关于大学计算机基础论文参考

大学计算机基础课程是大学课程的重要组成部分,对提升大学生的基本计算及技能和毕业后的就业有着重要的作用。下面是读文网小编为大家整理的关于大学计算机基础论文，供大家参考。

关于大学计算机基础论文范文一：云教育下大学计算机基础实验教学研究

【摘要】针对传统的计算机基础实验教学存在局限和困境，将云教育数据服务平台引入大学计算机基础实验教学，促进教师教学模式和学生学习模式的转变，实现教与学的无缝对接与融合，提高教学效果，达到养人助长的目的。

【关键词】云教育;云数据;实验教学

云教育数据平台打破了传统教育模式，利用计算机技术，集教学、管理、学习、互动交流于一体，共享教育资源，分享教育成果，实现教育者和受教育者的即时互动，极大提高了教学效果。大学计算机基础课程是大一新生的一门必修基础课，该课程因专业和应用方向不同，其实验教学要求各异，通过云教育数据平台，融合专业个性化教学，体现课程的教学特色，起到相得益彰的教学效果。

1云教育数据服平台概述

1.1云教育数据平台服务模式

“云教育数据服务平台”是一个教育信息化服务平台，该模式通过“一站式”应用和“云”的理念，以教育云服务为支撑，利用计算机网络技术，架构一个在线教育服务平台，实现优质教育资源共建共享，融合教师精品教学、学生自主学习、教学管理与反馈，彻底打破传统教育的信息化边界，凸显教育公平、高效、便捷，提高教育教学质量。图1所示为教育云服务模式。

1.2云教育数据平台构成

云教育数据服务平台要在开放、整合、共享的框架下，创设有效机制，协同教师群体、学生群体、管理员以及技术客服等各类参与主体，设立共同愿景，形成共同目标，实现互利共赢。通常情况下，云教育数据服务平台采用“企业竞争提供、学校评估准入、师生自主选择”的资源建设与共享新机制。

2云教育数据平台在大学计算机基础实验教学中的功能

2.1“教”与“学”的完美融合——教育信息资源共建共享

云教育数据服务平台利用信息技术提供资源环境，突破教科书局限，发挥互联网传播知识、快、全的优势，扩充教学的知识量，丰富教学内容，可以拓展学生视野，开阔学生思路，缩短学生的认知过程，实现对知识的多层面了解，增加信息渠道和课堂的教学内容量。此外，通过云教育数据服务平台，开拓了获取信息的途径，在有限的时间最大幅度的增加了知识和信息量，突出了教学重点，激发了学生学习兴趣，启发学生自主学习和创新学习能力，最大限度的提高了教学效果，同时，促使教师与时俱进，积极主动学习新知识、新方法、新思维，实现了“教”与“学”的完美融合。

2.2“教”与“学”的高效便利——数字化教学环境建设

随着信息技术飞速发展，网络化的自习室，网络化的图书馆，网络化的教学设备逐步在高校中普及。与此同时，我们处在信息资源爆炸时代，要在网络资源海洋中快速找到吻合课程内容的资源极为困难。云教育数据服务平台是高校根据课程安排专门订制的用于教学和交流的平台，该平台上陈列的资源面向学生开放，每一份展示的教学资源都是教师精心制作，体现该教师最佳水平，学生可以在此平台上快速找到适合的最优资源，快速进入自主学习状态。同时，依托这一平台之便利，教师之间、学生之间以及师生之间可以即时交流，教师之间可相互讨论教法，学生之间可相互交流学习体会，师生之间可以答疑解惑，课堂一下子宽广了，“教”与“学”的效果更加明显。此外，云教育数据服务平台集资源存储、上传下载、分享发布、交友互动、即时通讯等多种功能于一体，融合了当前最流行的移动通讯软件(微信、QQ和MSN、飞信等)，互动交流非常便捷。云教育数据服务平台又有别于当前流行的即时通软件，在云教育数据服务平台，学生们会不自觉的进入一个学习的环境，因为在线学生在讨论的都是平台上展示的资源或刚学的课程中某个知识点。在线教师们则忙着在即时答疑解惑或相互交流教学心得。浓烈的学习气氛已经从传统的课堂延伸到课堂外的任何一个角落。

2.3“学”与“学”的互帮互助——数字化学习环境建设

团队的力量远大于一个人的力量，团队精神的核心就是协同合作。协同合作是学生未来走上任何工作岗位必须具备的品质，因此，协同合作、互帮互助是在校大学生必须具备的基本素质。云教育服务平台利用互联网技术，在学生与学生之间、学生与教师之间提供了一个答疑解惑、交流谈心的场所，这个场所甚至不仅仅局限于本班或本校师生，它可以跨年级、跨专业、跨学院、跨学校，甚至融入全世界。学生在半现实半虚拟的世界中沟通交流、交心结友，为未来走上工作岗位不断练兵演习，大大提升了学生的交际能力和融入世界的速度。

3大学计算机基础实验教学存在的困境

大学计算机基础课程是所有高校都安排的一门必修课程，也是所有高校大学生学习的第一门计算基础教育课程，该课程具有基础性和通识性等特点，着力于培养学生的计算机应用能力及信息处理技术。大学计算机基础课程的实践性很强，而实验教学对学生能力的培养有着不可取代的作用。目前大学计算机基础课程实验教学整体效果欠佳，教学中出现了一些问题，突出体现在以下三个方面。

3.1“教师演示式”实验教学方法扼杀学生学习热情

目前，大学计算机基础教师在实验课上通常采用“教师演示—学生观看”的教学方法开展实验教学。学生在上机操作之前，教师首先系统讲解实验内容和操作方法，然后学生依据实验指导书，按照操作步骤上机操作，完成实验任务，教师对学生在上机操作过程中出现的问题进行辅导，帮助学生解决疑问。这种枯燥的“教师演示式”教学方法，导致学生围观教师照本宣科的演示，然后按部就班填写实验报告的方法简单、粗糙，了然无趣，无法激发学生学习热情。

3.2“单机操练式”实验教学方法扼杀学生创新能力

当前，大多数高校计算机基础实验课程采用“单机操练—各自为战”的教学方法开展教学。教师一般谆谆教导学生必须严格按照实验步骤操作，学生在教师的指导下，按照实验报告提示的步骤，一步步模仿练习，对教师演示或报告提示的情景无法知悉，也无法处理步骤之外的其他突发情况。这种教学方法，固化了学生的思维模式，禁锢了学生对计算机未知情况的探知欲望，久之，扼杀了学生的创新能力。

3.3“纸上谈兵式”实验教学方法消磨学生学习兴趣

由于学校硬件基础设施建设相对滞后，大学计算机基础实验课仍停留在“纸上谈兵”的教学模式，无法保障学生预习和复习要求，没有条件动手试验，也没法事先研究拓展实验题目，无法有效利用有限的课堂时间，导致学生无法在课堂上锻炼创造性学习能力，最多只能做到熟悉计算机基本操作，学生的学习兴趣逐步消磨殆尽。

4基于云教育数据平台的大学计算机基础实验课教学实现途径

4.1云教育数据平台下教师教学模式的转变

基于云教育数据平台，大学计算机实验课任课教师应实现教学模式的转变。教师首先应研读教材，突出课程教学重难点，根据学生实际情况找准学生知识能力薄弱点，对照教学目标、教学大纲的基础上，有针对性的准备符合学生专业特点实验项目。在此基础上，教师通过云教育数据服务平台的便利性，按照实验项目特点将学生分成实验群组，然后向每个实验群组下发实验项目，组织监控各个实验群组完成项目。在这个过程中，教师可以通过云教育数据服务平台的即时交流功能组织群组讨论，师生互动答疑，最后，学生通过云教育数据服务平台提交实验报告。

4.2云教育数据平台下学生学习模式的转变

基于云教育数据平台，高校学生也应随之转变学习模式。学生首先应认真预习教材，了解学习重点，根据学生自身实际情况找准学生知识能力薄弱点，在实验操作过程中，有针对性的操练自身薄弱的实验项目和实验步骤，同时，通过云教育数据服务平台中的即时交流功能，积极与老师和同学交流，总结学习体会，巩固提高学习内容。

参考文献

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[4]武航星，姚琳.大学计算机基础教学存在的问题和对策[J].计算机教育,2014(4):40-50.

[5]杨露,孙怡,张守网.高校“计算机基础”实验教学改革与实验室管理的实践与探讨[J].实验室研究与探索,2012(4):306-308.

关于大学计算机基础论文范文二：大学计算机基础教学改革

传统“计算机工具论”的思想对大学计算机教学产生了深刻的影响。现阶段的大学计算机基础课程主要侧重于对软件的操作使用方法讲授。课程内容基本上雷同。同时由于受到软件时效性的局限，也就使得学生在课堂上的知识学习无法满足日益更新的实际工作需求。怎样促进大学计算机基础教学取得良好的教学质量，提高学生对当前社会发展的适应性，已经成为当前大学计算机基础教学需要认真思考的重要课题。

1当前大学计算机基础教学显现的不足

(1)教学内容、教学目标落后于信息技术的现实发展。当前大学计算机基础教学主要着眼于知识技能传授，侧重于“计算机软件应用”，难以满足社会发展对计算能力、计算思维的需求。

(2)在新生差异化的学习需求方面，采取的教学手段、教学模式不相适应。不同生源的新生在计算机知识基础方面差异巨大。

(3)缺乏充足的教学学时与急剧增长的知识量之间存在较大的矛盾。高校实行扩招政策，新生数量猛增，导致高校缺乏充足的师资力量。教师知识老化与技术更新速度越来越快之间呈现出很大的矛盾。

(4)深受应试教育影响，广泛存在着高分低能的情况。课堂教学模式以计算机等级考试为中心，同学生综合能力培养之间呈现出比较突出的矛盾。课程存在严重的“同质”化情况，办学方面没有突出专业融合的特色。

(5)没有及时更新实验教学设备，老化现象严重，教学实践凸显匮乏之态，对于培养学生的研究、动手及创新等方面的能力没有实际的意义。

2计算机基础教学改革的措施

2.1落实大学计算机基础教学体系要求，培养计算思维

大学计算机基础教学体系，需要确立培养学生的计算思维的核心，加强教学理念的改革，针对不同专业的学生的学习需求来对教学内容进行改革，培养学生的计算性思维和创造性思维，构建新型的教学体系，确保与社会信息化发展需要相适应。在知识内容更新方面加大力度强化，努力创新实践过程。构建新型的教学模式，需要依靠先进的教学手段与方法，紧密贴合新建课程改革的要求，对教材进行改编。改变过去的以突出知识传授为主的传统教学模式，形成以学生为主体，以教师为主导的培养学生计算思维为重点的新型教学理念。《九校联盟(C9)计算机基础教学发展战略联合声明》颁布于2010年，对计算机基础教学的核心任务进一步确立，突出了学生的“计算思维”能力培养。使学生能够在自身的专业学习中具备对计算机科学知识自觉应用的意识，具备利用计算机对计算机应用问题妥善处理的能力，并将这一点确立为计算机基础教学的课程目标。

2.2教学设计实施分层分级

从现阶段的大学计算机基础教学来看，在教学模式上基本是统一的，教材、授课、考试等均是统一的，学生差异化的学习需求难以满足。受各地区经济发展存在差异的影响，不同地区学校的计算机课程教学水平与教学质量发展不平衡，这就导致大学新生的计算机水平根本不在同一个起跑线上。如果在这样的教育背景下进行统一模式的计算机教学，往往使基础薄弱的学生觉得难度较大，容易在计算机学习方面产生抵触与畏惧心理，更为严重的会导致学生直接放弃了在计算机方面的探索，而对于那些已经具备了坚实计算机基础的学生来说，课程内容又过于简单，容易使学生在学习过程中对这门课程形成轻视心理，难以激发学生对这门课程的学习积极性与主动性[2]。面对这种情况，不少学校开始实施分级教学。但受物力、人力方面的约束，导致分级教学并没有获得实质性展开。不少学校让具备良好计算机基础的学生免修计算机课程。尽管这种方式减轻了教学负担，但会对进一步的计算机课程学习产生不良影响，导致计算机应用教学流于形式化。在大多数的中学计算机教学中其课程时间都让步于高考的重点学科，使得学生对于计算机学习只局限于操作层面，没有深入的去学习计算机，导致水平低下，无法满足大学计算机基础教学的需求。对于大学计算机教学的改革，就必须把分层级的教学模式落实下去，真正做到因材施教、因地适宜。可以在新生刚入学时对其计算机知识以及应用能力做测试，并根据测试结果分为不同等级，再结合学生的实际等级对课程模块有针对性设计，学生立足于自身当前的基础情况，选择与自身相适应的学习模块。同时还要对艺术类学生、文科学生、理科学生在能力特点、思维模式、专业需求方面的差异全面考虑，设计网络课程，为学生展开自主学习创造条件，重视提高学生的自主学习能力[3]。教学形式要灵活多样，分级分层，一方面实现了教学资源的节约，另一方面提高了课程教学效果。

2.3对云计算技术充分利用，实现网络教学平台的优化

现在很多高校都以校园网为基础，建设开发了计算机网络辅助教学平台。具有多项功能，可以发布课程信息、在考勤、作业方面实现管理，也能够实现资源共享等。上网基本环节涉及教学资料、作业上传、电子课件等方面都已经实现，大大方便了师生之间的交互性教学。学生也可以便捷地获取计算机学习的相关资料。但是这类教学平台的建立水平是初级的，难以在有限的教学资源中充分发挥其效用，对此我们亟需加强并完善网络教学平台。除此之外，大部分学校采用的是封闭式网络教学平台，平台的建设和开发方面重复性严重，而且从水平没有实现发展的平衡。所以需要在同类院校之间加强网络平台技术方面的合作，开放使用网络教学平台，做到共同开发与使用，使教育资源更加优化，尽可能地去节约人力、物力和财力上的成本。也可以充分利用云计算技术建设网络辅助学习的平台，突出人性化与个性化，对教育的资源进行全面整合，把网络教学云打造成统一开放、功能完备的一种教学模式，比如网络化学习社区的形式，使之具备动态讨论和自动判分功能，达到可视化并充分发挥其互动性。以云计算为基础，加强建设社会化服务学习环境，丰富教学资源，这样学生能够结合自己的计算机水平、学习兴趣和实际能力，对适合自身情况的学习内容选择，这样就提高了学生学习的主动性，可以迅速提高学生的自主学习能力。在线虚拟化学习社区教学突破了时空的限制，实现了更加自由的交流，师生之间在教学过程中可以实现实时互动交流。教师能够对学生的学习情况做到及时掌握，这样有利于提高教学的针对性。也为学生参与讨论创造了条件，可以实时展开提问，并取得解答，这样就提高学习过程的高效性。提高了网络资源的利用效率，在对“学时数不足”和“知识量剧增”之间的矛盾解决方面，构建虚拟化的云学习社区这一途径十分有效，同时也可以解决高校教学资源短缺、师资力量不足等问题。

2.4通过物联网技术，使新型的网络实验平台建设得到加强

在计算机基础教学中实践教学占据着十分重要的地位。但是大多数学校的教学实践方式比较陈腐，其教学实践设备也过于陈旧，这样的条件很难在教学实践课程上有所收益。此时计算机教学实践发展的新方向主要体现在这个方面，即利用物联网技术构建新型网络实践平台。可以借助于云计算以及虚拟技术，打造虚拟化的实验室并采取统一管理的教学模式。这样有利于各地资源实现均衡利用，更加充分地利用实验室软硬件设备。利用物联网与虚拟化技术，同类学校甚至其他计算机相关范围的实验设备和实践教学系统，能够实现无缝连接。平台上的实验设备和相关数据均能够实现共享，这样不仅可以降低成本投入，而且可以提高教学收益。利用可视化软件，设计相应系统对实验场景真切模拟，学生就算不在试验现场也可以体会到真实感。学生在开展探索和学习的活动中带着实验任务，就能提高其积极性，也可以在达成实验任务的基础上达到举一反三的效果。

2.5使用新型的考核模式

课程的考核是整个教学过程中很重要的一个环节，教学效果的衡量，不能单纯地以计算机等级考试通过率为依据，对于学生学习的考核也不能局限在考试软件这种固化的方式中，避免计算机课程的开设围绕应试为中心。对过于单一的标准化考核模式予以取消，建立科学合理的评价体系，突出培养学生的学习能力、创新能力以及解决实际问题的能力。建立个人成绩与小组成绩挂钩、期末成绩与平时成绩挂钩、考试成绩与考核等级挂钩、创新成绩与验证成绩挂钩的评价体系，突出评价体系的多元化特征。在老师的引导下，学生可以结合自身实际需要与能力水平自主愉快地展开学习。

3结语

大学计算机基础教学应当确立这样的目标任务，即注重信息化人才培养，使之满足社会发展的实际需求，在各个行业都能有信息化技术人才去解决相关技术问题。对教学观念加强更新，对大学计算机基础教学改革全面推进，依靠先进的教学方法与手段，促进大学计算机基础教学取得更高的效率与质量。

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