关于“健康”的概念已超越了传统的医学观点，不仅身体、生理健康，还应该精神、心理健康。如今竞争激烈，造成人们心理压力重，在校中学生在这样的社会大环境下生存，面临升学压力，心理脆弱;再者，我国独生子女以自我为中心的问题也显得越来越严重。更甚者，由于家庭的残缺，如父母离异、丧父或丧母的单亲家庭，隔代抚养孩子等现象，都使孩子缺乏良好的生活和教育环境。有关研究表明：心理发生变化的高发区在青春期，中学生存在问题令人触目惊心，学校里学生各种不良现象屡禁不止，各种失控越轨行为时有发生，原因固然是多方面的，但与学生素质不高，尤其是心理健康水平不高，心理素质较差有极大的关系。我们如果只重视学生生理健康的教育，而不重视心理健康的教育，对学生的健康成长极为不利。就目前状况而言，对学生进行心理健康教育尤为重要。

一、创设有利于学生心理健康发展的环境

(一)营造优美的校园环境。

学校是学生的第二个家，学生从学校中不知不觉地接受教育和影响，因此，优雅、洁净、文明、舒适的校园环境能给学生“润物细无声”的良好心理影响。校园中名人雕像、书画长廊、名人名言、校风校训以及各种宣传橱窗都会给学生美的享受和理性的思考。校园里繁花点点，绿草茵茵，学生在曲径廊亭中看书，这些自然风景和人文景观无时无刻不在触动着学生的感官，使学生受到了美的熏陶和道德的感染，在愉悦中受到教育，自觉地形成一种积极向上的心态。

(二)创设育人情境，促进学生心理品质的优化。

目前，青少年心理和行为问题日益增多，而人的心理和行为又是密不可分的，良好的行为习惯受良好心理素质的支配，同时，良好行为习惯又可内化、积淀为一定的心理素质。因此，学校心理健康教育不是单纯的口头说教，更应该创设各种情境，在行动中促使学生自我体验、自我认识、自我教育、自我控制，形成良好的行为习惯，形成一定的心理素质。如现在一些学生自制力差，性情暴躁，逆反心理强。教室里有纸屑箱，他偏把纸屑往窗外丢，看见瓶罐偏要用脚去睬和踢，随意采摘践踏花草等。曾听过这么一件事，有一所学校学生老喜欢用脚踢门，为改变这个坏毛病，学校安装了一扇玻璃门，结果玻璃门完好无损。可见，有了健康良好的心理素质就能表现出最佳的行为效果。因此，创设各种情境，通过心理认知暗示，能培养学生健康的心理素质，促进学生良好行为习惯的养成。

(三)开展心理咨询活动。

在校中学生的心理健康问题日趋严重，学校应建立心理咨询室，配备专职的心理咨询师。学生通过咨询、倾吐和宣泄，释放心理压力，解决心理困惑和矛盾。咨询的学生反映出的心理问题主要有：学习压力重造成考试的自卑、抑郁、狂躁、恐惧等情绪情感问题，人际关系问题，无法自制的不良行为问题，青春期困惑的问题等。行为咨询方法的先驱者克罗姆布鲁兹指出：“咨询的中心目标就是要帮助每一个当事人解决他之所以来寻求帮助的那些问题。”学校心理咨询师要给予咨询学生温暖，指导他们自我调控，还要详细了解咨询学生的各种情况，尊重、理解学生，保护学生的隐私，做到既是学生倾诉的忠实听众，又是学生的咨询顾问，努力消除学生的心理障碍。我们的学生很多是需要帮助的，除了求助于心理咨询室外，学校还可以开设心理健康课程，举办心理健康讲座，组织各种心理健康教育活动等。

二、教师是实施心理教育的主体

(一)构建民主、平等的师生关系。

教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中明确指出：中小学开展心理健康教育应全面渗透在学校教育的全过程。这就是说，心理健康教育单靠几个专职教师是不够的，必须是全体教师广泛参与。教师要本着以人为本、以学生发展为主的原则，不断更新观念，不断改变教学方式，尊重学生，缩短师生之间的心理距离，促进学生的心理得到健康调整。当老师把学生当作知心朋友，师生之间加强沟通和理解，学生喜欢你的课，学习有了兴趣，学业成绩就能提高;与老师关系亲密了，也增强了学生的归属感和自信心，又能培养人际交往能力，这将有利于完善学生情绪状态和人格及身心的健康发展。

(二)改变评价方式。

学生的自卑心理大多来自教师对学生的主观评价。一些教师凭主观感情，偏爱成绩好的尖子生，对中层生漠不关心，对后进生全盘否定，出言不逊，这无疑给学生带来极大的心理压力及负面影响，可能使许多学生产生自卑心理，甚至对学生的自尊心、自信心都会产生不良影响，严重影响学生的身心健康。被誉为“德国普通教育之父”19世纪德国资产阶级民主主义教育家第斯多惠曾说过：“严厉的面孔和训斥、咒骂学生是一种恶劣的行径”。我们应学习借鉴英国教育的优点，英国教师对学生评价时从不吝啬自己的溢美之词，对学生的赞扬体现在具体细微中，一点点的进步，都会被他们非常郑重地夸奖一番。我们对待每个学生都应一视同仁，绝对不能挖苦、讽刺学生，应以一颗宽容慈爱之心爱护关心学生。我们教师缺乏这种意识，对学生太求全责备了，我们应学会赞美，让学生能不断地从中得到鼓励。

(三)教师应掌握心理健康教育的技能。

教书育人是教师的职责，教师除传授基础知识、基本技能外，还应培养学生健康全面发展。解决办法通常如下：①调整学习方法，夯实基础;②树立成功意识，不断激励他，肯定他所取得的成绩;③调整心态，摆脱不必要的心理负担，只要做到努力就行，不要考虑成绩的名次;④学会放松，到大自然中慢跑，释放精神压力，保持轻松、精力充沛的良好状态。看来，中学生心理失衡的一个主要原因是学习造成的心理压力，教师要掌握学生的心理，减轻学生的心理压力，引导学生如何面对挫折，提高心理承受能力。

总之，心理健康教育是学生健康成长全面发展的需要，应引起全社会的高度重视。

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中学生心理健康教育论文篇3

试谈中学生体育心理健康教育

摘 要：体育心理健康教育是新时期全面实施素质教育的具体体现，高度重视体育心理健康教育建设对中学生身心健康成长具有重要现实意义。中学生体育心理健康教育主要包括自我概念的树立，社会化意识的培养，自信心的培养以及意志力的培养，通过这些教育内容能有效促进中学生体育心理健康水平。

关键词：中学生;体育心理;心理健康;健康教育

一、前言

中共中央、国务院先后做出《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《关于基础教育改革与发展的决定》，对心理健康教育建设的重要性、必要性与迫切性作了深刻而明确的阐述，并针对体育本身所具有的独特、积极、高效的心理健康教育建设功能对体育与健康教学活动提出新的和更高的要求，把体育与健康摆到学校教育的重要位置上来。体育心理健康教育建设是指通过体育与健康教学及各种措施和专门性活动，运用心理学意义上的学习心理，结合体育与健康所蕴涵的身体练习心理，采用科学心理学的方法和技巧，使学生的心理品质协调身体品质更完美地发展的过程。

由于我国中学生长期受到应试教育思想的影响，错误地认为心理健康教育建设是体育的附属功能，导致学校体育的实际操作往往重生理功能而轻心理健康教育建设，使得体育心理健康教育建设因没有摆正位置而缺乏相应的重视、研究、开发与拓展，也使得体育心理健康教育受到损害的同时面临落后于时代和社会发展要求的严峻挑战。综上所述，摆正中学生体育心理健康教育在中学体育中的重要位置，牢固树立人在体育实践活动中心理健康教育建设与身体发展不可或缺的思想和观念，探索融理论与实践操作于一体的体育心理健康教育模式，为全面促进素质教育发展提供必要帮助。

二、中学生体育心理健康教育的主要内涵

中学生体育心理健康教育建设蕴涵丰富的育人内涵，开展和实施的重要意义总括起来表现在以下几个方面：

(一)体育与健康课程的心理健康教育建设是维护中学生身心健康发展的的主渠道，它对中学生身心健康、身体素质的发展以及身体潜能的开发和体能的充分发挥具有重要的积极意义。

(二)在中学生素质培养的过程中，体育心理健康教育具有广泛的社会意义，它超越了体育本身，有其无可代替的独特作用。

(三)开辟现代心理学理论在体育健康教学中应用的广阔前景。使心理学的理论在体育健康教学实践中充分发挥指导功能，体现理论的价值，又形成体育课堂心理教育活动规律的理论体系，拓展了心理学理论的内涵、底蕴。

(四)为更多的体育教师参与心理教育提供理论指导和方法的同时促使体育教师更加注重学习心理学，认识心理学的原理和实质，掌控其理论的运用，提高自身的理论素养以及教学实践能力。

三、中学体育心理健康教育的途径与方法

在中学学校体育中开展和实施以青少年学生为本的心理健康教育建设，当务之急是将心理健康教育建设的培养目标具体化、内容明确化、方法手段多元化，同时把握作为生活经验型心理健康教育建设的基本特征，与体育与健康课程的性质、特点和谐结合，使之便于体育教师具体的实施操作与检验，使体育的“心灵”与“生理”两大本质功能的发展相辅相成，统合有序。

(一)自我概念的树立

中学生自我概念的树立旨在协助学生在身体活动中证明自己，提高自我评价，形成积极的自我概念，养成健康、理性的自尊。自我概念是个体主观上关于自己的看法和感觉的总和，其形成或改变要依赖于自我评价，而自我评价则依据自我知觉。研究认为：愉快而自主的身体活动是使学生形成积极的自我概念的依赖性贡献因素。总的来说，积极的自我概念的培养和获得包括良好的社会隶属、适时的心理类型、和谐的人际关系、恰当的角色、理性的爱好与理想追求及其建设性的自我统合等是最为重要的几项建设内容。基本途径有：

1、学校要计划并创造一个全校性整体的集体环境氛围与支持保障措施。

2、挖掘体育教材中有关的内容，并结合现实社会体育明星的事实对学生进行个人与集体关系观、利益观、人生观的正确引导与教育。

3、为学生提供足够多的学校性、班际、班级以及专门性运动团队、兴趣中组等集体性体育活动、团队建设、协会活动诸如此类的实证性机会。

4、结合中学生的健康目标、体育学习目标或课堂学练主题，围绕一定的情景、情节、背景，采用自我陈述、班级讨论、中组交流、个别辅导、合作学习、教师总结等多元化的途径手段，所包涵的一般方法有：环境建设法、讲授法、自我陈述法、角色扮演法、讨论总结法、服务体验法、自我反省法、合作学习法、奖赏法等。

(二)社会化意识的培养

中学生社会化意识的培养旨在体育运动情景中培养学生公平竞争、团队合作、交往沟通、归属需要、生态体育这样的一些意识和观念，达成学生真正意义上的社会化。就学校体育而言，体育对中学生的社会化过程所产生的重大影响是不容置疑的，更多的要依赖于有意识的开发和培养。教育的主要途径有：学校要设立包括以体育为首的促使学生良性社会化的活动课程，利用和发挥学校的资源优势，形成体育运动优化人社会化的共识，同时充分发挥体育教学“课堂社会”的作用和效应，以体育与健康课堂的合作学习、游戏活动、见习服务、教学竞赛，体育节、课间体育、综合性运动会、集体性课余体育活动、业余训练、体育协会的团队建设以及校外的社区活动、生态体育、野外体育、校际体育交流等为主要手段，通过讲授渗透、陈述讨论、创设情景、角色扮演、榜样示范、纪律教育、启发引导、活动体验、总结归因等方法，对学生进行合作意识、参与意识、公正竞争、群体意识、法规意识、生态意识等的教育，培养学生的纪律感、责任感、集体感、荣誉感、归属感、认同感等社会化的意识和观念。

(三)自信心的培养

中学生自信心的培养旨在让中学生通过品评体育成功，失败轮回的永恒中培养和形成真实的、稳定的自信心，提高自我效能感，达成从事任何事时下意识的自信与坚定。研究表明：个体从事体育活动后自我效能感都获得了提高，从而对以能力为基础的自信心产生积极的影响和一定的迁移效应。就自信心的获取与培养而言，主要从体育与健康课学习与活动的安全感、情感保障、自我认识、社会归属、能力感和使命感六个基本方面着手。基本途径有：

1、通过合理、科学的场地布置和设施布局、严密的组织教学、保护帮助的制度化、加强场地器械的维护与保养等为体育教学、锻炼创造安全、舒适的环境。

2、教师要以自身高尚的道德情操投入体育的教学活动中去，营造充满爱和关怀的教学氛围。同时针对学生的心理活动及行为表现的变化，实施心理激励调控和暗示调控，巧妙地给学生形成一种兴奋好学的心理状态，从而诱发其内部“能源”，培养学生的自信心。

3、协助学生根据自身体育水平、身体健康状况和学习实际树立体育学习的目标，使之内化为学生自身所赋有的使命感。

4、通过创设多元化的学习组织形式，创造实实在在的能让中学生张扬个性、能力、交往的不同舞台。基本方法有：目标设置法、环境优化法、表象训练法、心理激励法、心理调控法、自我暗示法、个人特长展示法、提供舞台法、合作学习法、成功体验法等。

(四)进取精神的培养

中学生进取精神的培养旨在让学生在参与体育学习、活动与锻炼中频繁、自然地品尝失败这种既正常又刺激人的结果，激发和挖掘“更高、更快、更强”的信念，培养和发展学生的进取精神。体育学习具有快速而明确的反馈信息，更易刺激人渴望和追求胜利，也培养人不怕和接受失败的同时会想到下一次更加努力达成目标。因此，培养和发展学生的进取精神对于他们的人生历程具有不可估量的意义。主要的途径、方法有：

1、通过目标设置、创设佳境、归因教育、积极反馈、价值寻求等方法，激发学生参与体育学习、锻炼、健身的动机。

2、在教学中教师要着力强调学生达成学习与运动目标时要尽力而为，知难而进，坚持不懈。方法有自我暗示法、自我挑战法、竞赛法、心理激励法、榜样法、反馈表扬法等。

3、通过成功教学法、愉快教学法、需要满足法、教学“引趣”法等，培养学生对体育的兴趣，从而转变或改善学生的体育态度，养成积极进取的精神。

4、挖掘和开发效率观念、竞争意识、危机意识和独立意识注入课堂的学练实践中去，培养学生勇于进取、不断开拓、坚持努力的行为习惯。方法有：目标竞赛法、极限运动体验法、耐挫力训练法、擂台挑战法、独立学练法等。

(五)意志力的培养

中学生意志力的培养旨在通过体育活动科学、合理、有效的身体负荷与心理负荷，改善学生的耐受、耐挫、包容的心理过程，发掘、激活和提高学生意志品质或意志能力。意志是人自觉地确立目标并支配其行动，以实现预定目标的心理过程。研究显示：体育活动能有效地改善人脑的调整机能，提高人的行动统调能力和发展意志品质。基本的教育途径有：

1、在课堂教学中将意志品质的培养始终贯穿在学生身体练习之中，根据项目特点和要求，有意识地融入具体化品质类型的陶冶。

2、教师要结合体育文化、运动知识的传授和课堂学习目标的解释、示范的讲解、说明练习要求、练习的提示与刺激言语等的同时内化意志的教育。

3、在日常的课余体育活动关注学生锻炼的自觉性与坚持性并适时引导、激发和协助学生自我培养。意志培养常用的方法有：注意力训练法、疲劳负荷法、竞赛提高法、条件限制法、创设挫折情景法、角色置换法、自我强化法、自我暗示法、说服解释法、活动锻炼法、日常教育法、生态体育适应法、极限体育挑战法等。

四、中学生体育心理健康的主要干预手段

中学生体育心理健康是指个人能够充分发挥自己的潜能，以及妥善处理和适应人与人之间、人与社会环境之间的相互关系。心理健康是人全面健康不可或缺的组成部分，是学生正常成长与发展的必备条件。教育途径有：

(一)教师要有目的地挖掘体育教材中有心理健康价值的知识内容，或补充一些相关的材料，融入体育卫生、保健知识与体育基础知识的传授之中。

(二)寓于严密的体育组织教学之中，作为德育的一个重要部分来抓，与体育德育教育融为一体，与心理素质的培养一体化。

(三)结合体育教材特点，或面向全体学生，或因材施教、个别辅导。

(四)发挥体育教师自身的言传身教作用。

(五)通过学生自我的运动与心理体验来教育、培养。常用的方法有：沟通说服法、温和运动法、接触性运动法、锻炼体验法、体育服务法、自我教育法、心理辅导法、愉快体育法、榜样教化法、创设情景法、游戏竞赛法、课堂心理环境优化法等。

中学生心理健康教育论文篇4

试论学校教育与中学生心理健康

摘 要： 健康心理是衡量合格人才的重要因素，在各个学校教育教学中，开展心理健康教育已成为共识，学生的心理健康问题已经引起学校的广泛关注。文章介绍了中学生心理健康问题的表现，阐述了学校心理健康教育的途径。

关键词： 学校教育 心理健康 心理辅导 班主任工作

一、中学生心理健康问题的表现

有资料表明，近年来，我国中学生心理发病率呈直线上升趋势。当前中学生的心理压力强，焦虑、依赖、畏惧、厌学、逆反等心理问题较严重，他们的成长环境和价值观与以前的学生有着很大的不同，而现代社会的光怪陆离，贫富差距的进一步加大，国外思想的不断冲击，直接在孩子身上显现出来。他们的信息来源多，自我意识强，受传统观念的影响小，对教师的尊重也有所减弱，学习的意志和兴趣薄弱，不少青少年长期生活在父母、长辈的关心、体贴、呵护甚至溺爱里，缺乏与人进行沟通、交流、协作等方面的训练，对挫折的承受力差，自信心不足。这些心理健康问题形成的原因是多方面的，其中包括家庭、学校、社会环境的原因等。

青少年学生的健康成长是所有教育工作者义不容辞的责任，学校应抓住一切教育机会加强对学生心理健康教育。

二、学校心理健康教育的基本途径

1.育人先育德。德育是学校教育工作的一个重点，心理教育旨在培养学生健康心理，但它的标准是以德育内容为基础的，健康的心理更有益于德育教育的顺利开展和实际效果的取得。学校的德育教育必须遵循学生的心理规律，健康的心理可以调动起学生内在的心理能量，激发学生自我提高的内驱力，从而有利于学生接受他人的德育科学灌输，如果学校德育能够与心理健康教育相结合，就一定能解决德育工作中的许多难题。

教育是一个系统工程，在这一工程中，德育是重点，教师要善于把握学生心理，利用心理策略，激发学生的灵感、上进心、积极性和创造性，唤起学生的主体意识和潜能，从而取得良好的教育效果。

2.开展积极的心理疏导和心理咨询。学校通过学生心理协会、心理工作室和心理保健员组织开展心理学知识竞赛、心理沙龙、拓展训练等心理健康教育活动，可以利用黑板报、宣传栏、读书角等舆论阵地，在课余时间，开展一系列心理保健知识的专题讲座;定期、不定期地举行以集体或个体为对象的心理咨询活动。

开展心理咨询和心理治疗工作的老师必须掌握必备的心理辅导技能，了解心理辅导的一般过程，了解心理发展规律，学会观察学生，评估他们的发展水平并及时加以辅导。了解学生间的差异，因材施教，奉献爱心、耐心、细心，与学生谈心，引导学生正确认识自我，确立新的适合自己的目标，摆正位置，把握住自己的情绪，防止内心空虚，正确对待学习、生活所带来的压力，学会正确的自我宣泄方法。

3.利用学科教学渗透心理教育，寓心理辅导于学科教学之中。中学的许多课程本身蕴涵了丰富多彩的心理健康教育内容，如社会课和语文课的教学目标中就含有情感目标，音乐、美术等美育课程在舒缓学生情绪上有着巨大的作用，且能使学生形成一种易于被真善美所打动的敏感心灵，这样的人往往更具有同情心，也更乐观开朗。一个高素质人才要具备坚强的意志、顽强的毅力、刚强的品格等心理素质。在教学中我们可以采取多种方法培养心理素质。

教师应积极深入挖掘，对学生实施自觉的、有意识的影响，注重将课堂教学效果渗透到学生人格塑造、成长成才的过程中，达到润物细无声的效果。学校可以利用课堂主渠道，向广大学生传授有关心理保健方面的知识;教师要根据学生的年龄特征、素质差异和学习心理，有意识地培养学生自我控制和调节情绪的能力，不断改进教学方法，激发学生兴趣，主动为学生排除学习障碍，增强他们克服困难和战胜困难的勇气。

只有将学生心理保健这项工作抓紧了、落实了，我们才可以理直气壮地说：作为教师，我们不仅在传统理念方面做到了“传道、授业、解惑”，还注意加强了学生心理品质的培养，实施了对人类灵魂的改造工程，真正无愧于心。

4.在各项社会实践活动中进行心理教育，培养自主自立的心理品质。

关注孩子，不要关住孩子。课外活动是整个学校工作的有机组成部分，在重视抓好课堂教学的同时，采取不同的措施，开展形式多样、健康文明、生动活泼的课外活动，对学生业余文化生活有积极作用，有利于学生身心健康和发展，使校园充满活力和生机。学生参与的过程比结果更重要，体验的过程比说教更重要。对学生来说，成功的体验要比失败的体验更重要。体验应以活动为载体，通过自主参与各种活动，让学生学会生存，学会学习，学会关心，学会人际关系的处理，善于角色分工，学会合作，学会负责。通过活动增强学生的自我意识和主体意识，正确面对现实的自我和挫折感，把个人和他人的态度联系在一起，通过移情换位加强理解，从而产生和谐共存的体验。这样，学生内心必定会有一种深刻的感受和被净化的自我超越感。

5.心理健康教育与班主任工作结合起来。

师生关系应该像水一样纯洁美好，民主平等的师生关系能为学生的健康成长营造心理安全的教育氛围。在爱的前提下，在充分考虑到学生心理和人格的健康发展的情况下，班主任要针对不同学生的具体特点，因地制宜，随机应变，采取不同的教育方式，善用教育智慧和胆略。要坚持正面教育，坚持预防、治疗和发展相结合的原则，促进学生心理健康，全面发展。

如果学校培养出来的学生学到了知识和技能，但思想意识如出现偏差，那么培养的是近乎次品废品，对社会有害无益。所以即使学生的考试成绩不能算得上是一流的，但他们的知识是全面的，身体是强壮的，心理是健康的，对学习充满热情，对生活充满向往，对未来充满渴望，这难道不是硕大的教育成果吗?

6.与家长进行积极有效的沟通。

传统的家庭教育中，家长往往可能片面地注重学习成绩，忽略孩子的心理健康及思维动向，缺乏科学的家庭教育理念的指导，把满足孩子物质要求作为唯一的表达爱的方式。家庭生活中处处以孩子为中心，缺乏平等的沟通与交流，部分家庭的不当教育方法还会使孩子产生严重的心理问题。学校要利用家长会，就共性问题与家长进行双向交流，以便沟通思想，相互配合;通过家访和个别谈话方式，就个别问题与家长取得联系，找出病因，密切合作，将问题消灭在萌芽状态。学校要在家长和学生之间架起一座信任的桥梁，让他们之间多一份了解与宽容，进而达到教育的目的。

现代学校教育在本质上应该培养学生乐观向上的认识态度和迎接挑战的积极心态。要真正做好中小学生心理健康教育事业，还有很长一段路要走，还需要做更多的努力。学校心理健康教育的开展不是靠部分教师，应全员参与，这样才能为学生的人格成长创设适宜的氛围。心理健康教育绝不是学校一方面的工作，应是三位一体的，学校、家庭、社会要形成一个统一的合力，而不应是方向偏差，甚至互相抵消。我们应该动员社会各界的力量，介入和支持学生心理素质的培养工作。我们要给学生补充心灵的养分，开启学生心灵的工作是辛苦的，却非常值得。相信经历了成长的阵痛，学生们一定能获得心灵的滋养。

大学生心理健康是心理学术用语。指的是大学生的心理具有青年中期的许多特点，但作为一个特殊群体，大学生又不能完全等同与社会上的青年。心理是否健康一般采用量表测量，其标准不是固定不变的。心理健康标准随着时代变迁、文化背景变化而变化。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：关于思想政治教育视域下的大学生性心理健康教育研究相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

关于思想政治教育视域下的大学生性心理健康教育研究全文如下：

【摘要】科学研究表明，大学阶段是一个人性心理基本发育成熟，性心理也渐趋成熟的一个时期。而大学生在这一时期，通常会有不少的自身性心理反应的体验，再加之受到日趋多样的大众传媒传播有关性爱方面内容的渲染，性健康问题已成为大学生问题中较为重要且多见的问题。由于性而产生的与之相关的心里困惑或心理障碍问题层出不穷，它们对大学生的心理健康，学习与生活等都或多或少地带来了消极影响。因此，大学生的性心理健康教育足以引起相关教育工作者及大学生本身的重视，大学生必须积极进行心理调适，使自己的身心得以健康发展，从而拥有一段美好的大学生活。

【关键词】大学生 性心理健康 教育

从相关研究总结得出，性心理健康作为人类身心健康的一部分，与人的身体构造、生理功能、心理素质和社会适应等都有着密切的关系，因此，影响性心理健康的因素也是多方面的。一是父母的素质，遗传基因和胚胎发育在很大程度上会决定身心的健康状况;二是本人，众所周知，一个人从懂事开始便对自己的身心发展具有一定的支配能力和控制能力;三是家庭与社会的教育，人类作为一种社会型的动物，其性心理健康乃至身心健康都会在某种程度上受到家庭或者社会的影响。一个生活在文明健康的家庭里的人，在对待性知识方面往往比较自然而轻松;而在谈性色变的家庭或社会环境里，人所接受的关于性的知识一般比较肮脏、不光彩，这种非正常性的精神状态在很大程度上会扭曲人性，影响一个人身心的健康发展，从而降低一个人的生活质量。

1.性心理健康的定义及标准

什么是性心理健康?性心理健康是指个体具有正常的性欲望，能够正确认识性的有关问题，并且具有较强的性适应能力，能和异性进行适当交往，在免受性问题困扰的同时，还使之增进自身人格的完善，促进身心健康的发展。那么怎样才算是真正的性心理健康呢?以下是几个相关标准：

(1)对自己有着正确而科学的认识，不会对自己的性别产生抵触或者厌恶感。凡是性心理健康的人，都能够正视自己随着年龄增长在性生理和性心理方面的发育及变化，不会因为这种变化而有极端的逆反心理。

(2)谈到性心理健康必定离不开性欲这个话题。一个人若拥有正常的性欲望，那么使其产生这种欲望的人必定是成熟的同龄异性。

(3))是否能和异性保持和谐的人际关系是一个人性心理健康的与否的重要标准。随着性生理和性心理的日趋发展与成熟，希望与异性交往，并能保持良好的关系，是个体自然而正常的性要求。性心理健康的个体，一般都能在相互尊重的前提下与异性进行交往。

(4)一般来说，性心理健康在很大程度上对个人生理及心理的发展起着重要作用，同时也是社会文明的重要组成部分。性心理健康的人对性知识及性行为有着科学而准确的理解，能够以积极，纯粹的视角去看待“性”这个话题。

2. 如何加强对大学生的性心理健康教育

2.1对于大学生自身而言，大致可以分为以下几个方面：

(1) 要学会以科学的渠道获取健康的性知识。随着性生理和性心理的成熟，大学生对性知识自然而然会表现出一种关注和渴望。在这个过程中，大学生应该选择恰当而科学的性知识传授者，从健康的渠道获取性知识。比如，具备性知识的父母、性教育工作者或者医生等。而不是社会上一些乱七八糟的书籍或网站。

(2) 性是一门科学，并不是什么丢人或肮脏的事情，大学生应该以科学的态度正确而坦然地面对它，积极主动地具备性知识的家人、教师和医生请教，或者购买正版书籍加以了解。掌握了对性的基本知识，才能以科学的标准来鉴别和选择性信息，从而真正地把性和社会各方面及自身有机地统一起来。

(3)大学生要学会在健全的人格力量调控下，将性行为控制在适当的时间、地点、对象和社会规范之内。合理调节性冲动，从而达到性生理、性心理及社会性道德规范三者之间的有机和谐统一。要在对两性关系具有正确理解的前提下，展开正常的两性交往。要增强对黄色文化的免疫力，避免接触不良书籍或视频。

2.2 家庭和学校应加强对大学生的性健康教育：

(1)家庭作为一个人成长的摇篮，对培育大学生性文明起着不容忽视的作用。换言之，家庭是实施性教育的基本场所，而父母则是实施性教育的第一任教师。不管是父母自己是否具备正确的性知识，还是父母本人的性文明程度如何，都对大学生的性心理健康起着重要的影响。尤其是大学生正处在性成熟、选择性行为的关键时期，父母在两性关系上的观念、行为方式都对大学生起着潜移默化的作用。父母双方感情的融洽度会直接影响大学生的性心理及性健康。因此，大学生的父母必须为其子女提供正确而科学的性知识，促进他们的身心健康。

(2)学校作为一个有目的、有计划、有组织地传授知识和技能、发展智力、培养高尚思想道德品质的场所，同时也是性文明建设基地。因此，在高校教育中，性教育是培育人才培育四有公民必不可少的一块。学校应定期举办一些关于性知识的座谈会向学生传递正确科学的性文化，提供性知识方面的书籍也是一个必不可少的举措。

3. 加强性心理健康教育的意义

性健康是人类身心健康的重要组成部分，加强性心理健康教育有助于增强思想政治教育的正确性与科学性。对性心理健康的教育能化解学生心中的困惑与迷茫，帮助学生塑造健康的性心理，从而使之拥有正确的思想道德观念。

加强性心理健康教育能增加思想政治教育工作的预见性和主动性，掌握大学生的性心理，性健康，从而有针对性地对其进行辅导，防患于未然，消除学生的心理障碍，引导其正确对待“性”问题。

4. 结语

大学生的性心理问题向来是一个敏感的话题，成人往往认为孩子随着年龄的增长就会无师自通，从而忽视了孩子们的性健康问题。但通过本文的介绍与分析，可以看出大学生的性心理健康问题是一个不容忽视的问题，无论学生自己，还是家长或者学校都有其责任为大学生提供科学健康的性知识，帮助他们正确认识“性”。

尽管当前教育杂志和报刊上有许多文章呼吁开展学校心理健康教育，也有一些先进的学校率先开展了这项工作，但从总体上讲，这项工作开展得还很不普遍，在一些学校中冷落心理健康教育的现象还相当严重。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：思想政治教育与心理健康教育互动研究相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

思想政治教育与心理健康教育互动研究全文如下：

一、心理健康教育在思想政治教育中的能动作用

(一)完善思想政治教育内容

思想政治教育具有较强的组织性和目的性，有鲜明的政治倾向，其教育内容侧重国家和社会发展的需要，主要包括理想信念教育、爱国主义教育及思想道德教育，比较宏观、抽象，着重强调对学生思想观念和行为规范的期望和要求。心理健康教育则重点关注学生个体的心理需求和个性发展，其内容更为微观、具体，更加贴近大学生学习与生活实际，是思想政治教育必要的完善和补充。

从高职院校人才培养的要求来看，大学生既应具备较高的思想政治素质，也须具有较好的心理素质，具有维持健康稳定心理状态的能力和良好的社会适应能力。拥有健康的心态是大学生正确认识自我、认识他人、认识社会的前提和基础。高职院校应将心理健康教育内容融入思想政治教育中，以学生为本，关注学生在面对入学适应、恋爱交友、毕业就业等情况下的心理状态，帮助学生提高分析和解决心理问题的能力，使学生始终保持乐观向上的进取心态。这样，大学生在接受思想政治教育时，既能积极主动地将教育内容与自身实际相结合，制定和规划人生发展前景，又能最大限度地激发内在潜能，形成最佳学习状态。同时，还能促使大学生在面对复杂环境时，客观理性地坚持正确的政治立场和价值观念。

(二)创新思想政治教育形式

受教育性质及内容的影响，传统的思想政治教育以教师的理论灌输为主，教育形式比较单一，学生被动地接受知识，是一种单向型教育形式。心理健康教育则以受教育者为主体，教育者积极关注受教育者的思想、心理动态，双方在平等、信任的基础上建立朋友式关系，因而，教育形式更为灵活多样。心理健康教育有心理学领域独特的教育方式和方法，如积极关注、共情、尊重、中立、倾听及个体心理咨询、团体心理咨询等，将其引入思想政治教育中，可以不断创新思想政治教育的形式。如课前，教师对每个学生给予无条件的积极关注，让学生自由表达内心情感;

在此过程中，教师始终保持价值中立原则，尊重学生，让学生充分倾诉，从而全面细致地了解学生的成长环境、社会支持系统及其思想层次和心理发展水平，建立学生的详尽档案并将其归类;课中，教师根据教育教学的需要，与学生进行目光、面部表情、触摸、姿势等身体语言的沟通，消除学生的紧张感，引起学生关注，对学生开展有针对性的思想引导和政治教育，切中学生思想与心理问题的要害，使接受思想政治教育成为学生的迫切需要，从而极大地调动起学生学习的主动性;课后，教师在舒适、轻松的环境中开展个体或团体访谈，了解教育效果和学生的进一步需要。在此环节中，应当特别注意无教育效果或效果不明显的情况，分析问题的症结所在，及时解决问题，并进行跟踪随访，以巩固教育效果。

(三)增强思想政治教育效果

高职院校将心理健康教育内容及方式方法融入思想政治教育中，能有效增强思想政治教育的效果。其主要表现如下:

一是融入心理健康教育内容后，思想政治教育内容更加贴近学生学习和生活实际，使学生更容易认同和接受，使思想政治教育不仅入学生脑，还能深入学生心灵。心理健康教育帮助学生提高心理素质，培养学生抵御心理疾病的能力和适应环境的能力，使学生端正人生态度，树立正确的人生目标，自觉实现人生价值。

二是融入心理健康教育方式方法后，思想政治教育形式多样化，不仅有利于提高学生的综合素质，还能开发学生的内在潜能，促进学生的个性发展，激发学生的自信心和自尊感，提升学生的思想境界。

三是融入心理健康教育原理后，思想政治教育工作者能更加客观地看待教育中的问题，正视学生学习、生活及工作中存在的各种问题，区别思想问题、心理问题及其他问题，从而更好地解决问题，使思想政治教育落到实处。

四是融入心理健康教育原则后，教师与学生是平等关系，既能调动学生学习的积极性，促进学生形成主人翁的意识，又有利于师生形成良性的双向互动，实现教学相长。五是融入心理健康教育学科知识后，思想政治教育工作者能正确认识思想政治教育与心理健康教育的作用和领域，区分心理问题的程度，及时发现存在心理障碍或精神疾病的学生，帮助其得到有效救治。

(四)拓展思想政治教育渠道

心理健康教育有较为广泛有效的教育载体和途径，可从四个方面借力将其引入思想政治教育中，以拓展思想政治教育的渠道。

一是将心理咨询中心理咨询室借鉴为思想咨询室，构建专业全面的思想咨询机制。高职院校可以设立专门的思想咨询室，选派具有丰富工作经验的思想政治教育工作者轮值，引导学生遇到思想问题时主动前往，帮助学生缓解思想压力、解除思想困惑、解决思想问题。

二是借鉴心理咨询中摄入性会谈和建立咨询关系的技能，开展情感教育。在情感教育中，思想政治教育工作者应充分尊重学生，热情接待学生，与学生真诚交流，积极关注学生情感，并与之共情，鼓励学生自由表达，建立师生间平等融洽的情感交流关系，在情感交流中进行隐性思想政治教育。

三是借鉴心理健康教育中的心理拓展活动，开展思想政治教育型户外拓展活动。思想政治教育工作者组织学生组建人际交流、团队协作、志愿服务、就业创业等团队，指导学生开展团队活动，帮助提高学生的综合素质。四是借鉴心理健康教育中的家、校、社会三级防范机制，构建高职思想政治教育的家、校、社会及用人单位四级教育体系。仅仅依靠学校单方面的力量开展思想政治教育，不仅力量单薄，而且效果难以显现;因而，必须建立全方位的四级教育体系，让学生在大环境中接受思想政治教育。

二、思想政治教育对心理健康教育的保障作用

(一)保障心理健康教育方向的正确性

从教育内容来看，心理健康教育主要关注个体的需要、动机、情绪、情感、意志及人格等，强调学生的个性发展和心理成长，是一种个性化教育。思想政治教育则从社会和国家层面对学生开展集体主义教育，强调群体意识，要求学生服从集体主义原则，属于群体性教育。具有较高思想政治素质的人相对而言更能保持良好的心理状态。

思想政治教育是从更高层面教育学生、引导学生，使学生具有强烈的家国情怀和大局意识，有宽广的胸襟、坚强的意志和坚定的信念，在大是大非面前保持正确的立场，从而提高学生抵御挫折的能力，使其保持良好的心态。大学生思想政治教育具有鲜明的阶级性和政治性，通过对学生开展系统的世界观、人生观和价值观教育，提高学生的政治素养、思想境界、法治观念和道德水平，旨在为党和国家培养合格的社会主义建设者和接班人。可见，思想政治教育能为心理健康教育的发展提供正确的价值保障。

(二)保障心理健康教育方法的科学性

心理现象是人对客观世界能动的反映，经历实践与认识的多次反复过程，从而实现感性认识到理性认识的转化。心理健康教育的目的在于帮助学生正确认识客观世界，顺利实现感性到理性的飞跃。因而，心理健康教育必须遵循心理现象产生发展的规律，采用辩证唯物主义的教育方法，引导学生正确强化心理过程。思想政治教育以辩证唯物主义为方法论指导，为心理健康教育方法的科学性提供了坚实的保障。

首先，心理健康教育方法的确立必须以辩证唯物主义为指导原则。如，心理健康教育课程的设立必须遵循大学生心理发展规律;心理咨询室的设立必须符合高职院校的师资力量及学生规模;心理健康知识讲座必须针对高职学生的文化基础及认知水平而展开;心理拓展活动必须符合高职学生整体的心理特点;校园心理知识宣传必须符合高职办学特色和人才培养目标。

其次，心理健康教育方法的运用必须以辩证唯物主义为指导。如，坚持理论联系实际的观点，客观看待学生的心理问题，区别相似心理现象背后不同的产生因素;坚持矛盾的观点，从学生复杂的行为表象中去伪存真、去粗取精，寻找学生心理冲突的关键点;坚持联系的观点和全面的观点，寻找学生心理现象产生的综合因素，结合多方面力量帮助学生解决问题。

(三)保障心理健康教育效果的长远性

思想政治教育的目的是指导学生树立正确的“三观”、确立崇高的理想信念，最终促进学生自由全面的发展。

一方面，世界观、人生观、价值观及理想信念正是个体个性心理的核心组成部分，指导个体心理活动的内容和方向，对个体心理素质的整体水平起决定性作用。开展思想政治教育，能指导学生自觉提高思想道德水平、坚定正确的政治立场，激励学生更好地融入社会、接纳他人及最大限度地实现自我价值和社会价值，从而提高学生的自我认同感，促进学生身心和谐发展。可见，解决学生根本的思想观念问题既是思想政治教育的重要任务，也是心理健康教育的关键所在，开展思想政治教育能大力促进心理健康教育效果的升华。

另一方面，实现学生自由全面的发展，是思想政治教育和心理健康教育共同的目标。思想政治教育通过《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《形势与政策》等课程的教育教学，帮助学生正确看待自我，了解国内外政治经济形势，分析社会发展趋势，及时把握社会发展动向，从而确立正确的价值方向和奋斗目标，制定科学可行的人生发展规划，最终实现其自由全面的发展。可见，思想政治教育能激发学生深层次的动机和需要，激励学生积极实现人生价值，促进学生的心理健康发展。

三、思想政治教育与心理健康教育互动对高职教育的作用

思想政治教育与心理健康教育的良性互动，有利于拓展高职教育的内涵，提高人才培养的质量和水平，具体而言，着重表现在以下两个方面:一是充实师资力量，提高教育教学实效。当前，我国相当部分高职院校心理健康教育专职教师在人员配备上还没有完全到位，心理健康教育专业队伍相对比较薄弱，思政课教师和辅导员都承担着心理健康教育的教育教学工作。

在教育工作中，思想政治教育与心理健康教育存在广泛的交叉与重合，同时，高职院校中也存在心理健康教师兼任思想政治理论课教学工作的情况，这就形成了两支队伍互相配合的现实与必要。要实现两支队伍教育力量的整合，发挥良好的育人作用，则不仅仅是人员上的相互协调，更重要的是教师队伍知识结构、教育理念及自身综合素质的改善和提高。这要求思想政治理论课教师不仅要具备思想政治理论课教育教学的基本素养，还应拥有丰富的心理健康教育知识、良好的心理素质，掌握心理健康教育的规律和方法。

而心理健康教育工作者则在具备心理健康教育的各种条件之余，还要有崇高的政治信仰、坚定的政治信念、较高的道德素养及扎实的政治理论功底。思想政治教育与心理健康教育互动，能促进两支教育队伍的结合，充实高职教育力量，提高教育教学实效。二是优化教育教学手段，实现大学生的全面发展。思想政治教育与心理健康教育实现互动，能发挥两者的长处，促进大学生自由全面的发展。从教育内容角度看，两者的互动将社会意识形态教育与促进个体个性化发展相结合，能培养学生既有较高的政治素养、思想素质、道德修养，又具备调节心理状态、维持心理健康的能力。

从教育方法角度看，两者的互动将理论灌输与心理疏导相结合，既保障教育者的权威性，又能尊重学生的主体性地位，实现师生间顺畅的沟通交流，从而促进学生的自由发展。从教育效果角度看，两者的互动可促使学生树立正确的价值观，促进学生不断产生符合社会要求的自我发展需要和动机，并自觉提高实现个性发展的能力。从教育环境角度看，两者的互动能营造全员参与的育人环境，调动全体教职工、后勤服务部门及校外社会力量共同参与，构建思想政治教育与心理健康教育的预防与干预机制。此外，高职院校还可以通过两者的互动，组织开展丰富的校园文化活动，实现学生的自我管理和自我教育，使思想政治教育和心理健康教育无处不在，成为学生学习、生活和工作的一部分，最终实现学生自由全面的发展。

为了实现教育的现代化，实施心理素质的教育，不仅涉及各科教学等诸方面的改革，而且必然涉及心理健康教育课程的建立，并以此为中介和桥梁，有力地推动学生心理素质的发展。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：大学生心理健康教育教学师资建设研究相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

大学生心理健康教育教学师资建设研究全文如下：

一、大学生心理健康教育课程教学师资建设的意义

我国的心理健康教育与国外相比，起步较晚，心理健康师资建设较为薄弱，大多数的心理健康教育教师没有受过系统的专业培训，且人数不足，无法满足高校发展的需要。自2008年起，90后大学生开始成为大学校园的主体，90后的大学生群体具有自身的特点，个性张扬、乐于表现、思想活跃、追求时尚，同时也具有学习、就业压力、自我调适能力不强等因素造成心理负担过大，这些心理问题若不能及时解决，将对大学生成长产生重要影响，因此需要加强大学心理健康教育教师师资建设。

1.有利于提升教师心理健康教育能力

高校学生的心理健康发展，与教师的心理健康教育能力有着很大的关系。教师的心理健康教育能力是“以教师对学生的了解为出发点,以教师的心理健康教育知识为基础,采取恰当的问题解决策略对学生实施心理健康教育的能力”。教师的心理健康教育能力包括多个方面的内容，主要包括教师对学生心理特征作出准确判断的能力，培养学生健全人格的能力，传授心理调适方法的能力，建立和谐人际关系的能力等诸多方面。

目前从学生生源来看，大多数高职院校面临着生源危机，因此学生的素质参差不齐，学生“学习动力不足、自信心不强、存在自卑的心理倾向”，心理承受能力较差，缺少生活的历练。从高职院校心理健康教育教师来看，目前从事大学生心理健康教育的教师专业化程度不高，部分学校教师“半路改行”者甚多(不是学的心理学或者教育学等专业)，专职心理健康教育人员的配备不够。因此,加强大学心理健康教育的师资建设，不仅可以为解决大学生的心理问题提供新鲜“血液”，也为有效地促进教师心理健康教育能力提升提供了契机。

2.有利于促进大学生综合素质的提高

首先，学生健康人格发展。健康人格是“指个体人格良性发展的要素完备状态”。大学阶段是人生的发展阶段，也是人格形成的关键阶段，对人的成长具有重要作用。加强大学心理健康教育师资建设，主要作用体现在以下几个方面，一是可以有效地补充师资不足的问题。二是通过各种培训，可以提高现有教师的心理健康教育能力。

三是在立足于前两点的基础之上形成的高素质的心理健康教育队伍，可以为大学生各种心理问题的解决提供正确的导向。学生通过心理健康教育，不断把外者的道德规范、行为方式加以内化，形成指导自己行为方式的思想理论，不断完善自己的人格。其次，提升大学生的心理素质。心理素质是人的整体素质的组成部分，一直以来高校对大学生的综合培养，往往忽视了对学生心理素质的培养，如有的学校不注重心理健康教育专业老师配备和经费投入，也有的学校在心理素质教育上采取的方式、方法脱离了学生的实际，不具有可操作性，导致学生普遍反感。因此，加强师资建设显得非常必要，有助于学生的全面发展。

二、大学生心理健康教育课程教学师资建设的现状

毋庸置疑，改革开放以来，我国的心理科学事业取得了重要成就，高校大学生心理健康教育越来越得到重视，不仅开始开设相关课程，而且开始设置相关的专职教育人员，队伍不断壮大，但是也存在一些问题，主要表现在以下几个方面：

1.师资力量建设滞后

师资力量建设落后与两个因素有主要关系，

一是领导的重视程度。一些高校对大学生心理问题的严重性认识不足，在学生专业知识学习与心理教育上达不到平衡。大学生心理健康教育师资队伍建设相对薄弱，其专职教师的配备比例直接反应出学校领导对大学生心理健康教育工作的重视程度。根据笔者在长沙的高职院校心理健康教育田野调查的资料显示，有的学校心理健康教育专门机构是近几年来成立起来的，有的学校则是人数配置不够，每一个系都缺少心理健康专员老师，以湖南工业职业技术学院为例，全院人数13000多人，设有一个院级心理咨询中心，配备两名专职心理疏导人员，从全院学生总人数来看，专业心理疏导人员人数配置还是相对较少。

二是与学生的重视程度有关。许多的学生对心理健康教育持可有可无的态度。学生的态度也直接影响了学校领导的重视程度。另外，师资建设滞后不仅体现在人员数量不够，而且还体现在缺少正规专业教师，多数教师与合格的心理咨询师之间存在差距。现有的心理健康教师激励机制偏少，忽视了人文关怀等非物质激励，心理健康教师工作压力大，任务重，在科研方面投入的精力就少，因而影响职称评定，影响了工作的积极性。

2.教师存在职业倦怠

众所周知，大学心理健康教师由于工作任务重、压力大，大多数的心理健康教育教师无法从工作中获得价值认同，获得成就感和幸福感。进入新时期，新阶段后，90后学生逐渐成为大学校园的主要群体，90后群体与80后相比，又存在自身显著的特点，而高职院校的学生学习成绩较差，各方面的自制力缺乏，使得大学心理健康教育复杂程度增加，因此对大学心理健康教师的工作提出了更高的要求。另外就是大学心理健康教师自身对心理健康教育的岗位胜任力有欠缺，缺乏对教学工作的钻研与投入，往往难以从工作中获得成就感和满足感。

从学校方面来分析，目前高职院校对心理健康教育教师的选拔与培训等专业化成长的措施缺乏完整的体系,或者是体系发展不完善，“目前心理健康教育专职教师的公费学习、培训、交流、督导较少，职业发展前景和晋升机会均不容乐观。”多数心理健康教师存在自身的工作得不到大家的认可等心理，一方面是来自现实的压力，教育的对象不断发生变化，工作要求不断提高，而学校对这方面的支持又显得滞后，二者之间产生了矛盾，激发了大学心理健康教育教师的职业倦怠。

3.教育理念缺乏创新

根据田野调查显示，在调查的15所高职院校中，大多数高校的心理健康教师教育理念缺乏创新，在校园中开展的心理健康教育活动主要集中在以下几点：

一是开展心理健康的知识讲座;

二是开展一些与心理健康有关的活动;三是辅导员一般兼任心理健康教师，要给大学生上心理健康与卫生知识课程。对这些活动进行综合归纳，我们可以发现，目前高职院校大多数的心理健康教师把注意力集中在心理健康知识的普及，在教育内容上，为了说明心理健康的重要性，往往采用现实中发生的心理极度扭曲或者以严重心理障碍的大学生案例为例(如复旦投毒案)，这种模式的心理健康教育往往产生负面影响，容易造成学生在对身边的同学产生过度警觉，影响和谐同学关系的构建。

教学方式上，以传统讲授式为主，学生提不起兴趣，师生之间缺乏平等真诚的交流与分享，如果能够充分的发挥学生主动性，课堂效果应当更好。因此，目前由于教育理念缺乏创新，在心理健康教育过程中学生因不愿意被动接受，而产生抵触的情绪时有发生。在这种教学氛围下，心理健康教育教师极容易产生消极应对的想法，在一定程度上加剧了职业倦怠的产生。

三、大学生心理健康教育课程教学师资建设路径探讨

总上所述，影响大学心理健康教育师资建设的原因可以概括为两方面。一是外在方面的原因，包括学校领导的重视，对心理健康教育方面的投入等;二是心理健康教育教师自身的原因。因此大学心理健康教育课程教学师资建设，可以从以下两个路径入手：

1.外部建设路径

首先，高校管理层需要理念创新。理念创新是一个摈弃旧有思维模式的过程，转而形成新的思维模式和新的思想观点，以此来指导和推动实践的发展。大学心理健康教育课程师资建设需要高校管理层的理念创新，具体体现：一是高校管理层要重视大学生心理健康教育，心理健康教育重在预防，不是学生出现了心理问题才对其进行补救。

近年来，随着国家《教育部关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》等文件的出台，各高校对大学生心理健康教育开始重视起来，有的学校把这门课程作为学生的选修课，实效性不强，高校必须把大学生心理健康教育课程设置为每一个大学生的必修课程，要加大对大学生心理健康师资建设的投入。二是形成全员教育理念，“高校心理健康教育工作需要全校员工的共同参与，即全员参与。”

基于此理念的基础上，高校有必要对全体员工进行心理健康知识以及相关技能的培训，发挥每个教师都能承担起心理健康教育的作用，积极转变旧有的师生观，能平等地与学生对话，学会倾听学生，积极向学生传播正能量，使大学心理健康教育由过去的矫治性教育模式向预防性教育模式转变。

其次，高校管理层需要实践创新。任何理论最终都要回归到实践中。因此大学心理健康教育实效性的提升，归跟到底还在于实践创新。

一是要改变心理教育课程的课程地位，提升心理健康教师的工作满意度，心理健康教育不能再挂在其他部门之下，应当成立专属的心理健康教育研究机构，建立心理健康课程教学教研室。据田野调查结果显示，目前大多数的高职院校，大学生心理健康教育虽作为大学生的必修课程，但是大都是辅导员兼上，且理论性较强，缺乏可操作性。心理健康教育课程教研室的建立，可以有效地缓解这一问题，使心理健康教育教师加大对该课程的研究与投入。

二是对于心理健康教师不能放任自流，而应加强对专业教师的培训。大学生心理健康教育是一项专业性很强的工作，对教师的专业技术和专业知识都有较高的要求，还必须具备心理诊断、咨询、个别指导和课堂教学以及语言沟通方面的技能。因此，高校应不断的加强心理健康教育培训基地的建设，加大对教师的培训。三是加大对心理健康教师的奖励机制建设，要通过物质奖励和精神奖励等手段，提高其工作的积极性，去掉职业倦怠。

2.自我建设路径

教师的自我建设，也是加强大学生心理健康教育课程师资建设的重要方面。学校的努力归根到底只是提供一个良好的环境，提供一个良好的平台。心理健康教育教师还应当做好几下几方面的工作。

首先，加强自我修养提升。“修养”就是指一个人在知识、道德、态度、人格(包括气质、性格)等诸方面养成的一定素质。加强自我修养的提升，一是要提升人格魅力。良好的人格魅力“包括教师良好的仪表修养,规范、准确、生动、幽默的语言修养,阳光健康的心态。”教师的良好形象，一方面可以使学生感到亲切，教师的积极向上的心态更可以感染和引导学生,使学生乐于接受你所传授的知识。

二是要树立终身学习理念。“腹有诗书气自华”，教师知识的渊博程度直接关系到课堂的效果。因此，教师应注意阅读与本专业相关的书籍，掌握本领域前沿的知识点，要加强业务钻研，掌握必要的心理评估和心理咨询技能，能够用自己渊博的知识帮助学生解决心理问题，缓解学习压力。

三是要不断提高自己的思想道德修养，保持高尚的情操和坚定的信念，拥护党的领导和遵守相关法律法规，追求更高的思想道德目标，追求高尚人格，不断完善自身。四是要学会反思。教师工作不是把知识简单地复制给学生，而是要把知识传递给学生，学生能够主动接受和吸纳，教师需要对自己在教育活动中的行为、决策以及教学结果所进行的分析，教师要通过不断思考，在复杂的教学实践中探索教育的本质规律，发现和找到教育的真谛。

其次，积极促成课堂改革。现有的课堂教学，教师多采用讲授法，注重对知识的讲授，学生较为被动的接受，大多数学生觉得课程枯燥,具有明显的抵触心理，与现实问题严重脱节的理论灌输激发不起学生的学习兴趣。因此必须积极促成课程改革。

一是大学心理健康教师应根据学生心理健康实际，明晰课程目的。学生通过学习这门课程，通过接触这门课程，能够正确地看待自己的心理问题，并可以学会疏导不良情绪，遇到问题时能敢于求助。

二是要结合实际，确定教学内容，改变现阶段大学生心理教育课程理论性教强的问题。大学生心理健康教育教师应当重点关注问题：恋爱问题、情绪管理、珍爱人生、就业问题等等。

三是改革教学方法与模式，注重体验教学，加强与学生的沟通与交流。具体来说，“可以采取包括课堂讲授、互动活动、案例分析、心理测试、角色扮演、小组讨论、团体训练、素质拓展和心理主题班会等方式。”四是课程考核方式应创新。要从目前的考察学生单纯的知识掌握程度向更加注重考察学生解决问题的能力转变，要注重学生的自我调适能力的培养，培养学生解决实际问题的能力才是这门课程的最终的目的。

肖汉仕教授认为心理健康教育又称心理素质教育，简称为心理教育或心育。它是教育者运用心理科学的方法，对教育对象心理的各层面施加积极的影响，以促进其心理发展与适应、维护其心理健康的教育实践活动。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：班级团体辅导结合心理健康教育研究相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

班级团体辅导结合心理健康教育研究全文如下：

加强大学生心理健康教育是高校教育教学工作的重中之重，加强学生的心理健康教育是辅导员职业功能的重要内容，对大学生成长成才具有十分重要的作用。作为大学生心理健康教育具体实施者的辅导员，主要利用常规班会、主题班会、专题讲座培训，以班级团体辅导形式开展面向全班学生具有预防性、发展性的心理健康教育。在这些基本的教育活动中，同样以全体学生为对象的晚点名，便可突破清点人头的简单操作流程及确保学生安全在校的直接目的，以此为契机设计出符合大学生身心发展特点、主题鲜明的班级团体活动，让晚点名制度成为心理健康教育的重要载体。

一、班级团体辅导在心理健康教育中的运用

随着大学生心理健康受关注程度的提高，近年来各大高校开展大学生心理健康教育的热情也空前高涨。不少学者也都致力于积极探索高校心理健康教育模式，通过回顾团体辅导在国外、港台地区及内地的发展，阐释团体辅导的理论基础、作用机制等内容，研究高校团体辅导在大学生心理健康教育中的实务应用等方面，表明团体辅导在高校心理健康教育中具有教育、预防、发展等积极功能，是高校大学生心理健康教育的主要方式及有效途径，也是具有中国特色高校心理健康教育模式的探索与实践。

(一)班级团体辅导的涵义

团体辅导，一种心理辅导、心理咨询形式，与小组辅导、集体咨询、团体咨询概念相同。是以团体为对象，运用团体服务的理念和方法，在团体情景下进行的辅导活动。成员通过团体交往互动中的体验、观察、学习来认识自我，获得情感支持，发展良好人际，学习新知识和行为，增强社会适应，促进自我成长。团体辅导具有预防、治疗及发展等功能。在大学生心理健康教育课程的教学中，团体辅导活动主要是用来预防心理问题的发生,其主要内容包括适应性问题、人际交往、个人发展与职业选择、情绪管理、青春期辅导等。

在主题的选取方面，需要考虑大学生的实际情况，选择符合他们身心发展特点，适合该班级学生普遍面临的问题，大家所共同关心、感兴趣的主题。使用的方法有讨论、情景模拟、体验分享等。班级团体辅导符合团体辅导的范畴，但却有其特点，它是以整个班级的全体学生为对象，不加以筛选，团体人数取决于行政班级人数，规模大小不一，开展班级团体辅导的策划人、实施者、领导者就是班级辅导员，团体性质为心理教育团体。班级团体辅导在辅导员班集体构建、大学生人际交往能力的培养、职业生涯规划及发展、危机事件处理等方面可得到广泛的应用。

(二)利用班级团体辅导开展心理健康教育的作用及优势

大学生由于身心发展特点及所处校园环境影响，往往面临一些共同的心理问题，所以大学生集中校园和班级是最适合团体辅导的场所，并且团体辅导在大学生心理健康教育中也发挥着重要作用。究其作用而言，主要是促使大学生重建认知体系，进行自我探索，自我思考、自我教育，增进学生的心理健康;进行提高大学生的社交技巧，促进班级内学生交流，建立和谐的人际关系，形成良好的班风;培养交往能力，获取社会支持。以班级团体辅导的形式开展大学生心理健康教育有其独特优势，主要体现在以下几个方面：

第一，班级团体辅导感染力强，影响广泛。在一个彼此熟悉的、有凝聚力和归属感的互动情境下，班级学生可通过团体交互作用，达到相互支持、学习、发展等目的。

第二，班级团体辅导费时少、效率高。辅导员选定一个时间，将自己管理的学生集中起来，确定一个班级学生普遍存在的问题、并且感兴趣的主题，以全班同学为对象进行团体辅导活动，可以节省邀请心理辅导专家及招募筛选同质性成员花费的大量时间和精力。

第三，团体辅导效果显著、易巩固。班级学生在类似日常生活的真实情境下进行交往、学习、练习，使在班级团体辅导中思想和行为发生的改变，延伸到团体之外的现实生活中，得到不断的内化和强化。

二、辅导员工作引入班级团体辅导可行性

心理健康教育是高校学生工作的重要内容，团体辅导作为心理健康教育的一种辅导形式，是学生工作的重要方式，也是辅导员职业能力之一。团体辅导本身是一种异于说教生动有趣的，符合大学生身心发展特点，能引起学生兴趣的体验式活动形式及教育方式。

第一，成员特征的相似性。班级体和辅导团体这两个团体中，成员都具有一定的同质性。班级学生在年龄、身心发展阶段、文化水平等方面基本一致，且面临如人际交往、学业压力大、择业就业等共同的需求和问题。

第二，辅导员和团体领导者角色的相似性。高校辅导员以学生为本，引导帮助大学生解决学业、人际交往、职业发展等一系列问题，通过鼓励引导充分发挥学生的潜能，促进学生全面发展。团体辅导中领导者需要创造融洽的气氛，引导成员参与互动，在活动中解决学业困难、人际交往障碍、职业规划等方面问题，在团体中发挥潜能，获得成长。可见，高校辅导员与团体辅导的领导者的目的都是引导成员在团体中成长与发展。另外，辅导员也是班集体的策划者、领导者、引导者和实施者，两者的多重角色不谋而合。

第三，辅导员具备开展团体辅导得天独厚的优势。首先，辅导员对于自己管理的学生有足够了解，能更好的把握学生的思想动态、普遍存在问题、关注焦点及需求等，进而选取合适的教育主题。其次，辅导员在学生中具备一定权威，学生在团体辅导过程中能认真对待，积极参与。最后，辅导员作为团体辅导的策划者、组织者、领导者，单个人开展工作便利，在召集学生、协调时间方面更加便利。

三、以晚点名为载体加强大学生思想健康教育

(一)晚点名概述

晚点名制度，是在高等教育扩招，学生人数不断上涨，管理难度增加的背景下，为加强对大学生的管理及教育，强化学生安全纪律观念，各高校陆续实行晚点名制度。晚点名作为高校学生工作的基本制度和管理手段，自实行以来，管理学生、维护校园秩序等方面发挥着重要的作用。所谓晚点名制度指的是辅导员清点自己所带的年级学生人数向学生工作干部汇报本年级在校人数和不在校学生人数、去向及其他学生事务的一种制度，它要求辅导员具有很强的责任心和处理突发事件的应变能力。

目前，全国高校所实行的晚点名制度，主要有两种类型：

一是主要由学生干部点名，辅导员抽查，在每天规定的时间内或每周星期天、节假日收假返校当天对学生的在校情况进行清点上报的制度。

二是指周末晚点，辅导员在每周日、节假日收假学生返校时，在固定的时间和场所，对所带班级进行点名，在保证学生安全在校的前提下，通过多种形式对学生进行各种主题教育的管理制度，让学生的思想、纪律、心理健康等方面都有所提升，帮助学生的成长成才。本文中的晚点名制度就是属上述第二种类型。

(二)晚点名制度实施的现状

就单纯的清点学生人数而言，高校晚点名制度就执行情况总体是好的，大多数辅导员都能够尽心尽职，做到及时、准确的记录汇报。但也存在辅导员认为没有必要，对于点名让学生清点，自己不出面，或者自己减少点名次数，偶尔点、抽查点，上报时靠自己的估计，不及时、不准确。也没做好相关记录，仅仅是口头记忆通知，一旦发生事情，无法拿出真凭实据，无从下手。晚点名除了清点人数外，辅导员也会利用这个时间给学生通报一些事情，主要是人身财产安全方面注意事项，选修课、报名缴费、教学检查等事务的传达，学校各种规章制度的宣讲等。在对学生的心理健康主题教育方面有所欠缺，要不是没有主题教育，要不然是几句话带过，没有深入的讲解。基于辅导员时间精力有限，不愿意在这方面花费太多时间，学生也不想听等因素，对于晚点名的主题教育，仅流于形式，没有发挥出应有的作用。

(三)实施晚点制度对于加强大学生心理健康教育的优势

晚点名制度在确保学生安全、维护校园稳定等方面发挥了举足轻重的作用。同样，也对于大学生教育起着重要作用，它为大学生心理健康教育提供良好的平台，要以此为载体加强大学生心理健康教育。

第一，晚点名教育是课堂的延伸，是学生素质教育的有益补充。晚点名是没有纳入教学计划的学生教育课堂，通常每周一次，主要是根据学生身心发展特点分阶段分主题地对学生进行相对集中和系统的教育，如学习习惯养成教育、目标培养教育、热爱生命教育等，这些在课堂教学里涉及较少的内容，以及其他高校发生、本校临时发生的需要解决的思想问题、心理问题等，在晚点名课堂上都可以做补充，让教学内容更加丰富，促进学生全面发展，成长成才。

第二，及时性案例、针对性教育让大学生心理健康教育主题适宜、讲解生动。晚点名制度让大学生与辅导员保证每周一次的见面，这加深了彼此的沟通了解，让辅导员能够及时发现和解决学生中存在的问题，把危机化解于萌芽中，不至于因没有发现或拖得太久而造成不良后果。各高校案例的讲解，很具有时效性，及时给学生以正确的引导。另外，辅导员对本年级、本班学生各方面的情况都比较了解，都根据班级的实际情况，选择合适的主题、丰富的案例进行讲解，有理有据的教育，也避免了空洞的说教。

第三，轻松的氛围及灵活的形式让大学生心理健康教育效果更佳。辅导员与学生接触较多，彼此熟悉且更加容易沟通交流，学生在团体辅导的互动中也更加放得开。一些专家、教授通常采用老师讲、学生听，最后专家答疑正式的讲座形式，这并不能吸引学生积极参与，而辅导员的课堂教育形式并不那么正规，相对来书比较灵活，可以提前布置，学生准备，在晚点名课堂上以分组讨论、情节模拟、电影观摩等形式开展教育，更能调动学生积极性，达到教育效果。

四、晚点名制度与班级团体辅导结合，加强大学生思想健康教育

(一)晚点名制度与班级团体辅导相契合

从时间上来说，晚点名是周末或重点节假日收假时，这时学生全部到场，聚集在一起，因为放假，各种问题也更容易出现，这便是一个好的开展各种教育的时机。班级团体辅导也是在整个班级学生到场的情况下开展的，所有正好可以利用晚点名的时间，根据主题进行辅导;从实施地点来看，晚点名制度，是在高校在扩招后，辅导员管理难度加大的基础下应运而生的，因而其实施地点是在高校。虽然，团体辅导并不一定在高校开展，可以是心理咨询中心、社工服务中心，但是高校是非常重要的实施平台，很好的联结了学生群体和心理教育工作者;

从对象来看，晚点名的对象是大学生，团体辅导对象不一定针对的是青年或者学生群体，但他们正是人生观、价值观形成的关键时期，确实是需要服务的重要群体;从服务对象的特征来看，晚点名教育针对的是该年龄段、本学习阶段、本校、本班学生普遍存在的问题，班级学生具有较强的同质性，而团体辅导，也是将问题相似的成员聚集，开展辅导;在主题方面，晚点名和班级团体辅导由于对象皆为在校大学生，设计的主题也以他们共同面临的问题、关心的话题为依据。

(二)晚点名与班级团体辅导结合，加强大学生思想健康教育

大学生心理健康教育是高校学生教育工作的重中之重，晚点名制度与班级团体辅导有契合之处，可以将二者结合起来，服务于大学生心理健康教育。虽然，晚点名制度为思想健康教育提供了时间机会、辅导员人员配置、教育任务等，团体辅导为大学生思想健康教育的实施模式。但是，很多学校，很多辅导员都只是走过场，并未真正落到实处，以至于大学生思想健康教育仍然欠缺，这就需要学校的重视和支持，辅导员的努力，学生的配合，将晚点名时间充分利用起来，改进说教的方式，引入班级团体辅导的形式，切实提高大学生思想健康教育水平，帮助大学生形成健全人格，促进大学生健康成长。

心理健康，是现代人健康不可分割的重要方面，那么什么是人的心理健康呢?人的生理健康是有标准的，一个人的心理健康也是有标准的。不过人的心理健康标准不及人的生理健康标准具体与客观。了解与掌握心理健康的定义对于增强与维护人们的健康有很大的意义。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：中学生心理健康教育的思考相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

中学生心理健康教育的思考全文如下：

在素质教育、新课程改革的话题谈得热火朝天的今天，在大力实施“减负”的今天，为何还有那么多的学生无所顾忌地去违法犯罪，去为患社会、家庭?笔者认为：除了少数客观的原因以外，更多的是不健康的心理在现实生活中的恶劣表露!人们在谈论有关学校的教育时，总是从学校的软硬件设置、中高考升学率、考上重点学校人数等方面加以评价，却很少有人谈论该校学生的心理状况和心理健康状况。时代要求我们学校培养全面和谐发展的高素质人才，学生的健康成长正日益成为学校、家庭和社会关注的焦点。

对学生实施心理健康教育，笔者认为可从以下几个方面入手：

一、转变教师观念

笔者在教学工作中发现，有些学生由于自身的不成熟，以及来自家庭社会种种不良因素的影响，心理上形成了不健康的因素。这些不健康的因素影响了他们的生活和学习，如果家庭、学校、社会不加以正确的引导，很容易使其心理不平衡、性格偏异，产生不良的结果。

教师的教育观念、知识水平、业务能力、思想品质、心理素质直接影响到人才的质量与教育的效果。只有经常深入到学生的学习、生活中去，与学生广泛地接触，才能了解他们的内心世界、思想动态，做他们的知心朋友，帮助他们克服学习、生活中的困难，营造和谐轻松的气氛，消除他们的紧张感、拘束感和不自然感。要利用课堂主渠道，向广大学生传授有关心理健康方面的知识;也可以利用黑板报、宣传栏、读书角等舆论阵地，在课余时间开展一系列心理健康知识的专题讲座;定期、不定期地举行以集体或个体为对象的心理咨询活动，努力消除学生心中的不自然感，营造浓郁的心理健康教育氛围，全面推进学校心理健康教育。

二、要和学生交朋友，进行倾心谈话

有经验的老师，经常通过与学生的促膝谈心，在一定程度上了解学生的心理或思想问题。谈话可以最亲切、最直接地了解学生的心理状况，还可以察言观色、随机应变，获得或发现学生心理的一些重要信息。

心理学研究表明，谈话过程实际上是交谈双方之间的一种交往与认识过程，谈话双方的心理特征、态度、期望、动机、知觉、情绪和行为等对谈话的效果有一定的影响。少年学生对新生事物特别敏感，好奇心强，喜欢追求与众不同的需要，探索出奇的问题，并以标新立异为自豪，看问题往往容易片面和偏激。学生希望有知心朋友，能互相倾诉、相互理解、相互安慰。如果不重视师生之间、学生之间的情感交流，则会使学生觉得非常寂寞，逐渐产生孤僻心理。教师必须放下身子，走进他们中间，学会倾听，善于引导，做一个合格的大哥哥或大姐姐。

三、正确引导，认清自我

初中阶段不仅是一个长身体、长知识、立志向的年龄段，而且也是一个情绪易波动、行为易出轨、交往易出岔的年龄段，更是身心发育的一个突变期。这个时期的孩子正处于“心理断乳期”，他们的生理和心理正随着年龄的增长和青春期的到来在慢慢发生变化，而他们所面对的又是需要付出很多精力的学业，加之他们克服挫折和困难的毅力不够，容易产生放弃心理，也就会感到迷惘、烦恼、困惑，并开始逐渐迷失自己。常言道“尺有所短，寸有所长”，每个人都有自己的长处和短处，只有正确认识自己，树立积极的自我形象，才能走向成功。所以必须让学生学会运用内因与外因的辩证关系努力提高自身的思想觉悟和认识，以抵御外界不良因素的侵害，消除成长过程中的各种迷惘、烦恼、困惑。

四、加强家庭教育，家长注意引导孩子身心全面发展

家庭是青少年的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。每一个孩子的成长都离不开家庭的教育，每一个因心理不健康而患心理疾病的事例也同样有着家庭的成因。父母的教育观念、教养方式、家庭的教育环境都直接影响着孩子的心理健康，影响其健全人格的形成。作为家长应从多方面注重加强学生的心理健康教育，使孩子真正成为德智体美等方面全面发展的人才。

五、培养学生一个完整的自我、一个人格健全的“我”

青少年的心理健康不仅不能离开学校、家庭的教育和辅导，而且也离不开社会环境的熏陶。环境育人，要为青少年的成长建立一个全社会的“保护网”，过滤社会有害物质，还青少年一个洁净的蓝天，同时加大社会对青少年健康心理的宣传和教育，这样我们才能培养和造就二十一世纪人格健全的创新人才，促进社会的进步。

人文素质是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。现代的“人文主义”，在很大程度上是作为“科学主义”、“金钱拜物教”的对立面而出现的。它相对于“科学主义”，强调的是关注人的生命、价值和意义的人本主义;相对于“工具理性”或“技术理性”，强调的是价值理性和目的理性;相对于实用主义，强调的是注重人的精神追求的理想主义或浪漫主义。“科学”、“实用”与“人文”、“理想”是人类生存和发展不可或缺的两个价值向度。以下是读文网小编今天为大家精心准备的心理健康论文范文：对医学人文素质教育实训教学进行研究。内容仅供参考，欢迎阅读!

对医学人文素质教育实训教学进行研究全文如下：

目前，实训教学在医学教育中的作用已经得到了充分的彰显。人们对医学实训教学的认识愈加明确，医学院校普遍建立了实训教学部、配备了实训教学师资队伍、购置了实训教学设备，医学人才培养中的实训教学正在逐步规范地前行。但从总体上看，医学实训教学只局限于医学生临床能力的培养，没有纳入医学人文素质教育体系。这是医学教育的一个欠缺，也是医学人文素质教育实际效果不显著的一个重要原因。当前，在理论上，要论证、强调实训教学对医学生人文素质培养的重要作用; 在实践上，要通过系统、规范的操作，大力推行医学生人文素质教育实训教学。

1 开展医学人文素质教育实训

教学是当务之急实训教学，顾名思义，是以实际训练为内容的教学。在医学人才培养中，实训教学不仅是医学技能培养的重要方式，也是医学人文素质培养的题中应有之义，实训教学也应纳入医学人文素质教育教学系统。

1. 1 医学人文素质教育

实训教学符合医学教育的目标和医学人才培养规律精英教育是医学教育区别于其他教育的基本属性，医学教育的任务是培养精英人才，这是社会对医学教育的要求和期望，也是医学教育自身确定的目标。但是，在对“精英人才”的理解上，人们往往自觉不自觉地偏重知识和技术。事实上，和知识、技术同样重要，甚至比知识、技能更重要的，是职业素质。中国古代有“良相”“良医”“不为良相，便为良医”的说法，而“良相”“良医”的相同处，都在一个“良”字，强调的都是素质。医学教育的培养目标是医学人才，而医学人才的服务对象是人，医学人才所从事的是与人的健康和生命直接相关的疾病预防、诊断、治疗、康复工作。正所谓“健康所系，性命相托”。

因此，“夫医者，非仁爱之士不可托也; 非聪明理达，不可任也; 非廉洁淳良不可信也，是以古之用医，必选名姓之后，其德能仁恕博爱”。这样的工作，非精英不可完成; 这样的人才，只有精英教育才能培育。精英教育的第一要务是培养受教育者把全心全意为患者服务放在第一位。这是医学教育的任务，更是医学人文素质教育的任务。怎样培养精英人才呢? 这就说到了医学教育的另一个特点——实践性。

医学是一门实践性很强的科学，实践是医学人才培养的重要方式。按照医学人才成长规律，医学教育必然要强化实验、实训。这是合格的、高素质的医学人才培养的必然要求，是医学教育的规律。攻读医学专业各层次学位的学生，不管是基础阶段的教学还是临床阶段的教学都应强调实际训练，注重实训教学。医学学士的培养是这样，医学硕士、医学博士的培养亦然。

对此，人们的认识在逐步明确，行动在不断自觉。但必须指出，从整体上看，截至当前的医学实训教学，只局限在对学生掌握知识和技能的培养、训练上，谓之技能培训; 实验课、实训课教学的目的，是强化学生对人体结构和机能的认识，强化学生对预防、诊断、治疗疾病方法的掌握和实际操作，这当然十分重要。但与知识、能力培养同样重要甚至更为重要的人文素质教育，却主要通过课堂理论教学的方式传授，没有应用实训教学方法。似乎实训教学之于学生临床能力培养是必须的，而医学人文素质的培养不需实训。事实上，高尚的医学职业道德、严密的思维、科学的沟通方法、严肃的治学态度、自觉的守法行为等人文素养、能力，与严谨的技能操作一样，也都来自实践，都需要实际训练，也都是在实践中养成的。

1. 2 医学人文素质教育

实训教学的紧迫性在医学人文素质教育中开展实训教学，不仅是必要的，而且具有现实的紧迫性。紧迫来自提高医学人文素质教育实际效果的现实需求。当前，国内绝大多数高校的医学人文素质教育采用课堂讲授的方式，只有极少数学校在课堂讲授的同时探索人文素质教育实训教学。本应开展、注重的医学人文素质教育实训教学，为什么一直没能普遍开展、未得到应有重视呢?

原因有二：一是人文素质教育、医学教育发展的结果。用历史的眼光看，以理论传授的方式培养学医者的人文素质与两方面的进步相关，即人文教育的规范化发展、理论化和医学教育的规范化、理论化发展。这两方面的进步是医学人文素质教育理论传授的必要条件。换言之，有了对医务工作者人文素养的认识、归纳、总结，有了比较规范的医学教育，才有医学人文素质的理论传授。而在医学人文素质教育规范化、理论化之前，学医者人文素质的培养都是通过师带徒，徒弟跟师学习、训练的方式，在仿效师长的行为中感受、养成的。包括这种感受、养成在内的实践是医学人文素质理论、医学人文素质教育理论形成的基础。

2 医学人文素质教育实训

教学的基本原则为实现医学人文素质教育实训教学的目的，在实训教学中，应坚持“科学理论指导”“密切联系实际”“真实、具体、感人”“纳入教育体系”四个基本原则。

2. 1 科学理论指导原则

医学人文素质教育的实训教学虽然区别于理论教学，有着显著的实践特征和实践内容，但绝不是盲目的实践，必须在科学理论指导下进行。因为，只有在科学理论指导下，才能实现实训教学的功能，才能达到提高医学人文素质教育实效性的目的。指导医学人文素质教育实训教学包含两方面理论。一是医学人文素质理论和医学人文素质教育理论; 二是医学实训教学理论。从第一方面的理论看，当前，医学教育面临着世界多极化、经济全球化、多元文化交融交锋的冲击，面临着对医学科学技术属性的绝对化理解。

在这种情况下，理论上的清醒、清晰非常重要。有了正确理论的指导，才能逻辑严谨、脚踏实地、理直气壮，从而有说服力地开展医学人文素质教育实训教学。因为，医学人文素质教育实训教学的本质和目的就是证明医学人文科学理论的正确，证明医学生人文素养培养的必要和重要。就第二方面的理论看，医学人文素质教育实训教学必须符合实训教学的一般规律，必须在实训理论指导下开展。当然，我们还要在总结医学人文素质教育实训教学经验的基础上，发现医学人文素质教育实训教学所特有的规律，提出相应的理论，以利于更好地开展实训教学。这是医学人文素质教育实训教学的首要原则。

2. 2 密切联系实际原则

医学人文素质教育实训教学是理论与实践有机契合的载体，是指导学生深化对医学的人文性质、医学职业精神的理解，用正确的价值观念分析个人思想实际、专业实际、社会热点问题的载体，必须密切结合学生思想实际、专业实际、社会热点问题实际。医学人文素质教育实训教学既具有用事实证明科学理论的功能，又具有启发人们思考、分析问题的功能。所以，密切联系实际既包括用实际证明理论，更包括用理论解决实际问题。医学人才的素质和能力是紧密结合在一起的，德高医才能全心全意为病人服务。

医学人文素质教育实训教学密切结合实际，要落实在学生素质与能力的共同提高上。因为，在医疗实践中，人文素质低下的人，能力越强越可怕; 而能力低下的人，人文素质再高也无济于病人疾病的诊治。医学人文教育是学生接受教育和学生自我教育的统一，从指导、引导学生实践到学生自觉实践，从学生被动接受教育到主动接受教育、继而上升到自我教育，最终实现用正确的立场、观点、方法分析和解决问题，是医学人文素质教育实训教学的方法，反映了实训教学必须坚持的密切联系实际原则。

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