增强高职生自信心的策略研究论文
自信心是日常生活中常常谈起的一个概念，而在心理学中，与自信心最接近的是班杜拉 (A.Bandura)在社会学习理论中提出的自我效能感 (self-efficacy)的概念。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：增强高职生自信心的策略研究相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
增强高职生自信心的策略研究全文如下：
近年来，随着高等院校的不断扩招，高职院校作为第四批录取院校，生源质量逐年下降，特别是五年制、对口、单招、预录的学生，在高职院校的录取新生中占据相当大的比例，大家普遍感到这部分学生教育管理难度非常大。调查显示，高职生大多对未来发展感到迷茫，自信心不足，甚至完全丧失，这直接影响到他们的学习动力和生活态度。自信心是学生成长和成才不可缺少的重要品质，伟大的科学家爱因斯坦曾说过:“谁拥有自信，谁就成功了一半。”有自信的学生，才能充分发挥内在潜能，才能获得学习、事业、生活上的成功。所以帮助高职生克服自卑心理，增强自信心，是高职院校学生思想教育工作的重要内容。
一、高职生自信心缺失的原因分析
1.弱势身份和地位影响其自信心
高职生是相对最为弱势的一个群体。从学生来源上来看，他们大多来自农村贫困家庭、城市中低收入家庭以及中西部经济欠发达地区。从学生质量上来看，他们大多是应试教育的被淘汰者，在学校不受老师喜爱，在家庭常遭父母责怪。在社会上，当前大家仍把升入重点本科院校作为衡量一个学生有无出息的主流标准，到职业院校就读成了低人一等、被迫而为的一件事情，很多人是抱着混日子的心态跨入职业院校大门的。
2.客观综合实力差距影响其自信心
高职生初入学时大多缺乏明确的奋斗目标，因而也缺乏积极进取的精神;对所学专业了解甚少，缺乏学习动力;学生成绩普遍较差，缺乏兴趣爱好，没有明显的特长优势;学生经历简单，缺乏社会实践，辨别是非能力较差，自主选择能力不强;不少学生特别娇气，不愿付出，缺乏人际交往能力。这些综合实力的差距，让高职生在与同龄人的横向比较中，逐渐丧失了自信。
3.心理自我认知偏差影响其自信心
造成高职生自卑的根源还在于其自我认知存在偏差[ca。基础教育阶段单一的学生评价机制只看重文化课学习成绩，忽视学生的全面发展，这种唯成绩论的思维方式也影响着高职生的价值观，导致学生片面认识自我，忽视自身的优点和长处，主观地认定自己处处不如他人，因而产生一种强烈的自卑情绪，这种不断地自我消极暗示，严重地削弱了高职生的自信心。
4.就业严峻形势影响其自信心
随着高校的扩招，大量高校毕业生进入人才市场，就业竞争越来越激烈，社会上还普遍存在着对高职教育的误区与偏见，对企业技术工人也缺乏应有的尊重，高职生就业的专业对口率和岗位吸引力都不高。面对当前严峻的就业形势，高职生也对自己未来的就业缺乏信心。
二、增强高职生自信心的方法
增强高职生的自信心，唤醒他们内心成才的渴望，使他们从自卑、自弃走向自信、自强是每一位职业教育工作者的责任。
1.利用新生入校契机，帮助新生积极适应新环境
实践证明，人都有主动积极适应新环境的潜能。学校要抓住高职生刚入校的有利时机，引导学生积极调整心态，改变不良行为习惯。首先，对大一新生在管理方式和教学方法上搞好中高“衔接”，帮助其尽快适应高职阶段的学习和生活。通过开展丰富多彩的课余活动，增加学生交流沟通的机会，丰富学生的生活内容，帮助其消除孤独感和自卑感。其次，引入成功学教育。一方面，邀请专家教授、成功人士、优秀毕业生、优秀学子做讲座和报告，通过思想引领、榜样激励，引导学生进一步认识技能成才也是成才的重要途径，认识到只要利用好自己掌握的技能，同样可以为社会作贡献，得到社会的认可和尊重，实现自己的人生价值[}z}。
另一方面，通过素质拓展训练，帮助学生克服自卑和胆怯心理，培养团队合作意识，增强学生的自信。在这方面，宁波职业技术学院的“成功大学”教育模式非常值得借鉴。最后，要引导学生制定切实可行的目标。因为缺乏目标的指引，单纯的教育便失去了方向和载体。一般来说，我们需要引导学生建立三个目标:一是长期目标，即针对整个高职阶段的展望或职业生涯设计;二是中期目标，即针对一个学期和学年的学业目标;三是短期目标，即眼前的一个月、一周甚至一天的安排。就短期目标而言，应该是“跳一跳就能摘到的桃子”。教师要对学生提出切合实际的学习目标，辅导员应对班级有一个合理的、积极的期望、目标和要求。有了目标，学生就有了明确的方向和动力。
2.推行赏识教育，唤醒学生自信
高职学生在唯学习论的基础教育阶段，极少听到表扬和鼓励，感受不到教师的爱。没有爱就没有教育，只有爱的力量才能帮助高职学生重拾仰望天空的信心。要信任和尊重学生，学生在感受到教师的尊重和信任的基础上，往往会迸发出意想不到的惊喜。
因长期受应试教育的影响，许多高职生的特长、潜能未被开发出来，作为教师，我们要善于当好“伯乐”，善于发现，拿着“放大镜”努力发掘学生身上的“闪光点”，多鼓励、多表扬、多欣赏，坚持正面教育。马克·吐温曾经说过:“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”取得同学和老师的赞许是每一个学生最自豪的事，有时候哪怕是老师的一个微笑，一个鼓励的眼神，都会使学生倍受鼓舞。
3.开展心理健康教育，引导学生积极自我调适
首先，要引导高职生正确认识和评价自我，看到自己的独到之处，认识自己存在的价值，悦纳自我。其次，要经常进行积极的自我暗示，不断地用肯定句来赞美自己并且要使自己深信不疑，比如用“我肯定能做好”、“我可以，我一定能行”的积极心态打开乐观自信的思维大门;通过外表和行为的一些练习，如抬头挺胸、大步前行，让积极健康的外在形象给别人一种自信的感觉，进而减少自卑心理;修正理想，设定更容易达到的目标，对每一次目标和任务的达成适度进行自我奖励等;这些积极的自我暗示会自发地进入自己的潜意识里，左右自己的思维，从而成为一种习惯，而自卑心理也会在不断地积极自我暗示和习惯过程中渐渐消失，被自信心所替代。
4.组织活动竞赛，增加学生成功体验
高职生缺乏自信，很大程度上是由于缺乏积极的成功体验。要放手多给学生动手的机会，可以委托他们做一些有一定难度的事，让学生通过尝试积累微小的成功，体验成功的喜悦从而树立自信心。一方面，以实际岗位的工作过程为导向设计技能比赛。通过课程、班级、专业、系部、学院等各个层次开展大规模的技能竞赛，以赛代练，让学生切实掌握一技之长，这是支撑高职生自信心最强有力的基础。
再选拔其中表现优秀的学生参加省赛、国赛，这些比赛经历和成功体验将极大地增强学生的自信心。另一方面，要深度融入学生中间，了解他们的精神需求、兴趣爱好，设计一系列丰富多彩的文体活动，吸引学生参与，让他们在活动中展示自我，锻炼提升，对积极参与者和获胜者予以奖励，以此激发学生学习和生活的热情，振作他们的精神和土气。
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