为您找到与pbl教学模式在临床教学中的应用相关的共200个结果:
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英语课堂上的教与学是相辅相成的,教师只有充分调动学生学习的积极性,使学生在学习的过程中去体验,学会 与人合作交流,多听、多说、多练,才能在一定的语言环境中把握其实际运用的规律。合作教学法正是体现了这一点 :以教师为主导,学生为主体,师生密切配合,在和谐、愉快的情景中实现教与学的共振,形成一种新的教学双边关 系的教学模式。它要求教师善于引导、敢于创新、教学方法灵活多变;要求学生善于思考、积极参与、勇于自我创造 。它是直接经验习得和间接经验学得完整而又有机融合的教学过程。它以英语主动学习理论为依据,遵循学生心理发 展特点和教育教学规律,促进学生英语综合素质的提高,切实培养学生为交际而运用英语的能力,推进素质教育在课 堂教学中的实施。
教师在教学实践过程中如能经常反思自己的教学,观察自己的课堂行为,评估自己的教学效果,并在教学实践中 形成自己的理念,是提高教学效果的最佳方法和途径之一。合作教学法中的大单元教学和纲要图表教学法,就是在教 学实践过程中总结出来的,对英语教学非常实用。
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设计一个好的问题,是PBL教学法应用的关键。它应来源于生活、与中医养生知识密切联系;富有趣味性、启发性,让同学们有兴趣去积极地探求。今天读文网小编要与大家分享:探析PBL在中医学养生中应用的价值相关论文,具体内容如下,欢迎阅读:
探析PBL在中医学养生中应用的价值
在“中医养生”教学中,学生通过各种形式查阅资料,相互讨论,交流意见,综合和吸收各种信息,丰富关于养生问题的“答案”,开阔学生视野。在这样的交流互动中,学生由以往被动地接受知识变为主动地获取知识,因为有了自己的参与,获取的知识更深刻、更持久。这是一种学习方法、学习观念上的改变。针对PBL教学法中,学生反馈的相关问题,也让老师了解同学们的思考、困惑所在,使教学内容更具针对性,在交流中也使教师知识结构更完善、不断地去学习,也是一种教学观念的改变。通过分组进行相关问题的探讨,培养了同学们相互协作、相互交流的团队意识,提高相互间解决问题的效率、沟通技巧、表达能力以及自信心。也在交流过程中,进行自我评价、自我完善,使学生在新型教学模式下,有利于学生综合能力的提升。
2.1问题设计
教师围绕“中医养生”内容设计问题。提出的问题应当密切贴近生活、难易适中、富有趣味性,且联系教学内容,学生可通过自学查找资料获得答案和知识。如“养生的目的之一是益寿延年,中国有哪些长寿之乡,总结这些长寿之乡人们生活有什么特点,与我们所处的生活环境相比有哪些差别,找到目前人们生活中不利于养生的问题所在”,如“俗话说‘医食同源’,在日常的食养、食疗中,民间就有‘冬吃萝卜夏吃姜,不用郎中开药方’、‘早吃姜赛参汤,晚吃盐如砒霜’的说法,蕴含着怎样的养生原理”,再如“‘药补不如食补,食补不如神补’的道理”等等。通过设计问题,把日常生活的问题和学习的养生知识联系起来,更具趣味性的去解决问题。
2.2实施过程
把两个班93名同学,分成9各组,平均每组9~10人。各个小组布置不同的问题。利用互联网、图书馆等多种渠道,通过自主性来搜集资料信息,再在小组内汇总、讨论,集体分析教师提出的与养生的联系的日常生活问题,完善“答案”。再在课堂中与老师进行交流,老师要鼓励同学们提出问题,引导考虑问题恰当的切入点,讲解概括疑点、重点内容。具体过程总结为:设计问题—分组—自学—交流—完善汇总—答疑(概括)。
PBL教学法教学,学生的学习目标明确,学习内容更加具体、生动,学生记忆深刻。在对同学们进行的问卷调查中,可以看出从学习兴趣、自学能力、团队意识、沟通能力、文献检索能力、理论联系实际能力、知识掌握程度均有明显提高,通过教师获取知识的依赖度方面明显下降
设计一个好的问题,是PBL教学法应用的关键。它应来源于生活、与中医养生知识密切联系;富有趣味性、启发性,让同学们有兴趣去积极地探求。一个好的问题的提出,是教师精心备课,理论与实际相结合的产物。这样的问题,能让同学们觉得我们日常中就能接触到中医养生文化,可以感受到中医文化的力量。
PBL是一个开放的学习模式,培养了学生的自学能力。带着老师精心提出的问题去学习,使学生的学习、获取知识更具针对性,更能调动起学生的自主性,与传统课堂“灌输”知识不同,同学们在一个开放的、宽松的学习环境中,主动去获取知识,并且渠道更多了,再在搜集的资料中,提练总结。学生从“让我学”转变为“我要学”。
教学理念、教师角色的转换。教师面对学生,从以前的“授之以鱼”,到今天的“授之以渔”;从以往的“教”,转变为现在的“导”;教师的角色从“传道授业”到兼有“解惑”的转变。在观念和角色的转换中,对教师的要求也在提高,除了要有扎实的专业知识外,对学生的引导能力、自身心理素质、沟通能力、再学习能力都有更高的要求。
使学生能力综合提升。学生自身知识层面的提升在分析问题、搜集资料的过程中体现出来。在一个小组中,作为团队的一份子,要融入这个团队,与其它人相互交流和沟通、思考和接受别人的意见和建议、不同观点善于提出质疑、自我评价和自我完善,还有表达能力、协作能力在这样一个互动的环境中都能得到提升。使学生从原先个人学习、相对封闭的环境到团队、开放的环境转变过程中,综合素质全面发展。
改善了学习气氛,提升教学效果。PBL为学生们提供了一个相对轻松、自由的学习气氛,这种气氛的改变是教、学模式改变带来的。与同学们、老师的互动多了,同学们学会自主发言,向老师提问,善于合理表达自己的观点,通过更多自己的付出所收获的知识,印象更深刻、也更牢固。这种通过主动、互动的学习,相比于之前“灌输”、“填鸭”式的传授方式,教学效果的提升也是显而易见的。
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“问病荐药”是指药店营业员通过问诊,对病人或知情人进行全面,系统地询问,而获得疾病相关资料,从而有针对性地对疾病使用药物,它是零售药店店员服务技能之一。今天读文网小编要与大家分享:药学类高职院校GSP实训一体化教学模式的应用相关论文,具体内容如下,欢迎阅读:
药学类高职院校GSP实训一体化教学模式的应用
职业教育的目的是培养应用型人才和具有一定文化水平及专业知识技能的劳动者。与普通教育和成人教育相比较,职业教育侧重于技能和实际动手操作能力的培养。药学类高职院校培养的学生毕业后主要分配在药品生产和药品经营企业工作。目前,我国的医药事业发展迅速,药品生产、经营、流通、使用和检验等领域都需要大量的药学人才。尤其是2010年新版GMP与2012年新版GSP的颁布和实施,对药品生产企业与经营企业的药学技术人才提出了更高的要求。提供高素质的专业人才,对高等教育尤其是高等职业教育来说是个很大的挑战。
传统的理论教学在教室进行,实践教学在实训室或实验室进行,沿袭的方法往往是先理论后实践,即在理论指导下的实践。亦或是先实践后理论,也是从直观性教学原则出发,先通过实践获取感性认识,然后抽象概括成理性知识,理论教学和实践教学分别在两个不同的空间和时间完成。学生学习后,依然存在理论和实践脱节的现象,学生的学习兴趣不浓厚,动手能力没有及时得到真正的提高,不能适应企业的人才需求。
为了培养医药行业高素质高技能人才,实现与就业岗位的“零对接”,根据职业岗位的任职要求,我院开设了GSP综合实训这门课程,将理实一体化教学模式应用于该课程的教学中。强调充分发挥教师的主导作用,大胆突破以往理论教学与实践教学脱节的思维,将其紧密结合起来,全程构建素质和技能培养构架,注重培养学生的动手能力,丰富课堂教学环节,激发学生主动学习的兴趣和激情,收到较好的教学效果。
高职学院的学生理实一体化教学强调空间和时间的同一性,非常重要的一个要素就是教学场地的一体化。仿真GSP模拟药房零售药店,总面积有160多m2,设置了营业场所,其中营业场所分为非药品区、处方药区、非处方药区、中药调配区、收银区和药师咨询区几大区域,且具有显著标示。场所内悬挂了仿真药品经营许可证、营业执照及执业人员的执业证明等。
收银区配备了计算机及收银机,计算机配置了具GSP管理功能的药品经营系统软件,利用计算机软件学生可以模拟建立购进记录、首营品种的审核及价格管理等。非药品区设有医疗器械专区,摆放有家用医疗器械。处方药采用柜台陈列,非处方药使用货架陈列,并依照GSP的要求按品种、规格、剂型和用途分类摆放整齐。中药调配区设置药斗和陈列柜(用于展示常用饮片及配方操作),不同饮片依照“斗谱”合理有序地存放于药斗内。GSP实训教学是同一空间和时间同步进行的教学。理论和实践交替进行,直观和抽象交错出现,没有固定的先实后理或先理后实顺序,而是理中有实,实中有理。
我院所有药学、中药学及药品营销专业的学生在学习完《药理学》、《药品经营与管理》、《药事管理与法规》等专业理论课程后以及实习以前,在GSP模拟药房实训室内进行一周的实训。按照零售药房药品经营的过程来设计学生实训项目,即药品采购、药品验收、分类陈列、养护、处方调配、非处方药问病荐药和中药处方调配等实训项目。在实训教学中,老师应用网络、多媒体、视频、图片、课件等多种教学资源,及项目教学法、小组讨论法、模拟教学法、案例教学法、教师引导法等多种教学方法,提高学生的学习兴趣和感性认识。同时,学生也可以通过网路在学习中查阅相关知识,并运用于技能操作中,真正做到学中做,做中学。下面以销售药品中的问病给药实训为例说明理实一体化教学模式的应用。
“问病荐药”是指药店营业员通过问诊,对病人或知情人进行全面,系统地询问,而获得疾病相关资料,从而有针对性地对疾病使用药物,它是零售药店店员服务技能之一。问病荐药工作任务的完成,需要学生具备相关的药理病理知识及接待顾客礼仪、问病的技巧、指导顾客合理用药等相关技能。在教学过程中,利用多媒体课件,视频、等教学手段,以项目教学法为主要的教学方法,同时辅以举例、模拟演示法等教学方法。教学设计如下:
(1)首先将学生需要掌握的技能以工作任务单的形式下达给学生,把需要完成此项技能应具备的知识介绍给学生。并根据不同的病症将任务进行分解。
(2)利用多媒体课件讲解在接待顾客过程中的基本礼仪中的仪容仪表、站姿、走姿、鞠躬礼、递呈商品、面部表情、眼神等行为举止的要求,课件付有图片,在讲解的同时老师进行演示,使学生有较好的感性认识。
(3)以普通感冒为例将问病的过程、问病的内容与技巧及给药、如何指导顾客合理用药讲解给学生。
(4)播放过去学生实训中问病给药操作较优秀学生的视频给学生看,可以让学生进一步的感性认识如何问病给药,看完后要求学生从接待顾客的礼仪、问病是否详细、给药是否正确、有没有用药指导、健康指导、以及在接待过程中营业员和顾客的角色是否到位、语言表达是否流畅等方面进行评价。
(5)将学生分成2~3人一组、分别担任营业员和顾客不同的角色。每组派一名学生来抽签,决定接待顾客的病症与情境。
(6)给学生10~15 min的时间,上网查询自己组抽取的病的症状、病因、用什么药物以及用药过程中的注意事项等相关知识,每组的学生再进行情景设计,练习接待顾客、进行问病给药。
(7)练习结束后,分小组进行现场演示。同时其他同学对学生的操作情况进行评价。
(8)最后指导老师对这次的操作情况及项目任务完成情况进行总评,对特别优秀的小组给予表扬与肯定,满足学生的成就感并增强自信心。
通过该项目任务的实训,学生不仅掌握了接待顾客、问病给药的基本技能,同时培养了学生的沟通、语言表达能力,以及团队协作能力。在整个GSP的实训过程中,根据不同的项目、不同的技能要求,教师可以灵活的采用多种教学资源和教学方法,其形式可以是中途个别讲授,也可以课后总结,或是课前的集中讲授,或是不同形式的反复交错。使学生在宽松愉悦的环境中边做边学、边学边做。
学生在GSP模拟药房实训,理实的一体化教学,改变了枯燥无味的全理论的课堂,学习、动手操作的兴趣浓厚。同时,运用多种教学手段和方法,学生有很好的感性认识,易于接受。经过对实训后的学生进行调查,98%以上的学生喜欢这种教学模式,认为能正真的学到知识和技能。在操作、协调、沟通等能力都有很大的提高。学生经过实训后,绝大部分学生能顺利通过医药商品购销员的技能鉴定考试,毕业后能更快适应零售药房的各岗位的工作。
但是,一体化教学也有不足之处,首先对教材的要求较高,需要引进任务式教学法,既围绕一个工作任务或项目来组织教学,打乱原有的按知识学习组织授课的章节顺序,边学边做,边做边学,将所学理论与实践完全融合起来,需建设既有理论又有实践的综合性教材。其次对指导老师的要求较高,教师的每节课要有明确的技能目标和理论认知目标,并应及时讲授,不仅需要具备一定理论知识还需有很强的实践经验。第三每次实训的学生人数不宜太多,课时安排也较长,不能所有的课程都进行一体化模式教学。
理实一体化教学强调以学生发展为本,不仅关注学生掌握知识和技能的情况,还关注学生获取知识的途径和方法,更关注学生的情感态度和价值观的形成。药学类高职院校时间操作性较强的学科如中药鉴定、药用植物等学科一体化教学模式的应用,对提高学生的操作能力,就业能力,就业竞争,都有很好的效果。
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PBL是一套设计学习情境的完整方法;(Problem-Based Learning,简称PBL,也称作问题式学习),最早起源于20世纪50年代的医学教育。以问题为导向的教学方法(problem-based learning,PBL),是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。下面是读文网小编为大家精心准备的:PBL教学法在护理药理学教学改革中的应用相关论文。仅供大家参考!
PBL教学法在护理药理学教学改革中的应用全文如下:
在高职高专护理专业教学中,护理药理护理专业不可缺少的基础课程,而且护理药理学的用药护理可以直接应用于临床,也是临床护理能力的一部分。因此在教学上注重常用药物的用药护理知识的讲解及用药护理能力的培养。使学生在进入临床工作后能在日常护理工作中得心应手的解决用药护理中的问题。但是,为使该课程更好的达到学生会用、够用、适用,能真正在工作中解决用药护理问题这一目的,是我们教师面临的重要课题[1]。需要教师创新改革,明确课程定位和课程目标,树立新的课程理念,不断优化教学内容[2],改进教学方法,提高护理药理学教学质量。
1.1教师对课程定位不准确
教师对高职护理技能型紧缺人才的培养目标、职业素质及临床护理所需的用药能力缺乏足够的认识,对护理药理学课程不够重视, 定位不够准确[3];因为,任教护理药理学的教师,长期受药理学教学的影响,教学理念滞后。在教学中强化了学科的系统性、科学性、理论性,淡化了护理岗位对课程要求的特殊性、人文性和学生综合能力的培养。
1.2教学内容缺乏针对性与适用性
护理药理学教材大多数是药理学教材的翻版,由于长期受临床专业药理学教学的影响,使护理药理学不能很好地结合高职高职护理专业特色,导致教材没有针对性和适用性。
1.3教师教学方法的影响
通过对教学改革的调查,教师在任教过程中教学方法和教学手段多种多样,采用了课堂讲授、案例教学、情境教学、角色扮演等多种教学方法, 使理论与实践教学相结合。但是,这中间由于教师对学生能力培养的忽视,不管采用什么教学方法,绝大多数时候是教师在“满堂灌”,剥夺了以“学生为主体”的课堂教学。
2.1结合护理人才培养需求,准确定位课程设置以及课程目标
护理药理学是运用基础医学多学科知识阐明药物的作用、临床应用、不良反应及用药护理,为临床合理的用药护理奠定坚实的理论基础,是护理专业课程体系中的一门重要的基础课程,在护理专业课程体系中的地位是极其重要的,起着承上启下的作用,是一门重要的桥梁课程。本课程应护理岗位、执业能力需要出发,以"工学结合"为中心,实行任务驱动和项目导向的教学模式,从突出适用性、实用性和实践性入手。教学中灌输人文教育,培养职业意识,突出能力培养的课程体系。从而确定课程目标为:知识目标、能力目标、素质目标[4]。
2.2 根据技术领域和职业岗位的任职要求,精心设计教学内容
护理人员在用药护理岗位中的职责是执行医嘱,承担着病人用药的实施者和监护人的角色。但是,高职高专护理药理学教学内容受医疗专业的药理学教学的长期影响,造成内容重复、繁杂、琐碎,加重了师生教学的负担[5]。使其护理药理学教学内容难以适应护理专业特色,对护士应重点掌握的药物不良反应、用药注意事项及用药护理须知知识偏少,无法满足护理岗位需求。故此,在我校护理药理学教学改革中,教师对本门课程内容进行精心设计。使该门课程内容充分体现了高职高专教育的特色,并从课程内容学习的三个环节改革:
(1)理论教学;包括基本理论和用药护理;除了进一步优化大纲要求必需的教学内容外,强化了各类常用代表药物的不良反应、用药注意事项和护理用药须知。并将其内容贯穿于护理程序过程中教学,最终达到学生能对病人进行综合评估、制定护理计划、实施和诊断,以提高学生用药监护和用药咨询能力。(2)实践教学;包括基础实验和模拟治疗室的技能训练;基础实验内容取舍上始终遵循开展代表性强的理论验证性试验、必需的用药基本技能掌握的原则。模拟治疗室的技能训练,通过真实病例的提出,引导学生作出用药护理评估和用药护理诊断进行用药护理计划的制定,使学生掌握药物基础知识在指导用药护理上的作用,同时培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,培养学生主动学习、协作学习的态度,使学生在仿真环境中体会未来职业角色,培养学生适应岗位需求的职业技能。(3)医院实习。主要是通过医院实习基地进一步培养学生用药护理能力,使护理药理学教学由学校延伸到医院。本着"必需、够用、实用"的原则设计安排教学内容,突出教学内容的专业特色。从而突出"工学结合"特点,增强专业特色,加强学生药物应用护理能力的培养。《校本教材研究》
2.3 教师教学方法的应用
众所周知,教学质量的高低涉及到教学的方方面面,其中心环
节是教学内容和教学方法[6]。在确定了教学内容基础上,提高教学质量有决定性作用的莫过于教学方法。故此,在探索和应用多种多样传统教学法后,在该门护理药理学教学改革中,我们在部分章节教学中尝试问题式教学法,并对此教学法的利弊进行了归纳总结。
3 PBL教学法的实施
PBL教学法的特点是一种以学生为主体,教师为引导的教学方式;是基于真实情景的问题;是以“问题”为核心的高水平的学习。教师要为学生设计具有真实性的任务和问题,鼓励学生自主探究,促使学生在自主学习中寻找和应用所学到的知识用来分析和解决问题。这种教学法与现代医学教育理念相符,即“教会学生学习,使之成为一种终身受用的行为习惯”[7]。学习和借鉴PBL教学法的实践如下: 3.1PBL教学法应用中教师的任务 3.1.1精选病例,创设恰当的问题情境
教师在集体备课中,根据护理药理学不同章节学习内容、学习
目标、学习者特征,创设恰当的问题情境。设置与课程有关的“问题”和“临床用药病例”[8],以激发学生的研究热情。教师应吃透课程内容的重点和难点,引导学生提出用药的理由及用药护理注意事项。从而带动学生的思维,涵盖教学目标所要求掌握的课程内容,并将基础知识和临床应用结合串联起来,使单向思维向多向思维转变。但是设计好的问题任务[9]和参考书目一定要提前发给学生作准备。
3.1.2培养学生的“问题”意识,创造民主和谐的教学氛围
教师应将备课重心进行转移,坚持以问题为纽带进行教学,培养学生问题意识、鼓励学生充分发挥质疑和创新精神。教师要充分爱护和尊重学生的问题意识,促使学生积极提出问题,在提问质疑中,加深对知识的理解,从而培养开放性思维[10]。教师作为课堂的组织者、指导者、引导者,要创造一个民主和谐的教学气氛,争取每个成员都能发挥主观能动性,适时激发学生探索兴趣,唤起学生学习热情,让小组成员自主地学习和交流。
3.1.3扮演好点评者和总结者的角色
在实施PBL教学法的总结阶段,教师须扮演好点评者和总结者的角色,对学生学习过程中有争论或疑惑的问题以及此过程中体现出的亮点和不足之处,给予点评和指导,并引导学生根据问题拓展知识面,将教材中相关的知识点进行小结,使学生获得正确的观点和系统的知识[11]。
3.2PBL教学法应用中学生的任务
学生在PBL教学法中扮演着自主学习者、合作者、研究者的角色。自学生接受到教师根据教学目标创设好的“问题”任务,就要自觉主动的去发现问题、查询资料、找到分析解决问题的办法。整个学习过程中,需具备良好的学习态度和探究精神,要敢于提出问题,还要与同学间相互探讨、共同分析、共同解决疑难问题的精神,才会致力于去解决问题。
通过在护理药理学部分章节教改过程中实践PBL教学法,确实证
明PBL教学法有很多优势:不仅能使学生学习的主动性、积极性、求知欲望得到明显提高,且能大大激发学生的表现欲,培养学生发言的勇气和胆量,增强竞争意识;提高语言表达能力和综合归纳问题的能力;增强学生的协作意识和团队精神,使学生的思想素质和整体素质得到显著提高。促使学生综合应用知识能力,加强了各学科知识的融合,有利于提高了学习效率。同时在应用过程中也发现存在着一些问题。一是教师对PBL教学法的理解有较大差异,且对教师投入精力和知识掌握系统性要求较高,在缺乏完善的激励机制下教师很难全身心投入教学改革。二是教学学时安排不能满足PBL教学法所需时间,这与目前学生学习效果评价体系密切相关。三是班级学生人数较多,对师资数量和硬件配置要求较高,难以满足学生分组讨论学习的
要求。总之,PBL教学法在各学科领域实践中,尚需不断探索,使之成为更科学、高效、成熟的教学模式。
总之,PBL是一种新型的以教师为引导,学生为主体的教学模式,
以现实生活实际(临床实践)问题为学生提供学习情境。并以问题作为PBL成功实施的首要因素,由教师精心设计教学方案,再通过问题激发起学生的学习兴趣,促进并维持学生自主学习行为的发生,最终达到学会综合应用知识解决问题,使学生原有知识被大量的激活,同时强化和理解新知识。但是,由于PBL教学法尚在应用探索阶段,需要进一步解决存在问题,不断充实和完善适应护理药理学PBL教学法的校本教材或学习指导,以及建立对学生PBL学习的评价体系。促使PBL教学法在护理药理学教学改革中更好地提高学生学习效果。
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情景模拟(simulation)是指根据对象可能担任的职务,编制一套与该职务实际情况相似的测试项目,将被测试者安排在模拟的工作情境中处理可能出现的各种问题,用多种方法来测评其心理素质、潜在能力的一系列方法。情景模拟也是一种教学方法。情景模拟教学法是教师根据教学内容和教学目标,有针对性的设计情景,并让学生扮演情景角色,模拟情景过程,让学生在高度仿真的情景中获取知识和提高能力的教学方法。这种教学方法突出操作性、讲究趣味性、注重实效性,实现了理论与实践的接轨、素质教育与社会需要的接轨。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:情景模拟与PBL模式相结合在骨科教学中的应用分析相关论文。内容仅供参考阅读!
情景模拟与PBL模式相结合在骨科教学中的应用分析全文如下:
摘要:目的:研究情景模拟与PBL模式相结合在骨科教学中的应用效果。方法:抽取我院2012年9月到2013年9月临床医学专业本科班学生120名,随机分为实验班与普通版,各为60名。普通班学生在骨科教学中应用传统教学法,实验班在骨科教学中应用情景模拟与PBL模式相结合的教学方法,对两个班学生的年末骨科理论、实践考试成绩以及对骨科教学效果的主观评价等项目进行比较。结果:实验班学生的年末骨科理论、实践考试成绩以及对骨科教学效果的主观评价明显优于普通班,两者数据差异明显(P<0.05)。结论:在骨科教学中采用情景模拟与PBL模式相结合的教学方法,不但能够有效提升学生对知识点的掌握程度,而且还能够在很大程度上激发学生对学习的积极性。
对于情景教学法,便是模拟出一种情景,使学生以相关要求为基础,进而对所布置的学习任务进行完成。应用该教学法,具有生动且形象的特点。而PBL模式是一种以学生为主体,以问题为基础的教学方法。该方法能够在很大程度上调动学生对学习的积极性。本课题笔者重点研究了情景模拟与PBL模式相结合在骨科教学中的应用效果,现报告如下。
1.一般资料
抽取我院2012年9月到2013年9月临床医学专业本科班学生120名,其中男学生69名,女学生51名,年龄在20岁至25岁之间,平均年龄为21.5岁。随机分为实验班与普通班,各为60名。两个班的学生在其他方面无明显差异(P>0.05),具有可比性。
2.方法
(1)把骨科课程当中较为常见的骨折的临床处理作为教学研究的重点内容。普通班学生在骨科教学中应用传统教学法,实验班在骨科教学中应用情景模拟与PBL模式相结合的教学方法。
(2)学生在教师的引导下,选取已治疗渐进平稳的病人病例,3至5人一组进行情景模拟,并以PBL模式实施教学措施,指导教师以主动的方式对学生进行指导,并与学生进行讨论及交流。
(3)以情景模拟案例为参考标准,由指导教师对PBL方案进行细致设计,进一步把设计方案、情景模拟角色任务及作用打印成册。学生每人一份,并以自愿的方式对扮演角色进行选择,最后基于PBL模式的教学方法加以实施。
(4)以分组的方式实施术前准备及手术模拟。在演示教学课堂中进行一系列的骨科常见伤情的模拟救治工作,例如,脊柱骨折、四肢骨折等。并由3至5人一组,进行止血、包扎、固定以及搬运等方面的练习。
(5)对于课程中所模拟的内容,各个小组依照PBL模式为主线,然后进行认真讨论,并由指导教师归纳及总结。所有课程结束之后,以标准化试题进行考试,最后对两个班学生的年末骨科理论、实践考试成绩以及对骨科教学效果的主观评价等项目进行比较。
实验班在骨科教学中应用情景模拟与PBL模式相结合的教学方法,60名学生的平均测试成绩为86.5分、现场操作自评为88.9分、教师评分为88.5分;普通班学生在骨科教学中应用传统教学法,60名学生的平均测试成绩为73.2分、现场操作自评为78.2分、教师评分为76.5分。由此可见,实验班学生的年末骨科理论、实践考试成绩以及对骨科教学效果的主观评价明显优于普通班,两者数据差异明显(P<0.05),详情见表1。
进入21世纪以来,世界各国均进入了信息时代。在这一机遇下,人类获取知识的途径将更为广泛与便捷。并且在市场经济的促动下,医疗市场的竞争力度越来越激烈,随着医学教育方法的大幅度改变,便要求学生的整体素养需要较大程度的提升。目前,在教学形式的压力之下,我院对于骨科教学,采用了情景模拟与PBL模式相结合的教学方法,并用此方法与传统的教学方法进行比较,通过对比分析来认识此种教学方法的教学效果。
对于PBL而言,是以问题为中心,然后在教师的引导下,以学生为主体,进而对问题进行综合性研究的一种学习模式。此种教学模式的目的便是对学生的探索精神、实际动手操作能力以及创新意识进行深化培养。跟传统的教学方法相比较,PBL模式更具实效性与克学校,能够在很大程度上激发学生对学习的积极性,从而达到优化教学的目的。本课题笔者抽取我院2012年9月到2013年9月临床骨科专业学生120名,随机分为实验班与普通版,各为60名。普通班学生在骨科教学中应用传统教学法,实验班在骨科教学中应用情景模拟与PBL模式相结合的教学方法,对两个班学生的年末骨科理论、实践考试成绩以及对骨科教学效果的主观评价等项目进行比较。
通过研究,可知:
(1)情景模拟与PBL模式相结合在骨科教学中应用有着极具明显的作用,让教师与学生的互动性得到有效提升,教师的角色由知识传授者转化成为了引导者,学生在学习过程中提升了能动性,并且充分体会到作为一名医师理应具备的责任感。非常难得的是,实验班的学生在进行模拟资料的收集、病例的讨论以及选取课堂陈述代表等环节中,充分意识到团队合作的必要性与重要性。
(2)情景模拟与PBL模式相结合的教学方法使学生的思考能力及表达能力得到了有效提升。对于情景模拟,能够充分展现出新知识;对于PBL模式可以让学生从中发现更多的问题,进而教师通过所设计的问题,为学生提供了解决问题的有效措施及思路。
(3)学生以查阅资料为有效途径,进而渐渐地具备了自身的观点。此种方法不但培养了学生独立思考的能力,还使学生在面对问题的时候能够保持理智的头脑,进而将问题条理有序地解决。
(4)在讨论结果的陈述上,因为此前做了精心准备,实验班每一位学生都有着清晰的思考,在表达上条理清晰、不含糊,有效表达出了教学过程所存在的问题及对策。
综上所述,在骨科教学中采用情景模拟与PBL模式相结合的教学方法,不但能够有效提升学生对知识点的掌握程度,而且还能够在很大程度上激发学生对学习的积极性。鉴于此,在骨科教学过程中,情景模拟与PBL模式相结合的教学方法值得推广及使用。
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生态式课堂是体现自由,是思维的自由;是解决问题方式的自由;是听说读写多种学习方式的自由;交流分享自由的课堂;借用生物专业概念,转化为教育界的一种理想课堂的向往。生态式课堂还是:是充满活力;充满积极,向上,阳光氛围的;充满再生气息;是思维发展;是综合能力得以增长以及社会性能力综合发展的生态性的课堂;更要以学生展现和发展为主体的课堂;以下是读文网小编为大家精心准备的:关于生态型教学模式在毛概课堂教学中的应用及其实效相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
论文摘要:生态型教学是一种后现代教育视野下的教学模式,倡导以人为本,关注教学活动中的师生互动,营造自主课堂氛围,寻求课堂教学与社会环境的动态平衡,实现培养学生学习与发展的可持续性,是克服《概论》课程存在生态危机的有效形式。
论文关键词:生态型教学;大学生;概论;实效
生态型教学是一种后现代教育观下的教学模式,倡导在课堂上主张不应该以教师为主宰的纯粹的知识传授,而应该是以人为本的,在师生平等关系基础上的对话、自我体验、合作与问题探究,教师作为“平等者中的首席”施以解释性话语,与学生共同参与到整个教育过程中,与学生共同发展,以发挥生态系统的组织功能达到最佳组合,形成教学生态主体的高级生态智慧。其目的是要建立一种自然、和谐、开放、鲜活的教育教学模式,这种教育方法的核心是亲和性、融洽性、创造性和自主性。它关注教学活动中的师生互动,营造自主课堂氛围;注重培养学生学习与发展的可持续性;立足于现实,寻求课堂教学与社会环境的动态平衡。
《概论》课程是是开展大学生思想政治教育的主课堂、主渠道。但是受各种内外因素冲击,《概论》课程存在着一些生态危机,如课堂教学中大学生个体价值缺失、面临可持续发展的危机、课堂内外环境失衡,而解决危机的途径就是走生态型教学模式。
生态型教学并不局限于任何一种教学方法,而是根据教学内容和学生特点因地制宜地选择各种合适的教学方法,从实际出发,尊重客观教学规律,选择最适宜的教学方法。例如融合使用专题教学法、案例分析教学法、多媒体教学法和讨论教学法等等,培养民主参与的课堂氛围,让学生的学习天性自由释放,使学生进入“乐知”、“好知”、“学如不及,犹恐失之”的学习生态,提升学生的感悟水平,实现大学生的个体价值。
(一)专题教学法
为了提高不同层次学生的学习兴趣,同时也为了避免教学内容与中小学的重复,激发学生强烈的参与意识,拓展学生的思维空间,在遵循教材的基础上,对《概论》课的教学内容进行了整合,采用专题形式进行教学。根据《概论》课体系的框架结构,结合学生的思想实际、现实社会的热点和难点问题,设计多个专题。这些专题既涵盖了中国化马克思主义的基本内容,又突出了教学重点。如第一章第五节“科学发展观”与第八章第四节“促进国民经济又好又快发展”合成一个专题“坚持贯彻和落实科学发展观”。
(二)案例分析教学法
“玉不琢,不成器”,案例不经过一个严格筛选与精心编制的过程,在教学实践中就不会达到预想的教学效果。恰当的案例有助于提高理论教学的针对性和有效性,不恰当的案例则有可能将教学引入歧途,其典型表现就是与教材中所要传达的精神形成抵触从而给学生的思想带来混乱,影响到学生正确的世界观、人生观与价值观的形成。所以,案例的选择决定着案例教学的成败,选择恰当案例是成功实施案例教学的先决条件。
如在讲授第一章时,为了说明毛泽东在新民主主义革命时期提出“马克思主义中国化”的迫切性与重要性,可引用长征中“湘江之战”的例子,从当地老百姓“三年莫食湘江鱼”解读革命战争年代由于我党理论上的不成熟,犯了照抄照搬苏联经验和将共产国际决议神圣化的“左倾”错误,致使中国革命遭受到巨大损失的惨痛经历,目的在于说明“没有抽象的马克思主义,只有具体的马克思主义”,将马克思主义应用到中国具体环境的具体斗争中去,将马克思主义中国化是全党亟待了解并亟须解决的问题。在第十章“建设中国特色社会主义文化”中,可援引了抗震救灾中等典型的实例,突出地说明了“一方有难、八方支援”是我们中华民族在长期的共同生活中凝聚起来的核心精神力量,是我们民族生生不息具有强大凝聚力与向心力的所在。
(三)多媒体教学法
多媒体教学是当下思想政治理论课教学中常见的一种手段。这种手段以其灵活性、生动性与丰富性而备受学生的欢迎。它综合运用图片、音频、视频等形式渲染了授课氛围、烘托了授课主题、活跃了学生思维、加深了学生对教材内容的理解,从而在一种情景交融之中提升了整个《概论》课中案例教学的效果。例如,在第一章,可以配合资料片,《走近毛泽东》、《张思德》,让学生亲身感受了马克思主义中国化过程的诸多内涵。观看影片之后,学生都有比较深的感触,可利用机会让学生撰写观后感。
在讲授“人与自然的和谐”内容时,可选取了如2005 年在网络上流传甚广的《我不想说我是鸡》——这部以禽流感为主题的FLASH 动画。这部动画套用《外来妹》中的主题曲《我不想说》,将一只被厄运困扰的小鸡拟人化,透过幽默向学生传达了来自另一个世界的信息。动画中稚嫩的歌声唱出了小鸡们对灾难的无奈和对美好生活的渴望。在戏谑幽默的歌词背后,除了一笑之外更能让我们所有的人都陷入一种深刻的思考:人应该如何与大自然相处?可以说,这部动画流露出了强烈的人文关怀气息,更加有助于学生理解和谐社会的内涵。
(四)讨论教学法
这种方法比较适合《概论》课堂教学。讨论式教学法是通过师生平等的讨论交流而达到教学目的的一种教学方法,容易缩小师生间的心理距离,打破“我讲你听”的思维模式,活跃、融洽教学气氛,增进师生感情,找到师生思想的“共鸣”点,在师生间的思想交流和理论碰撞中,产生真知灼见,达成共识。例如,广告专业的学生可从广告学的发展历程来探究社会主义市场经济的建立过程;国贸专业的学生可以国际贸易为切入点阐述经济全球化,这样的讨论方法和讨论题目的设置,有利于把《概论》课与学生的专业课结合起来,增加学生理解的深度。《概论》课具有理论与实践相结合的显著特点,课程涉及的许多“难点”、“热点”问题,学生思想上的“疑点”问题,光靠教师在课堂上唱独角戏是很难解决的。只有通过师生间的深入讨论,才能更好地得到解决,课堂讨论在某种意义上讲是理论联系实践的重要形式。
师生平等性的倡导以及社会的发展,教师的职责恐怕己经是越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考。除了正式职能外,教师将逐渐成为一位“顾问”,一位交换意见的参加者,一个帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人,这就要求教师在各方面提升素质。
(一)具备现代教学理念
教师要充分认识到生态教学法是锻炼学生思想、思考、思维、思辨的重要途径。教学中,力求创造和谐、民主的情景,要带着微笑给学生上课,尽量做到音量适度、语调优美,使学生在听课过程中体验一种美感,将学生的身心引入到生态教学的具体情境之中,培养学生的学习兴趣,激发学生的学习热情和积极性,引导学生主动参与,通过多种途径和渠道帮助青年大学生进一步认识改革开放和现代化建设的历史进程,使学生成为自己学习行为的主人,充分发挥自己的主观能动作用和创造潜力,清晰认识中国特色社会主义理论体系的巨大生命力,实现毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系进课堂、进教材、进学生头脑。课堂之外同样增强与学生的交流,了解学生的动态,如加入学生的QQ群,在自己的QQ空间书写和放置与《概论》课程相关的知识文章,引导学生阅读。
(二)努力成为学生学习的咨询者、督促者和组织者
多媒体和网络教学虽不能替代教师,却可大大减轻教师的负担,可将他们从封闭的教学空间中解脱出来,把更多的时间用于对学生的个别指导,向学生提出解决教学问题的任务,指导他们从网络世界中吸收利用各种教学资源。比如,在导入课程中要注重以当下时事中的热点问题开始,让学生头脑中带着“问号”和兴趣来学习和参与。例如在第八和章第三节“毫不动摇地坚持对外开放”中,必须让学生在开始学习前头脑里要产生一系列的问题:
2008年的全球性的金融危机以及2011年标普调低美国主权信用评级从而对全球经济造成的不良影响是不是对外开放造成的?对外开放带给我们什么,如果不对外开放又会带给我们什么?今天的中国还要不要继续对外开放?如何才能进一步深化对外开放等等。布置学生从网络或书籍上寻找相关事例,诸如改革开放32年、新中国建国60年、全球性金融危机、中国人民解放军海军建军60年等等,同时,教师对每个话题做不同的设计,从不同的角度刺激学生产生各种问题,以鲜明的印象彰显对外开放理论是时代的要求,是实践的指导。这样,教师将不再是课堂中知识的主要源泉,而将成为学生在学习和应用信息解决问题的过程中的辅导者,指导学生学会认知,学会做事,学会共同生活,学会生存。
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PBL是一套设计学习情境的完整方法,以问题为导向的教学方法,是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。最早起源于20世纪50年代的医学教育。与传统的以学科为基础的教学法有很大不同,PBL 强调以学生的主动学习为主,而不是传统教学中的以教师讲授为主; PBL 将学习与更大的任务或问题挂钩,使学习者投入于问题中;它设计真实性任务,强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中,通过学习者的自主探究和合作来解决问题,从而学习隐含在问题背后的科学知识,形成解决问题的技能和自主学习的能力。以下是读文网小编为大家精心准备的:浅析PBL教学法在中药学专业野外实习中的应用相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
野外实习是中药学专业学生必须经历的培养识药用药的阶段。野外实习目的是在实践中培养识别中药材的能力,是将理论课中对中药材的认知应用于实践的必不可少的训练方式。野外实习不仅肩负着将书本知识与丰富多彩的自然相结合,实现验证和巩固理论教学成果,扩大和丰富学生植物学的知识范围,使学生掌握植物形态的观察和描述、植物种类的识别和鉴定、植物标本的采集和制作、植物检索表的编制、植物检索工具书的熟练使用等专业技能,还肩负着培养学生初步开展科研工作能力和创新思维,培养学生热爱自然、保护生态环境的意识和进行爱国主义教育的重任。
野外实践教学相对于理论教学更具有直观性、实践性、综合性与创新性, 在加强对学生的素质教育与培养创新能力方面有着重要的、不可替代的作用。在野外实习教学中,尝试使用PBL教学方法,探索一种新的学习模式。
以问题为基础的学习(Problem―Based Learning。PBL)目前已被世界众多医学院校所采用。在美国、加拿大等许多西方国PBL(problem―based learning)教学法[1-2]已经日趋成熟,这种教学法,提倡打破学科间界限,围绕问题编制综合课程。优点可以促进学生开放式探究,团队合作及批判性思维能力的发展。这种问题式的教学方法主张把学习置于复杂的、有意义的问题情景中,组织和鼓励学员主动学习和获得所需的材料。并通过交流和讨论获得科学的思维方法,在教学中的主体地位突出学员独立学习和终身学习,学习隐含在问题背后的科学知识,形成解决问题的技能。有助于培养批判性思维和创造性思维的能力。让学员通过合作解决实质性问题。
第一阶段:提出问题与查阅文献阶段
在PBL 教学时,介绍PBL的概念和相关知识,学生明确自己所处的位置,明白学习过程中应该如何做。
学生9 人为一小组,其中一人为组长,一人为秘书,由1 名指导老师进行指导。由指导老师提出问题如 “新疆沙漠野生植物种类及鉴别”。
第二阶段:讨论交流阶段
学生根据所获得的文献资料,进行讨论。经过讨论,确认新疆的沙漠野生植物的种类及鉴别要点。每位同学至少掌握五种常见植物的特点。
第三阶段:具体实施阶段
学生认真记录每种植物的鉴别要点及生长环境,同是将进行标本压制所需的材料进行统计,由系里统一安排准备。
在野外实习的过程中,遇见植物自己先进行简单的辨认,之后结合老师的讲解,进行确认。学生认真做好记录,压制标本。
第四阶段: 总结与评价阶段
由指导老师进行综合总结,对学生的学习情况作出总体评价,同时为学生整理标本,提出不足。
整个实施过程中设立教师对学生评价表、学生与学生之间的评价表,对于每名学生在学习过程中的学习态度、学习方法、参与热情、独立思考能力、表达能力等方面给予综合评价。
3.1效果评价。针对学生对PBL 模式的设计性实验实施效果进行不记名问卷,结果见表1。
表1 PBL 教学效果的问卷调查结果 人数 (%)
3.2调查发现,通过PBL教学法,可以调动学生学习的积极性,绝大部分同学都能接受适应这种教学方法。在查阅文献的过程中,提高了学习专业知识的积极性,增强自学的能力,树立了团队精神。也有个别同学因为在实施的过程中,个人提问较少,后期考核还不够完善,提出不满意之处。
在今后的工作中进行改进,重点要加强师资力量的培训。野外实习不同于在课堂内教学,学生人数众多,要求师生比例药均衡,以保证实习效果。在实习结束之后,建立健全相应的考核方式,达到教学相长的目的。
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商务英语是以适应职场生活的语言要求为目的,内容涉及到商务活动的方方面面。商务英语课程不只是简单地对学员的英文水平、能力的提高,它更多地是向学员传授一种西方的企业管理理念、工作心理,甚至是如何和外国人打交道,如何和他们合作、工作的方式方法,以及他们的生活习惯等,从某种程度上说是包含在文化概念里的。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:高职商务英语课程体系构建与教学模式的应用研究相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘 要:经济全球化已经是现在全球经济的发展形势,而且国内各种企业的兴起都需要专门的商务英语人才,促使现在很多高校都新曾了商务英语这一专业,尤其是高职学校。但是当今的高职英语课程体系还是存在一些问题,本文将对当今高职商务英语课程体系的现状进行分析,并对其体系的构建提出一些可行性建议,最后对高职英语教学模式的应用进行研究。
关键词:高职;商务英语;体系构建;教学模式;应用
中国现在已经在走对外贸易的经济发展道路了,国内各种大小企业都在兴起,所以商务英语人才的需求量越来越大,高职商务英语的发展前景很是光明。高职商务英语的课程体系就是为了培养商务英语人才所确立的目标和根据目标而选择合适的教学内容的一种体系,新课标的改革对高职商务英语提出了一些基本要求,其目标是培养在工作环境中应用英语的能力,提高综合素质文化包括国际文化,让学生主动学习,掌握有效的学习方法,为以后职场的发展打下牢固的基础。目前,高职商务英语依然存在一些问题,我们需要意识到问题所在并构建完整的课程体系,进而来研究其教学模式的应用,希望对广大读者有所帮助。
(一)课程的设置问题
课程设置就是学校要根据市场的发展来切实培养学生,让学生把所学的职业技能运用到以后的职业生涯中去。但是现在很多高职院校并没有意识到这一问题,他们没有深入了解市场的人才需要和学生的实际能力,而是与实际情况相背离,忽视课程的整合性,凸显不了职业的本质。在高职商务英语的教学中,英语只是一个贯穿线,一种载体,真正要重视的应该是商务知识,但是现在的高职院校颠倒了这一事实,他们注重英语知识的学习而忽视了商务知识的运用。
(二)高职商务英语的教学模式太过单一
在我国普遍存在高职院校的的教育理念比较落后,很多学校还是采用以前那种灌输式的教学模式,老师在课堂上传授理论知识,学生被动接受老师灌输的知识,这种教学方法太过单一,在教学过程中学生和老师并讨论互动,学生没有主动操作性。
(三)高职商务英语的教材落后,评价体系不合理
高职商务英语的教材专业性不强,现在高职院校使用的教材大部分还是该职院校的老师或是本科类院校的老师所编制的课本,缺乏专业性,内容太过陈旧且与发展的社会联系不紧密,不利于培养现代化的人才。
除此之外,现在高职院校在课程评价这一方面的体系不够完善,他们只注重学生学习的结果而忘了对学生学习过程的评价,很多学校以学生的考试成绩为主要评价方法,而对学生发展过程中的综合素质却没有足够的重视。还有就是对教师的评价体系不恰当,现正很多高职学校重视教师学术论文的发表,这样会导致教师把大部分时间花费在论文的发表上,较少的精力给给学生指导,这并不利于学生的发展。
(四)实训与所学知识相脱轨
新课标的改革使得高职院校生源增多,学生所学的内容必须应用到实践中去,所以需要实训。但是现在由于学生数量的增加,而设备却不齐全而且相对落后,还有现在的实习机会或实习单位少,使得学生不能得到锻炼,缺乏企业或商务的活动经验。学校不能合理安排学生的实践活动,有的企业并不能正在给实习生传授实际性的知识,久而久之学生的操作能力就变低,光有知识没有实践操作对学生发展是起阻碍作用的。
(一)改革创新办学理念
现在很多的高职院校依然用的是以前陈旧的教学体系,没有与时俱进,忽视教学的实际效率。所以高职院校要改革创新教学体系,与时俱进树立新的办学理念,深入了解目前的市场结构,切实了解学生的实际情况,然后构建适合学生的教学体系,使其富有创新性,能够开拓学生的思想,有可执行性、可管理性,最后你能够展现出一定的实效。
(二)改革课程体系
高职的商务英语教学包括了商务英语和商务知识两方面的教学,商务英语就是要在英语学习的基础上进一步培养学生的视听说写等的基本能力,这主要是以课堂讲授为主;商务知识的教学就是要结合商务理论的知识和实际训练来教学。所以学校可以从这两大块下手,一方面让在这两方面都有专业知识的教师来授课,同时要落实学生实习、实训这一方面,与相应的企业结合,培养学生的实际操作能力,让课程内容整合起来,达到综合性的教学。
(三)将学生的实训放在首位
商务英语专业在当今社会主要适用的职业有:英语秘书、翻译人员、外企的助理以及文员等,这些岗位不仅对学生专业的商务英语有很高的要求,而且对学生是否熟悉商务业务流程也有要求,这就要求学校要重视学生的实训。学校要结合企业给学生提供实际练习的平台,让学生能够深刻体会实际操作的重要性。
除此之外,学校还可以借助当前发达的科技技术,利用多媒体教学给学生提供商务情景的模拟练习,让学生身临其境;学校还可以建立专门的实训模拟室,设置企业的相关商务的操作部门,加强实践活动,有时候可以请一些企业专家亲临指导,这些都切实促进了学生的实际操作能力,为他们以后的工作奠定了基础。
(四)构建新的评价体系
当前很多高职院校的评价体系还太过单一,学校必须要结合实际构建新的教学评价体系,以学生的实际应用能力来评价,不能单单注重结果。学校可以将考试成绩与实践操作能力相结合来评价学生的学习结果,考试也可以结合笔试、口试、模拟演练以及实训等相结合起来,这样才有利于学生的综合性发展,而不是单单追求笔试的成绩。另外对教师的评价体系也要有所改变,不能用旧的评价模式,而是应该结合本院的教学特色以应用性为主,注重教师的教学能力和实训操作能力。
(一)情境模拟教学模式的应用
情境模拟能够给学生提供真实的商务英语知识,学生你能够通过情境模拟的学习加深对专业知识的了解,再结合个别案例比如在每次情境教学中学生可以真实模仿例如和客户谈判、处理等的问题,这样可以激发学生的学习兴趣,锻炼语言能力。
(二)项目任务型教学模式的应用
项目任务型教学模式就是要求学生为完成教师针对一个项目所布置的项任务而学习的教学模式,教师要精心设置适合学生的任务,让学生通过小组合作、互相交流来完成任务,这能够培养学生学习的积极主动性,能够让学生更加大胆实践来完成任务。
(三)内容教学法教学模式的应用
内容教学法是高职商务英语教学中必不可少的一种教学模式,它通过主题教学、辅助教学以及结合学生与教师互动的方式来实现,通过内容教学,将语言教学与商务知识合为一体,学生在以语言为基础为工具的同时自然而然地就提高了他们的综合性技能,。
(四)互动型教学模式的应用
商务英语是一种专门的学科,要区别对待,互动型教学模式是高职商务英语教学中必不可少的教学模式,其要求教师在教学过程中尽可能多地创造学生之间和师生之间的互动机会,教师可以扮演指导者或是学生同伴的角色,通过启发诱导等形式促进通过多次的思考交流形成发散型的学习思维,进而促进学生的主动学习。
四、小结:
随着经济全球化的迅速发展,商务英语的应用越来越广泛,在高职商务英语教学体系中我们要重视它的发展,完善教学体系,构建新的教学模式。相信通过我们共同的努力,树立高职特有的人才观,走培养技术性应用人才的道路,高职商务英语将会被社会重用,商务英语的发展才更有前景,同时这对我过伟大复兴中国梦的实现也起到了促进作用。
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初中政治教学课程重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力,针对其思想活动的多变性、可塑性等特点,在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时,恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式,帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。 下是读文网小编今天为大家精心准备的:初中政治教学模式中生活化思维的应用研究相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘 要:初中是学生得到全面发展的关键阶段,这时的学生,由于心智尚未发育成熟,比较容易受到外界的影响,对其身心健康造成影响。传统教学一直没有重视教学和生活相结合,没有有效地将教学内容和学生的生活联系起来,对教学的成效也不是很好。以生活化的方式来进行初中的政治教学,不仅能够提高学生对知识的掌握程度,还能引导学生树立远大的理想和信念。
初中生都有着共同的特点,那就是他们的心智尚未发育成熟,对事物存在不同的看法。初中阶段对学生的发展来说是很重要的,社会环境的不断变化,很大程度上影响着学生的生活和学习,不仅严重制约着学生的发展,也不利于学生综合素质的提高。在初中政治教学中结合学生的日常生活,并积极地采用生活化思维教学模式,不仅能够进一步提升课堂效率,对学生培养、锻炼是非能力也有着重要的意义。
在初中的教育中,很重要的一个目的是为了让学生能够用正确的眼光去看社会,用正确的思维去判断是非。因此初中政治教学中,教师可以讲一些关系到国计民生的重大社会事件,将事件融入到教学当中,作为教学的案例,通过对案例的分析来了解这些社会事件的本质。例如在学习我国的教育、科技成就部分内容的时候,教师可以将我国的重大历史事件作为案例,阐述我国的科学技术最新的发展成果、国家在科技领域取得的成就,很容易就能激发学生的民族自豪感和自信心,使他们明白科学技术对国家的重要意义,这对于学生的学习能起到良好的激励作用。
初中的政治教学过程中,时常会面临各种各样的社会现象及问题,当中的不良事态也会层出不穷,会使初中生参与政治教学的积极性和主动性受到影响。因此,认真地把握初中政治教学与学生日常生活相联系,对教学和学生的发展都有着重要的作用。教师应将当前的一些社会事件引入到教学课堂中,并进一步分析、探讨,追求其深层次的原因,促使学生亲身感受来自生活化教学的实效性,进而达到运用生活化思维去认识、理解和掌握社会事件和政治教学之间的关系。例如:教师在讲《做一个负责任的公民》时,可以将当年感动全国的“最美女教师”张丽莉的事迹引入到教学中,并深刻地分析教师对学生的爱和她所担负的责任等,引导学生主动承担责任。这样不仅能促使学生领会到社会责任的重要意义,也能不断增加他们的责任感。
初中生的活动范围一般都很有限,除了学校、家里、电视、电脑就只有来自本地的一些风土人情,他们对于本地的生活也保持着一种特殊的情感。在初中政治教学中,教师可以将教学内容和当地的地理或者人文资源相结合,构建出的教学模式就能具有浓厚的乡土性,实现初中政治教学的本土化。这种教学模式中,学生所面对的不再是冷冰冰的知识,而是感受到来自于身边的政治事件,对于提升学生的政治学习兴趣和积极性都有着重要的意义。此外,还可以通过组织学生实地考察和学习,并结合教学内容,引导学生由浅至深、由简到繁,逐步深化对本土文化的认识和掌握,促使初中的政治教学更具有本土气息。
初中的政治教学内容中,一部分有较强的启发和教育作用,能促使学生树立正确的思想观念。但也有一部分教学内容比较抽象,对这样的内容,教师要引入一些现实生活中的案列,以此来加深学生的印象和理解运用的能力。例如《不同国家的文化差异》这一课中,教师就可以认真地启发学生,讲述各个国家的日常生活,并让学生与自己的生活做出比较,引导学生通过日常生活中熟悉的东西,来实现加深对国际文化差异的认识和理解掌握。
初中政治教学中,学生会遇到各种各样与生活细节有关的知识内容,有时反映的是一种社会现象,有时则是反映了一种社会问题。学生对生活的积极性,对政治学习与生活的细致联系,都是体验生活的精彩部分。初中生由于正处在青春期,都有自己的小情绪,也都有了自己的小情感,教师应积极地利用学生的自身特点来进行开导或引导。例如《多彩的情绪》这一章节讲述时,教师可以根据学生的生活细节去为学生排忧解难,这样的政治课堂,展现的是教师对学生的关爱之情、学生对教师的感激之情。教师适当地对学生进行思想引导,可以使学生能够正确地面对感情和所遇到的问题,保持健康向上的心态,对学习和工作都有着积极的意义。
在素质教育的基础上,发展初中教学的必要要求就是将政治教学实现生活化,积极地开展基于生活化的思维教学,这样不仅能引导学生积极地参与到教学活动中,还能不断地扩大、丰富和拓展学生的视野,在一定程度上能让学生正确地认识自我,形成良好的价值观和世界观。
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PBL是一套设计学习情境的完整方法;(Problem-Based Learning,简称PBL,也称作问题式学习),最早起源于20世纪50年代的医学教育。它 以问题为导向的教学方法,是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:PBL教学模式在心理学课程中的实践研究相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
由于心理学的社会科学属性,课程中涉及的应用类内容较多,如消费、管理、咨询等课程。以往在教学中所采用的是以学科为基础的传统授课模式,虽然可以传授完整的知识框架,并形成规范的课程计划,但在以培养应用型心理学人才为教学口标时,存在教学过程中以教师为中心,学生独立分析和解决问题能力差等问题。近年来,国内外相继开展problem based learning,简称PBL)的教学改革,以期解决传统教学中存在的这些问题。
PBL教学模式起源于20世纪50年代的医学教育,后来逐步扩展到包括教育学院、商学院、医学院等学科的教学。该模式要求教师根据教学大纲和教学重难点要求,在课堂上引导学生自己去寻找答案,解决问题,以实现教学口标。在教学过程中由于需要学生主动学习,并进行小组合作、讨论与沟通,进而充分调动了学生的学习积极性,巩固了学生的专业理论知识,培养了学生的综合素质,尤其是分析和解决问题能力。笔者在心理学应用类课程教学中引入PBL教学模式,并进行实践探索,发现虽然PBL教学模式存在上述优点,但在实践应用中仍存在一些问题,进而影响各课程教学口标的有效实现。因此,在后期探索过程中,形成了改良式的PBL模式。本文就这一教学实践过程和改良模式作以论述。
(一)教师教学任务加重
PBL教学中,教师对问题设计的合理性和科学性的把握,直接影响到学生学习的效果教师需要掌握教学大纲,阅读相关文献资料,根据学生的认知结构设计适合学生学习的问题。在课堂讨论中会涉及其他多个学科的知识,需要教师具有较宽广的知识面。PBL采用的小班授课决定了教学学时数的增加。因此,从教学案例的设计,教师自身知识水平提高,教学量增加等方而,都需要教师付出更大的精力和努力,才能满足PBL教学的需要。
(二)教学任务增加,学时少
PBL教学在其创办地加拿大McMast大学实施的做法是:取消上课,以自学为主,7名学生与一位导师组成小组,以问题为基础,采取小组讨论的学习方式问。这种方式在提出问题后,需要留给学生足够的空间进行思维实践,以达到调动全体学生思维的口标,过程中需要引导学生讨论总结。进而PBL教学需要的时间一般是传统教学的2-3倍,出现了教学任务和教学课程时数之间的矛盾。
(三)学生接受程度两极分化
大学课程内容所需的思维方式与中学不同,在PBL教学中,表现尤其明显,学生之间表现的差异较大。大部分学生能够适应新的教学模式,主动参与教学过程,正确应对查找资料的课外任务。但是,仍有相当一部分学生在收集资料和课程讨论时主动性差,缺乏学习热情,只注重知识记忆,忽视运用知识解决实际问题的能力,这在一定程度上抵消了PBL教学的效果。
(四)教学考核方式不合理
PBL教学的效果评估,是整个教学过程的重点。在对照班的实践教学中.笔者曾尝试采用两种评估方式一种保持原有传统知识点和知识框架考核;另一种尝试从学生参与教学过程的程度考核。但从实际评估效果看,这两种方式都不理想。按原有传统教学进行的知识点考试,无法与PBL教学模式匹配,教学内容和效果都无法体现,使学生对PBL模式有排斥;而从学生参与教学过程考核,虽能凸显PBL教学优势,但学生的专业化知识无法充分体现,且过细过多的打分内容也不利于正常教学的开展。
(一)缩小PBL教学比例,整合传统教学法
PBL教学过程需要花费大量时间进行资料收集、分析和讨论。而现实教学情况是普遍压缩教学时间,所以,很难保证在规定的教学时限内完成教学任务。因此,笔者认为在现有教学情况下,必须将原有的传统教学法与PBL教学相结合,以传统教学为主,配以PBL教学的方式进行,一般约为4.,到3.,的比例。PBL教学可以作为讨论课存在,也可以作为辅助教学环节实施。PBL教学模式与传统模式的结合既保证了学生具有系统的知识体系,又保障了学生能够理论联系实际,深入问题情境,解决问题。
(二)扩展PBL教学时间,注重课前准备
由于课程内教学时间有限,我们将课程的很多准备工作放在了课外时间进行。首先,在课程开课之初,向学生介绍课程的意义和学习口标,讲解PBL教学模式;然后对学生分组,告知学生讨论课的预定题口,以使学生尽快适应PBL教学模式,改进自己的学习方法。最后,在每次PBL讨论课前一周,与学生确认讨论题口及分析所需准备的材料,提醒学生收集相关资料,有效保障PBL教学容量和质量,提高教学效率。
(三)浓缩教学环节,选取经典案例
PBL教学过程包括提出问题、建立假设、收集资料、讨论假设、总结等五个环节。在正式的PBL教学过程中,必须合理设置教学环节,才能提高教学效率,满足实际教学学时要求。因此,我们将提出问题、收集资料、小组分组等内容在课前布置完成,而在课堂上,重申问题后直接进入课堂讨论与总结。在讨论过程中,选取精干的小型案例。选取的典型小型案例需要具有知识性、启发性、时效性和实践性的特征,要求可以在一堂课内解决问题。之所以选取小型案例,因为问题过大,内容过于宽泛,学生收集资料时口标不明确,在讨论过程中难以深入探讨。而这种案例选取模式有利于学生有针对性地收集整理资料,讨论比较充分,再配以教师的资料补充,能够形成比较系统和完整的知识背景,促进了学生发言,培养了学生分析材料的思辨能力。同时,学生的学习难度降低,学习热情被激发,能够主动学习。
(四)实施小班教学,开展小组讨论
为了保证PBL教学效果和教师的有效监管,PBL教学以小班教学为主,课堂讨论以小组形式开展。全班一般分为4-5个小组,每小组约5人。小组划分在课程开始之前完成,整个课程进行中基本不变。这样,提高了教学效率和学生的合作程度,方便进行考核评价。同时,允许个别学生根据讨论内容改换小组_但从实际操作看_很少有学生变动。
小组讨论过程包括组内讨论和组间讨论。讨论题口分成两类:一类是各组讨论相同的题口,形成组内方案,再在组间讨论出一个最佳方案,促进学生思考的深度;另一类是围绕主题,各组间站在不同角色立场上,分别提出应对该问题的解决方案,激发学生的思考广度。在正式课堂讨论时,教师重申问题情境及背景,组内小组成员根据课前的资料收集情况进行自行讨论,然后进行组间讨论,也可以根据情况再次组织组内讨论,通过组内和组间讨论交互的形式,各组内逐渐形成一致的问题解决方案,最后各小组各推选一名成员分别进行汇报。而教师在学生讨论过程中,不断巡视各小组,引导讨论方向和控制讨论进程,但整个讨论过程中尽量不打扰学生的自行讨论。小组讨论结束后,由汇报人汇报讨论结果,教师进行归纳、总结,解决学生遗留问题,为各小组打分。
PBL教学对培养学生综合素质非常重要。我们在心理学应用类课程的教学中,根据PBL教学中存在的问题对PBL教学进行了改良。通过将传统教学和PBL教学结合,缩小PBL教学所占比例,引入分组讨论方案等方式,使改良的PBL教学取得了较好的教学效果,学生的综合素质得到了极大的提高具体数据另文论述)。今后将继续在案例编写系统化和教学考核等方而进行探索,改善教学效果,提高学生综合素质。
【PBL教学模式在心理学课程中的实践研究】相关
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英语阅读教学是整个高职英语教学体系的重要组成部分。支架式教学模式改变传统的高职阅读 灌输式 教学方式,帮助学生自主完成阅读任务和意义建构。以下是读文网小编为大家精心准备的:支架式教学模式在高职英语阅读教学中的应用研究相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
[摘要]阅读是高职英语教学中重要但较难推进的一个环节。如何改进传统阅读课堂模式,使学生积极参与,独立探索,培养自主阅读能力是不可忽视的一个问题。本文尝试将支架式教学模式应用于高职英语阅读教学,探索适合高职阅读课堂的教学过程和步骤。
[关键词]高职英语 阅读 支架式教学
阅读,是英语听、说、读、写、译五大技能中的一个重要组成部分,是学生英语学习过程中知识输入的一个主要途径。然而,阅读理解却是高职英语课堂上较难推进的一个环节。高职学生总体英语基础较薄弱,词汇量小,语法知识较欠缺,为阅读带来了很大障碍。学生在阅读过程中遇到生词就停下来去查,严重影响了阅读速度及对整体篇章的理解。基于这种情况,为了帮助学生理解,教师通常就成为了阅读教学过程的主导者,在课堂上为学生们进行单词讲解、难句分析、篇章大意概括等。这种方法造成学生只是停留在对某一篇章的理解和基础语言知识的掌握,而没有真正提高实际阅读能力,而且增加了学生的懒惰心理,无法锻炼他们的自主思考的思维能力,与高职英语教学“培养学生实际应用英语能力”的目标相悖。因此,探寻适合高职学生的英语阅读教学方法和手段,培养学生们在阅读理解过程中独立探索和自主学习能力成了高职英语教学中有待解决的一个重要问题。
支架式教学是建构主义理论下的一种新教学方法,主要基于维果茨基的最近发展区理论,立足于通过外界的指导帮助(来自包括教师和学习伙伴),将学习者的实际发展水平和潜在发展水平联系起来,帮助学习者快速有效地进入最近发展区,从而获得潜在的发展水平。在这一动态过程中,外界的指导,即“支架”,会随着学习者能力的增加而逐渐减少,直至学习者有效实现对当前所学知识意义的自主建构。支架式教学法强调将学习的任务逐渐由教师转移给学生,充分发挥学习者的积极性、主动性和创造性,对于改善现今高职英语阅读教学,培养学生综合能力、创新意识和提高学生英语运用能力有一定的指导作用。
本文将通过总结和融合支架式教学的五个环节(搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价),结合高职英语阅读教学实践,讨论支架式教学模式在高职英语阅读教学中的应用,探索适合高职英语阅读的教学过程和步骤。
(一)阅读前:搭建支架,进入情境
在进入到篇章阅读前,教师可以根据文章内容,补充相关的文化背景知识,使学生对于将要阅读的内容有更加立体全面的认识。然后教师可以为学生们提供“情境支架”,探讨和阅读内容相关的一些话题,提升学生的参与度,引起他们的学习兴趣。从话题探讨的过程中,教师也可以掌握学生们对该主题的了解程度,即学生的“实际发展水平”。之后,通过“定位支架”,教师要为同学们明确阅读的目标,即学生的“潜在发展水平”。值得注意的是,由于学生个体的差异性,学生的“实际发展水平”和“潜在发展水平”均会存在不同,因此教师应该为不同水平的学生设立不同的目标。最后,教师要将学生分成阅读小组,小组成员间要互补,使得水平较好的学生可以协助水平较差的学生,促进学生之间的互动,形成“同伴支架”。
(二)阅读中:独立探索,协作学习
开始阅读时,教师应该为学生提供“方法支架”,指导学生在第一遍浏览阅读时,主要关注文章的大意,遇到不认识的词和难理解的句子画下来,而不是停下来查找词意和句意。浏览阅读之后,学生们进入到教师之前分配好的阅读小组,以小组为单位进行篇章的阅读和讨论。在此过程中,学生可以分工进行单词、短语查询,分享各自对于文章大意的理解,并对之前略读中画下来的难理解的句子进行小组商议推敲。教师可以为学生们提供一些“问题支架”:这些问题一方面可以帮助学生抓住阅读中的关键点,另一方面可以用于检验学生对文章理解的正确性。
各阅读小组根据教师列出的问题完成文章阅读讨论后,教师可以进入到阅读讲解过程:各阅读小组首先选出代表分享自己组对整篇文章大意的理解,之后将各组的意见比较,总结出大家赞同的结论,教师给予点评纠正。然后,各小组之间继续分享和讨论对教师阅读问题自己组得出的结论,教师进行辅助指导。最后,进入到仔细阅读讲解,教师随机挑选小组进行篇章某一段落的讲解。该组成员会负责把该段落中的重点词汇、短语、难理解的句子和段落大意为全班同学进行介绍,也可以提问其他组成员他们对于该段落的理解。通过这一密切的团队合作,各组之间的互动讨论及教师的适当指导辅助,学生们有机会积极地参与到阅读过程中,进行自主学习,独立探索,完成知识的内化,完成阅读目标。
(三)阅读后:效果评价
阅读讲解完成后,教师要组织学生完成阅读评价。评价的方式要多元化,包括:小组自评(小组内对于各组员在阅读过程中的表现及贡献的评价,以及小组整体在本次篇章阅读中表现的评价),各组互评(每个小组认为其他小组对于他们所讲解段落的理解及介绍情况的评价),教师评价(包含对于学生个体,各阅读小组,及全班同学总体在此次阅读中的表现的评价,及对于设立的阅读目标达成情况的评价等)。
除了口头评价之外,每个学生要完成并上交一份学习记录,利于教师考查学生的学习收获情况,同时也利于学生日后对阅读内容的复习回顾。
阅读,作为英语学习技能中的一个重要分支,可以帮助学习者获取语言知识,体验文化氛围。同时,阅读能力的提高也会有效促进听、说、写、译等其他技能的发展。因此,如何打破传统阅读课堂中教师主讲、学生被动吸收的局面,如何使学生主动参与到阅读过程中,独立探索从而逐渐提升自主阅读能力是亟需解决的问题。
将支架式教学模式应用于高职英语阅读教学不仅可以增进学生在阅读过程中对语言基础知识的自主探索学习,掌握相应的词汇、短语、句式和语法等,还可以通过学生之间以及师生之间的良性互动,使学生更加积极主动地参与到阅读过程中,增强学习的兴趣。此外,支架式教学中强调的评价环节,特别是多层次、多渠道、多方式的评价,不仅有利于教师对学生学习过程的掌控,也提高了学生对自身及伙伴的学习能力的认识,增进学习动力。更重要的是,通过长期训练,随着学生个体能力的提升,教师提供的“学习支架”逐步减少直至撤销,学生可以逐渐养成良好的阅读习惯,培养其自主阅读的能力。
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随着我国新课程改革的不断深入,教育模式也要与时俱进,不断顺应我国教育发展新趋势。PBL是在我国教育发展过程中形成的一种新型教育模式。这种教育模式对培养学生自主学习的能力和创新能力都有非常重要的作用。以下是读文网小编为大家精心准备的:高中历史PBL教学模式的建构研究相关论文,内容仅供参考,欢迎阅读!
【摘要】:传统的高中历史课堂教学存在很多弊端,使得学生的学习热情不高,教师应该根据新课改的要求运用PBL教学模式,从而提高课堂教学的有效性。本文主要从三个方面对高中历史PBL教学模式的建构进行了分析和探讨,希望对历史课堂教学起到一定的帮助。
【关键词】: 高中历史 课堂教学 PBL教学模式
PBL的对应英文是“problem based learning”,意思是以问题为基础的学习。根据PBL教学模式,教师针对所学知识提出问题,让学生根据这些问题进行思考,从而解决所遇到的难题。传统的高中历史课堂教学中,教师通常将所学内容直接指出来,让学生进行死记硬背。但是很多知识点之间是具有相关性的,并且历史学习既要考虑时间要素,又要考虑空间要素,单纯的死记硬背所起的作用微乎其微。针对这一情况,教师应该在课堂上运用PBL教学模式,从而构建更加高效的课堂,帮助学生提高学习主动性,使学生真正地掌握所学历史知识。
PBL教学模式中一个重要的因素就是问题构建。要是所设置的问题的开放性不高,就不能充分调动学生的积极性。教师应该结合根据历史教材的特点以及新课改的要求,创设相应的问题。并且教师的问题应该保证开放性和趣味性,这样才能够留给学生足够的空间进行思考和探讨,是学生通过类比发现知识之间的不同之处。很显然,通过这样的方式,教师可以培养学生的思辨能力和分析能力,从而有效提高课堂教学效率,使学生真正地掌握所学历史知识。比如在进行人民版高中历史必修(二)专题四“中国近现代社会生活的变迁”中第一章“物质生活和社会习俗的变迁”这部分的知识点的学习的时候,教师应该在采取PBL教学模式的过程中结合实际情况创设问题。
“物质生活和社会习俗的变迁”和当时人们的生活习俗相关,教师可以设计这样的问题,比如“不同的地方,风俗习惯也会不同。大家可以分别说说各地的风俗吗?”这个问题具有很高的开放度,同时还切合学生的生活实际,学生就这个问题展开讨论,说出自己的结论,比如“回族人民不吃猪肉”这个风俗。在学生讨论完之后,教师就可以引入这一部分的教学内容,和学生相互探讨“物质生活和社会习俗”的变迁过程,从而深化学生对所学知识的理解。
普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变,倡导学生主动学习,在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力。普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新,有利于教学方式的转变,倡导灵活运用多样化的教学手段和方法,为学生的自主学习创造必要的前提。教师在创设了相应的问题之后,应该引导学生对这些问题进行分析和探讨,不然就使得问题的创设失去了真正的意义。PBL教学模式要求学生对教师的问题进行探究。教师在这一过程中主要负责组织和协调,帮助学生探究所创设的问题。
同时,在学生进行探讨的过程中,教师也应该主动参与进来。如果学生在讨论中遇到问题,或者对某些方面不太理解,教师就应该给予学生适当的指导,使学生的探讨过程变得更加高效。比如在进行人民版高中历史必修(三)专题七“近代以来科学技术的辉煌”中第二章“追寻生命的起源”这部分的知识点的学习的时候,教师应该在课堂教学中引导学生探究问题。教师可以让学生思考“地球上的生命是从何而来”这个问题,然后根据学生的回答,进一步进行提问。比如,有的学生认为生命通过演化而来,教师就可以接着问“此演变过程是怎样发生的”。教师在提问的过程中,事实上融入了这部分所要教学的内容,使学生在不知不觉中就对产生了学习兴趣。同时,教师根据这一点,进行问题探究,可以更好地掌握课程内容。
PBL教学模式中的另一个重要方面就是归纳总结。在问题创设和问题探讨结束之后,教师应该引导学生对所学知识进行归纳总结。要是学生讨论完之后,不进行讨论,就不能充分发挥PBL教学模式的作用。教师在这一过程中应该指导学生对讨论中的一些重要信息进行总结和归纳,这样才能够帮助学生更好地吸收课本所学知识。所以由此看来,教师应该结合新课改的要求引导学生归纳总结,帮助学生提高学生的综合能力,使学生真正地掌握历史知识。
比如在进行人民版高中历史必修(二)专题八“当今世界经济的全球化趋势”中第三章“经济全球化的世界”这部分的知识点的学习的时候,教师应该在课堂教学中引导学生归纳总结。教师应该引导学生对其中的重要信息进行总结,比如“社会发展给生活带来的变化”以及“社会发展给环境资源带来的负担”等。通过进行总结,学生可以真正地掌握所学历史知识。
综上所述,传统的高中历史课堂教学中,教师通常将所学内容直接指出来,让学生进行死记硬背。这种教学方式存在很大的弊端。针对这一情况,教师应该在课堂上运用PBL教学模式,从而构建更加高效的课堂。首先,教师应该结合实际情况创设问题,提高学生学习的主动性;其次,教师应该引导学生探究问题,提高课堂教学的有效性;最后,教师应该引导学生归纳总结,提高学生的综合能力。
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对于计算机的应用,结合网络的实现,计算机的应用体现的更加全面。在生活中的方方面面,都离不开计算机应用的网络化。下面是读文网小编为大家整理的关于计算机应用毕业论文,供大家参考。
摘要:计算机应用教学专业网络技术是当前的热点研究的客体,计算机应用专业人才也是社会所需求的。计算机应用教学专业中的网络技术能够更好地为计算机专业进行服务,其有助于培养专业的技术人员。本文对计算机应用专业网络技术教学中存在的一些问题进行了分析,并且分析了计算机应用的重要性。所以,需要加强计算机应用教学专业网络技术的教学工作,提高教学的效率,为社会输送更多的计算机专业型人才。
关键词:计算机应用专业;网络技术;教学
1计算机应用专业的网络技术教学概述
计算机专业是一个发展前景非常好的专业,其能够在社会不断发展的过程中注入更多旺盛的生命力。计算机的应用、技术和操作型的人才是社会所需要的,人才类型也是多层次、多类型的。计算机网络是在新的社会形势下发展十分迅速的一门学科,计算机的应用范围也非常广泛,几乎涉及到人们生活的方方面面。计算机应用的专业人才需要拥有扎实的专业知识,其是包括计算机网络知识和操作技能。对于计算机网络教学,其需要实现的功能是非常强大的,需要让学生能够掌握一些基本的网络技术。一般来说,我们可以利用计算机网络进行研究,利用计算机网络来进行工作和交流,最常见如发送和接收电子邮件、通信、信息收集等。
2计算机网络技术应用教学中存在的不足
计算机应用专业网络技术教学在高校中开展相对比较晚,其发展的历程比较短,发展比较缓慢,因此需要认识到计算机网络技术教学中存在的不足。而且,一些高校的设备条件也是非常有限的,对于很多的课程设置都存在不合理的现象,难以体现出课程的专业化和技能化。对于计算机应用专业,和网络技术相关的课程开设的比较少,这样就会使得学生的技能水平难以达到相应的标准。随着教学水平的不断进步,其中的一些问题得到了改善,然而,其中还是存在一些较为明显的问题。第一,培养学生的软件和硬件能力为主的培训目标强调单一,很少涉及到培养学生人文素质和经济管理能力,这其中没有指定人才素质的培养要求,没有建立培养学生的综合素质的科学知识结构;第二,计算机专业人才的培养缺乏特性,学生之间的区别很小,而且其培训模式比较单一;第三,课程体系设置采用的是学科专业对口的方式,其涉及的知识面比较窄,缺乏人文学科和社会科学的内容的教学;第四,在教学内容上,教师主要强调计算机工程和技术教育两个方面的单一内容,没有能够很好地考虑到学科和课程之间相互进行渗透,教学的内容比较落后,这样就会难以让学生形成良好的知识结构,不能够很好地激发学生的积极思维和创造力。显然,需要培养社会需要的综合性人才,必须根据我国高等教育的发展趋势,并且有效结合当地经济建设和社会发展的需求,改变一些比较传统的计算机应用专业人员培训专业特点,采用创新的培养模式,确定新的人才培养目标和培训模式。
3计算机应用专业网络技术教学的有效措施
根据计算机应用培训目标来进行分析,要使得高校计算机应用专业的培养目标能够实现,就需要在计算机应用专业的培养目标、课程设置、师资队伍等方面来进行合理规划和实施。
3.1明确计算机应用专业的培训目标
高校需要建立面向新时代计算机应用专业的人才培养目标,建立一套新型的人才培养模式,将计算机专业知识、能力和素质进行合理地划分比重,科学重组课程体系,深化教学内容和教学方法的改革,从而有效提高教学质量,这样才能够培养社会需要的专业人才。他们不仅需要有扎实的专业技能,还要拥有良好的职业道德和职业精神。其业务知识和能力都需要达到一定的水平,掌握必要的计算机硬件和软件的知识和技能,这样才能够将他们所学到的知识和技能应用到计算机应用与维护当中,使其能够做好计算机系统安装、调试、维护等技术工作,为社会和企业创造一定的效益。
3.2确定科学的知识体系结构
计算机应用专业也需要开设一下计算机辅助课程,培养学生能够制作三维动画和使用多媒体工具的能力,借助这些工具来处理计算机信息,并且还需要学会如何进行维护。还可以增设一些公共基础课程,这样能够有助于计算机教学的开展,还能够提高学生的综合素质。对于一些常用的三维动画、图形等课程,需要根据实际情况也可以做出适当的调整。
3.3构建优良的师资队伍
当然,对于专业能够良好地进行建设,优秀的师资也是必不可少的。在实际的情况下,学校可以安排教师进行计算机相关专业技能的定期培训,为了达到提升教师的专业能力,这可以使得教师个人的能力能够得到提升,还能够有效达到更好的教学效果。实践表明,只有在经过了实际的培训与学习以后,教师才能够掌握教学的真正本质,并且能够取得良好的教学效果。学校还可以积极引进计算机专业的专业人才,用他们的专业技能来提高教学的专业水平,这样能够使得计算机应用专业的教学水平得到有效的提升。
4结论
计算机应用专业的网络技术教学是计算机教学中的重要组成部分。为了能够适应社会发展的需要,培养社会需要的专业性人才。高校需要认识到计算机专业教学中存在的一些问题,积极采取有效的措施来解决。在计算机应用专业网络技术教学中,可以采用制定明确的培养目标,科学设置课程结构,构建良好的师资队伍等方法来促进高校计算机应用专业的发展。
参考文献:
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[4]贾娴.计算机网络技术课程教学实践与思考[J].黑龙江科技信息,2015,(19):169.
摘要:随着科学技术的发展,信息化产业也随之日益膨胀,因此,计算机人才的需求量也迅速增加。培养市场和产业发展需要的计算机人才是高校不断探索的问题,也是构建科学的计算机应用型人才培养模式的问题。文章主要根据社会发展的形式分析了计算机人才的大量需求,并在此基础上提出了计算机应用型人才培养的模式及实践,为计算机应用型人才培养模式的构建作了一些有益的探索。
关键词:计算机;培养模式;应用型人才
0引言
自从国家大力扶植计算机产业和新型产业之后,互联网+的概念深入人心,也带动了计算机网络工程行业迅速发展。国家大力提倡以信息技术产业为基础的信息化工程,不仅带动经济快速发展,也使计算机网络工程技术成为带动社会经济发展的中坚力量。但目前计算机专业教育体制发展落后,很难培养出符合新型互联网思维的计算机人才,一定程度上阻碍了我国互联网及计算机产业的发展。首先是各高校计算机体制注重理论,缺乏实践,导致学生的实践工作能力低下。其次学校的教学理念和知识落后,不能适应快速发展变化的行业变化,导致学生学习的知识不能直接应用,需要在工作中重新学习,大大浪费了社会资源。如何培养符合企业需要的专业计算机人才,完善高校计算机教育体制,提高计算机专业人才的实践能力已经成为我国高校教育面临的首要问题。
1信息化社会对计算机人才的需要
计算机专业人才不仅可以在科研教育领域从事教学研究工作、在企事业单位从事信息系统建设与维护工作,还可以从事专业的软件工程方面的工作。几乎每个企业都需要有专门的计算机专业的人进行相关的技术工作,以维护公司的正常运作。事实上目前我国大批计算机专业毕业的应届生都面临着找不到工作的窘境,归根结底就是我国当前计算机教育存在于与实践脱节的问题。在经济全球化和信息化的今天,市场竞争日益激烈,企事业单位也面临着巨大的竞争压力,都希望能在未来的国际竞争中占据有利地位。随着每年应届生进入就业大军,人才供给增多,就业市场的“供大于求”的现象日益严重。这大大增加了企业招聘选择空间,同时企业也对应聘者提出了更高的能力要求,给就业者带来了很大的难题。根据调查结果显示,同一企业中不同部门的负责人所占立场不同,看待计算机人才的角度不同,就导致了他们对应聘者专业技能的要求不同。比如人力资源负责人看重应届毕业生的专业知识和技能,比如编程实践能力等。然而IT项目负责人则对应届毕业生的知识结构要求更高,需要其整体计算机能力的提升,比如数据结构、算法知识等。尽管他们在对毕业生专业技能的侧重点上有所差异,但是他们共同对毕业生的实践能力要求很高。面临此种形式计算机专业毕业应该在学校期间就积极参加社会实践或实习,将学校学到的知识与实践相结合。大约57%的IT项目主管表示不会直接对新招聘进来的员工进行培训,而是直接工作,在工作中根据项目需要进行有针对性的培训,以适应企业发展需要。新型的互联网+产业的发展要求计算机毕业生具有极强的学习能力,在工作实践中不断学习新知识以适应不断发展的信息化社会。
2计算机应用型人才培养模式
2.1引入全新的教育理念,注重能力与素质的培养
现阶段,将打造出理论型计算机人才视作是其培养目标的院校不在少数,而这类培养方式,使得人才更多擅长于研究,因而对于国内初期发展阶段来说其实是相对适宜的,毕竟在那一时期内,计算机技术正需要理论发展来做基础支撑,理论尚未达到完备的程度,并且存在着发展速度不够快速的情况,那么倾向于理论培养自然会促进这一方面在国内的建设进程。然而最近一段时间以来,计算机技术日益进步,并扩展到了更广的应用领域,那么对于应用方面的人才需求自然也就随之增长,相关企业寻求着有应用能力、可以胜任实务工作的人才,而这一需求又相对庞大,那么院校如果不改变其培养的倾向,还是选择以理论型作为主要的人才培养类型,就会令其无法迎合新的实践需求。因此作为院校,必须对过去的教育侧重点进行调整,同社会大环境在现阶段的发展情况、需求相协调,将市场作为导向,并侧重于培养人才的实践能力,主动研讨新型人才培养的优化方案。
2.2通过校企联手,打造以项目为主导的实践实习基地
关于专业课程的设计、学习,其目的无非是令学生能够进一步把握这一课程的内涵,并对专业涉及的技巧等进行熟练应用。而企业应用则更强调综合性,也就是要将各个相关专业课程的内容结合起来,共同作用于实务工作。那么要想培养出这方面的能力,不妨用校企联手的方式,通过这一途径实现对以项目为主导的实践实习基地的打造。而这确实能够令学生更加熟悉实践内容,在进入企业后更容易掌握到操作性的技巧,并认识到相关应用需求的大致方向,这样他们才能更好地学以致用,并在这一过程中巩固其理论所学。
2.3打造高素质师资队伍,加强科学化教育管理
一方面我们需要重视起教师本身的专业化程度,除此以外我们也需要针对教师进行“双师型”培训,令其能够更快提升“双师型”能力,更好掌握业界走势。并且,关于教学形式、内容也都需要教师们进行探讨,并做出尝试,这也有助于其教学水平的提升。说到教育管理,我们必须认识到它作为贯彻培养方案手段的重要性,它所涉及到的内容有管理的组织机制、制度、队伍等方面内容,而针对教学以及学生两方面的管理,其实可以对整个院校培养人才的结果形成很大的影响,而且这种影响常常是以直接的方式展现出来。而具体到专业应用型这一类型的人才培养,相关的管理制度大致上有双学位、完全学分以及主辅修三种制度类型,而配套的其他制度也很重要,比如学籍管理制度,对此不仅要在制订阶段下功夫,也需重视起具体执行的效果,另外还需就学生意识形态方面进行培养,帮助其形成更有益的理念,拥有更优良的精神品质。
3计算机应用型人才培养模式实践
计算机应用型人才培养模式应该在注重学生理论知识学习的基础上加强学生的实践应用能力。因此,需根据时代发展及时更新教学实践体系,改革教学实践模式。首先应根据时代发展的潮流,创新计算机应用型人才培养方案。为适应计算机技术的发展,在对企业需求调研的基础上,修订计算机专业人才的培养计划,需增加反映学科前沿、科学研究及企业需要的内容,从课程设置及课程内容上满足学科发展和企业需求。强调实践,提高学生的实际动手能力。其次应强调能力培养,建立校企联合。高校需要紧跟市场方向,满足企业需求,利用企业资源,积极寻求校企联合。建立实训基地,让学生在实际工程项目中培养实际应用能力,与此同时,还能树立起能够迎合社会和市场要求,发挥出实际价值的奋斗目标;形成这一基地,还能够为学生赢得更多的参与机会,令其能够投入到项目流程之中,包括需求定义、项目的设计开发测试运行以及后续维护等各个环节。最后应提高培养质量,激发学习兴趣。培养和提高学生的创新实践能力,开展课外科技活动,成立课外科技活动研究小组;举办计算机组装大赛、程序设计大赛等。通过积极引进或开发Web课件,支持学生的学习,建立支持产学结合教学模式的网络环境。
4结语
由于人才培养模式涉及的要素非常多,计算机应用型人才的培养模式也是如此,不仅跨越复杂的理论教育和实践等领域,并且还会随着教育形式的改革以及科学技术的发展而发生改变。因此本文对当前计算机应用型人才培养模式展开研究,希望为计算机应用型人才培养模式的完善和改进提供参考。
参考文献:
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