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it 原意在英语中指代物的第三人称单数。另有其他单词的缩写,例如信息技术:Information Technology;即时翻译 instant translation;创新技术innovative technology等。也指信息技术行业的英文简称。
下面是读文网小编为大家精心准备的:it在中学英语里的用法相关论文。仅供大家参考!
it 在中学英语里的用法全文如下:
一、作人称代词,可用来代替人、物或事。—Who is knockingat the door?—It's me谁在敲门?是我 。
The ant is not gathering this food for itself alone. Ithas two stomachs in its body.蚂蚁不只 是为自己采食。 它的身体里有两个胃。
When service is interrupted, as it was by last night'sstorm, John has to inform the pu blic what the company isdoing about the problem.每当供电中断时,就像昨夜因暴风雨而造成的那样 ,约翰就必须通知大家,公司为解决这个问题正在做些什么。
二、作非人称代词,表示时间、天气、季节、距离、环境等。
It is tea time. Mrs Tuner goes into the kitchen.到了喝茶的时间了,特纳夫人走进了厨房。
It was winter. it was ten degree below zero.现在是冬天,气温是零下10度。
It is only half an hour walk to the tall tower. 只有半小时的路程就可以到达高塔了。
It will be lovely in the park today.今天公园里一定很好玩。
1.作形式主语。英语中不定式、动名词、主语从句在作主语时主语往往显得很长,使整 个句子看上去有点 头重脚轻,这样就借助“it”来作形式上的主语,而把真正的主语移到句 子后边去,使全句看上去平稳一些。 “it”没有实际的意义。
It is fun for her to study, but it is difficult to studyand work at the same time.对于她来说学 习是有趣的,可是要边工作边学习对她来说是困难的。
It is necessary for them to get an electrician to do thework for them.对他们来说请一位电工来为他们做这项工作是必要的。
It will be no good learning without practice. 学习而不实践是不好的。
It is no use talking to him about it.和他谈这事没用。
It is possible that they're finished the bridge.他们完成这座桥是可能的。
It is important that we should learn from each other andhelp each other.我们应当互相学习,互相帮助,这是很重要的。
2.作形式宾语。这种情况通常只用于能带以名词或形容词作宾语补语的动词后面。
In the 1870's, when Marx was already in his fifties, hefound it important to study the si tuation in Russia, so hebegan to learn Russian.在19世纪70年代,马克思已经五十几岁了,他觉得研 究俄国的形势很重要,便开始学习俄语。
This has made it necessary for agriculture and industryto develop very quickly.这就使得工 农业必须飞速发展。
四、构成强调句型。
为了强调句子的某一成分,把引导词“it”用在句首,这种强调句 的结构是“It is (was )+所强调的成分(主语、宾语、状语)+that…”,表达的意思为“是…, 正是…,就是…”。“it ”在这种句型中本身没什么实际意义。
My temperature! It's my back that hurts.我的体温!是我的背痛。
It is not only blind men who make such stupid mistakes. 决不只有盲人才犯这样愚蠢的错误。
这里需要说明的是:如被强调的是人,则后面用who或that,如被强调的是物或其他 情况,则用that。
It was yesterday that I met Bob in your room. 我就是昨天在你的房间遇见鲍勃的。
It was in your room that I met Bob yesterday. 我就是在你的房间昨天遇见鲍勃的。
It was Bob that I met in your room yesterday. 昨天我在你房间遇见的就是鲍勃。
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我国《小学生英语课程标准》中明确指出:激发学生的英语学习兴趣是小学阶段英语教学的首要目标。本文根据小学英语课堂的现状,以游戏教学作为研究基础,结合心理学,教学法和二语习得中的相关观点指出游戏教学在小学英语教学中的重要性。以下是读文网小编为大家精心准备的:在小学英语教学中运用游戏教育相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘要:小学英语是学生学习英语的基础,所以它具有极其重要的作用,广大英语教师必须高度重视小学英语教学工作。当前,我国小学英语教学工作仍存在一些问题,这些问题对小学生的英语学习产生了消极影响。本文分析了当前小学英语教学中使用游戏的不当之处,并阐述了如何在小学英语教学中正确、有效地使用游戏。
关键词:小学英语教学 游戏
小学生因为年龄比较小,心理发展不成熟,所以在考虑问题时难免不全面,耐心和自制力也比较差。小学英语教学内容比较复杂和枯燥,所以教师在教学过程中一定要想方设法地激发学生的学习兴趣,让学生积极主动地投入到教学中,而游戏不失为一个简单而有效的方法。
随着课程改革的不断深入,对教学提出了越来越高的要求,尤其是随着素质教育的进一步推广,教师在教学过程中更要尊重学生的主人翁地位,调动学生的学习主动性。随着教师对英语教学的重视程度逐渐增加,小学英语教学也受到了越来越多的关注。这就要求教师紧跟时代发展的步伐,及时调整和改变教学策略,引入游戏教学法。但是,教师在使用游戏教学法的过程中还存在一些问题。
1.游戏覆盖面小
当前,游戏教学法中的游戏覆盖面比较小,主要表现在:第一,开展游戏的过程中往往会出现一部分学生参与游戏,另一部分学生只能旁观的现象;第二,有些教学内容无法用游戏的形式表现出来。长此以往,学生的注意力必然有所下降。
2.游戏的选择不科学
当前,在小学英语教学过程中,教师选择游戏时没有完全考虑学生的实际情况,如小学生思维发展和心理状况的特殊性,导致没有选择合适的游戏。要么游戏难度太大,不适合小学生,以至于游戏教学法无法正常进行,严重影响课堂教学;要么游戏难度小,无法激发学生的好胜心。
3.游戏目标不明确
在小学英语教学过程中引入游戏,是为了更好地实现教学目标。但是,不少教师虽然把游戏引入英语课堂教学中,可是并没有取得理想的教学效果。究其原因,就是教师没有设置科学的教学目标,并把它落实到课堂教学中。此外,在教学过程中,教师也没有营造良好的教学氛围。这些就使得英语课堂教学质量大打折扣。
4.师生关系不和谐
良好的师生关系是提高教学质量的一个重要因素,但是在当前小学英语教学过程中,教师和学生之间的关系并不和谐,教师容易忽视学生的实际感受。长此以往,学生会逐渐对游戏失去兴趣,参与游戏的积极性不高,最终影响小学英语课堂教学效率。
1.丰富课堂教学内容
为了激发学生的学习兴趣,教师应该有意识地丰富课堂内容,以便更好地调动学生的学习主动性和积极性。小学英语教学内容丰富,教师应根据不同的教学内容设计不同的教学方法,这样才能做到因地制宜,有的放矢。
举个例子来讲,在教学单词的时候,笔者会和学生们做一个游戏,会给学生展示写有单词的小卡片,然后让学生抢答,举手最快的学生能获得回答的机会,答对的得分,打错的扣分。最后,笔者会奖励得分最多的学生。此外,笔者还会在卡片上有意识地加入一些比较有趣的单词和小短语,以便更好地调动学生的积极性,增强学生的记忆和理解,活跃英语课堂教学氛围。
2.提高学生的参与积极性
只有学生积极参与游戏教学法,才能真正发挥其作用,所以在教学过程中,教师要有意识地调动学生的学习积极性,引导学生主动参加游戏。如笔者会把学生分成几个合作学习小组,每位学生的得分不仅和自己有关,也和小组有关。为了小组的荣誉,学生的学习积极性和参与游戏的热情高涨。
小学英语教学对于学生的成长具有极其重要的意义,所以做好小学英语教学工作,是教师义不容辞的责任。
在小学英语教学中运用游戏相关
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社会生活的信息化和经济的全球化,使英语的重要性日益突显。英语作为一种非常重要的信息载体,已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。《英语课程标准》指出,兴趣是学好语言的关键,激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。在小学英语课堂教学中,适当地运用游戏进行教学,可以在很大程度上提高课堂教学效率。以下是读文网小编为大家精心准备的:游戏教学法在小学英语教学中的运用相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘要:在小学英语教学中运用游戏教学法,能够有效提高教学效率。本文阐述了游戏教学法对小学英语课堂教学的作用,并提出了正确运用游戏教学法的方法。
关键词:游戏教学法 小学英语
游戏教学法越来越受到小学英语教师的重视,它对激发小学生的学习兴趣,提升小学生学习成绩起到了很好的促进作用。目前,不少小学英语教师开始尝试在课堂教学中运用游戏教学法,但由于缺乏经验和成功的模式,所以在教学实践中还存在诸多弊端,亟待解决。
1.缓解严肃气氛,增强学生口语交际的勇气
在英语学习的过程中,小学生有一个明显的通病,就是羞于开口,不能积极地配合教师进行英语口语练习,使得小学英语教学难以顺利展开。在小学英语课堂教学中引入游戏教学法,可以缓解课堂的严肃气氛,营造轻松愉悦的学习氛围,减轻学生的学习压力,增强学生口语交际的勇气。
2.激发学习热情,吸引学生的注意力
在英语学习的过程中,小学生经常因为英语学习太难而失去学习兴趣,以至于在课堂学习中难以集中注意力,使得英语学习陷入恶性循环。小学英语教师可以尝试运用游戏教学法。丰富多样的游戏能集中学生的注意力,使他们积极主动地跟教师一起参与游戏活动,配合教师完成游戏任务,在潜移默化中学习英语知识,降低了英语学习的难度。
3.实现教学目标,提升学生的综合素质
听、说、读、写是英语学习的四个基础部分,目前小学生的读、写能力有所提升,但是听、说能力的进步并不大,无法学以致用。小学阶段是英语学习的基础阶段,为小学生打好听、说基础对其今后的学习大有裨益。实践证明,通过与学生进行游戏,可以使学生更好地在课堂上进行听、说、读、写的练习,达到提升学生听、说能力的目的。这样不仅实现了教学目标,也提升了学生的综合素质。
1.把握游戏内容,合理控制时间
小学英语课程的时间通常为一节课40分钟,教师应充分利用,才能有效地完成每节课的教学任务。因此,小学英语教师可以在课堂上开展游戏教学法,不仅关注游戏教学本身,还要结合教学时间合理地选择游戏内容,控制游戏时间。如在教学《We love animals》时,教师可以在正式授课前预留三到五分钟,带领学生一起玩猜动物的游戏,由教师展示动物图片,让学生说出该动物的英文名字。这样的方式既达到了活跃课堂氛围的目的,又为下一步的学习奠定了基础。
2.明确游戏规则,强化学生参与意识
为了增强游戏教学法的效果,小学英语教师在带领学生进行游戏之前一定要明确游戏规则,让每一位学生都可以顺利地参与到游戏当中。在制订游戏规则的过程中,教师还要从学生的年龄特点出发,制订合理的游戏规则,保障学生参与游戏的积极性。
3.提升教师素质,增强组织能力
在游戏教学的过程中,教师是整个游戏教学的引导者,如果教师个人综合素质不高,就会影响游戏教学法的开展效果。因此,小学英语教师应参加有针对性的培训。首先,小学英语教师要转变思想,不再恪守灌输式教学的模式,而要注重运用创新思维,积极地设计出适合教学的游戏;其次,教师要提升管理能力,使得教师在游戏过程中可以控制班级秩序。另外,学校要倡导小学教师多才多艺,以适应新课程改革的多方面需求。
综上所述,游戏教学法对小学英语教学的展开起着积极的促进作用,小学英语教师必须高度重视游戏教学法的运用,并从多方面完善它,以便在小学英语教学中更好地落实新课程标准。
游戏教学法在小学英语教学中的运用相关
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听力是语言综合运用能力的重要组成部分,它不仅对说、读、写等其他语言能力有促进和提高作用,而且是获取语言信息的重要渠道。在世界发展全球化、信息化、科技化的今天,多媒体、互联网悄然步入日常生活的每个角落,人们运用英语进行信息传递、情感沟通,通过有声材料来丰富语言知识的趋势势不可挡。在此情形下,提高英语听的能力就显得尤为迫切。以下是读文网小编为大家精心准备的:视听教学法在高中英语听力教学中的运用相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘要:视听教学法是基于现代信息技术的教学方法之一。其先进的视听效果,便捷的操作已越来越受到广大师生的喜爱。在听力教学中运用视听教学法,可让学生接触到地道的英语发音,操练贴近生活的句型,间接地培养跨文化意识和学生学习兴趣。同时也符合了新课标对高中英语教学的标准,已全面发展学生为宗旨,充分利用多媒体拓宽学生的视野,为优化听力课堂结构,改进听力教学方法提供参考。
自最新高考改革政策的颁布,很多省份英语考试都恢复了听力这一部分。这意味着我国人才的培养是全方位的,注重语言的实际运用能力和沟通能力以及学生实践能力的培养。在新的背景下,高中英语听力教学势必要重视起来,在原有听力课堂基础上,教师应深刻反思如何让学生更有兴趣,更有信心投入到听力学习中来。《普通高中英语课程标准(实验)》明确指出:英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源,给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源;要积极利用音像、电视、书刊、网络信息等丰富的教学资源,拓展学习和运用英语的渠道[1]。
这意味着现代信息技术与网络资源要渗透到教学中来,教学可通过直观的影像,生动的语言作用于学生的视觉和听觉当中,这对于听力教学具有深远意义。结合多媒体的运用充分拓宽了学生的视野和调动了学生学习积极性,使视、听充分结合,创造出更真实的语言环境供学生学习。
1.课程形式缺乏时代气息
国内大多数高中学校听力课多数以音响外放的形式进行听力教学,偏远地区则依旧使用老式录音机播放。教师在教学过程中占主导地位,以听为主教授为辅的模式。教师反复播放音频,学生一遍遍聆听练习后公布答案,周而复始的听力教学不但让学生对课堂形式产生疲劳,还对英语听力感到枯燥无味,使学生处于被迫接受知识状态,众多学生不可避免的是个体差异,这而样机械的练习并不能满足一些学生的需求。课程缺乏设计性,没有充分调动学生积极性,实践性。
2.听力材料单调
部分学校选用课本教材比较单一,对于听力部分涉及较少,远远不能满足学生听力需求。没有注重课程内容和生活用语内容的衔接,顾此失彼,使文化内容不够充足,欠缺对学生跨文化意识的培养。且材料应该考虑到学生整体水平,题目设计应有易有难,循序渐进。不能过于简单或偏难。
语言学家Stern这样描述视听法:“视听法的假想学习过程理论与格式塔心理学相关,它按照从整体的情境到特定的语言片段开展教学,通过非分析的学习法以及清浙的教学顺序,对语言学习的最佳方式进行明确的设想。视听法的语言学基础是瑞士著名语言学家索绪尔的结构主义。索绪尔认为语言是一种符号系统,表现为一种“言语行为”,包括“语言”和“言语”两个部分。语言首先是一种口语体系,因此视听法强调听说领先,读写跟上的原则。结构主义的学习观以行为主义心理学为基础,皮连生指出行为主义的学习观认为学习的结果是行为――刺激与反应的联结,在学习过程方面重视外部奖励作用。视听法的教学原则是听说领先,通过刺激――反应,进行反复练习,形成语言习惯。在尽量不使用母语情况下,突出句型的教授,并进行总结与纠错。使用各种图象和视频、人的肢体动作、面部表情等语言直观手段,进行释义和练习的情景语言教学[2]。
在听力课堂中,视听教学通过运用多媒体设备和相关计算机设备与软件以全面培养学生语言应用能力为目标,为学生创造更为新颖和真实的语境。不但锻炼了语音识别能力,而且用直观的视觉效果刺激了学生视觉感官,有助于他们准确理解语言的真实含义,为培养学生运用英语进行思维与表达创造有利地条件。基于建构主义理论和新课标要求,听力教学应该分为三个阶段:即预听(Pre-listening),听中(While-listening)和听后(Post-listening)。为把视听教学法融入到听力教学中,具体模式如下:
1.(Pre-listening)
Step1.Preparation and lead-in
教师在课前对授课内容做好充分的准备,明确教学目的后,听前阶段应注重师生的互动交流,通过多媒体,或视频对知识背景的设计,巧妙而又自然地导入话题,激发学生原有的图式,把新旧知识更好的连接起来。使学生积极参与到听前预测环节,激发学生对话题的兴趣,围绕原有知识展开联想,同时要求学生提前浏览题目,带着问题去听,了解听力内容的侧重点,指导学生听力技巧,为下一步做好准备。
Step2.While-listening
此阶段是对听力的理解和输入阶段。融入视听软件,使用音频和视频供学生更好理解听力内容,在教师的指导下让学生学会做笔记,精听材料内容,教师对听力难点可做适当的讲解。丰富的课堂活动设计更能激发学生的学习动机。教师可设计配音模仿活动,让学生根据视频字幕跟读,模仿原版发音,训练学生准确发音能力并使思维跟上发音节奏,使,眼、耳、脑并用。对于练习部分,教师应总结重点单词、短语和句型,以PPT的形式直观地呈现出来让学生反复操练,同时指导学生学习方法,为听力过程扫除障碍。
Step3.Post-listening
听后部分可把学生分成小组,对习题答案进行讨论,待教师纠正所有错误答案之后,让学生总结听力内容大意,用多媒体创设情境并分角色扮演,不但深化了学习内容,更能真正地在听力教学基础上拓展了语言运用能力和交际能力。
1.打破了传统教学理念和教学思想
视听教学法引入了多媒体和网络技术的运用,使原本单一的授课模式变得多元化起来。在视听设备教师可在教学的基础上,发现学生的语言运用的薄弱点和长处在哪里,设计出不同类型的课内或课外活动,让学生自主地参与其中,鼓励他们在真实语境中运用语言,减轻学生的语用障碍,为培养全方位新世纪人才打好基础,也为课堂教学模式的创新提供思路。
2.对信息技术和学科整合的深化
视听教学实现了利用先进的信息技术手段和传统课堂的结合。这不仅仅是二者的简单叠加,而是强调把多媒体和学习方法、课堂设计有机结合的方式[3]。不但考验了教师对先进网络技术的运用能力,更让教师、教研组进一步对英语学科和教育发展做出研讨和深思。
3.有效激发学生学英语的兴趣
视听教学为教师搭建了实时化教学平台让师生之间、生生之间构建了多元互动的动态交流方式,使学生积极主动地参与到学习中来。把学生从被动地位变成主动地位,更切实际地以学生为中心,针对学生的个体差异和学科特色创造出更符合师生共同促进的教学模式。
面对时代的变化和新课标的要求,教师应不断提高自身的专业知识水平,拓展多媒体设施和软件的应用与学习。结合实际情况深入思考如何把视听教学法更有效地贯彻到高中英语课堂中来,引导学生正确学习,教授学生听力技巧,督促反复模仿和反思。鼓励学生在学习知识的同时发挥自身长处,学会参与和创造英语学术氛围,使视听教学最大限度地发挥教学作用。
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【摘 要】在英语教学中教师创设和利用情境组织课堂教学,可以更好的激发学生的学习主动性,确立学生学习的主体地位,提高学习效果。
【关键词】英语教学 情境 运用
英语教学中要利用教学情境,培养学生交流信息和思想感情传递的能力,合适的情境有利于学生学习英语。
学生是否对英语感兴趣,英语教师起着关键的作用。首先,教师要努力使课堂教学形式多样化,让学生在课堂中感到新鲜、轻松,使学生喜欢英语课,喜欢学习英语。在教学head, face词汇时,教师一定要打破传统的教学模式,完全可以走到学生中间,轻轻地抚摸学生的头、摸摸学生的脸,使学生感受到教师的亲切、和蔼,并置身于一种轻松、愉快的学习环境中;其次,教师在课堂教学中应满怀激情,以丰富的body language 与facial expressions,调动学生学习的热情。在教单词或句型时,我们老师可以带领学生做相应的动作,像课本中Hobo与Eddie的对话,就可以模仿他们的语音语调和动作,即使是夸张的动作或朗读语调,学生们也会特别喜欢。除了这些,教师还可以让学生在课前进行熟悉话题的描述。例如:—What’s the weather like today? It’s windy / sunny ... 或What kind of TV programmes do you like best? I like ... best. Why do you like it best? Because ...总之,作为英语教师要尽可能让每一个学生在课堂中都有练说的机会,并鼓励每一个学生参与教学每一环节,培养学生的英语学习兴趣。
在对话复习教学中设计适合学生的游戏情境,是寓教于乐的好方法,能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼,为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件,使学生乐而好学。例如:在教9A Unit1 Star Signs描述人性格的词汇分别放在盒子里,再准备关于各项活动的词汇,如football, hiking等放在另一个盒子里。游戏开始时,一名学生从两个盒子里各抽取张纸条,连起来说一个句子。这样,显得形象、生动、有趣。学生在游戏情境中深入角色、踊跃表演。在玩中学、在学中玩,这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性,又充分发挥了主观能动性与创造性,还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中,巩固了学到的语言知识,锻炼了运用语言的能力。
学生特别喜欢音乐、喜欢唱歌,优美的音乐(歌曲)伴随着富有表情的对话,能把静态的抽象的文字变成动态的具体的语言交流情境,我经常在每节课前可以让学生听5分钟的英语歌曲,如 take me to your heart; lemon tree等学生熟悉的歌曲,使学生身临其境,投入到英语学习中感受到学习的快乐。歌曲作为英语课的开始. 美妙的音乐常令人心旷神怡,其旋律、音韵、节奏常把人带进特有的意境中。课前集体哼唱英语歌,可调整学生的心态,启发其作好上课的准备。再也不会对英语课那么陌生。另外,值日学生作报告时插一段轻音乐,他说得自然,同学们听得轻松。回想起英语入门阶段“拼、读导学模式 ”的教学,英语歌曲的确给师生带来了满足感。后期教学中,打招呼、数词及名词复数教学、周日名称的拼写、月份季节的表达、家中作客、过生日、游戏活动、起睡等功能项目相关的歌曲,都加强了学生对知识的巩固和理解,触动学生的参与意识。
想象力是创造思维能力必不可少的有机组成部分,更是创造性人才必须具备的素质。它对新知识的掌握进行进一步的深化。
在教学9A Unit 3 Teenage problems之后,我为了巩固所学内容,为了进一步开拓学生的思维,激发其想象力,我收集了一些社会群体问题的图片挂在黑板上。创设这一情境的目的是为学生提供一个可以充分发挥想象的空间。
T: Look at the pictures, please. Use your imagination and try to talk about what other problems people have.
S1: Maybe some people have nowhere to live.
S2: Many people don’t have enough money to buy houses and cars.
S3: I think they need health care.
S4: Perhaps people need a clean and harmless environment.
T: I really appreciate what you have said. No doubt many problems people have.
教学情境的创设和运用,可以激发学生的灵感和想象,使学生在受到某种触动时自然而然地把思考范围拓展开去,多向散射而使思维极具活力。为英语课教学注入新的活力。
[1] 徐红霞. 浅谈情景教学法在初中英语教学中的应用[J]. 才智, 2011(35).
[2] 陈福莲. 浅谈新课程理念下情感教学在英语教学中的作用[J]. 科学大众(科学教育), 2011(05).
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多媒体技术是指通过计算机对文字、数据、图形、图像、动画、声音等多种媒体信息进行综合处理和管理,使用户可以通过多种感官与计算机进行实时信息交互的技术,又称为计算机多媒体技术。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:高职英语教学中多媒体技术的运用相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
与传统的英语教学模式相比,多媒体英语教学具有无可比拟、不可替代的优势。过去,许多英语教师在课堂教学中往往采取以讲授法为单一教学模式的课堂教学方式。课堂上满堂灌,让学生机械重复课堂教学内容,课下不重视教学效果反馈,教师以完成课堂教学任务了事。学生在课堂学习中也只能局限于以教材为单一媒介的课堂教学氛围中,他们对于英语知识的获取途径单一,视野也较狭隘。
在这样的教学模式下,师生之间的关系简单而机械,学生学习英语的主动性没有得到有效激活,课堂教学效果难尽人意。而多媒体技术的使用,则可以有效弥补传统教学模式的不足,极大的提高学生学习英语的兴趣,尤其对于高职学生而言,教学效果尤为明显。“高职学生英语基础参差不齐,大部分比较差,对英语兴趣不大,这时如继续沿用传统的教学模式?教材和粉笔,很难吸引学生的注意力和兴趣。而多媒体教学刚好弥补其不足深受学生欢迎。图文声像并茂,动静相宜,富有极大表现力,给学生以听觉、视觉等多种感官刺激,极易吸引学生注意。再加上课件中的动感动画、适时交互也极大激起学生学习和探究兴趣。”
不仅如此,多媒体技术的运用也有利于提高学生的自主学习的热情和能力,因为多媒体技术可以以立体形象的方式,将丰富的教学知识与逼真的知识情境有机结合在一起,形成一个个相对独立又相互关联的教学情境。学生可以在这种教学情境中获得情理交融的感受,并在这种感受中身体力行的体会到英语知识的生活气息与语言魅力,学习效果不言而喻。
总之,与传统的教学模式相比,多媒体技术在英语教学中的使用,极大的丰富了教师实施课堂教学的手段,极大地拓展了学生的知识视野,值得大力推广之、使用之。
1.1 教学理念落后,部分教师不重视甚至排斥多媒体技术的使用
受长期以来传统的管理理念和教学观念的影响,有些教师的教学观念落后,与多媒体技术教学背景下高职英语教学改革的趋势相违背,遂影响和制约着高职院校多媒体英语教学模式的推广和使用。这些教师,有些甚至是有着丰富的传统教学经验的老教师,在长期的教学实践中,应尽熟练掌握了传统英语教学的各种技能,也业已形成了根深蒂固的教学理念,他们认为凭借所已具备的能力,完全可以搞好英语教学,因而无需使用多媒体技术。
当然还有一些教师,由于畏惧多媒体技术,又不愿意积极学习新科技,就采取消极的方式来对待多媒体技术。他们迫于学校压力,在课堂教学中也采用了多媒体的教学方式,但却并未能真正领悟多媒体教学的真谛,形式主义色彩严重。“课件盲目注重信息量.老师只想把更多的知识传授给学生,忘记了自己在进行多媒体教学。学生面对这样的课件,也是一览而过,信息量过于大,会致使学生跟不上英文学习进度,接受不了课堂老师所讲的问题。”[2]或者,表现出另一种极端现象,“一些老师太过于依赖课件.致使除了课件上的内容之外。不能够让自己调动起课堂的氛围,换句话,课件成为主导课堂教学的老师。”
1.2 教师对多媒体技术的掌握水平欠佳,不能有效利用多媒体技术服务于课堂教学需要
除了教学理念方面的问题,导致高职英语多媒体教学质量不高的不高的主要因素还来自于教师对于多媒体技术教学的使用能力问题。由于许多英语教师对于多媒体技术的掌握大都是通过自学途径获得,他们对于多媒体技术的了解和认识并不深刻,对于多媒体技术的使用也不够熟练,这种状况极大地制约了他们对于多媒体技术的使用程度。在教学实践中表现出的问题多种多样,主要有:其一,教师对于多媒体技术的使用熟练程度不高,在课堂教学中常常因为不能正确操作各种硬件设施而出现“卡壳”的现象,影响了正常的教学秩序,不利于营造和谐有序的教学氛围;其二,教师制作的教学课件质量不高,其使用的教学课件要么与实际的教学内容相脱节,要么就是直接从网络上下载而来,未经自身消化提取而直接照本宣科的传递给学生。后一方面的问题表现的尤为突出,尤为普遍。
总之,导致问题产生的因素是多方面的。但就总体上而言,教师的教学理念落后,对多媒体技术教学的所需要具备的教学能力不足是导致问题产生的主要原因。因此,要提高高职英语多媒体教学的质量,也需要针对教师素质问题,认真研究之,努力解决之。
在全面分析导致问题产生的主要原因的基础上,根据高职英语课堂教学的基本特点,努力构建具有现代水平的多媒体教学机制是每一个英语教师都需要认真思考解决的问题。
教师尤其是老教师需要转变教学观念,勇于接受新知识,善于运用现代科技不断推进英语课堂教学改革。观念的更新是实践创新的先导,教学观念影响着教学的开展。作为新时期的教师应及时补充教育知识,勇于接受新知识,善于汲取新思想,跟上时代的步伐。为此,学校方面要积极采取各项有力措施,积极鼓励老教师参加各种形式的教学培训,提高他们的教学水平。同时,学校要合理引进新的教学力量,建立梯次合理、能够熟练掌握多媒体技术水平的教学力量,以发挥出新老交替、相互影响的功能和效果。
教师要勇于学习新技术,积极参加各种技术水平的培训,努力掌握多媒体教育教学的特点与规律,并善于根据多媒体教学的客观规律推进英语课堂教学改革,建立起融涵多媒体技术、教师与学生、教学内容等诸多要素为一体的现代英语教学机制。教师是开展多媒体教学的主要力量,教师的素质直接关系到多媒体技术的使用效果,因而,从提高教师素质入手是解决问题的主要途径。教师要善于根据不同的教学内容,精心制作相关的教学课件,并借助于这些教学课件,构建出不同的教学情境。
在教学实践中,教师可以根据不同的教学目标设置出不同的教学情境,将学生作为情境教学的一个主体性因子,组织他们在自主参与中体会英语学习的乐趣。这也是实施多媒体教学的实践目的,即以多媒体技术的使用为手段,建立师生互动、以生为本的教学机制,而能否借助于多媒体技术的使用有效激活学生主动学习的热情和信心则是判断多媒体技术使用效果的基本评价标准。
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摘 要:在混沌心理学中,人们把因忽视微不足道的小小因素而引发不可想象的巨大而复杂变化的现象,称为“蝴蝶效应”。这一名称最早说的是南美洲的一只蝴蝶扇动翅膀,沿着因果关系的链条发展,最终引起北半球的一场风暴。而在英语词汇教学中,常常也会发生“蝴蝶效应”。本文借助“蝴蝶效应”这一理论,阐述了如何在词汇教学中运用“蝴蝶效应”的要素,促进英语词汇教学。
关键词:蝴蝶效应 词汇教学 效应运用
什么是蝴蝶效应? 1979年12月,气象学家洛伦兹在华盛顿的美国科学促进会的一次讲演中提出:一只蝴蝶在巴西扇动翅膀,有可能在美国的德克萨斯引起一场龙卷风。仔细分析该效应的成因,不难体会出其深刻内涵,即初始条件的极小偏差,经过不断放大,将会引起结果的极大差异。正所谓“失之毫厘,谬之千里”。
在学校教育中也会产生蝴蝶效应,需要教师有意识地干预教学的初始条件,以使学生形成良好的学习习惯,引发良性的蝴蝶效应。
我在多年的实践教学中,从以下三点入手,捉住“美丽的蝴蝶”,对症下药,以期蝴蝶每次轻微的翅膀扇动,都能为我的词汇教学带来积极的效应。
正所谓“千里长堤,溃于蚁穴”。小蝴蝶之所以能产生大效应正是因其一开始不引人瞩目,有了发展的机会,进而易造成大祸患。在英语词汇教学中就是要教师发现成败的细节,对细节进行思考和处理,引发积极的蝴蝶效应。
例如,许多学生都爱“死记硬背”单词。这虽是记忆法之一,但其结果不外乎“记得快,忘得也快”。这只词汇记忆偏差的“蝴蝶”,若不及时捉住,引导纠正,怎会产生良性的效应?因而,“授人以鱼不如授人以渔”。要想解学生词汇学习的长久之饥,让他们永远有鱼吃,终身受用无穷,那就要教会他们钓鱼的方法,即词汇学习的技能。
英语单词的读音,大部分都有规则可循,就像汉字一样。汉语有声母、韵母,而英语也有一定的发音规律,如m [m],th[θ],e[е],p[р],b[b],k[k]等。通过发音规律记忆单词,不仅记忆快,也不易忘记。我的一些学生最初就是因为在初一时没学会音标,所以造成了他们词汇记忆困难,但是后来学会正确识拼音标后,单词的记忆对他们而言就变得轻而易举了。
英语词汇里有许多构词法:有通过加前缀、后缀生成的派生词;有通过单词的组合构成的合成词等。胡春洞曾说:英语词汇总量虽上百万,但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言,还是就意义而言,每个英语单词都同其他词有千丝万缕的联系,是整个英语词汇系统中的一个分子。这些构词法对于单词的记忆和学习很有帮助,学好了构词法,既可以扩大词汇量,又可以提高学生文章理解能力,可谓一举两得。
许多单词彼此之间都有联系,在教学实践中,我努力将所学单词分别按语音、词义、同义词、反义词或其他特征进行归类,增加新旧知识间的可辨别性,增加学习、复习的新鲜感,达到温故而知新的效果。
例如,spend一词表示“花费”之意,在学习时我有意识地让学生进行联想,列出同是“花费”意思的单词:take, cost, pay。这样学生就可在脑海里保存下多个表示“花费”意思的单词,旧词和新词便可一起记忆了。一些意思没联系但是拼写相似的单词也易使学生的记忆产生偏差,如except,expect,expert等。于是我便经常加以提醒,反复练习,巩固学生的记忆。
孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇,就应该将词汇与句子、语篇结合起来。因此,每学完一个对话、一篇文章后,我就让学生听写根据对话、课文改写的材料,让学生复述或自编对话,或背诵课文,或进行相关的写作练习。要是在文章理解中出现多个生词,更可让学生猜测词义,或做一些长句的理解,一举多得。
我们都知道,如果每天对三岁多的中国孩子说“smile笑”并微笑示范,多天后当他听到“笑”,会自然蹦出“smile”一词并朝你微笑。这就是复现率高的原因导致了他的瞬间反应。因此提高词汇的复现率能有效推进学生对词汇的记忆,基于听说及阅读后的词汇教学课型的目的即是如此。我们教师在上该类课时,可以利用多种课堂活动及练习让学生对于所学新词进行反复、多次的训练,也可提及一些学生们平时可能会记忆模糊和遗忘的词汇,巩固词汇记忆的效果。
综上而言,要想学生有效、自动地激活脑中的词汇,并熟练运用,教师就需从教学策略中主动促成引发良性蝴蝶效应的初始条件,因势利导,帮助学生创造出适合自己的有效学习方法,最大限度地调动学生的学习积极性,提高他们的综合运用语言能力。
众所周知,“蝴蝶效应”是一点点不断因果链接并积累的结果。但英语中除了时态语态等语法较为系统外,词汇的用法多是一词一点或一词多点。因而,我在教学中极为注重词汇基础知识的积累。
首先,我严格要求学生做好词汇笔记的积累工作。要求学生对一些典型例子及易混淆或散乱的知识归纳在书本最显眼的地方便于他们查找。如此日积月累,书本就成为他们的一本活字典,方便他们复习巩固知识点。
此外,我还让学生逐步完善各自的易忘词汇册。先让他们在经常逗留的地方,如课桌、房门上、床头,贴上一些小卡片,将自己多次记忆不好或无效的词汇,随意地写在上面,下次到这些地方的时候就能看见这些让自己头疼的词汇了。过段时间将这些词汇整理进各自的易忘词汇册,再给予巩固。如此因人而异的词汇记忆,持之以恒便可增强各自的记忆效果。
在课堂上,我也会尽量给学生创造语言环境,尽量多地使用英语,包括用英语讲解单词,并教会学生在上课听讲时随时将自己不熟悉或不知道的单词记录到自己的词汇册中,以便课后随意扫看记忆单词。正如林崇德所言:学习语言的首要条件就是要多听、多读,通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累,才能融会贯通形成语言规则。长此以往的课堂英语输入,既为学生创设了学习英语的好环境,又方便了他们随时积累生词,一举多得。
总之,学生的学习成功以及教师教学成功都是来自于平时的点滴积累、点滴进步。因此,只有学生养成从小事做起,积累每一点词汇知识,积累每一点成功,坚持每一天有进步的好习惯,方可把握住这只“美丽的蝴蝶”,将良性的蝴蝶效应带给每一位学生与老师。
发生杠杆效应很重要的一点便是需要找到合适的支点,支点不合适,就达不到省力的作用。“蝴蝶效应”之所以产生,就是因为蝴蝶成了杠杆的支点,起到了放大器的作用,从而产生“蝴蝶效应”。如果在英语词汇教学中,我们也找到这样的一个支点,那么教学成效肯定会翻倍增长。每个学生都有各自的不同之处,找到每个学生词汇学习的支点,从而让他们充分发展,是每位英语教师的重要任务之一。
于是,在教学中我就抓住笔头词汇学习的三门必修课,即单词听写、抄写与写作,来做文章,希望通过批改时的不同评价方式来发掘每位学生的“杠杆支点”。
作业批改时,我会告诉他们:与 “粗心”这个朋友绝交吧,让“认真细心”成为你的挚友!如果是作业本上写得太乱,我会写上评语“你能看得懂你写的是什么吗?” ……
听写检测批改时,常得A分的学生,我就会在这本子上写个A 而且还要在上面画上一个笑脸,或是写上prefect, good, wonderful等;如果是经过努力才得到A的,我就会在上面写上“come on ”。如果他是偷看才得到A的,我会在上面写到“是你自己背出来的单词,得到这样的成绩你会很快乐的,这次你快乐了吗?”等。
每单元结束后的短文写作是学生最头痛的事。我总是鼓励他们多写,用自己的话来写,写错了就改正,不要害怕写错。刚开始时,我帮学生改,通过笔头交流,我逐渐发现了一些基础较好的学生,我就培养他们自己改,让他们指出错在什么地方,应怎样改正,并分组让他们改,改完后我要检查,并写上相应的评价。如此,一方面可以进一步地提高基础较好学生的写作水平,另一方面可以促进同学间互相帮助的氛围,增强团结互助的精神。在互帮互助中,老师与学生很容易便可一起找出各自的杠杆支点。
不同的学生给予不同的评价,这样老师便可运用慧眼,通过笔尖上的沟通来发现“支点”,并利用该“支点”掀起蝴蝶效应的良性效应。
总之,词汇教学是英语教学的一大瓶颈。如果在教学中,教师认真观察,处处留心,见微知著,发现学生词汇学习中的异常现象后,能及时地加以正确引导,努力发掘“蝴蝶效应”中的积极因素,如点滴积累、杠杆支点等,那么,这种效应必将会像健康人的脉搏那样正常跳动,显出勃勃生机,为我们的词汇教学带来意想不到的收获。就让我们共同奋斗,让蝴蝶翅膀的每一次扇动都幻化出一种动人的美丽!
[1]义务教育英语课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.
[2]汪榕培.英语词汇学研究[M].上海:外语教育出版社,2000.
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摘 要:多媒体辅助英语教学已经普及到各个学校。它通过利用计算机对文字、图象、声音、动画等信息进行处理,打破了英语教学的传统模式,给英语教学带来了质的飞跃。能将教学内容更加形象、生动地展示出来,更能吸引学生的注意力,激起学习英语的兴趣,调动学生学习英语的积极性,使英语教学效果能达到最佳效果。但在使用过程中仍然存在一些问题,其中主要表现为认识上有偏差,课件制作缺乏科学性。正确合理地运用多媒体课件,将对中职英语尤为重要。本文就多媒体对英语教学的辅助做一个利弊分析,并且提出合理使用多媒体的意见。
关键词:中职英语教学 多媒体 利弊 现代教学手段
随着新一轮课改的推行,传统的教育观念,教育模式,教育技术和方法手段,已经成为遏止英语教育发展的瓶颈,英语教师必须打破传统教育“一张嘴,一根教鞭,一块黑板”的教学模式,树立面向现代化,面向世界,面向未来的思想。多媒体能以“声、像、图、文”等多种形式来呈现课堂教学内容的优势,走进我们的学校、课堂。它能把教学内容形象化、生动化地表现出来。特别是在中职英语教学中,学生对课堂内容枯燥的反感,使其在课堂上的学习效率降低。教师利用多媒体直接对学生形象、逼真地传授知识,激发学生的兴趣,为课堂教学添加了无穷的魅力。但是在使用过程中仍然存在一些问题,知识上有偏差,课件制作上缺乏科学性,使用过程中缺乏合理性,使多媒体达不到良好的效果。那么多媒体在英语教学中到底有哪些利弊呢?
美国现代心理学家布鲁纳说“学习最好的刺激,乃是对所学材料的兴趣”。兴趣是一种积极作用的情绪,不是凭空产生的,它和情感相联系,总是在一定的情境中产生,怎样才能激起学生对英语的兴趣呢?多媒体最主要的特点是声像组合,能将学生的视觉和听觉调动起来。形象生动的实时动画、严谨准确的授课和悦耳动听的音乐,把教材中的情景内容以更生动的形式展现于眼前,调动学生的学习热情,激发学生的学习热情。比如《基础模块》英语第二册Unit 15 IT is important to wear the right things 中出现很多关于正确的穿着的表达法,在教学中可以利用多媒体展现多种着装,讨论着装的对话等。让学生体会了正确着装的重要性,以及正确着装的各种场合礼仪等。让学生很快的掌握这些词、词组。同时也为学习课文Clothing in Britain 的学习作了铺垫。
利用多媒体教学可以摆脱传统英语教学中只有基本的教材与参考资料的单一而有枯燥的困境。可以在多媒体课件中融入更多的学习资料,可以将这些资料有织组性,有计划性,适当地展示给学生看。比如学生最感兴趣的原声电影,流行的英文歌曲,既有娱乐性,又锻炼了学生的听力,一举两得。
在多媒体光盘中,可以根据学习资料的种类,内容,设立各种文件夹,设立链接,就可以方便地找到所需资料。随时进行界面转换,比如,在讲解定语从句这个语法知识时,可以链接到例句上;讲解习题时,可以链接到习题的答案上。节省了许多板书的时间,增加了学生的信息接受量,提高了学习效率。
训练内容多元化。利用多媒体向学生提供各种交际活动的文化背景,创造良好的情景,把语言和形象联系起来,通过感官的刺激获取更多信息量。如让学生掌握购物的常用词。比较,挑选,还价,试穿等;中职英语中,商务英语专业中的商务英语询价,还盘,谈判等过程。
训练方式多元化。多媒体可以设立很多胡对话、讨论、游戏和角色扮演等,让学生积极地参与到教学中来,在娱乐中学习。
在我们的中职英语教学中,由于学生基础比较差,接受能力有限,所以在中职英语教学中,教师起主导作用,组织协调课堂活动。但教师在使用多媒体时,常常会出现如下问题。
由于教师对于多媒体的辅助性认识不足,教学过程中屏幕布遮盖黑板置于教室正中。从这可以看出教师把多媒体置于主导地位。教学中教师只需点激鼠标,播放预先安排好的课件。教与学本来就不是一成不变,是多变的。使用多媒体使学生被动接受黑板上的知识,单位时间里多媒体教学比用粉笔能输入更多的知识,但学生的课堂行为受到了很大的制约。教学过程本应该是一个教与学互动的过程,而不是一个课件机械推出的过程。另外,大量的“声、像、图、文”充斥了整个课堂,多媒体界面的快速转换,使学生对知识只有一个接受的过程,没有思考的过程,认知超负荷,极易产生疲劳感,影响教学效果。
利用多媒体教学,教师的活动主要是引导学生观看自己精心准备的课件。这样语言知识的导入和呈现多样化,师生互动利用图片和动画进行问答练习,在传统课堂上老师随时可以叫学生上黑板板书,一方面检查了学生的写作能力;另一方面让学生有满足感,让老师和学生能有更多的互动,还能体现老师的人文关怀。传统课堂中老师既要组织课堂,也要参与课堂,还要评价学生,激励学生。多媒体教学中,屏幕代替了黑板,老师成了“播放员”,忽视了学生的写作训练。
中职学校英语教学资源比较匮乏。大部分课文很难从网上找到相关资料,加上中职学校英语课本变换比较快,中职学校英语教师对于计算机处理能力有限,制作课件存在一些不足的地方。
要让多媒体在英语教学充分发挥作用,笔者觉得应该注意以下几个问题。
在多媒体辅助教学的过程中,教师仍应发挥其主导作用。教师不能变成“幕后人”,在英语课堂上,教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。人与人之间的自然语言是最有亲和力、最灵活的语言,师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。英语课堂上师生的口头交流,是培养听说能力的好方式,它是计算机所不可替代的。英语是一门实践性很强的语言学科,必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流,才能培养学生英语交际能力。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种,尽管是最先进的现代化教学工具,也只能起到为教学服务的作用,它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。也就是说,我们可以没有计算机多媒体,但不能没有教师,媒体总是处在被支配的地位,它是教师教学活动的辅助设施,而不能反客为主;我们是为了教学而使用它,而不是为了使用它而教学,是否使用计算机多媒体,应取决于英语课堂教学的需要。在教学中,教师应使学生明确听或看的目的,使他们有心理准备,调节他们的注意力,并注意及时反馈矫正,以便恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。
“教师为主导,学生为主体”,是全面实施素质教育的基本要求。在我们的中职英语教学中,我们无论使用何种教学手段都要体现“学生为主体”,教师在使用多媒体教学手段时,不要过多地占用学生思考,分析问题的时间,应该巧用多媒体教学系统引导学生分析讨论回答问题,让学生参与教学活动。在我们中职旅游英语,商务英语等教学中,还应该让学生参与,组织讨论各个学习情境。让他们在学习过程中亲力亲为,让教学高度统一,获得理想的学习效果。
虽然能共享资源,集体备课,但我们中职教师不能过多的依赖“共享”,不能失去自我。所以在制作课件时,我们要自然地根据各班各课程内容的需要,自已动手制作。考虑学生的个体差异因素,不同班级,班风,学风不同,对教学的要求也不一样。倒如,美术班基础差,在口语中不积极,需要多花时间进行引导,旅游班女生多相对英语基础好一些,口语训练时学生非常积极,能顺利地进行,花的时间就少一些。所以不能生搬硬套所有共享。教学课件的制作过程,也是教师教学艺术的体现,需要发挥老师的创造力,精心制作,才能起到良好的教学效果。
有些英语教师认为,有了大屏幕投影显示器,黑板可以从教室中消失了。在英语课堂上,教师应该随时根据教学进展需要创设情境,引导学生进行相关的训练,从而达到运用英语进行交际的目的。而且优雅的英文板书不仅精练,对于学生来说也是一种示范和享受,对于教师还可以根据学生提出的疑问,随时调整,修改板书内容,还可以让学生明白,抓住一堂课的主旨。所以我们要结合使用常规教学手段。
随着时代的不段进步,科技也在不断地发展,现代化的教学手段也会不断地走进我们的英语课堂,合理科学地使用多媒体教学越来越重要。在今后的教学过程中,我们还要积极探索,努力寻找它和传统教学的完美结合,扬长补短,各尽所能,从而达到事半功倍的效果。
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