我国学校体育课程设置休闲化趋向的反思及对策研究论文
在社会经济发展和人们需求增大的情况下，不少学者和教育家提出将我国体育教育模式从竞争性活动类型转向发展健康生活方式类型的休闲体育教育理念，从课程设置、教育目标等方面对体育教育进行改革，致力于利用休闲体育教育培养学生的终身体育意识，培养学生的终身体育技能，提高学生的终身体育兴趣。
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1.引言
近年来休闲体育迅速发展，学校体育教育受到了极大影响，不少学校都在对传统学校体育课程进行改革，学校体育课程设置呈现休闲化趋势。体育课程休闲化趋势，是否有利于学校体育教育目标的实现?是否有利于培养学生良好的体育习惯和品质素养?是否有利于促进学生个性全面发展?这些问题都是在学校体育课程设置休闲化中必须注意的。
2.我国学校体育课程设置休闲化的发展
2.1我国学校体育课程设置休闲化的兴起。
二十世纪初，随着美国进步主义教育运动的发展，学校休闲体育得到了整个社会和政府的关注，休闲体育迅速成为美国学校体育的重要组成部分。1995年，我国开始实行5天工作制，使人们拥有大量休闲时间。随着社会经济的改善和人们生活水平的提高，人们对休闲活动的需求越来越大，各地休闲体育服务组织、休闲体育协会、休闲体育服务部门、休闲体育活动中心、社区休闲体育活动等得到了极大发展。
受其影响，我国学校体育课程设置休闲化迅速兴起，呈现出以竞技体育为主和以健身和参与为主两种不同模式的课程设置趋势。但是，此时我国学校体育课程休闲化内容受休闲体育设施等方面限制，还未得到极大发展，主要还是以传统的体操、游戏和跑步、铅球、跳高、跳远、篮球等竞技性运动为主。
2.2我国学校体育课程设置休闲化的拓展。
进入二十一世纪以后，公众娱乐成为新时期我国社会休闲研究的重点和热点，在学校体育教育研究中，体育课程设置休闲化思潮得到极大发展，不少研究者从休闲体育角度出发，超越学校与年龄的局限，从自我意识、休闲意识、体育态度、休闲决策、休闲互动能力、休闲体育技能等多个角度，提出学校体育课程改革的意见，这一思潮对我国体育课程设置休闲化起到了极大的推动和引领作用。
2.3我国学校体育课程设置休闲化的加剧。
随着我国城市化水平的提高，各种社区、城市休闲体育设施建设得到了极大发展，人们将休闲作为提升生活品质的追求之一。在学校体育教育中，学生的体育运动需求开始多样化，不再满足于传统的单一途径的体育训练和狭小的校园体育运动空间，不再满足于单一的体操、篮球、跑步等体育运动模式，更渴望在有限的时间与空间里开展更多活动充实自身，以此排解学习和生活压力，获得更丰富的休闲体育享受。
在社会经济发展和人们需求增大的情况下，不少学者和教育家提出将我国体育教育模式从竞争性活动类型转向发展健康生活方式类型的休闲体育教育理念，从课程设置、教育目标等方面对体育教育进行改革，致力于利用休闲体育教育培养学生的终身体育意识，培养学生的终身体育技能，提高学生的终身体育兴趣。不少学校在体育课程设置中大量减少了传统竞技类体育课程内容，增加了休闲体育活动内容，一些学校在休闲体育设施等方面加大了投入，不过相对来说农村和偏远地区由于受经济等方面限制，休闲体育课程设置倾向于游戏类活动的增加。
3.我国学校体育课程设置休闲化的缺陷
3.1体育课程设置休闲化无法更好地增强学生身体素质。
我国学校体育课程的设置，将促进学生更好地锻炼身体以增强学生体质作为重要目标之一。据相关调查报告显示，我国大学生身体素质近三十年来在体重、爆发力、力量等素质方面持续下降，究其原因与学生忽视体育锻炼，缺少体育锻炼直接相关。当前我国学校体育课程设置休闲化，在课程设置时增加很多娱乐性内容，这些内容主要以“培养学生的运动兴趣”为主，而不以增强学生体质为主，在课程设置上更多地考虑如何让学生开心地参与到体育活动中，主要是游戏等形式的活动，虽然这类活动能很好地提高学生的参与兴趣，但其活动量很小，并不能很好地起到增强学生体质的作用，无法使学生在体育课上得到应有的锻炼。
3.2体育课程设置休闲化容易导致享乐主义价值取向。
学校体育课程设置的目的包括对学生进行道德品质教育，培养学生高尚的思想品质和坚强的意志品质，促进学生身心全面发展。当前很多学校体育课程设置休闲化倾向，实际上是一种娱乐化倾向，在体育课程中增加大量娱乐化内容，过多娱乐化内容的加入，如果忽视了对学生思想品质和道德意质的培养，则极容易让学生陷入享乐主义的泥潭。在我国经济迅速发展和人民生活水平不断提高的同时，独生子女现象极为突出，很多家长害怕孩子吃苦受累，害怕孩子受到意外伤害。这种思想，本来已经对培养学生坚强的意志品质和高尚的思想品质极为不利，在体育课程设置中加入过多的娱乐化内容，更削弱了体育课程对学生道德品质和意志的培养训练效果，体育课程成了游戏而非身体锻炼，成了娱乐而非良好品质的培养。
3.3体育课程设置休闲化在软硬件方面还有很多不足。
在国外，学校休闲体育教育取得的成果与其长期的休闲体育教育实践和软硬件投入是分不开的，而我国学校目前在体育课程设置休闲化方面的软硬件都还远远不足。在软件方面，我国体育教育模式、体育教育理念、体育教育管理制度适用于休闲体育教育的模式、理念、制度等还处于空白阶段，这时学校体育课程设置过度休闲化，极容易在模式、理念、管理等方面出现偏差。在休闲体育专业教育人才方面，目前我国学校多数体育教师并非休闲体育专业人才，部分学校体育教师甚至由其他学科教师兼任，连传统体育课程教育需要都无法满足，更不用说休闲体育课程教育的需要，休闲体育专业教育人才的缺失，极容易使体育课程完全变成游戏和娱乐活动。在硬件方面，休闲体育课程内容所需硬件比传统体育课程内容所需硬件更需要大量体育资金的投入，目前我国很多学校建设经费较为紧张，即便有财力进行部分休闲体育场地设施的投入，所能实现的休闲体育形式和内容也极单一。
4.我国学校体育课程设置休闲化的对策
4.1学校体育课程设置应多元化。
休闲体育具有很强的自由性、文化性、非功利性和主动性，学校传统体育项目，如跑、跳、投及球类运动和体操运动等，对增强学生身体素质，培养学生良好的心理品质和坚强的意志有较大作用。在时代发展的今天，不论是坚持传统体育课程内容还是过度倾向于体育课程设置休闲化的思想都是错误的，应当注重体育课程设置的多元化，将传统体育课程内容和休闲体育内容融合起来，有机协调组成一个统一整体，既培养学生的体育兴趣和终身体育思想，又增强学生的身体素质培养学生良好的思想品质，提升学生的意志水平。
只有在体育课程中使二者有机协调才能获取更大的教育价值。因此，学校体育课程设置并不是将传统体育课程内容删减，而是与休闲体育课程内容的结合，依据学生多元化的特殊性，根据学生身心发展的个性化需求，在保证学生身心均衡健康发展的同时促进学生个性化发展。根据学校学生特点、师资力量、环境条件、场地设施等设置，才符合学校体育发展的需要。
4.2学校体育课程设置休闲化应注意价值理念。
我国经济和社会的发展，滋生了很多不良思想意识，如享乐主义、利己主义、金钱至上观念，等等，学生身心均为成熟，这些不良思想对学生来说是一项巨大的挑战，极容易受这些不良思想的影响。休闲体育具有很强的自由性、娱乐性，能切实调动学生参与活动的积极性，但如果学校体育课程休闲化未注意价值观念的融入，则极容易让学生在体育课程中只是娱乐和享受，学生不怕困难、不怕吃苦等品质不能得到培养。
因此，在学校体育课程设置休闲化中，必须注意确立正确的价值取向和思想观念，在课程设置时，充分围绕健康观、心灵观、社交观、平等观等观念，以正确的价值取向和思想观念设置课程，使学生通过体育课程获得身体和心理的全面发展，实现思想道德素质和科学文化素质的共同提高。
4.3学校体育课程设置休闲化应丰富软硬件环境。
目前我国多数学校学生能自发进行体育活动，实际上由于技术性和场地等方面限制，学生参与率普遍较低，而跑、跳、投运动更基本局限于体育课堂，单杠、双杠等运动在很多学校几乎绝迹。休闲体育能很好地满足不同学生的体育运动需求，提高学生体育活动参与率，但相对来说对软硬环境的要求更高。我国很多学校的体育场地设施建设不充足，更不用说休闲体育场地设施。
因此，应当加大硬件设施的投入，丰富学校体育课程内容和形式，避免单一和机械。另外，体育课程设置休闲化在我国起步较晚，目前发展还很不完善，师资力量、教育模式、教育理念等方面极为不足，应当加强这方面的研究和投入，在软件环境方面保障学校体育课程紧密围绕我国体育课程的教育目的和教育任务，避免学校体育课程设置休闲化步入畸形或误入歧途。
5.结语
从根本来说，体育课程设置休闲化有其好的一面，能很好地培养学生体育兴趣和终身体育思想，能很好地满足不同学生的个性发展需要，但并不是说学校体育课程设置一味休闲化就是好的，也不是说固守传统竞技类体育活动内容是好的。
学校在设置体育课程时，一方面应当紧密围绕体育教育目标和任务，根据学校软硬件环境、学生需求等情况，合理搭配传统体育课程内容和休闲体育课程内容。另一方面应当加大软硬件环境方面的投入，紧跟时代发展步伐，加强新时期体育课程设置方面的研究，以适当的模式和良好的理念进行体育课程设置，只有这样，学校体育教育才能切实促进学生身心健康发展，促进学生全面发展和个性发展。