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创新是指:以现有的思维模式提出有别于常规或常人思路的见解为导向,利用现有的知识和物质,在特定的环境中,本着理想化需要或为满足社会需求,而改进或创造新的事物(包括产品、方法、元素、路径、环境),并能获得一定有益效果的行为。以下是读文网小编为大家精心准备的:浅谈高校计算机教学中学生创新能力的培养研究相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
1.1 不具备创新意识。传统的计算机课程教学都是与课本紧密相关的,解决问题所用到的思路和方法清楚明白,学生只是根据课本的内容去编写代码就可以了,没有遇到实际问题的实际操作,这样也就没办法开发思维,培养创新能力。如果给出的是实际的问题,那么学生就独立地考虑问题的实质,找寻问题的解决方法。这样既学会了把知识灵活运用在现实情况中,又能在实际的过程中领悟到新的知识和方法。
1.2 缺乏相互合作的意识。一般来说,传统的计算机专业程序设计课程的教学方法,它的实验命题范围小,学生依靠自己个人的能力就可以完成,没有给学生之间通过沟通和交流在分析和解决问题的机会,没有让学生学会怎么去共同设计、组织、实施和完成任务,因此这样的教学方法对学生合作意识的培养非常不利。
1.3 无法进行综合编程。在现在一般教学的传统模式中,课堂的理论教学占了大部分,大概是百分之七十,而注重能力培养的实践课大概只占了其中的百分之三十。课堂教学以课本教材为主要的学习内容,抽象而枯燥的知识点,很难引起学生的兴趣和培养他们分析、解决实际遇到的问题的能力。在实践学习的部分,内容简单,形式又单一,因此很容易导致学生进行综合编程的能力难提高的局面。
1.4 管理模式存在问题,专业书籍不够全面。对于计算机专业技能的实践课程,在管理模式上存在很大问题,一般只是把实践课作为考查的课程。实践课程的时间安排不合理,内容则多数不够科学不够全面。在现在的高校中,普遍存在着没有一套科学全面又适合教学的教科书,再加上技能训练课程的设备不完善,更加的影响了学生专业技能的提高。
1.5 老师和学生都不够重视。相关课程的任课老师没有足够地重视,多数觉得技能课是作为考查的,没有像其他考试形式的课程那样认真对待,认为差不多就可以了,没必要过于严格,致使学生没有掌握该掌握的知识。另外就是学生自己本身也不够重视,除了受到应试教育的影响外,认为技能课很简单,自己只要稍微花点时间就能学会,没有付出足够的时间去练习
高校计算机教学中学生创新能力培养要求学生的思维不局限于书本和理论内容,要利用所掌握的知识和对计算机领域的了解,充分发挥自己的想象力和创造力,积极提出自己新的思想和观点。
2.1 明确教学目标和主体。在进行教学之前,教师首先要明确教学的目标和主体。在教学过程中,教师只是引导者,而学生才是教学的主体,要充分的激发学生的自主学习能力,培养学生的积极思考能力,鼓励学生在课堂上提出问题,增加课上的师生以及生生互动,在和谐、活跃的课堂气氛下完成教学任务。以培养学生创新能力和学习积极性为第一教学目标,针对学生的个体差异性进行分层教学,有利于学生整体水平的进步。明确了教学目标和主体使得学生在接受教学内容中能够保持一种积极、求知欲强、思维发散性强的学习状态,这样的状态能够帮助学生更好的掌握计算机教学的内容,乐于主动接受知识,创新能力不断的得到提高。
2.2 利用计算机领域的特点,进行开放式教学。基于网络的信息时代,对当今高校的实验教学提出了更高的更新的要求,提出了高校实验教学的新的理念:即以人为本,融知识传授、能力培养、素质教育利用计算机领域教学的特点,建立各自的基于网络的开放实验教学共享平台,让学生在不受时间、地点限制的条件下,灵活多样的选择、获得实验资源,并自行完成相应的实验操作。这种新的教学理念具有活力有利于培养学生们创新能力。强调学生是实验的主体,并且强调实验独立设课,改变同一个模式培养学生,根据学生个性、特长组织实验教学,充分激发学生对实验的兴趣,充分发挥学生的个性和潜力。
2.3 采用“任务驱动”教学方法:在每一节课前给学生布置本课时要完成的任务,用完成这个任务作为动力,驱动学生在完成任务的过程中达到自主学习和掌握知识的目的。
2.4 利用技能竞赛来强化能力的培养:争强好胜,使学生乐于参加竞赛性的活动。因此,对于文字输入练习这一节,学生学起来枯燥无味,针对这一现象,利用好恰当的契机,组织一次汉字录入竞赛,利用计算机本身的考试软件进行竞赛,人人上机,看谁的速度快,这样一来,你追我赶,促进了键盘操作及汉字录入的熟练程度,有助于培养学生坚强的意志和敢于冒险挑战的精神。
2.5 灵活结合教材,激发学生创新思维。在教学过程必须针对不同课程的特点,结合课程和学生的实际情况进行教学设计。
高校的计算机课程教学正是一种让学生把握信息时代科学技术、掌握高效有用的生活、工作方式的实践性教学,真正意义上体现了新时代对高素质人才的要求。高校计算机课程从各专业的计算机公共课到各专业的计算机专业课,无不体现着实践与创新,无不铬着信息社会的印记,所以,对于高校的所有学生来说,高校计算机课程是高校学生通往信息社会的钥匙、桥梁,而本课程的学习,对学生来说,更是一种创新能力的培养和提高。
计算机课程具有灵活性、实践性、综合设计性较强的课程,在教学中,要结合教材,联系实际或者新的研究成果,在充分营造好创新学习的氛围中,大胆进行教学设计,努力调动学生学习的积极性,并注重激发学生创新思维,以培养学生的创新能力。
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幼儿思维具有自我中心的特性,人际交往能力的培养是幼儿社会领域重要的内容之一。以下是读文网小编为大家精心准备的论文,欢迎阅读!
《3~6岁儿童学习与发展指南》对于幼儿人际交往能力的培养提出了若干建议,其着眼点是成人主动创设良好的环境,在环境中创造机会发展幼儿的人际交往能力。在幼儿期,与家庭成员、同伴和教师之间的互动是幼儿获得人际交往技能的主要途径,幼儿通过观察学习、模仿和亲身实践获得了那些对人的一生都起重要作用的人际交往技能。
教师在幼儿人际交往能力培养中起着至关重要的作用,因为教师可以直接与幼儿发生互动,帮助幼儿在同伴交往中获得相应的技能;教师可以在与幼儿的直接交往中示范良好的人际交往行为,让幼儿观察学习必要的交往技能;教师还可以与家长协商,有时甚至可以指导家长培养幼儿的社会交往能力。那么,教师在幼儿人际交往能力的培养中可以采取哪些策略呢?
幼儿期的同伴交往是儿童获得社会交往技能的重要途径,幼儿与同伴有着相似的年龄和心理发展水平,更乐于和易于接受同伴的影响,因此同伴交往对于幼儿的社会性发展具有独特的作用。幼儿园是幼儿人际交往的重要场所,在集体、小组和个别活动中,幼儿之间或主动或被动地发生着相互作用。正是在这种交互作用中,幼儿一方面可以以亲历学习的方式发展其社会交往行为,尝试、练习自己还不会的社会交往技能和策略,并根据对方的反应作出调整;另一方面,幼儿有了观察学习的机会,可以在与同伴交流、协商和讨论中观察同伴的反应,并采择那些有效的行为方式作为自己模仿的对象。
有学者通过观察4~6岁儿童在幼儿园的交往行为,发现同伴间的充分交流往往能带给儿童精神上的愉悦与放松,从而使儿童在学习活动中表现出更大的热情与耐心。但是,现在幼儿在幼儿园中,自由而充分交往的机会与时间并不是非常多,一日活动中的各个环节几乎都被严格规定,甚至连活动之间的转换环节都是精心设计好的。无论是高结构的集体教学活动,还是结构化程度较低的区域活动,儿童几乎都必须在规定的时间里完成某些既定的目标,这就造成许多教师卡着钟点在进行各个活动,而忽略了给予幼儿充分的自由交往的时间。鉴于此,教师在设计一日活动时应该将幼儿同伴交往视为一个重要的教育目标,留出充分的时间和空间让幼儿在同伴交往中发展社会交往能力。具体而言,教师可以从如下两方面入手。
第一,加强游戏活动,尤其是自由游戏。
不同的学者曾经对幼儿园同伴交往发生的环节进行过统计,几乎得出了相同的结论,即幼儿与同伴交往的行为在游戏中发生得最多。在游戏中,幼儿要相互协调、商议,制定游戏规则,然后分工合作,遵守共同制定的规则,努力完成游戏。在游戏中,幼儿还会面临各种问题,甚至发生人际冲突,这些都为幼儿提供了人际交往的平台。现在幼儿园虽然非常重视游戏,但是大部分游戏活动偏重教育功能,并且有着与主题活动相关的预设目标,教师在游戏中的主导性十分明显,从游戏的目标、内容到形式都是教师预先设计好的。这种游戏忽略了幼儿的自主性,从而导致幼儿在游戏中遇到问题时首先向教师求助,而不是与同伴商量解决。而且幼儿园中大部分游戏的时间都比较短,幼儿间往往没有充分的时间进行相互交流、协商与调整。幼儿应该是游戏的主体,教师要让幼儿在游戏中获得充分的人际互动,要相对淡化游戏的教育目标,因为游戏从本质上说应该是没有外部目的的,是受儿童内部动机驱使的。
第二,延迟干预,给予幼儿自主解决人际交往问题的机会。
在同伴交往中,幼儿会遇到各种各样的问题。例如,自己的意见不被采纳,同伴不遵守游戏规则,等等。教师每天都会观察到若干幼儿与同伴交往的问题,也会遇到幼儿状告同伴的情形。许多教师为了防止幼儿同伴间矛盾激化或者出现攻击性行为,往往会急于干涉,试图将人际冲突解决在萌芽状态。其实,幼儿间的大部分冲突都是他们自己可以化解的,而教师的介入有时反而会起消极作用,因为幼儿会慑于教师的权威而听从教师,不去寻求用自己的方式处理问题,从而失去学习交往技能的机会。那么,面对幼儿同伴交往中的人际矛盾,教师应该如何正确处理呢?儿童心理学家Kostelnik提出了幼儿园教师冲突协调模型的理论。
她认为,教师观察到幼儿之间发生矛盾时,应该耐心观察,不急于干涉,如果幼儿花了很长时间来讨论如何解决矛盾,或者开始制定规则来解决问题,那么教师只要在旁边观察即可,不需要介入,而且教师应该留给幼儿足够的时间去发现解决问题的方法。教师只有在观察到幼儿之间的矛盾激化或者开始出现攻击性行为时,才是介入干预的时机。但是,教师进行干预不是为了给幼儿答案。教师首先要平息幼儿激动的情绪,然后了解每个幼儿的想法,最后提出可供选择的解决问题的若干方法,让幼儿自己对选择何种方法达成一致。这样的干预才是有效的,才能为幼儿提供发展同伴交往能力的空间。
幼儿社会性发展离不开成人的言传身教,其中身教尤其重要。教师作为幼儿成长环境中的权威,其一言一行都对幼儿起着示范作用。教师的人际交往行为是幼儿模仿的对象,在某种意义上比教师的“说教”对幼儿的影响更大。教师要注意言传身教,帮助幼儿学习与掌握一定的人际交往原则和必要的人际交往技能。
第一,帮助幼儿学习与掌握一定的人际交往原则。根据幼儿认知、语言与情感等方面的发展水平,悦纳、互利和自愿应该是幼儿在人际交往中首先要学习并遵循的原则。悦纳是人际交往的一个重要原则。人际交往始于个体间的接纳、肯定、支持、喜爱,教师应当教育幼儿,当别人对自己表示友好时,要作出“应答”,而这种“应答”得到强化后,会刺激交往进入一种良性循环的状态,这有利于幼儿更进一步的交往关系的建立。同时,教师还应当鼓励每个幼儿尽力看到同伴的优点,并且身体力行。人际交往中另一个重要原则是互利原则。研究者很早就发现,学前儿童选择同伴一起游戏的最显著标准是相似性,即选择那些认知技能、社交性格、动作发展都与自己比较相近的同伴。第二个标准是互补性,即选择与自己发展水平相似、优势项与自己互补的同伴做朋友。这两个常用的同伴选择标准显示出幼儿人际交往的主要目的是互利。在幼儿园我们经常能听到教师对某个幼儿说:“班级里所有孩子都是你的好朋友。”其实,这种把朋友强加给孩子的做法并不被幼儿接受,因为人际交往还有一个重要原则就是自愿原则。现实中幼儿对于自己愿意交往的对象有着选择性。仔细观察幼儿,不难发现,幼儿在一段时间内喜欢和某几个幼儿一起玩,形成亲密的同伴关系。教师强调幼儿之间要相互喜欢,出发点是好的,但事实上喜欢一个人是一种情感体验,是很难被强迫的。教师应该允许幼儿有喜欢和不喜欢的人,与此同时可以帮助幼儿学习如何与自己不是那么喜欢的人友好相处。教师在教育幼儿遵守这些人际交往原则时要以身作则,实践这些与人交往的信条。
第二,帮助幼儿学习与掌握必要的人际交往技能。教师要教给幼儿人际交往技能,自己必须先掌握必要的人际交往技能,并在适宜的时机展示给幼儿,供幼儿模仿。下面就列举一些适合幼儿园教师的人际交往技能:(1)接纳、欣赏和赞美。人际交往中的3A技巧――接纳(Accept)、欣赏(Appreciate)和赞美(Admire),其实就是人际关系的润滑剂。(2)动作与姿态。人们的一举一动都能体现特定的态度,表达特定的含义,而这些含义不但成人能够感受到,幼儿也可以本能地觉察到。例如,一个人在倾听时如果身体略微倾向于对方,表示这个人对对方说的话很感兴趣;相反,如果身体后仰或侧转则会让说话者感到不受重视。在幼儿说话时,教师如果侧过身体,那么幼儿就会感到教师不耐烦。(3)交谈。一次成功的交谈不仅取决于交谈的内容,更取决于交谈者的神态、语气和动作等。无论是和幼儿还是和周围的成人,教师在交谈时都要表示自己的友善之心,不能居高临下,同时还要避免长篇大论,否则容易给听话者带来压力和不受尊重的感觉。(4)倾听。教师常常教导幼儿要耐心地倾听他人说话,其实倾听的技巧不仅要耐心,还要作出适当的反应,如表情自然,经常与对方交流目光,适当地点头以示赞许,或是用微笑来表示自己很乐意倾听。这样,别人才更有信心继续讲下去。
亲子关系是人一生中的第一个人际关系,其重要性不言自明。然而,许多家庭中的亲子交往并不尽如人意,幼儿园教师常常会遇到家长来求教:“老师,我孩子在家怎么怎么不听话,你说我该怎么办?”其实,帮助家庭建立融洽的亲子交往关系,也是幼儿园教师的重要工作。
第一,教师必须认识到家庭在幼儿人际交往能力培养中的作用,并与家长建立合作伙伴关系。许多研究都表明,学前儿童的社会性教育最重要的基地是家庭,幼儿园只是促进幼儿社会性发展的重要合作者,当家庭与幼儿园建立起彼此尊重、相互合作的关系时,幼儿的社会性教育才能取得最佳的效果。有些教师常常抱怨:“为什么我在这个孩子身上花了这么多时间和精力,但他还是不能和其他小朋友和睦相处。”其实,这种抱怨反映出教师没有考虑到家庭在幼儿人际交往中的重要作用,因为如果家庭中没有好的人际交往氛围,那么仅靠教师的干预也是很难达到理想的效果的。教师与家长进行有效沟通,改善家庭亲子交往的氛围,对提高幼儿的人际交往能力起着事半功倍的作用。
第二,教师在和家长沟通的过程中要多提建设性意见。一项针对幼儿园家长委员会的调查显示,家长对教师指导作用的满意度不是很高,认为教师的批评性意见太多,而建设性意见太少。例如,一位家长因孩子依赖性强而苦恼,询问教师该怎么办。教师认真倾听,并不时发表评论,告诉家长这种做法不对,会剥夺孩子独立的机会,那种做法不适宜,会造成孩子不自信。在整个谈话过程中,家长对教师的分析连连点头称是,可是回家后仍然不知道正确的做法是什么。下面摘录一段香港学者李中莹有关亲子交往技巧的论述,教师可以借鉴这些理念,并依据不同家庭的特点有针对性地传达给家长,以帮助家长更好地进行亲子交流:(1)少一些长篇大论和说教,多一些简短句子。(2)少一些埋怨(如“都是你不好,你本来就不应该”),多一些用“我”开始的句子,对自己的行为负责(如“每当你发怒,我觉得不想说话”)。(3)少一些“以偏概全”(如“你从来没有听过一次话”),多一些用描述的方式直接说出事情(如“听到你这样说,我觉得你没有做好这件事”)。
第三,教师要不断学习,掌握相关的专业知识。家长对于幼儿园教师的信赖很大程度上源自教师的专业性。不断充电,获悉更新、更全面的专业知识,会让教师在与家长沟通时更自信,且指导性更强。例如,在说到如何在家庭中建立良好人际氛围的话题时,教师可以借鉴社会心理学关于家长角色的研究成果,告诉家长:家长希望得到别人的尊重,孩子也一样;家长希望别人对他们和蔼友善,孩子也一样;家长希望做得好的时候有人赞赏,孩子也一样;所有亲子关系的改善,必先来自家长的一些改变。
有人说,人际交往是一门智慧的艺术,需要人们花费一生的时间来学习,幼儿期正是发展人际交往能力的基础阶段,教师应该抓住这个关键期,从各个方面关注幼儿人际交往能力的发展。在幼儿园一日活动中,教师应创设环境让幼儿之间发生更多的互动,并且在师幼互动中关注幼儿人际交往技能的学习与使用。与此同时,教师还要帮助家长形成良好的亲子交往氛围,从而有效地促进幼儿人际交往能力的发展。
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“美术”这一名词始见于欧洲17世纪,也有人认为正式出现于18世纪中叶。近代日本以汉字意译,五四运动前后传入中国,开始普遍应用。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:美术活动中学生各种能力的培养相关论文。具体内容仅供参考,欢迎阅读!
美术教育是小学基础课程之一,是基础教育的重要组成部分,是培养全面发展的、建设具有中国特色的社会主义的跨世纪人才以及建设物质文明和精神文明不可缺少的学科。那么小学美术教育应培养学生的哪些能力?我认为有以下几点:
美是合乎生活规律的、与其内容和谐统一的、丰富独特的又令人愉悦的具体形象。人们认识美、发现美就必须有鉴赏能力,而人的鉴赏能力不是与生俱来的,必须经过后天的培养和训练。且爱美是人的天性,对正在成长的少年儿童来说,表现尤为突出。通过审美的教育,能使学生运用辩证唯物和历史唯物主义的思想方法,去鉴别真伪、分辨善恶、判断美丑。所以我们的美术教育有较多的审美内容。
“型”是美术教育的基础,也是美术的根本内容和主要手段。“型”的好坏直接关系美术作品的好坏,一幅好的美术作品肯定有一个好的造型。而这个造型又包括了两种情况:一种是整幅的结构造型。这是一种比较大范围的造型,就如我们写作文用什么内容来表达思想感情一样,同样的思想内容可以用不同的形状物体来表示。如:同是表达人的愤怒,可以用一个人的面部的表情直接表达,也可以用人的举止和周围的物体组合来表达。
又如:同是表达冬天,有的人可能直接用大雪纷飞来表达,也有人用穿着棉衣、棉帽的人来表达等。不同的内容、物体就有不同的结构造型,也有不同的组合造型。怎样把这些物体组合到一起才美呢?这是我们教师必须强调的问题。另一种是单个物体的造型,每一个物体都有不同的形状,但我们可以归纳成几种几何图形。如:长方形(长方体)、正方形(正方体)、三角形,圆形等。在实物中我们可以把现实中的大部分房子、书本、课桌看作长方体;我们的手脚四肢、树木的枝干可以看作圆柱体;我们的整个头可以看作是蛋形的圆;牡丹花可以看作圆形等。这是物体的整体形状,在我们学习画画时,教师必须先教会学生了解物体的大体造型,然后再去分小的部分的造型。如:我们画小汽车,可以把小汽车看作一个长方体,确定大小位置,再来确定它的门、车轮的大小位置等。这样就不会出现变形和太大的比例问题。
想象力也是我们美术教育的一个重要环节。每一个成功人士都是想象力非常丰富的人,尤其是画家、诗人、作家、科学家、天文学家,他们肯定有非一般人的想象力,才有今天的成就。想象力的培养在美术教育有较多地体现,如:根据一个场景、一种现象、一个季节、一首诗歌,让学生画一幅想象画等。又如:让学生用泥捏人的喜、怒、哀、乐,都是培养学生的想象力。同时在实物绘画中,我们也要求培养学生的想象力,尤其是我们小学生,不可能画得和物体一模一样,也不要求和物体画得一模一样,这样才能培养出学生的想象力。
色彩是美术教育中绘画的基础,要想学好绘画,色彩知识是少不了的。色彩是表现物体形状的关键,当然这里的色彩不单单红、蓝、绿、黄、紫等,它还包括黑白、没有色彩对比,形状是表现不出来的,如在同一幅画中,如果有十个物体都用红色或蓝色画,这些物体是很难表现出来的。尤其是在色彩的明度和亮度上如果拉不大距离,这些物体是不可能在画中区别开来的,就如同在黑暗中看物体一样,什么也看不到。所以我们教师应该培养学生的色彩的能力,如色彩的明暗、深浅等。我国的墨本就只是黑色,但在绘画中却分深浅五色,可见色彩在绘画中的重要性。而且色还可以表达人的不同情感、性格等,所以色彩在绘画中是很重要的。
表现手法是美术创作的最终结果,美术创作的最终好坏决定于表现手法的好坏。因为好的绘画,色彩依附于形状中,好的形状又要用好的手法来表现。不同的绘画有不同的表现手法,水彩有水彩的表现手法,水粉有水粉的表现手法,国画有国画的表现手法,就是同一类绘画,画同一样物体也可能个人有个人不同的表现手法。但作为一些常用的、普通的表现技法,教师是应该培养学生的。
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创新能力是技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。经济竞争的核心;当今社会的竞争,与其说是人才的竞争,不如说是人的创造力的竞争。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:高职英语教学中学生创新能力的培养相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
众所周知,二十一世纪是知识经济高速发展的时代,所谓知识经济就是以知识为基础的经济发展,其中包括知识传递的创新、知识应用的创新,知识经济发展时代是以资源为基础、高新技术为后盾、创新为发展导向的时代。因此,知识经济发展时代下对高职英语教学提出了更高的标准和更高的要求。因此,培养学生的创新能力已经成为现代高职教育教学开展的一个内在要求,同时也是我国实施人才强国、科教兴国的战略,提高国际竞争力的需求。但是,纵观我国现阶段高职英语学科教学现状,并不容乐观,还存在诸多问题,如教学理念、教学方法落后,教学模式单一,教学目标模糊不清、教学效率不高、教学资源不能合理运用等问题,这些问题严重影响了高职高职生创新能力的培养与提高,因此,我们作为高职教育工作者,有权利同时也有义务为高职英语教学改革,提高学生创新能力贡献自己的一份力量。今天,该文通过对高职英语教学活动中学生创新能力培养问题的研究,分析了高职英语教学活动中学生创新能力培养存在的问题,并结合该研究者多年实践教学经验提出了提高学生创新能力的有力举措。
创新简单来讲是人对创造性及其价值的实现。其分为狭义和广义上的含义,狭义上来讲创新仅仅局限于经济发展领域的一个概念,是指在原有事物基础上创造、创新出来的一项新事物,在狭义的概念中主要突出一个新字,尤其是针对技术领域、信息领域与经济发展息息相关的创新,而广义上的创新就超越了经济发展的局限,所指的就是人类活动中对所有事物的创新,如止水的创新、技术的创新、规章制度的创新、教育理念、教学方法的创新等,因此广义上的创新可以概括为一种弃旧图新的精神和行为,创新能力是创新所需要的创新性思维能力与解决实际问题的实践能力。
教学模式单一。现阶段许多高职英语教学中仍在沿用高中英语的教学模式,即在教学活动中以教师的讲述为主,而学生只能在下面听讲,记笔记,课后背单词、做大量的练习题,这种灌输式的教学模式对于应试教学模式下学生英语水平的提高具有促进作用,但是在素质教育背景下,俨然不能适应学生的学习要求、学生能力培养的要求,同时还剥夺了学生应用语言、自主学习、发挥创造力的机会,最终造成学生只会做英语题,而不能流利的说英语的现象。
教学目标不明确。现如今,各个高职在开展英语教学活动中,严重缺乏清晰的教学目标,同时在教学目标制定中忽视了经济社会发展对人才的需求。在高职英语课程设置上、课时设置上、教材选择上依然受到传统应试教育的影响,即注重在理论知识的教学,如语法、词汇方面的教学,忽视了学生应用实践能力的培养,这样就造成了不同教师在针对不同专业学生所采取的教学方法、教学内容都是一样的,其教学效率、教学效果我们可想而知。这种教学模式下,自主学习能力较强的学生还可以坚持自我学习,来提升自己的应用能力,但是这样的学生毕竟占少数,大多数学生对英语知识的学习兴趣不高,学习英语的目的只是为了通过英语四六级考试或者是顺应家长的要求,这样时间一长,学生就会失去了对英语知识学习的动力,也就谈不上英语创新能力的培养。
教学内容缺乏多样性。当前,高职英语教学中,一本教材使用多年的现象依然严峻,这样就导致教学内容不能跟上时代的发展潮流,无法满足学生对知识的学习要求,同时所选取教材的教学内容也不能突出专业特色,不能与学生所学专业练习在一起,不能让学生更好的应用、实践,造成学生的学习效率低下。
教学理念相对于时代发展比较落后。我们知道,素质教育理念下,要求教师在传授学生知识的同时,还要培养学生的自主探究能力、创新能力、独立学习知识的能力,以及开阔学生的视野、陶冶学生的情操,来让高职所培养的人才更加适应经济社会发展的要求。但是,许多教师仍在沿用传统的英语教学观念,默守陈规,不能将学生的主体性充分发挥出来,更谈不上学生应用能力、创新能力的培养。
对学生英语实际水平掌握不清楚。具对高职学生实际调查研究显示,大多数学生在经过初中、高中六年的英语学科学习后,对英语学科的学习依然没有一个明确、清晰的目标,同时也没有掌握一门适合学习本学科的方法,同时还有很大一部分学生对英语学科感兴趣,但是没有足够的信息,在课堂教学活动开展中只能听老师讲,不敢大声的发言,因此,在此情况下,教师如果还按部就班的沿用传统教学方法,以传授理论知识为核心,不能明确掌握和了解学生需要学习哪部分,势必会导致英语课堂教学枯燥无味,让学生感觉到学习英语学科力不从心。
最后,在考核方面具有片面性,不利于学生创新能力的培养。由于受到传统应试教育的影响,很多高职在对学生英语考核方面依然靠试卷考核方式,这种试卷考核方式不仅不利于教学水平的提高,也不利于学生创新能力的培养。因为,这样会造成学生以做题为目的的学习,而口语表达、听力能力等都无法得到有效提升,更无助于学生创新能力的培养。
高职英语教学中学生创新能力的培养
学生创新精神的培养,必须有一个民主、和谐、活跃的课堂氛围。在现实的教学过程中,学生往往担心答错或答不完整会遭到别人的嘲笑,有时还会因为紧张或不够宽松的课堂环境而“沉默不语”。为此,教师要创设思维活跃、畅所欲言的环境氛围,消除学生的紧张感,使学生的思维被激活、问题意识充分发挥和显示。学生畅所欲言,其创新思维就会活跃,创新的火花就会不断闪现。该文总结出以下几种方法,来培养学生的创新能力。
激发求知欲,鼓励创新思维。常言道,求知欲与好奇心是密切相关的。可以说,求知欲是好奇心发展起来的。因此,在英语教学过程中,首先要点燃学生心中的好奇,借此可以逐层推进学生的思维活动,即从学生的实际水平出发,采取由浅入深的方法,遵照一定的思路,步步深入地引导学生思维的延伸。如在联系“What is in...?”“There is/are ...”句型时,刚开始,该研究者手里拿着盒子向学生提出问题:“What’s in the box? Guess,please.”学生马上形成思维的“紧张状态”,并出现“跃跃欲试”的心理。
有的学生回答“:There is an apple/orange...in it.”有的则说“:There are two bananas/pears in it.”这时,该研究者不急于揭开谜底,而是进一步设置悬念“:There isn’t any fruit in it. Guess again.”又有学生说:“There is a book/pen in it.”最后该研究者向学生打开盒子说“:Look!There are some eggs.”从猜想范围看,这似乎是“海底捞针”,但始终都围绕同一句型进行练习,结果学生很快地掌握了“There be”句型。这样,步步设“卡”,层层深入地启发诱导,有效地激发了学生的好奇心、求知欲,使学生的思维能力不断得到提高。
倡导自主性学习。学生在校的学习,教师的指导是不可缺少的,但如果学生只是在“师傅带徒弟式”的模式下被动地学习,缺乏课外学习的主观能动性,学生的独创性、探索性方面得不到提高,就难以培育创新意识和能力。近年来,国内一些知名高职相继构建了以网络资源为主体的“自主学习中心”,为学生进行自主性学习拓宽了空间。
充分利用现代信息技术。20世纪90年代以来信息技术广泛应用于教育,国内学者称之为教育信息化。现代化的教学手段为培养学生的创新能力创造了必要的教学环境。信息技术与高职英语课程教学的整合受到越来越多的关注。2004 年国家教育部颁布的《高职英语课程教学要求(试行)》提出“:各高职院校要充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来以教师讲授为主的单一教学模式”。这充分说明教学中利用多媒体和网络技术的重要性。多媒体和网络在创新能力培养方面的作用主要表现在以下方面:第一,有利于培养学生的探索性。Internet是巨大的教育资源库,为学习者提供了取之不竭的资料。
学生通过上网查询和浏览,可以掌握最新的知识内容,了解世界最新发展动态,能根据相关信息及链接,积极主动地进行探索性、发现性的学习。第二,有利于培养学生创新技能。多媒体和网络教学的虚拟情景可以将传统书本上的静态教材转变为图、文、声、像并茂的动态教材,生成视、听、触觉一体化的虚拟环境,把问题融合于具体的虚拟情境中,学生以自然方式与虚拟环境中的客体进行交互,获得逼真的感受与体验,从而提高学生的创新技能。第三,有利于培养学生的多项性的思维品质。多媒体和网络教学资源使文字、图像、声音融为一体,操作、观察、学习、欣赏集于一身,具有较强的表现力,能调动学生所有的感官细胞,刺激学生主动记忆、积极思维,通过联想、问询,不断发现、反馈,不断纠正,从而避免了思维的禁锢,突破了思考的局限,能引发学生进行各种思考,使其多项性的思维能力得到培养。
注重实践教学,发展思维,培养学生的创新能力。学生最感兴趣的是把学会的东西在实践中运用,并且人的思维常常是由于在实践中碰到要解决的问题而引起的。因此教师在教学中要创设问题情境,加于启发、引导,使学生在认知过程中用英语进行思考,并从中发现问题,不断提高运用英语的实践能力。
在学习有关shopping内容时,让学生以购物为中心开拓思路,然后进入语言实践,让他们轮流当售货员和顾客。表演中许多“售货员”进入角色,他们首先考虑接待顾客的态度,争取推销更多商品,进而议价收款,最后还不忘向顾客发出欢迎再来的邀请。这种语言的实践运用,对课本知识起到积极的强化作用,层次不断深入,妙趣横生,又具实际意义,符合中学生好动、模仿能力强的心理特点,使学生走出英文,步入生活,感到英语就在身边。这样通过语言的实践运用,既能调动学生学英语的积极性,也能充分发挥学生的思维能力。
综上所述,创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力,高职英语作为我国专业人才培养的基础学科,积极开展创新教学,培养学生的创新能力对于我国经济社会可持续发展具有重要的意义。我们作为素质教育背景下的高职英语教师,在英语教学活动中要积极引导学生主动思考,拓展学生的英语思维,让学生的创新思维得到最大限度的发挥,来达到素质教育体系下对高职英语教学的要求,促进学生日后生活、学习、工作更好的发展。
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实践就是人们能动地改造和探索现实世界的一切社会性的客观物质活动。以下是读文网小编为大家精心准备的:计算机教育中学生实践能力培养的问题及对策探讨相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
【摘要】计算机已经成为信息时代的工具和主要载体,其作用也越来越明显。计算机教育作为计算机普及的补充和延伸,在学校教育中处于重要的地位。计算机的实践教学对学生素质的全面发展具有重要的意义。现阶段,计算机教育过程中对学生实践能力的培养,还存在着一些问题,本文针对这些问题提出相应的解决对策。
【关键词】学生;实践能力;计算机教育;对策
近年来伴随着计算机技术以及网络技术的全球普及,掌握必备的计算机技术已成为不可或缺的人才要求。学校计算机教育的开展,为学生提供了良好的计算机教育,并取得了相应的成绩。近年来学生计算机实践能力的培养已成为计算机教育的热点话题,学生不但可以在实践中加深计算机知识的学习,对于提升学生的综合素质也具有十分重要的作用,但在当前的计算机实践教育中仍存在很大的问题。
1.1学生计算机实践水平高参差不齐
由于多种原因,造成了学生对计算机实践能力的轻视,认为良好的计算机知识才是自己考上好学校的根本,计算机实践能力对学生来说并不十分重要,认为实践远没有计算机知识重要,形成了严重的思想误区。还有一部分同学没有挑战困难的勇气,在计算机实践教学中,一遇到困难、挫折就选择了放弃。种种因素都严重阻碍了学生计算机实践教育的开展,造成学生计算机实践水平出现参差不齐的现象。
1.2计算机实践教学内容相对滞后
现如今虽然很多院校都已开展了计算机的实践教学,但仍然没有提高对计算机实践教育重要性的认识,实践教学内容没有专业教科书的指导,而是依照任课教师的安排来随意安排、更改教学内容,从而阻碍了学生计算机实践能力及知识的激发,对学生计算机实践能力的培养造成了很大程度上的影响。
1.3学生计算机实践教学考核的不足
由于学校对于计算机实际教学的认识不足,不够重视,使得学校的计算机实践考核标准相对偏低,同时学校资源配备有限,学生很难达到隔一台电脑进行考试的条件,这就导致了学生之间作弊现象的出现。有的学校由于对计算机实践教学的重视以及补考的繁琐,不管成绩的优异,都将学生的分数提到了及格线上,是学生都通过了计算机实践教学的考试。而这种不重视、不负责任的行为则降低了学生学习的动力,阻碍了学生计算机实践能力的培养。
1.4计算机实践教学模式相对落后
传统的计算机实践教学往往都是教师在计算机上进行内容的实践操作,为学生演示,然后学生在按照教师的操作顺序进行操作学习。从学生的掌握程度以及作业情况来看,学生似乎都掌握了教学内容,但是实际上,学生仅仅是“照葫芦画瓢”,并没有掌握真正的实践内容,没有触类旁通、举一反三的能力。计算机作为时代进步的产物,计算机老师并没有将他与先进的多媒体技术进行结合,而是一味的秉承传统的教学模式,忽略了学生与教师之间的沟通与合作,与此同时,计算机教师多没有课下作业的布置,从而阻碍了学生创新实践能力的巩固与培养。
2.1改变教学模式,因材施教
传统的计算机实践教学模式已不能满足学生的需求,因此,学校应该积极改进计算机实践教学的教学模式,根据学生所掌握实践内容的不同,因材施教,通过有目的、针对性的教学,加强学生的学习兴趣以及计算机实践能力的培养。在教学模式上,要想引起学生对计算机实践教学的兴趣,首先要让学生对其有一定的理解,能够理解课题内容,只有在学生理解的基础上,才能激发起学生计算机实践的学习兴趣。所以,教师在计算机的实践教学中,应从易到难,逐步加深学生的学习难度,通过难度的增加,激发学生他所学习的欲望,提高学生的创新实践能力。同时,在计算机实践教学中,教师还应该充分结合多媒体技术,提高教学内容的生动性,在确保计算机与先进科技结合的同时提高学生的学习兴趣,促进学生计算机实践能力的培养。
2.2计算机实践教学内容的完善
教师首先要认识到计算机实践教学的重要性,然后在此基础上,教师要紧紧围绕计算机的应用来选择相应的计算机实践教学内容,同时教师还应根据教学内容精心制造课件以确保达到计算机实践教学的目标。同时还要求计算机教师紧跟时代的步伐,不断吸取新知识能源,对课堂能容进行不断地更新,以确保实践教学内容与计算机计术的关联。
2.3学生计算机实践综合能力的培养
学生计算机实践综合能力的培养不是单单是指学生对教师的讲解有所掌握,理解,而是能够触类旁通,举一反三。授之以鱼不如授之以渔,因此,要想让学生真正地掌握计算机实践的操作,教师就应该完善教学模式,鼓励学生从教师的实际操作中找到解决问题的方法,然后通过计算机的实践操作中,能够发现并且解决问题,做到举一反三。教师还应及时了解学生的掌握情况,做到问题的反馈总结,并且将总结的问题再次进行深入系统的讲解,加强学生的反复练习,学生在反复的联系中不断获得启发,摸索经验,使问题从本质上得到了解决,加强了学生计算机实践综合能力的培养。
2.4计算机案例教学中知识点的完善
案例教学作为计算机实践教学中的重要环节,具有十分重要的作用,尤其在计算机实践教学的初期占有十分重要的地位。因此在案例展示是,教师要全面剖析案例的内容以及知识点,以确保计算机实践教学目标的顺利完成。在案例教学中,教师应积极引导学生不断地探索,确保学生的主体地位,在教学方法上,可采用树状教学形式,确保学生的思路清晰,加深对知识的理解与掌握。
总而言之,计算机的实践教学在学生的教育过程中具有十分重要的意义,也存在很多方面的问题,这就要求学校加强对计算机实践教学的重视力度,完善计算机实践教学的内容与模式,鼓励学生积极的探索有关计算机实践方面的知识,确保学生计算机实践能力的培养以及学生的全面发展。
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