浅谈新课程背景下的高中语文文本解读论文

《普通高级中学新课程语文标准(实验稿)》中强调:"高中语文教学要重视学生的实践活动,让学生在教学过程中主动学习、探究。……教师要善于激发学生的学习兴趣,创造性地开展多种形式的教学活动。"由此可见,依据教材文本和学生发展需要培养多元化的学习方式能够有利于增强学生学习语文的兴趣，以下是读文网小编为大家精心准备的：浅谈新课程背景下的高中语文文本解读相关论文，内容仅供参考，欢迎阅读!

浅谈新课程背景下的高中语文文本解读全文如下：

20世纪80年代以来，为了应对来自21世纪的挑战，世界各国纷纷掀起课程改革的热潮。在这样一个改革的时代大背景下，中国也开始了基础教育的改革：2001年国家教育部制定《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)、2003年颁布《普通高中语文课程标准(实验)》。新课程在关注学生个性化发展的基础上，就语文阅读教学中的文本解读提出了“以尊重个体体验、强调主体间多重对话为特点的、以读者中心的文本解读理念”，文本解读一时成为语文教育的热点。

那么，何为“文本解读”?有人认为是“通过分析来理解”、“文本的阅读是一个分析、理解的过程”。分析、理解的过程都涉及到背景、方式、角度、时空和度的问题;而且，个人的阅历、动机、能力等对分析、理解的过程产生一定的影响。所以，老师和学生会由于各方面因素的影响，对于同一文本会做出不同的解读。

一、文本解读，关注学生、作者、文本

(一)对学生的关注

建构主义者认为，“不同的学习者对同一个命题会有不同的理解。理解只能由个体基于自己的经验背景来建构，它取决于特定情境下的学习历程”。因此，文本解读离不开对学生个人经验的关注。

2014年12月，老师要求我们选择一篇人教版高中语文教材，然后把他和全体研究生同学作为教学对象。我的备课一开始就是错误的：我根本没有对“学生”的学情进行分析，在不了解“学生”的情况下，按照自己的思路备课。结果，我把“学生”本来就了解、熟悉的整个文章的故事情节作为了这节课的教学重点，浪费了本来就宝贵的教学时间。如果我在上课前对“学生”进行关注，了解他们对于文章的感知、理解，那么，上课的目标也就更加明确，整个教学也更加有效。

作为新手的我们不能落实对学生的关注，但很多教育名师却用自己的行动在关注学生。老师对于学生的关注，留给我印象最深刻的是活跃于浙江一带的郭初阳老师。

2003年11月5日下午，郭初阳老师在杭州市第十四中学给学生们上《项链》一课。根据郭初阳老师当天的教学实录，他在关注自己文本解读的时候，更多地关注了学生的解读：上课前，根据学生自己对文本的阅读，完成一个预习题――“根据我个人的阅读和理解，这是一篇关于的小说”，并且要求学生附上自己的名字上交预习题。我们知道，学生在提前预习课文的时候，会对整个文本进行一个整体的感知，形成自己对于文本的认识。抓住这一点，有利于教师在后面教学的顺利、有序的展开。在了解学生对文本的理解以后，郭初阳老师就根据同学们上交的答案，设计了如下活动：刚上课时，教师就傅学磊同学“这是一部关于变化的小说”的理解，设计了玛蒂尔德的外貌是否发生了变化、性格是否发生了变化等问题;接着学生开始就“变化与否”作讨论，讨论之后郭老师就引出了这篇的小说主题这一块儿来，将同学们关于文本的理解罗列出来，并且请同学们分享一下自己的感受;最后，教师还将“灰姑娘模式”与三位同学的阅读感受“这是一部关于女性的小说”相衔接。总体而言，郭初阳老师的教学和解读文本是实实在在地联系了学生自己的阅读感受，真正地做到了关注学生。

(二)对文本作者的关注

何为作者?《礼记?乐记》：“作者之谓圣，述者之谓明”。

对作者的了解是连接读者和文本的一个有效的桥梁，只有在全面了解文本作者以后，教师才能高效地将有效知识讲授给学生。然而，很多教师仅仅是停留在对作者表面的了解，而没有深入研究作者。最后导致课堂教学深度和广度都不够，教师所教给学生仍然是学生自己能够通过身边的资料查找得到的，既然如此，我们教师的价值在哪里?!

因此，作为语文教师，应该在研究作者的前提下，认真地研究作者的创作意图，努力去做 “文本作者的知音”。

(三)对文本自身的关注

王尚文先生写过一篇