浅议初中生数学学习困难的原因及转化策略
经过几年的教学经验,我慢慢地发现:有一部分学生学习数学时存在一定的困难,在教学过程中,我往往会有这样的感受:讲了好几遍的问题,等考试出来类似的题目,这些学生还是不会,或是一知半解。这是什么原因呢?这就引发了我的思考:这难道纯粹是学生的问题吗?这难道是无法解决的难题吗?为此,我结合自己的教学实践,作了一些初步探索和研究。
一 、 学生的几种表现
学习数学有困难的学生,主要有以下几方面表现:一是学习数学缺乏兴趣。看书不懂,答题不会,这样就使他们对数学学习产生了畏惧感,怕数学,烦数学。越不想学,成绩就越差,越差就越不想学。学习上就出现了一个恶性循环。从而产生了自卑和应付心理,抄袭作业,考试作弊,涂改分数,欺骗教师和家长的行为时有出现。二是学习品质差。表现在学习过程中,往往呈现出一种不稳定的倾向。易受外界因素的影响,情绪不稳定,上课注意力不集中,学习上起落较大。其结果是态度消极,敷衍应付,成绩下落。三是参与意识不强。表现在这些学生一般只对结论感兴趣,但对通过观察、推导、找出数量之间的内在联系,揭示他们的共同属性,抽象概括出数学规律,概念等一系列思维过程不能引起重视,不愿参与探讨过程。这种心理防碍了学生形成知识系统结构,同时,没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念。
二 、 原因分析
我觉得造成学生学习困难的原因是多方面的,如遗传因素,家庭和社会环境不同,学生心理发展的个别差异等等,我分析其主要原因有以下几点:
(一)学生自身的原因。学生在学习新知识前的原认知结构存在缺陷造成了学习困难。这类学生往往不能正确迁移,如学习代数,要领悟数的概念发展和表示形式的多样化,数学运算式、字母、代数式是数和式的基本观念,一系列方法如换元法的理论基础,有着较大迁移作用,但这类学生掌握不好换元法,不易于储存和提取应用。 学生对数学学习没有心理动力,缺乏兴趣,和老师之间情感上有距离,不是想学而学不好,就是因为不懂或不会不爱学;有的因为老师看不起不愿学;有的因为老师疏于管理而不去学。这类学生自认为不是学数学的料子,把学数学看作负担,不在数学课上下功。
(二)家长方面的原因。
有些家长不从自己子女的实际出发,期望值过高;只关心结果,不关心过程,平时放任自流,到时怨天尤人;有些家长不是对子女关心倍至,方法失当,就是过于严苛,或过于娇宠;有的家长因自身文化太低,对子女的学习行为无法监控;有的家长过于强调数学的重要性,强迫子女加班加点学习,使他们产生逆反心理。
(三)教师方面的原因。有的教师教学水平低下,上课刻板无趣,无法激发学生对数学的兴趣;有的教师经常歧视学习有困难的学生,甚至讽刺谩骂学生,致使学生讨厌老师,甚至厌恶数学课;有的教师过分强调数学的重要性或者过度宣扬学习数学的困难,导致学生产生对数学敬畏感。
鉴于以上表现和原因分析,我在数学教学实践中尝试了以下一些转化策略。
(一)变“要我学”为“我要学”。作为教师有责任、有义务帮助学生树立正确的学习目标,告诉他们数学的重要性。也可以带他们去做一些有利于学习的活动,给他们讲生活生产实践中的数学问题,让学生懂得知识来源于社会,存在于生活,数学就在我们身边,只不过我们没有留心而已,它和生产、生活密切相关,并不是一无是处。从而使学生产生对数学的求知欲,变“要我学”为“我要学”。
(二)变枯燥为有趣。数学是一门抽象的枯燥的学科,多数学生对学数学不感兴趣。为此,我在教学中一是热爱学生,增加情感投入。以爱心去感化学生,把师生间的距离缩短,让学生感到老师是他们的朋友。二是化枯燥为有趣,让学生在快乐中学习。我在教学中尽量将书本上的知识设计为生动有趣的问题,把抽象而枯燥的知识转变为一种游戏,让学生在游戏中掌握知识。三是利用中学生好奇的心理特点,激发他们的求知欲。
(三)变“学会”为“会学”。首先要教会学生预习的方法,让学生在上课前将所要学的内容提前阅读,达到熟悉。
(四)变抽象为形象。数学教师在教学实践中都有这样的感觉,反复强调的问题,学生总是记不住,而一联系实际就记住了。因此,在教学中应根据教材的实际情况创设教学情景,尽量使抽象的概念形象化、具体化。
总之,转变学习数学有困难学生的策略,首先是使学生对学习有一个正确的认识,这是学习动力的源泉。而后是抓住学生的兴趣特点,激发他们学习的动机:他们常常对新颖的东西感兴趣,对运动变化的东西感兴趣,对相互矛盾的东西感兴趣,对笑话、幽默故事感兴趣,对美的东西感兴趣,对实验、操作感兴趣,对竞赛和游戏等感兴趣。教师要提高学生的学习质量,就要培养学生的学习兴趣,全方位激发学生的学习动机,让学生在愉快的情绪中接受新知识。