电大计算机专科毕业论文

计算机技术作为科学技术当中的一个重要部分,为适应社会的发展与需要,需要不断的发展与进步。下面是读文网小编为大家整理的计算机专科毕业论文，供大家参考。

计算机专科毕业论文范文一：大学计算机教学中翻转课堂的应用

摘要：翻转课堂，可被称作为翻转教室、易位课堂、颠倒课堂、颠倒教室、翻转教学、翻转学习或反转课堂等，有别于一般传统课堂模式，指教师在进行教学活动前，先让学生于家中通过电脑等科技辅具来观看教学影片或阅读、查阅学习资料，而学生如在家中碰到学习问题需解决时，则可通过网络学习的平台与教师或同侪相互沟通来解决问题，或是回到学校课堂中进行讨论，且学生也可于课堂中做作业或从事较高难度的学习活动。大学计算机教学是大学教育的重要组成部分，学生在大学时代，思想基本成熟，也为翻转课堂的实施奠定了基础。在此基础上，本文旨在分析翻转课堂在大学计算机教学中的运用。

关键词：翻转课堂;大学计算机;教学

一、绪论

教育是一个继续创造以求止于至善的无尽历程，是要以有限的时间来追求及创造最高的价值。教育最重要的目的是把好的东西传授给下一代。这几年以来，翻转课堂已成为新兴网路学习系统的一员，将传统的教学模式，做个翻转的动作，让学习方式更加的有趣、有效率，不再是单一方向的教学模式，让老师与学生能有互动的机会，可以激起更高、更远的水花。本文旨在分析翻转课堂在大学计算机教学中的运用。

二、文献综述

信念指引着人的思考与行动，若持有的信念不同所表现出来的行为也不同。就教师而言，任何一种教学行为皆含有某种假定与价值，其背后也都蕴藏着某种的信念在指引着教师的教学观点、设计的教学活动及教学行为等。教学本身就是一种理智、有意图和传递价值的行动，Borgnakke认为教师会根据自己的理论或理想而形成“意图实施的理念”是一种有目的、有系统的行动，然后再受到教育机构的限制而有所调整与修正，才能成为日后在教学现场实施的“实际落实的行动”。2000年，Maureen、Glenn和Michael在《经济学教育杂志》中介绍了他们在经济学课堂中运用翻转教学模式的情形，并于文中提出翻转教学可使差异化教学适合不同学习风格的学生;同年，J.WesleyBaker于第11届大学教学国际会议中发表了有关翻转课堂的论文，且于文中介绍翻转教学模式可通过网络平台和学习管理系统来发展。2007年，该教学模式被美国科罗拉多州洛矶山林地公园高中的化学教师JonBergmann与AaronSams两人正式定名为“翻转课堂”。

当初JonBergmann与AaronSams两人是为了要让缺课的学生能够顺利补课并跟上课程进度，运用了翻转课堂模式，将录制好的教学影片上传至YouTube网站，让学生能在家自学，并于该模式显现成效后，两位老师开始将学生的上课方式改动，先让学生在家观看线上影片的讲解，之后再设计课堂互动时间来完成作业，或是利用课堂时间为遭遇困难的学生解惑来进行教学，也由于实施成效颇佳，再加上想让更多从事教育工作者理解并接受翻转课堂的理念和方法，该教学策略定名为“翻转课堂”并宣传推广它后，它才逐渐于美国各层级学校中扩散茁壮。而SalmanKhan所成立的可汗学院则提供从事教育者翻转课堂之教材资源，供其参考并运用在实际课堂之中，进而让翻转课堂迅速成为欧美教育界最流行的议题之一。基本上，学生学习的过程可分成两阶段作业：(1)知识传授的阶段;(2)吸收与消化的阶段，即内化知识的过程。而第一阶段的知识传授，是通过教师在课堂上的讲授来完成;第二阶段的内化知识，则是学生通过在课后作业练习、实作评量等来完成。第一阶段相较于第二阶段而言，是比较简单的过程，可传统课堂却是将较为困难需协助的第二阶段由学生自己回家独立完成。然而，“翻转课堂”的出现却颠覆这种形式，对传统教学型态进行变陏。翻转课堂，可被称作为翻转教室、易位课堂、颠倒课堂、颠倒教室、翻转教学、翻转学习或反转课堂等，有别于一般传统课堂模式，指教师在进行教学活动前，先让学生于家中通过电脑等科技辅具来观看教学影片或阅读、查阅学习资料，而学生如在家中碰到学习问题需解决时，则可通过网络学习的平台与教师或同侪相互沟通来解决问题，或是回到学校课堂中进行讨论，且学生也可于课堂中做作业或从事较高难度的学习活动。依据Bergmann和Sams(2012)两人对于翻转课堂所提出的几个定义，本研究归纳出四点：(1)翻转课堂不是网络课程的代名词，除了教学影片外，还有陎对陎的学习活动，是一种可于课后增加学生与教师之间互动的教学策略;(2)翻转课堂不以教学影片取代教师，而是让教师角色从讲台上的圣贤，转变为学生身边的引导者;(3)翻转课堂不是让学生无目的地学习，而是将课程内容永久存档，让学生可于课堂前后或缺课时，作为预、复习或补课之用;(4)翻转课堂让教师在课堂上能有较高的自由度，可通过观察学生应用知识的能力情况，而给予学生差异化教学的协助。Zappe、Leicht、Messner、Litzinger和Lee(2009)强调学习者在具备先备知识的基础下，可以通过主动学习及社会互动之动态历程，建构新的知识内容，由此可知，翻转课堂符合建构主义的精神。Bergmann和Sams不但认为实施翻转课堂可提升学生学习的专注投入程度，还主张翻转课堂能通过网络平台即时提供教师作业回馈，以协助教师减少实际批改作业的工作量。

Kachka认为翻转课堂是教师通过网络学习教材及教学影片来打破时间、空间程度限制，使学生可在课前预习以节省传统课堂的讲述时间，让教师能有更多的心力专注于有意义和有效的课程活动设计。根据对美国453位教师实施翻转教室后的研究结果显示，翻转教室的教学成效显著，有88%的受访教师提高了教学工作的满意度，67%的教师认为学生的学习成绩有所进步，80%的教师认为学生的学习态度明显改善，更有99%的教师表示将继续使用翻转教室作为教学模式。在高等教育界，2014年发表的NMCHorizonReport指出，翻转教室是目前高等教育阶段发展中的重要教学科技，而除去以知的优点外，翻转教室尚能让学习者精熟在工作职场上所需的知识与技能。

三、翻转课堂运用的优缺点

1.根据个人化系统教学部分，翻转课堂教学系统的优点有：(1)学生自我控速：学生可以有自行决定学习的进度，达到单元熟练所需的时间不同，但可以达到预期的目标。(2)百分之百的精熟标准：学生有通过单元考试，表示已经达到系统所设定的精熟标准;假如没有通过，表示没有通过熟练标准的要求，必须要重新学习单元教材，熟练之后，再参加单元的考试。(3)直接性回馈：学习的过程可以让学生立即获知自己成绩的表现，对于学习的成效，能有显著的提升。

2.翻转课堂的缺点有：(1)缺少形成性的考核：并没有每个单元皆具备形成性的评量，可以让学生来做测验，不能知道该单元之内容，学生是不是了解。(2)没有总结性的评量：部分单元没有总结性的评量，不能知道学习者对于整个单元的内涵，是不是全盘性的了解，哪一些部分不能够了解，来做针对性的改进。

四、翻转课堂运用的建议

1.教学教材阶梯化：大学计算机教学翻转课堂教学系统的教材，没有编制得很完善，假如可以将教材编辑得更加有深度，按照编序化教学，由浅到深、由简单到复杂，能有一层层的顺序，以能让学习者在使用该学习系统，能够一用就爱不释手。

2.增加对应的形成性评量和总结性评量：大学计算机教学翻转课堂教学系统的评量方式，没有编列得很完整，假如评量或是练习的单元，能够接续在每个教学细目的后面，便可以清楚了解学习者该细目的精熟程度为如何，还有每个单元的最后，能够有综合的评量或是练习，通过该系统的精熟标准，让学习者一百分之后才能继续学习，确保其百分百学会了，才更够前进。规划完整对应的形成性评量及总结性评量，是该教学系统所需要改善的地方。

3.增加贴近生活的相关教材：大学计算机教学翻转课堂教学系统的教学内容，会出现一些生活应用题与该学习阶段学生生活经验背离的情况发生，系统设计者可能要留意这情况的发生，如果能够将生活应用题更加地贴近学习者的生活，该学习系统便能够让学习者有一种熟悉的感觉，让其会自觉性地学习，增加使用者的意愿。

五、结语

综上所述，大学计算机教学翻转课堂的运用具有学生可以有自行决定学习的进度，具有百分之百的精熟标准，可以进行直接性回馈等优点。因此，大学计算机教学翻转课堂可以在现阶段得到更有效的推广与普及。

参考文献：

[1]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014，(02).

[2]张鸷远.“慕课”(MOOCS)发展对我国高等教育的影响及其对策[J].河北师范大学学报：教育科学版，2014，(02).

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[5]潘燕桃，廖昀赟.大学生信息素养教育的“慕课”化趋势[J].大学图书馆学报，2014，(04).

[6]张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志，2013，(01).

[7]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，(01).

[8]张新明，何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模型探究[J].现代教育技术，2013，(08).

计算机专科毕业论文范文二：计算机等级考试现状分析

【摘要】在计算机课程教学中，存在的一个重要的问题就是评价体系滞后，计算机等级考试是对学生的计算机能力进行评价的一个重要过程，在教学过程中应该要积极加强对计算机等级考试模式的创新，从而有效地促进计算机教学质量的提升。本文对计算机等级考试对计算机教学的重要作用以及相应的策略进行分析和探讨。

【关键词】计算机教学;计算机等级考试体系;现状;对策

引言

近年来，随着经济的快速发展，教育也在不断实现改革，素质教育受到的重视程度越来越高，对于学生的综合能力素养的提升具有十分重要的意义，其教学的根本任务是为了培养更多适应力强、德智体美全面发展的应用型人才。计算机课程教育是培养学生的计算机应用能力以及逻辑思维能力的一个重要途径，当前计算机课程教学过程中还存在一些问题，其中计算机等级考试作为对学生的计算机能力水平进行考核的一个重要过程，在教学过程中出现的问题越来越多。但是计算机等级考试对计算机教学有一定的导向作用，为了促进计算机教学教学效率的提升，需要对当前计算机等级考试进行完善，积极发挥计算机等级考试的导向作用，对考试过程中反映出来的问题进行解决，改变教学策略，从而促进计算机教学的创新发展。

一、计算机等级考试的导向作用和存在的问题

1.1计算机等级考试的导向作用

素质教育理念认为教师是合作者、组织者、引导者、参与者，课堂上应尊重学习主体，把学习的主动权还给学生。计算机等级考试是提高学生的计算机应用水平的重要途径，计算机等级考试是一项全国性计算机水平考试体系，是考查学生计算机理论知识和操作应用的重要手段。在信息化时代背景下，计算机行业的从业人员越来越多，而在这种背景下，计算机等级考试证书作为学生就业的一个重要加分项，对学生的就业有十分重要的影响。同时，计算机等级考试的成绩也能对计算机教学过程中的问题进行很好地反馈，从而使得教师在教学过程中不断调整教学方案，提高教学水平。但是当前计算机等级考试过程中还存在一些问题，使得计算机等级考试的导向作用没有很好地发挥出来。当前计算机等级考试中存在的问题

1.2计算机等级考试存在的问题

1、考试内容重理论、轻实践。计算机课程教育重在实做而不在于理论的学习。这说明计算机课程强调知行统一，考试应着重对学生实践的考察，只有这样才能突出计算机课程的教育功能。但目前计算机等级考试把计算机课程当作一门纯智育学科对待，考试内容一般以考察大纲要求的计算机能力为主，只要学生能对大纲要求的计算机能力进行掌握，能够对一些基本的编程问题进行解决，就能通过考试。将成绩作为考试的衡量指标，不符合素质教育的要求。对于学生实践能力如何在考试中没有体现，传统的计算机等级考试必须要实现改变才可以。

2、考试方式过于单一，不能全面考察学生的综合素质。计算机等级考试这种考核方式已经由来已久，尤其是对于一些理工科院校而言，学生必须要通过计算机二级考试才可以毕业，但是传统的考核模式比较单一，一般都是全国统一在某个时间举行考试，对于不同等级的考试，学生只需要完成相应的任务、掌握相应的理论知识即可，因此这种方式使得很多学生在考试的时候出现临时抱佛脚的行为。而且这种教学考试方法突出考察学生的显性知识，例如定义、常识、原理等能够外显的、量化的目标内容，简单采用打分方式。对于学生的创新能力、学习态度、行为习惯等内容不能充分地展现出来，导致教师固守陈旧教学观念，普遍采用灌输式教学，片面追求高分，学生自身也忽视对隐性目标内容的学习与培养，师生之间、生生之间缺乏相互交流与促进，不利于学生的全面发展，制约着素质教育的全面推进。

3、忽视学生的个体差异。计算机等级考试应是对学生学习过程及其效果的价值评判与估价，尤其是对于计算机学科而言，学生在学习过程中解决问题以及思考问题的能力更为重要。但现行的计算机等级考试把教育考试的价值定位在甄别的功能上，一般着重采用效果考试，从考试对象完成各种命题任务的效果角度来确定考试标准。这种统一化的考试标准没有根据考试的目的、性质和对象的不同确定相应的考试标准，忽视了学生个体之间的差异性，这种以考试成绩定优劣的方式只会使得教学过程面向少数基础较好的学生。

二、计算机等级考试的改革策略

2.1完善职业资格证制度

在其他国家的教育过程中，双证体系化的职业教育逐渐成为一种常态，而这种考核制度也可以积极应用到我国的教育过程中，尤其是对于这类实践性学科而言，更应该要实行这种制度。在职业教育中引入职业资格证书制度，对于职业技术教育的规范化发展有十分重要的意义。在计算机等级考试过程中，应该要制定更加全面的考核标准对学生的知识以及技能水平进行测试，保证考核结果的规范化、权威性、科学性、有效性，为素质教育提供良好的环境。与此同时，还应该要建立基于“双证书”制度的技能训练体系，比如学生在计算机等级考试过程中往往能够拿到一定等级的证书，但在未来的发展过程中，可以对这种证书制度进行完善，学生不仅要达到国家考试的标准，计算机行业也应该要制定相应的标准体系，使得学生在学习的过程中也要参加该行业更加专业的考试，从而能够对学生的综合能力进行更加全面地考核，实行“双证书”制度，可以对学生加强考核。

2.2完善计算机等级考试体系

在计算机计算机等级考试过程中，应该要将学习目标不断具体化，对学习评定标准进行改革，增强评定标准的可操作性以及开放性，这种开放式的等级考试标准有助于学生的学习，也有利于学生的个性化发展。在计算机计算机等级考试过程中应该要更加重视学习的过程，注重在教学以及学习过程中的各种信息的反馈，对当前教学过程中存在的一些问题以及方法进行修正，从而使得先进的教学观念得以应用，在等级考试过程中不应该只看到测试结果，应该注重学生学习计算机的过程的等级考试，从过程中发现学生的不足，从而获得更大的进步。

2.3促进静态等级考试向动态等级考试发展

在计算机学习过程中，不同的学生有不同的差异，在计算机教学过程中教师应该要不断认识到学生的差异，采取相应的等级考试方法给学生进行多元化等级考试，并且要不断拓展计算机等级考试的空间，比如在对学生进行计算机基础知识测试以及技能考核的过程中，对于所得到的结果，如果学生不满意，则可以采取重考的方式，直到让学生获得满意的成绩，不断树立信心，增强学习的热情。要对传统的静态等级考试的方式进行改革，让学生能够从等级考试的过程中获得进步的动力。

2.4加强计算机教学过程中的自评与他评相结合

在计算机教学过程中，对考试成绩的评定也是影响教学水平的一个重要过程，只有让学生能够真正认识到自己的不足以及缺点，才能主动采取正确的措施不断提升自己的能力。在计算机教学教学中，等级考试不仅由教师给出，还应该要加强教学过程中的学生的自评以及学生与学生之间的互评，给学生更多的主动性，让学生也能在等级考试的过程中发挥一定的主体性，从而让学生在自评过程中能够更加深刻地认识到自己，更好地投入到计算机课程的学习中去。

三、结语

综上所述，计算机教育是一门实践性课程，在素质教育过程中对学生的计算机能力的要求也越来越高，计算机等级考试是促进学生的综合能力得到提升的一个有效途径。在计算机教学教学过程中一个重要的问题就是等级考试体系不够完善、比较单一和片面，为了发挥等级考试的教学导向作用，应该要对传统的高职教育等级考试体系进行改革，借助计算机等级考试实现对计算机教学的准确评价。

参考文献

[1]严滔，周长华.浅析以计算机等级考试为导向的计算机基础教学改革探讨[J].教育教学论坛，2013(10)

[2]李娟.基于等级考试导向的《大学计算机信息技术》课程改革研究[J].计算机与信息技术，2012(11)

[3]姜漓.计算机等级考试对计算机基础教学影响的探讨[J].福建电脑，2009(02)